导学案模式下的物理教学及管理的研究
“导学案”教学模式在高中物理教学中的应用
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从 教育学两个方面来考虑 。高中地理教师在 实施发现 法教学 时 ， 首先要 认 真备课 ， 巧妙设 疑 ， 心设计 问题 精 情景 ， 以激发学生的好 奇心 ， 促进学生思维 。 其次 ， 中 高 地理教师要组织 和引导 学生讨论与 总结 ，最 后针对学 生 的结论进行发言 。 在学生讨论过程 中， 高中地理教师 要 引导学 生抓住 重点 、 突破难点 。再次 ， 中地理教师 高 要针对学生课堂讨论 与总结的表现 ，认 真做 好总结与 反馈 的工作 ， 努力完善发现法 教学 的流程 。同时高中地 理教师还要结合 地理教学有 目的地组织 学生参与一些 实践活动 ，通过 实践 帮助学生更好地理 解和掌握地理
生通过课前预 习 ， 明确 了学 习的 目标 ， 通过预 习找到 自 己能够解决 问题及不能解决 的问题 ，在预 习前 教师要 给予及时地指导 ，比如通 过对 预习时 间的控 制来提高 学 习效率 ； 让学 生对 不明 白的问题做好标记 ， 对重点 问 题及难点 问题做好标记 ，学生 带着这些 问题 在书上寻 求答案 ， 解决不 了的问题通 过课 堂上认真 听讲 来完成 。 课前预 习想要达 到的 目标 是学生对上课 内容有个初步 感知 ， 本环节 时间约为１ 分钟 ， 间过长会 增加学生学 ０ 时
一
、
习的负担 ， 引起学生的反感情绪 。课 前预习阶段是 “ 导 学” 中的最重要环节 ， 案 它不但能够发 挥学案 的导学功 能， 还可 以实现主体先行 ， 同时又能使 学生逐步养成 良 好 的预 习习惯 和正确 的 自学方法 。 ２ ． 利用 “ 导学案” 进行课堂讨论 。 让学生做好课前 自 主练习 ， 了一定 的基础 以后 ， 有 教师让学生针对学案 中 的问题进行讨论 。学生们提 出一 定的 问题 ， 再做猜 想 。 在这个 过程中 ， 教师要 留给学 生充分 的思考 时间 ， 学生 们以小组为单 位开展讨论 ， 在原来 的基础上 ， 提出更多 的问题与设想 ， 然后记录下这些问题和设想 ， 对学生 的 分析与设想可以在黑板上一一列 出， 师生进 行分类 、 整 理， 大家分析 出具有共性的问题 。在这个 过程 中， 培养 了学生们发现 问题 、 出问题以及分析 问题 的能力 。 提 课 本上的重点知识或难点知识 ， 以通过师生 、 可 学生 间的 讨论和研究来解决 ， 此时 ， 学案 中要设计 一些开拓学生 思维 的知识点 ， 通过这种方式 引导学 生积级思考 ， 采取 师生 和学生之 间互动 、 讨 、 流的方式 进行 ， 研 交 让学 生 在思考 、 研讨或者是教师 的指导下得 出自己的结论 。当 然， 在此环节 中， 生除 了“ 和“ ”还 得 “ ” 学 听” 说 ， 动 —— 动笔 。教师一定要要求学生做好 学习方法和规律 的笔 记， 以便今后复习 。 ３ ． 利用“ 导学案 ” 完成课后巩 固。 要想一节课 的效果 好， 一定要有课 堂反馈 练习这一环节 ， 当堂反 馈练习尽 量 预留１分钟在课上让 学生独立完成 ，并及 时给出解 ０ 答， 让学生有及 时而适 当地训 练 ， 达到 “ 当堂达标 ” 目 的 的， 既巩固所学 ， 又使学生学有所用 。课后教 师要指导 学生完成 预 习时有 疑 问而 课堂上 未能完成 的 问题 ， 对
物理导学案在高中物理实验教学中的应用
物理导学案在高中物理实验教学中的应用课堂实验教学中采取什么样的教学策略，才能够实现教师少教，学生多学的教育目的？为了改变传统教学理念，我们认为导学案的实验教学模式不仅调动学生主动学习的积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，而且提高了学生的学习成绩，也使学生想学、爱学、会学的理念增强了。
一、导学案的实施方案1.课前预习阶段。
完成导学案中的有关问题是导学案的核心部分。
它要求教师将预先编写好的导学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习。
同时教师要对学习方法进行适当的指导，如要控制自己的预习时间，以提高效率；可以要求学生用红笔划出书中的重难点；带着学案上的问题看书，并标出自己尚存的疑问，带着问题走进课堂。
课前预习阶段是导学案教学法极其重要的一个环节，它既能充分体现导学案的导学的功能，又是实现“主体先行”的关键环节。
2.课堂讨论阶段。
在学生课前自主学习的基础上，教师组织学生讨论导学案中的问题。
在学生提出问题和猜想的过程中，应该给予学生充分的时间，让他们以小组为单位积极讨论，更广泛的提出问题和进行猜想，并将这些问题和猜想记录下来，同时可以让部分小组把这些问题和猜想板书在黑板上，共同来归类、梳理，找出大家要共同探究的问题。
通过这样的过程，有利于培养学生发现问题和提出问题的能力。
对重点知识或学生自学有一定难度的知识，可采取师生之间、生生之间互动、研讨、交流的方式进行。
导学案在此部分可以设计出具有一定思维含量的问题，引导学生思考、讨论，或在教师的适时点拨下，自己得出结论。
教师在讨论中提出的点拨、诱导性问题，要有利于学生进行正确的思维，设疑要科学、严密、有趣，要结合学生的知识水平和智力发展的实际，教师适当设计几个检测题，让学生先独立完成再反馈交流，起到巩固、提升的作用，从而将讨论进行到底。
3.课后巩固阶段。
课后教师要指导学生完成预习时有疑问而课堂上未能完成的问题，对导学案进行及时的消化、整理、补充和归纳。
物理导学案设计理念及策略
物理导学案设计理念及策略一、物理导学案设计理念1. 学生为主，教师为辅物理导学案的设计理念是以学生为主体，以教师为指导，以问题为导向，以探究为目的，帮助学生主动地进行学习。
教师要充分了解学生的认知水平和学习能力，有针对性地设计导学案，让学生在教师的指导下，通过自主学习和探究，达到深入理解和掌握知识的目的。
2. 渗透科学精神物理是一门科学学科，其核心是科学精神，包括严谨的逻辑思维、实验和观察、问题发现和解决等。
物理导学案的设计应该引导学生培养科学精神，鼓励学生主动思考，勇于质疑，勇于发现问题，并通过实验和观察的方式解决问题，培养学生的实验与观察能力，锻炼学生的逻辑思维能力。
3. 强化知识联系物理导学案设计应该强调知识的联系性，通过引导学生主动探索和发现知识之间的内在联系，帮助学生建立知识网络，增强知识的系统性和整体性，使学生能够将分散的知识点进行整合，从而更好地理解和掌握知识。
4. 重视应用能力物理知识的应用能力是物理学习的一个非常重要的方面，通过物理导学案的设计，可以引导学生进行案例分析、问题求解等活动，培养学生的应用能力，让学生学会将所学的知识应用到实际生活中去。
