过程性写作在初中英语教学中的应用
过程写作法在高中英语写作课堂上的应用
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参考内容
一、引言
英语写作是初中英语教育的重要组成部分，也是培养学生综合素质和语言运 用能力的重要环节。然而，许多初中生在英语写作方面存在较大的困难，写作水 平亟待提高。为了解决这一问题，本次演示旨在通过对过程写作法进行行动研究， 探究其在初中英语写作教学中的可行性和有效性，为提高学生的英语写作能力提 供有效途径。
二、文献综述
过程写作法是一种强调学生在写作过程中进行思考、讨论和修改的写作教学 方法。在过去的研究中，过程写作法被证明有助于提高学生的写作能力和自信心。 然而，这些研究主要集中在高中英语写作教学，针对初中英语写作教学的研究相 对较少。因此，本次演示将重点探讨过程写作法在初中英语写作教学中的应用。
过程写作法在高中英语写作课堂 上的应用
1、激发高中生对过程写作法的 兴趣
为了让学生更好地接受过程写作法，教师需要先让学生了解这种方法的背景 和意义。可以通过一些有趣的例子或活动来帮助学生理解过程写作法的概念和步 骤。此外，教师还可以让学生比较传统写作方法和过程写作法的异同点，以帮助 学生更好地了解过程写作法的优势。
然后，教师引导学生制定了一个详细的写作计划，包括文章的结构、段落划 分等。接着，学生开始撰写初稿，教师鼓励学生在初稿阶段尽量表达自己的观点 和想法，不要过多地语法和拼写错误。在完成初稿后，教师组织学生进行同伴互 评，让学生互相修改彼此的作文并给出建议和意见。最后一步是教师反馈和总结， 教师对每个学生的作文进行了批改和评价，并在总结时强调了学生在写作过程中 的优点和不足之处。
过程写作法在高中英语写作课 堂上的应用
01 引言
03 注意事项
目录
02 过程写作法在高中英 语写作课堂上பைடு நூலகம்应用
浅谈用过程性写作的方法进行初中英语写作
浅谈用过程性写作的方法进行初中英语写作作者：张学明郑瑞锋来源：《学习周报·教与学》2020年第01期摘 ;要：创造一个快乐、高效的英语写作课堂，一直是广大英语教师所关注的问题。
过程性写作教学流程分四阶段：写前准备阶段，写作阶段，修改阶段，编辑阶段。
关键词：准备阶段;写作阶段;修改阶段;编辑阶段一、写前准备阶段这个过程有时伴随着阅读资料和调查人物及分组讨论的活动。
作者要对题目进行探索，调动自己原有知识并认识自己的缺口和不足，从而吸纳新的知识，在活动中深化主题，聚集素材，打好腹稿，为下一步写作做好准备。
此阶段通常分两步进行，即“热身活动”与阅读欣赏范文活动。
（一）“热身活动”“热身”时，师可采取一些激活学生思维的策略与技巧，在知识和情意上为学生写作做好铺垫。
常见的方法有头脑风暴法、集束法，快速自由写作法“5W1H”提问法等。
1.集束法即以主题为主轴，将与之相关的词汇缀集在一起。
这是一种简单而有效的方法。
因为“可视词汇”可以刺激学生的“联想流”，这对那些有话说不出的学生来说极为奏效。
如：让学生写school rules，可以以school rules 为主轴来提供与之相关的词汇。
比如：school uniform，in class，homework，in the library，classmates，然后让学生由单词联想相关的规则。
2.“5W1H”提问法即要求学生根据主题就who，what，where，when，why，how 等进行提问。
问题的大小详略视需要而定，不能千篇一律。
如：让学生an unforgettabletrip 就可以围绕这么五个问题：Who did you gowith？ What did you do there？ Where did you go？When did leave？ Why did you go there？ How did you go there？让学生把这些问题串在一起就是一篇短文。
初中英语过程写作教学
初中英语过程写作教学
在初中英语教学中