1. 问题导向物理导学案的设计应该以问题为导向，让学生在教师的引导下，根据提出的问题进行探究和研究，从中发现知识点，培养学生的主动学习能力。
问题的设置要具有启发性和引导性，激发学生的思考和求知欲。
2. 多样化教学活动物理导学案的设计应该注重教学活动的多样化，如实验观察、案例分析、讨论交流、自主学习等，让学生通过不同的方式来理解和掌握知识，激发学生的学习兴趣和潜力。
5. 鼓励合作学习物理导学案的设计应该鼓励学生合作学习，通过小组讨论、合作实验等活动，让学生在相互合作中学习，相互促进，培养学生的合作意识和团队精神。
物理导学案设计的理念是以学生为主，以问题为导向，以科学精神为核心，强调知识联系和应用能力。
设计物理导学案时，需要注意问题导向、多样化教学活动、强化知识联系、注重实践应用和鼓励合作学习等策略，帮助学生更好地理解和掌握物理知识。
“导学案”教学模式在高中物理教学中的应用
个短停顿表现学生 的活动 ，然后
教师 用 自己的话来 进行 后 面 的 内 容。
责任 编辑 罗 峰
物 理教 学 中 的应 用 ’ “ 导 子 寸 学 案’ ’ 教 学模式在 高 中
文／ － ｄ ￣ ｇ 关市韶铜一 中 梁雪庭
“ 导学案 ”就是将教 学 内容转 化为一个个问题 ，克服学生预习的 盲 目性 ，突出学 生 的 自主学 习 过
一
动与表演的分寸。 找准身份。模拟上课没有面对 面 的学生配合 。首先要求教师找准 身份 ．这是上好模 拟课 的关键 ，上
课 者是老师 ，评委是学生 ，对于重 要 的教学 内容老师要以学生 的身份 进行角色扮演 ，用学生 的语气说 出
应能体现创新意识 。如前滚翻教学
中解决学生不低头的问题 ，采取胯 下看太 阳的设计就非常好 ，非常 自 然地解决 了学生低头团身的问题 。 激 情有 自信 。课 堂 的 生命 是
在最短的时间内能够深刻 、生 整体要流畅 ．各个环节过渡要
课 的片断 。特别是 在模拟上课 比赛
中 ，同一课题只有新 中出奇 ，才可 能达到 出奇制胜的效果 ，从而脱颖 而出。因此 ，整体设计要新颖 ，典 型环 节要独特 ，教 学方法要 巧妙 ．
动地让评委听得明白、清楚。 自然 ，特别要巧妙 处理互动 环节 。 没有学生的配合 ．如何处理师生互 动环节？一是模仿 ，教师模仿学生 的语气 ，说 出答 案。二是停顿 ，用
同时 ．学案导学有利于调整教与学 的 关 系 ，改 革课 堂 结构 和教 学 方
式 提高课堂教学效率 、而且其设
计 理 念 和 指 导 思想 具 有 很 强 的实 用
容 的课 时 设计 时要 将物理概 念 、
导学案在高中物理教学中的应用策略
导学案在高中物理教学中的应用策略
袁 丁
（ 重 庆第三十 中学校
摘 要
重庆
４ ０ １ １ ４ ７ ）
怎 样提 高高 中物 理课 堂 的教 学 效 率 是各 教 学 单位 探 讨 的 重 点 ， 经 过 长 时 间 的实 践 笔 者发 现 应 用导 学 案 的教
学模 式可 以有效提高高 中物理课 堂教学效率。本 文就重点阐述如何在 高中物理课 堂内贯彻导学案教学模 式。
主 要是 指在 进行 导 学案 编写 的过程 中 以一个 课 时为 单位 ， 导 学 案要保证完整性和延续性； （ ２ ） 是问题化原则。一般情况下教 参考文献
３ 导学案在物理教学 中的应用 ３ ． １ 课 前预 习 应 用 导学 案 教 学 就 要求 学 生 改 变 原先 的预 习模 式 。总 的 来 说 在 导学 案 教 学 中 ，学 生要 通 过 预 习 明确 本节 知 识 点的 主 要 内容 并 确 定 学 习 目标 总 结 出 自己的 疑 问 。 需要 注 意 的 是 ， 教师要提前向学生讲解导学案的要求并为学生做一定的指导， 可以向学生提出简单的预习任务 ，另外整个过程不应太长 以 免让学生产生厌烦情绪。举例来说 ，在讲解高中一年级第二 章《 自由落体运动》 时， 学生一定要进行课前预习。根据本节 知识点的具体特 点，我们的导学案为学生设计了几个预习小 任务， 主要有 ： （ １ ） 什么是 自由落体运动； （ ２ ） 自由落体运动发 生的条件 ； （ ３ ） 如何理解 自由落体运动中出现 的“ 初速度 ｖ。 ” 、 “ 末速度 Ｖ ｔ ” 。由此我们也可 以看出问题的设计是由浅入深 的 并且紧跟课本 内容。导学案把这个过程进行详细的阐述和记 录， 这样为 以后的教学提供丰富的参考资料 。 ３ ． ２课堂教 学中的应用 高中物理应用导学案教学最大的表现是在物理课堂中。 在课堂中应用导学案教学 需要学生与教师积极配合。教师可 以采用探究式的教学模式提高学生的学习兴趣 并及时调整教 学进程。一般来说 ，教师向学生提出简单的问题让学生产生 疑 问， 带着疑 问进行 学习， 学习的效率非常高。基本知识点讲 解完之后教师要带领学生进行积极地思考和交流 ，针对学生 存在 的疑问及时进行解答。需要特别注意 的是整个课堂不能 太满 ， 一定要给学生留出 自己反思的时间。 ３ ． ３ 课后复 习 课后复习是巩固知识点的重要方式。在高中物理中，由 于知识 点比较零 碎，进行课后复习就显得特别重要 传统物 理教学 中， 课后复习是在学生的课余时间完成的， 主要方法是 做题做试卷 。学生都有爱玩的天性 ，如果课余时间被长时间 占用的话 ， 学生不免产生厌学的情绪 ， 作业的完成质量 明显不 合格， 出现应 付 了事 的 现 象 。在 导 学 案 教学 中， 我们 积 极倡 导 学生在课堂上进行课后复习。俗话 说趁热打铁 ， 这应用在物 理教学中完全合适， 其实这也符合人类的记忆规律， 课堂知识 点得到及时的巩 固。 ４结束语 总得来说， 应用导学案教学可 以有效提高课堂教学效率 ， 培养学生的综合素质 ，在高中物理教学中应用导学案教学是
初中物理高效教策略研究报告
宿迁市教育科学“十一五”规划课题初中物理高效教学策略研究研究报告泗阳县实验初级中学武同文2007年10月以来我校积极从事课堂高效的研究与改革，并与2008年10月创建“1+1”高效课堂教学模式。
本课题组抓住课堂高效的研究与改革的契机，依托“1+1”高效课堂实验研究的平台，在2009年底，确定了“初中物理高效教学策略研究”这一课题。
2010至2011年期间历经课题申报、课题开题、课题实验的准备、课题实验的实施、课程实验的过程性材料及成果的总结等阶段，现在课题组已经顺利完成实验研究工作。
一、课题的提出1、提出背景关于如何全面提高学生素质，实现课堂教学高效的问题，长期以来不管是专家学者还是普通的一线教师都在努力探索，孜孜以求，可是由于受传统教育思想和教育模式的束缚，许多教师的教学高投入、低产出的顽症一直无法得以解决。
近年来正在推行的基础教育改革是党中央、国务院为深化教育改革，全面推进素质教育所部署的一项重大战略任务。
它以鲜明的时代气息和现实针对性给我国的基础教育带来了革命性的变化。
新课改要求教师在教学过程中“引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习、创新。
”即新课改关注了教学方式的优化问题，关注了课堂教学效率问题，我们在教学中努力实践着新课程的这一理念，但仍然出现了一些比较突出的问题：（1）有部分教师缺乏教育、心理学等方面的理论支撑，在教育教学观念上，还停留在传统的“讲授——接受”层面上，没有融入到课改大潮之中，拿着新教材，唱着旧“歌谣”。
（2）生搬硬套照优秀教师的教学方法、教学案例，不研究自己学生情况，心中无学生。
只满足于是否把教学任务完成了，忽视学生的动态生成，教学形式化。
（3）课堂损失课外补的情况普遍存在日常的教学中。
课堂效率不高，导致学生的作业量增加，同时为了提高学生的学习成绩，获得比较满意的分数，教师又增加了不少课外作业。
大量的作业，需要教师用更多的时间去批改，使得教师陷于繁重的批改任务之中，很少有时间静下心来，反思自己的教学，研究自己的教学，提高教学效率，形成一种教师越忙、学生越苦的怪现象。
以导学案为载体,提高物理教学有效性
浅谈初中物理教学导学案有效利用的措施
浅谈初中物理教学导学案有效利用的措施初中物理教学导学案是指教师为学生提供的一种学习辅助材料，旨在帮助学生理解和掌握物理知识。
有效利用导学案对于提高学生的学习效果和兴趣非常重要。
下面我们就浅谈一下初中物理教学导学案有效利用的措施。
一、充分利用导学案引导学生主动学习导学案是为了引导学生主动学习而设计的，教师要充分利用导学案，引导学生积极主动地学习。
在使用导学案的过程中，教师可以提前向学生介绍导学案的内容和学习目标，让学生在学习前有所准备，增强学习的主动性。
在学习过程中，教师要引导学生自主探究，注重学生的观察和实验，让学生在实践中对物理知识有更深刻的理解。
二、根据学生的实际情况巧妙设计导学案学生的认知水平和学习能力存在差异，因此教师在设计导学案时要考虑学生的实际情况巧妙设计内容。
在导学案的编写中，要根据学生的年龄特点和心理需求，设计丰富多彩的案例和实例，引导学生通过实践活动理解物理知识。
在导学案的设计中要注意激发学生的好奇心和学习兴趣，设计有趣的问题和活动，让学生在学习中能够感到快乐和满足。
三、及时反馈学生的学习情况，帮助学生解决问题在学生使用导学案进行学习的过程中，教师要及时对学生的学习情况进行反馈，及时发现学生的问题并帮助解决。
可以利用课堂讨论、小组活动等形式，让学生交流彼此的学习心得和问题，并及时给予指导和解答。
这样能够更好地激发学生学习的动力，增强学生的学习信心。
四、注重导学案和课堂教学的有机结合导学案和课堂教学是相辅相成的，教师要注重导学案和课堂教学的有机结合。
在课前，教师可以通过导学案引导学生进行预习，了解课程内容，做好思想准备。
在课中，教师可以根据导学案的内容，进行精心设计的教学活动，引导学生深入学习。
在课后，教师可以通过导学案进行作业布置和复习指导，让学生巩固和提升所学知识。
五、充分利用现代化教学手段辅助导学案的使用随着科技的发展，现代化教学手段正在逐步渗透到教学中，教师要充分利用现代化教学手段辅助导学案的使用。
物理教学中导学案的使用
设 置 导 学 案 的 重 点 难 点 应 从 教 材 和 学 生 情 况 两 方 的 目的在 于 培养 学生 能 力 ，突 破难 点 的 目的在 于清 除 学
学 案 草稿 交 分 管 领 导 审定 ，制成 正 式 文 本 。使 用 时提 前 面 考虑 ， 既符合 教 材 特 点 ，又 符合 学 生 实 际。 突破 重 点 天将 导学 案 发 至 学生 ，正 式上 课 前 收齐 后 适 度 批 阅 ， 任 课 教 师对 导 学 案 再 次进 行 阅读 理 解 和补 充 完 善 。 实施 生 学 习障 碍 ，防止 分 化 。学 习资源 的汲 取可 从 学生 所 处 课 堂 教 学 后 ， 教 师 应 在 导 学 案 的相 应 位 置 处 填 写 教 后 的生 活环 境 、社 会 关 系 中获 得 ，也 包 括 各种 图 书报 刊 、 影 视 图片 、各地 文 化 名胜 和 风 俗 民情 ， 更可 借助 丰 富 的 记 ，用 于下 次集 体 备课 时小 组交流 。 网 络 资源 。导 学案 可 提 前一 天 发至 学 生 ，正 式 上课 前 收 教 学难 点 、课 前 预 习 、课 中研讨 、课 堂 与反 馈 练 习 、课 齐 后适 度 批 阅再 发 放 。这 样 教 师在 课 上就 可 以做 到 有 的
堂 灌 ” 的 模 式 ，教 师 在 上 面 讲 得 口干 舌 燥 ，学 生 在 下 题 式 学 习 、系 列 专 题 式 学 习 等 。
面 听 得 似 懂 非 懂 ，课 堂 教 学 效 果 很 差 。 遇 到 一 些 重 点 ３ 知识梳理 与课后反思 需 要 圈 圈 画 画 的地 方 ， 还 要 在 教 科 书 上 到 处 找 。 讲 例 这 部 分 的 使 用 包 含 两 部 分 。 知 识 梳 理 这 部 分 以前
金典导学案物理高一
金典导学案物理高一一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计以“金典导学案”为主题，针对物理学科高一阶段的学生进行设计。
教学任务主要包括：引导学生通过自主探究、合作学习等方式，掌握物理基本概念、原理及方法；培养学生运用物理知识解决实际问题的能力；激发学生对物理学科的兴趣，提高学生的科学素养。
2、教学对象本教学设计的教学对象为高一学生，他们已经具备了一定的物理知识基础，掌握了基本的物理概念和公式，但尚未形成完整的物理知识体系。
此外，学生在学习方法、思维方式、自主学习能力等方面存在一定的差异，因此在教学过程中需要关注学生的个体差异，因材施教，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握物理基本概念、原理及方法，如力、能量、电学、光学等；（2）学会运用物理知识解决实际问题，提高分析问题和解决问题的能力；（3）熟练运用物理公式进行计算，并能对实验结果进行合理的分析；（4）了解物理学史，认识物理学家及其贡献，增强对物理学科的认识。
2、过程与方法（1）培养学生自主探究、合作学习的能力，使学生养成良好的学习习惯；（2）通过问题驱动、案例分析等教学方法，引导学生主动思考、积极参与；（3）运用现代教育技术手段，如多媒体、网络资源等，丰富教学手段，提高教学效果；（4）注重理论与实践相结合，培养学生的动手操作能力和实验探究能力。
3、情感，态度与价值观（1）激发学生对物理学科的兴趣，培养学生热爱科学、追求真理的精神；（2）培养学生具备敢于质疑、勇于创新的精神，增强学生的自信心；（3）引导学生关注社会热点问题，培养他们的责任感和使命感；（4）通过物理教学，传递正能量，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观；（5）注重培养学生的团队协作精神，使学生学会尊重、理解、关爱他人。
在教学过程中，教师应关注学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面发展，以提高学生的物理学科素养，为学生的终身发展奠定基础。
学案导学在物理教学运用论文
学案导学在物理教学中的运用【摘要】“学案导学”是以提高学生的学习能力为核心，以学案为依托，以学生自主学习为主线的学习方式。
本文拟从学案导学的内涵、学案的设计、学案导学的操作方法三大方面展开讨论。
关键词：学案导学物理教学运用新课程致力于打造高效的素质教育课堂,通过高效的课堂,不仅使学生掌握学科知识,更重要的是获得掌握知识的方法,也就是要培养学生自主学习的能力，为学生今后的发展打下良好的基础，为社会培养创新人材。
这就要求教师在课堂教学中要处理好“教师的主导地位和学生的主体地位”之间的关系。
传统教学中常常忽视学生学习的主体地位，“一言堂”、“满堂灌”的教学方式占领了课堂，挤占了学生自主学习的时间，自己揣摩思考的机会少，质疑问难、发表独立见解的机会少，学生的“主动学”被教师的“一言堂”所取代，没有真正成为学习的主人。
笔者经过几年的课堂探索,认为学案导学能较好地处理这一问题，从而突出教师的主导和学生的主体作用,真正将课堂还给学生。
那么在物理教学中如何运用学案呢?笔者认为应从以下几个方面入手。
一．理解什么是“学案导学”１．“学案”是教师依据学生的认知水平、知识经验，为学生每节课的学习设计的有学习目标、学习方法、学习过程、学习内容的课堂学习活动的方案。
学案导学”教学模式是基于新课程理念，以培养学生的科学素养为宗旨，以提高学生的学习能力为核心，以学案为依托，以学生自主学习为主线的学习方式，既着眼于当前知识掌握和技能的训练，又注重了学生能力的培养教学策略体系。
２．学案导学”的核心是“目标先行，先教后学，当堂训练”“目标先行”：利用目标的导向功能，规范教师的教行为，学生学的行为，使师生双方在物理教学过程中均有方向感，避免传统教学由于目标模糊不清所带来的随意性和盲目性；利用目标的激励功能，让学生带着明确、清晰的物理学习目标学习，激发学生学习物理积极性和学习动力。
“学案导学”的最大亮点是“先学后教”。
伟大的教育家布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程,学习者不应该是信息的被动接受者,而应该是知识获取过程的参与者”。
浅谈导学案在高中物理教学中的应用
蒋 立 娜
随着新课程标准改革的推进 ，传统 的教学理念 已成 为腐朽 的旧 思想 、旧观念 ，这就要求教育教学Ｔ作者在教 学过程 中 ，不 断地推 陈 ｍ新 ，与时俱进 ，要深刻地理解现代教学的内涵 ：教学是 知识 的 表现 出对学生 的关注 ，要给予学生适度的赞扬 和评价 ，使学 生在课 堂上得 到充分展示 自我 的机会 ，让学生体验成功的喜悦 。罗杰斯提 出的 “ 学习者为中心 ”也正体现在这里 。 例如 ，在教学 《 牛顿第一定律 》时 ，由于 “ 物体不 受外力 ”的 情况几乎是不存在 的，而伽利略却能够提出理想实验来说 明物 体具 有 “ 惯性 ”这一 同有属性 ，学生头脑中充满了怀疑 ，这时可以让学
生们便 Ａ己准备实验器材 ：选择毛 巾、校服和桌面等 多种 随手 可得 的接触面完 成 自己的实验 ，最终将 自己小组的实验结果展示 出来。 通过这样简单可行 的实验 ，既锻炼 了学生动手操作能力又培养了相 互合作的意识 。 ２ 、 有效增加 “ 教具 ”在 “ 以导促学 ”课堂教学 中的使用
使 用导学案的 目的在 于能够 以导促学 ，构建高效课堂 ，所 以导 学案设 计质量 的高低将会直接影响到课 堂教学 的成败 。
首先 ，对于 “ 量”的要求 。除了每课 时内容对应一份导学案的 基奉要求外 ， “ 量 ”还体现在教学 内容 的完成上 。教师一定要能够
在规定的课时内完成本节课 的教学任务 ， 不能有拖延和知识点遗漏 问题的出现 。例如 《 几种常见的磁场 》的导学 案设计 时，由于本节 内容抽象性高 ，内容杂 ，易混易错问题多 ， 将 会造成 学生理解 和接 受上 的困难 ，为 了保 “ 量 ”，教师就要合理进行课时安排 ， 针对不
基于导学案的高中物理教学模式的思考
基于导学案的高中物理教学模式的思考导学案是一种由教师精心设计的学习指导材料，旨在引导学生主动学习和探究。
它通常包括预习、自学、小组合作、讨论和实验等环节，能够引导学生开展自主、探究、合作和实践的学习活动。
在高中物理教学中，导学案可以帮助学生激发学习兴趣，提高学习主动性和参与度，促进学生全面发展。
基于导学案的高中物理教学模式具有重要的理论和实践意义。
基于导学案的教学模式有利于培养学生的自主学习和合作学习能力。
导学案通常包括了学习任务和问题，学生需要自主查找资料、思考解决方案，并且在小组中进行讨论和交流。
在这个过程中，学生将主动参与学习活动，培养了他们主动获取信息和处理问题的能力。
导学案能够引导学生以小组形式进行合作探究，培养学生的团队合作和沟通能力，提高学生的学习效率。
通过自主学习和合作学习，学生掌握了更多的学习方法和技巧，提高了学习效果。
基于导学案的教学模式有利于激发学生的创新精神和实践能力。
导学案通常包括实验环节，学生通过实际操作进行探究，培养了学生的实践能力和动手能力。
在小组合作的讨论中，学生不仅可以进行理论上的思考和探索，还可以进行实践操作，观察实验现象，从而在实践中培养了学生的科学精神和实践能力。
通过实验活动，学生可以更深入地理解物理知识，从而激发其创新精神和探索欲望。
基于导学案的教学模式能够促进师生互动，打破传统教学的僵化模式。
导学案鼓励学生的主动参与和互动，促进了师生之间的互动交流。
教师在使用导学案进行教学时，不再是简单地传授知识，而是可以成为学生学习的引导者和探究者，充分发挥教师的示范作用和引导作用。
通过教师与学生的互动交流，促进了知识的共建和共享，打破了传统教学的单向传授模式，提高了教学的针对性和有效性。
基于导学案的高中物理教学模式具有许多优势和特点，对于提高学生的学习兴趣、培养学生的学习能力、激发学生的创新精神和促进师生互动都有着积极的意义。
我们也要清醒地认识到，导学案并非万能之策，它的应用需要教师结合具体的教学内容、学生的学习特点和教学实际进行巧妙安排。
高中物理依托“导学案”减负增效思考和
高中物理依托“导学案”减负增效的思考和探索摘要：随着江苏省“五严”规定的深入贯彻，减负增效已成为所有教育工作者关注的焦点。
“导学案”以其特有的新颖性、实用性、高效性和易操作性受到越来越多人的关注，利用“导学案”为载体来“减负增效”，我们做了一些积极的思考和有益的探索。
笔者就“导学案”的编写和使用与同行探讨交流，以便进一步完善相关环节，提高质量，适应新形势下的物理教学。
关键词：导学案减负增效探索“五严”规定出台的初期阶段，由于留给学生的时间多了，导致一直在传统教学中的学生迷失了学习的方向，他们不知道学什么，怎么学；另一方面，教师教学的时间少了，课堂教学的任务重了，容量大了。
在这两方面的共同影响下，学生的学习效率就变得格外的不理想，远远背离了“减负增效”的目标。
“导学案”的出现则很好的解决了这一问题，使得教师的教和学生的学都有了抓手，大大的提高了教学和学习的效率。
所谓的“导学案”就是引导学生学习的案例。
其主要的功能在于引导学生课前的自主学习，引导学生课堂学习，引导学生课后巩固，引导学生变式拓展。
那如何有效的引导呢？下面笔者主要从“导学案”的编制和使用两个方面谈谈自己的一些思考和探索。
一、导学案的编制1、“导学案”编制的特点导学案是教师为学生自主学习而设计的辅助材料，学生在导学案的引导下，有利于发挥个人的主观能动性、发扬集体协作精神、增强学习的兴趣和动力、提升学习的效率，学生学习的主体地位也能得到充分的体现，真正实现了从“教师带着课本走向学生”，变为“教师带着学生走向课本，学生带着问题走向教师”的转变，同时学生还能在充满探究和思考的学案中展露自己的才华，张开思维的翅膀，发挥自己的特长，从而不断在自主学习的过程中体会到学习的快乐，提高学习的兴趣，提升学习的自信心，最终由被动学习转变成主动学习，最后爱上学习。
在导学案编制的过程中，一定要先了解学生的学情，站到学生的角度思考问题，准确的将学生可以自己学好的、自学过程中少部分学生能够解决的和基本都不能解决的有序分类，切不可眉毛胡子一把抓，要不就太简单，没有思考价值；要不就太难，学生无从下手，打击学习的信心，这不但不能体现导学案的实际价值，反而会适得其反。
高中物理利用导学案促使学生实现有效学习的策略
高中物理利用导学案促使学生实现有效学习的策略摘要：在新课改下，培养学生的自主学习能力已经成为最基本的教学目标之一，教师也应该主动退居二线，以主导者的身份监督高中生自主探究学科知识，确保学生可以全面展现自己的智能优势，促使学生真正实现健康发展。
因此，高中物理教师应该要积极利用导学案来组织学科活动，切实优化学生的自主学习能力，积极构建新型的教学互动模式。
本文将从利用导学案促使学生实现有效预习、利用导学案完善课堂探究程序、利用导学案优化课后复习质量三个角度来分析高中物理教师应该如何促使学生实现自主学习。
关键词：高中物理、导学案、有效学习、应用策略传统的高中物理教学通常是利用教案推进的，教师会针对每个学期的教学任务量合理安排每节课的课时任务，由此调整教学进度。
但是，由于忽视了学情反馈，师生双方也缺乏必要的交流与沟通，高中生的课堂学习行为并不主动、有效，经常出现无效教学行为。
导学案便是为了解决这一现实问题所研发出来的教学工具，有着良好的导学作用，需要切实提升高中生的自主学习能力，所以高中物理教师要积极利用导学案来发挥学生的自主学习能力，全面保障学生的主体权益，使其总结有效的学习经验。
一、利用导学案促使学生实现有效预习课前预习是以学生为中心的基本学习活动，高中生有充足的学习自主权，可以自主选择预习方法，合理安排预习时间。
但是，部分学生缺乏自学意志力，经常会因为外界因素分散注意力，使得课前预习活动变得低效。
对此，高中物理教师可以利用导学案促使学生实现有效预习，帮助学生制定预习目标、预习方案，促使学生及时检测预习成效，根据需要展开第二次预习。
就如在“机械功”一课教学中，笔者就利用导学案设计了具体的预习目标，即牢记功的概念、正确推导功的计算公式并准确判断一般计算式的适用条件、能够合理判断一个力做功时到底是正功还是负功、能够在特定情境下计算功、掌握计算总功的多种方法。
另外，在导学案中，笔者还围绕本课重要概念设计了一些前置性预习作业，希望学生能够自主检测预习成效，使其自主设计物理学习方案。
物理课堂中有效教学模式的构建——浅议“导学案”的使用
物 理 课 堂 中 有 效 教 学 模 式 的 构 建
浅议 “导 学案 ”的使 用 张 永 强
（郑州 市 第 三 十 七 中 学 ，河南 郑 州 ４５００００）
摘 要 ：要 利 用 好 导 学 案 ．老 师应 对 它 至 少 进 行 两 次 批 改 。第 一 次批 改在 上 课 前 ．在 批 阅的 过 程 中 ，可 以发 现 问 题 ，并 发 现 学 生 的薄 弱 点 和 易错 点 ，有 利 于更 好 地 把 握 教 学的 重 点 和难 点 。并 采取 相 应 的解 决 措施 。还 可 以及 时 了解 学 生的 预 ＞ －７ 情 况 ，及 时做 好 各 方 面 的 工作 。 第二 次批 改在 课 后 进 行 ，检 查 学 生 的 学 习情 况 。
一 、 “导 学 案 ”教 学模 式 “导 学 案 ”以指 导学 生 自主 学 习 为 主 要 目的 ．是 教 师 围 绕 学 生 的学 习 目标 设 计 的课 前 预 习材 料 。 “导 学 案 ”是 以 学 案 为 载 体 ，以 导 学 为 方 法 ，以 教 师 的指 导 为 主 导 ，以学 生 的 自主 学 习 为 主体 ，师 生共 同合 作 完 成 教 学 任 务 ，是 培 养 学 生 自主 学 习 能 力 ，注 重学 法 指 导 ，提 高 课 堂 教 学 效 率 的有 效 教 学 策 略 。其 操 作 要 领 主 要 有 先 学 后 教 、问题 探 究 、导 学 导 练 、当堂 达 标 、课 下 巩 固 。在 这 种 模 式 中 。学 生 根 据 教 师 设 计 的学 案 ，认 真 阅 读 教 材 ，了解 教 材 内 容 ，然 后 根 据 学 案 要 求 完 成 相 关 内容 。学 生 可提 出 自 己的 观 点 或 见解 ．师 生共 同研 究 学 习 。 二 、“导 学 案 ”教 学 的 设 计 和使 用 在 导 学 案 教 学 中 ，导 学 案 的设 计 是 关 键 。完整 的学 案设 计 包 括 以 下 六 个 环 节 ：第 一 部 分 ：学 习 目标 ，第 二 部 分 ：课 前 预 习 学 案 ，第 三 部 分 ：课 内探 究 学 习 ，第 四 部 分 ：课 后 延 伸 ，第 五 部 分 ：知 识 汇 总 ，第 六 部 分 ：节 清 。下 面 以人 教版 九年 级 物 理第 十 五 章第 二节 机 械 效 率 为 例 对 导 学 案 的使 用 进 行 分 析 。 第 一 部 分 ：学 习 目标 通 过 目标 展 示 让 学 生 知 道 本 节 课 的 学 习 目标 ．针 对 目标 有 的放 矢 地 进 行 学 习 。激 发 学 生 的 学 习兴 趣 和求 知 欲 望 ，培 养 学 生 发 现 问 题 、提 出 问题 和 解 决 问 题 的 能力 。 第 二 部 分 ：课前 预 习学 案 课 前 预 习 学 案 就 是 将 本 节 课 的 基 础 内 容 及 要 求 掌 握 的 目标 和 相 关 知 识 列 出 ．让 学 生 进 行 课 前 预 习 ，这 样 有 利 于 导 人 新 课 。激 发 学 生 的学 习兴 趣 。例 如在 “机 械 效 率 ”这 节 课 中 ， 就 是 将 基 础 知 识 列 出让 学 生 预 习 。并 且 要 求 学 生 会 进 行 基 本 计 算 。 第 三 部 分 ：课 内探 究 学 习 机 械效 率这 一节 课 虽 然是 本 单 元 第 二 节 课 。并 且 是 一 节 计 算课 ，但 是 与 本册 书第 十 三章 的 简 单 机 械 和 滑 轮组 有 比较 大 的联 系 。 老师 首先 让 学 生 在 学 习 本 节课 之 前 复 习简 单 机 械 和 滑轮 组 ，并 分 组 讨 论每 一 个 知 识 点 的 内容 。这 就 要求 我们 在 设 计 导 学案 时要 对 每 一 个 涉 及 的知 识 考 虑到 位 。并 且 要 能 把 知识 梳 理 连 贯 起 来 ，达 到事 半 功 倍 的效 果 。 第 四部 分 ：课后 延 伸 学 生 对 照 本 节 课 所 学 的知 识 和相 应 的公 式 做 本 节 课 课 后
新课标下以导学案为基础的“小组合作学习”高中物理——高效课堂存在的问题与对策
： ０ 晚～ １ （１）注重形 式 ，照搬别 人模式 ，不 适合本校 学 时间——早上 ６２ 学生起床 ， Ｌ１ 点 以后离开教室 ， 长此下去 ，课改的意义如何体现？
近年来 ，四川 、重庆等地掀起 了课堂结构 改革
（５）一些学校的做法不合理
的热 潮 ，有 的区县 教育主管部 门甚至以命令 的形 式要 有 些地 方 的学 校 为 了体 现将 课 堂还 给学 生 的理 ０分钟或不超过 ２ ０分钟。 求各 学校严 洛执行 ，于是纷纷效 仿洋思模式 、杜 郎 口 念 ，规定一节课老师只能讲 １ 模式 ，依样 画葫芦 ，照抄照搬 ，或小作修改 ，改 头换 这种规定 ，对 于政治 、历史等科 可能行 ，但高 中物理 面成 为 自己的模式 ，但许多学校 学到的只是形式 ，没 的许多 内容 如电动势 、电场等 能做 到吗？高 中物理被
难 度 ，费时 间 ，怕 麻烦 ，于是许 多老师使用别人 的导 视 ，仍按老方法教学 ，我行我素 。
学案 ，有 的从网上下载 ，稍作修 改或不修改就 给 自己 的学生使用 ，导致 导学案不适合 学生的实 际情况 ，从
而极大地影响学生的学习效率 。 成果用时过多 ，课堂效率不高
２ 解决 问题 的对策 （１）根据学校 、学生实际采用恰 当的教学模式 不论 采用什么 课堂模 式 、什么 方法 ，只要能调 动
（３）课 堂展示 的内容脱离学 生实际 ，展示 自学 学生学 习的积极性 ，提高课 堂效率 ，减轻师生 负担 ， 就是 高效课堂 。只有根据具 体情况 ，选择恰 当的课堂
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第 ２ ０卷
物
一
该模式提倡 的是学生先学再教 ，学生间相互学习 、 生 ，导致一些平行班 的学生无法 自学 ，即使个 别学生 学生教 学生 。学生根据 老师 的导学 案先 自学 ，课堂上 能上台讲解展示 ，其 他学生也很难 听 匿，学生展示 、 小组 内成员 间相互 交流 自学成果 ，相互学习 、讨论 ， 讲解后 问其他 同学懂 吗？其他 同学几乎都 说不懂 ，课 解决 自学 中遇到的问题 ，组 内解决不 了的 ，寻求其他 堂如何正常进行下去？ 组 的同学解 央 ，全班 同学都解决 不了的 ，老师解决 。 （４）学生 花在 自学导学 案上 的时 间过多 ，加重
学案导学模式应用于高中物理课堂教学的利弊及合理使用的策略
实验教学中由于学生动手进行实验操作能力参差不齐教师讲解需要一定时间加上学生自主剖析时间常出现实验现象未能如约呈现就下课铃响亦或是勉强完成实验没有时间进行总结情二高中物理教学中学案导学模式有效实施几点剖析一设计学案应着眼合理高效学案设计是是物理教学重要环节
学案导学模式应用于高中物理课堂教学的 利弊及合理使用的策略
实验现象未能如约 呈现 就下课铃 响，亦或 是勉 强完成实验没 有 时间进行总结的情况 。 二 、高中物理教学中学案导学模式有效实施 的几点 探索 （ 一 ）设计 学案应着眼合理高效
“ 学案 ”的设计 是是物理教学 的重 要环节 。结合物 理学
学的足够重视 ；教师及 时反馈，评价学生课堂表现 ，发挥导 向作用。 第 五，知识迁移拓 展。紧扣 目标 ，在基本 要求当堂训练
实践中发现 ，学案 导学模式在物 理课 堂中仍有 需要 完善
的方面 。主要有三点疑惑 ：第 一，经费来源 的不确 定性 制约 了学案教 学的开展 。学案式 教学需要 印发大量 资料 ，由此产 生 的纸张 、油墨等相关 费用是不 可忽视的开支 。第 二，教师
续。二是精讲 。对于难度较大 的倾 向性问题 ，在 学生渴望释
关于物理“导学案”教学模式的研究
关 键 词 ： 导 学 案 ” 教 学 模 式 “ ； 中 图分 类 号 ： ６ ３ ７ Ｇ ３ ． 文献标识码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０ ３ ６４ （０ １ ７Ｓ １０ — １ ８ ２ １ ） （ ） ０ ２ — ２ ０７
“ 学 案 ”教 学 模 式 是 指 以 导 学 案 为 载 体 ， 导 以导 学 为方 法 ， 以学 生 的 自主学 习 为 主体 ， 以教 师 的启迪 、 领 为 主导 ， 生共 同合 作 完 成 教 学 引 师
得智 慧 的力量 究影 响 物体 下 落快慢 的 因 素 ， 同学们根 据 生 活经验 猜 想物体 下落 的快 慢 请 和哪 些 因素有 关 ？
生 ： 论 、 流 。 纳 出可 能和 物 体 的 重 量 、 讨 交 归
转 变 。 者 认 为 ， 师 的角 色 要 由 知识 的传 授 者 笔 教 转 变为 学生 学 习 的指 导 者 。 师 对 学 生 的 指 导 ， 教 第一 要 有针 对 性 ， 导 在 关 键 处 ； 二 要 有 提 高 指 第 性 ， 求 教 师 的 教学 要 在 知识 生 成 上下 工 夫 。 要 提 高性 教学 是一 种 充满智 慧 的教 学 ， 它会 使学 生 在 理解 、 握知 识 的 同 时 ， 放 知 识 、 疑知 识 、 掌 开 质 批 判知识 、 探究 知 识 、 思 知 识 、 新 知识 ， 而 获 反 创 从
自主 学 习 ， 带着 问题 进入 合作 探究 。
３ 实施“ 导学 案 ”教 学 模 式 必 须处 理 好 学 生 个 体学 习与合作 学 习的关 系 学生 个体 独立 学 习和小 组学 习是 实施 “ 学 导
物体 的表 面积 有 关 。
师 ： 准备 用 怎 样 的 实 验 证 明 物 体 下 落 快 慢 你
导学案在高中物理教学中的应用——以“自由落
导学案在高中物理教学中的应用——以“自由落贵州师范大学物理与电子科学学院贵州贵阳 550025摘要：利用导学案进行教学对于培养学生自主探究能力、提高学生课堂参与度、确立教学过程中学生的主体地位等有着较为突出的效果。
本文结合“自由落体运动”教学，对导学案在高中物理教学中的应用进行了探讨。
关键词：高中物理；导学案；自主探究；自由落体。
新高考“3+1+2”政策的实施，把物理学科置于一个极其重要的位置。
学生必须从历史和物理中选择一门参加高考。
在教育教学的实践中会发现：大部分高中生觉得最难的一门课程就是物理课程，而报考大学时大部分专业又要求学生必须选考物理，这使得学生在选科时进退两难。
因此，在如此政策之下，寻找更高效的教学方式以帮助学生降低学习难度，提高学习质量刻不容缓。
为了提高学生对物理的学习兴趣，笔者拟从导学案在教学中的应用作一些探讨。
1.导学案在高中物理教学中的作用2017年版普通高中物理课程标准指出，物理学科的基本理念之一是引导学生自主学习，提倡教学方式的多样化，并在教学中注重培养学生的物理学科核心素养[1]。
高中物理是高中生最难学懂的科目之一，学生在学习较难知识时容易对其感到厌烦，导致成绩不理想[2]。
而借助导学案进行的物理教学，充分体现了教师的主导性与学生的主体性，学生在这一教学形式下自主学习。
教师在引导学生自主探究物理知识的建构过程时，充分激发学生的学习内在动机，使学生积极地参与到课堂学习中，实现从“要我学”到“我要学”的转变，使学生核心素养在教学过程中得以充分的发展。
学生在探究过程中搞清物理学中各知识点的内在逻辑关系，有效的降低物理学习的难度，也就少有厌烦情绪产生，进而提高教学质量。
2.导学案在高中物理教学中的应用策略2.1明确学习目标，积极开展预习开展预习活动是提高课堂效率的有效途径之一，但并不是所有的预习活动都能达到高效课堂这一目标。
开展预习活动之前需明确自身的学习目标，有目的的进行预习才能有立竿见影的效果。
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【课堂练习 2】一辆汽车在平直公路上，汽车上放了一集装箱。分下面三种情况对集装箱进 行受力分析， （1）汽车匀速运动时（2）加速前进时（3）刹车时。 （集装箱始终相对汽车静 止，没有出现相对滑动）
v v a 匀速的情况 a
加速的情况
减速的情况
【思考与总结】 （1）静摩擦力一定是阻力吗？ （2）运动的物体可以受静摩擦力吗？
课堂部分学案力求重现课堂，体现知识构建过程，突出重点难点。要点记录 留给学生做笔记的地方，经典例题、课堂练习要留给学生书写过程的空间。课堂 过程落于笔杆，通过课堂巡视、课后检查学生完成情况，实现及时反馈。 【课后巩固练习部分】 精选 1-6 个练习，用以检测本节内容的掌握情况。计算题要留有书写空间， 一定要注意学生是否能规范解答。 2、复习课学案的制作 （1）章节复习学案的制作 与新课教学学案类似，分为四部分。
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【考纲解读部分】变课标解读为考纲解读，让学生了解考纲要求。 【课前预习部分】 引导学生自主复习熟悉知识结构与框架，设置简单的小题用来 反馈基础知识有无掌握。通过课前批改了解学生知识框架有无建立，概念理解是 否到位。 典型学案例
2、牛顿第二定律 动力学两类基本问题
【考纲解读】 1.理解牛顿第二定律的内容、表达式及性质.2.应用牛顿第二定律解决瞬时问 题和两类动力学问题．
【课前预习—自我梳理】
一、牛顿第二定律 1、内容：物体的加速度的大小跟作用力成正比，跟物体的质量成 ，加速度的方向与 作用力的方向 。 2、表达式： 3、五个性质 （1）同向性：加速度的方向由 决定，加速度的方向与 方向相同。 （2）瞬时性：a 与 F 合对应同一时刻，即当时的合力决定了物体当时的加速度。 （力 F 和加 速度 a 可以突变，速度 （填“也可以”或“不可以”）突变。给物体施加外力立刻产生 加速度，但速度改变 v at 需要时间） （3）因果性： 是产生加速度的原因。 （4）同一性：F 合、m、a 对应同一物体，各量统一使用国际单位制 （5）独立性：通过物体的受力情况求物体的加速度，可以先求合力，再求加速度 a
3、摩擦力
【课标解读】1、通过实验探究，认识摩擦力的规律，知道动摩擦因数与那些因素有关 2、 能够正确求解滑动摩擦力的大小， 并且正确判断滑动摩擦力的方向 3、 认识静摩擦力的大小 和方向及其变化的规律，知道最大静摩擦力与滑动摩擦力间的学案预习部分 一、摩擦力概述 摩擦力是一种常见的现象。两个 时， 就会在 产生阻碍 摩擦力用符号：f 表示 1、摩擦力产生条件 （1）接触挤压（即：接触面有弹力） （2）接触面是粗糙的 （3）有相对 运动或相对 运动趋势 ．． ．． 2、摩擦力的分类 （1）滑动摩擦力——两物体有相对 运动 ．． （2）静摩擦力——两物体有相对 运动趋势 ．． 二、静摩擦力（f 静） （1） 如图甲所示， 重为 G=500N 的 木放于水平地面，对木箱受力分析 （即画出木箱受到的所有外力的示 意图）你能知道地面对木箱的弹力 N 为多少吗？根据 得 N= （2）一小孩用 F=200N 的力推箱 子没有推动，请在图中画出对箱子 的完整受力分析图。 根据 得： 甲 Y：N=G=500N X：f= （注意：严格地说，这个问题中的推力和摩擦力
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的物体，当它们 或
或 的力——摩擦力
乙
同一直线上，但在高中阶段 乙
甲
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只研究物体的平动，不研究转动，可以认为力可以平移而效果不变，通常情况下，可以把物 体看做质点，将所有的力平移到同一点） （3）小孩用更大的力推，只要箱子与地面间没有产生相对滑动，静摩擦力就随着推力的增 大而 ，并与推力保持 。由此可见静摩擦力的大小通常都是通过 平衡条件 来计算的。 ．．．． （4）小孩继续增大推力，终于有一时刻箱子被推动了。可见，摩擦力的增大 ， 静摩擦力的最大值在竖直上等于箱子刚刚开始运动时的推力。 这时的摩擦力叫做最大静摩擦 力用 fmax 表示。实际发生的静摩擦力在 与 之间，即： 三、滑动摩擦力（f） 发生在相互挤压接触有相对运动的粗糙物体之间，阻碍相对运动的力——滑动摩擦力 实验表明：滑动摩擦力的大小跟 成正比。 计算公式： f N 其中μ为： N 为： ，叫做
说明最大静摩擦力
【情景分析 2】如图，两位同学玩抢书本的游戏，一本书放在水平 桌面上，甲同学用水平向右的力试图把书本拉动，乙同学为了阻止 甲同学用竖直向下的力压住书本。将对书本的受力分析画完整。 根据二力平衡，得： X 方向： Y 方向： 体会之，你觉得最大静摩擦力与 有关。 许多事实表明：在表面粗糙程度相同的情况下，最大静摩擦力与 有关， 越大最大静摩擦力 注意： 最大静摩擦力与滑动摩擦力相差不大， 很多问题中认为最大静摩擦力等于滑动摩擦力。 二、滑动摩擦力 1、滑动摩擦力的方向 发生在相互挤压接触有相对运动 的粗糙物体之间，阻碍相对运动 的力——滑动摩擦力 ．．．． ．．．．．． 【要点记录】 滑动摩擦力方向的特点： （1）
2、滑动摩擦力的大小 观察演示实验，总结滑动摩擦力的大小与那些因素有关？ 【要点记录】 精确的定量实验：滑动摩擦力的大小跟
成正比（即与相应接触面间的弹力 成 ．．．．．．．．． ）
正比） 公式：f=μN （其中μ为比例常数，叫做动摩擦因数，反映了接触面的 （特别提醒：使用这个公式时要注意接摩擦力与 的对应）
预习部分一定要基于课本，但又不能是课本的翻版，所设置的情景问题应 该是通过阅读教材，将教材中的知识融入成自己的知识体系，经过简单的思考才 能填出的，这样才能将反馈落到实处，才能摸清楚学生新知识的构建情况，为课 堂重点讲说明提供依据。 【课堂部分】 有些知识是学生可以通过阅读教材自主构建学会的，而有些是难以通过自学 掌握的。 这些就必须在课堂上加以点拨和做必要的补充。这一部分的学案的编写 基于对学生情况的预判，即，哪些是学生自主学习想不到的、理解不能到位的、 哪些是重点内容、哪些需要补充、哪些地方易错、哪些地方需要学生做记录。要 形成一个知识构建过程写进学案，实现重现课堂。对于课堂上用到的经典例题、 需要做笔记的留足空间。 具体做法： （1）上新课前一天下发学案，布置预习任务，当天收上来批改预习部分。了解 学生预习情况。 （2）分析学生对于新知识有没有构建成功。 （3）如果学生的新知识可以通过自主学习融入旧知识体系，只是理解的深度、 考虑是否全面的问题。那么新课就可以直入主题，突出重点、难点、易错点，讲 练结合逐一解决。 如果通过课前自主学习对于新知识不能融入旧知识体系，表现 为不知道新知识从哪里衍生， 不知道学这个有什么用。那就要注意这个预习效果 没有达到， 在课堂上就必须慢慢引导细细讲解。这是就要反思学案预习部分的编 写，修改学案以备后用。 课堂教学，应以学生为中心，提出问题让学生先思考，教师在适当时候加以 点拨。在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。 有了学生课前的自主学习，课堂部分可以更加目标明确、突出重点、实现难 点突破、极大提高课堂容量及效率。所以预习很重要，宁可少些课后作业以保证 有自主学习时间达到预习有效果。 典型学案例：
一、学科教学研究与学案制作篇 教学研究专业为先，必须研究学科体系，必须对每一节的重点、难点、易错 点心中有数；必须研究高考，对高考考什么、怎么考、考到什么难度心中有数。 必须不断研究以与时俱进， 这也是制作出优秀学案的前提。在现阶段我在实际教 学中，使用的学案，有以下几个类型： （1）新课教学学案（2）复习课学案：章 节复习学案专题复习学案（3）研究型学案（4）辅导型学案 1、新课教学学案的制作 根据构建主义学习理论，学生要成为意义的主动建构者，就要求学生在学习 过程中从以下几个方面发挥主体作用： （1）要用探索法、发现法去建构知识的意 义； （2）在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所 学习的问题要提出各种假设并努力加以验证； （3）要把当前学习内容所反映的事 物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。 为了让理论在导学案模式下具有实际操作性， 新课学案设计应含有如下几个部分 【课标解读部分】 明确告诉学生本节课要学习什么， 要了解什么， 要理解什么， 要会应用什么。 使学生学习目标明确。 【课前预习部分】 这一部分的编写主要是为了让学生通过自主学习，构建新知识以融入旧知识 体系。 新课教学首先要研究教材，熟悉本节课在整个学科体系中的作用和承上启下 的联系。 找到新知识与所学过的知识的衔接点， 明确学生已有知识的最近发展区，
（2）
【情景分析】如图高速公路上并排向北行驶的两车 A、B 发生了刮擦 事故。此时 A 的速度为 15m/s，B 车的速度为 20m/s，请在图中画出 B 对 A 的摩擦力 fBA 及 A 对 B 的摩擦力 fAB
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【思考与总结】 （1）运动与相对运动有什么区别？ （2）滑动摩擦力一定与运动方向相反吗？ （3）静止的物体可以受滑动摩擦力吗？请举例
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2、静摩擦力的大小与最大静摩擦力 【情景分析 1】一个装了水的箱子放在地面上，某人用 F=20N 的水平力推箱子但没有推动， （1）在图中画出箱子所受的静摩擦力 f 静并标出 f 静的大小。 （2）现在逐渐增大 F，只要没有推动，f 静= （3）若当 F 增大到 40N 时物体刚好被推动，则 fmax= 【思考】若在箱子里再加些水，用 40N 的力还能推动箱子吗？
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【课堂部分】
一、静摩擦力 发生在相互挤压接触有相对运动趋势 的粗糙物体之间， 阻碍相对运动趋势的力 ——静摩擦力 ．．．．．． ．．．．．．．．．． 1、静摩擦力的方向 【要点记录】 静摩擦力方向的特点： （1）
（2）
例如：如图甲所示，小孩用力推箱子，箱 子没有被推动。 地面与箱子存在静摩擦力， （1） 静摩擦力平行于接触面所以要么向左 要么向右。 （2） 静摩擦力力与相对运动趋势相反。 相 甲 乙 对运动趋势方向可以用假设法判定。假设 接触面光滑 （可以想象在接触面抹润滑油） 会发生如图乙所示情景，知道箱子相对地面有向 的相对运动趋势，进而判定 静摩擦力方向向 请根据如上方法，判断下面情况中的静摩擦力方向： 【课堂练习 1】对静止在固定斜面上的物体及静止在半球形碗内的物体做受力分析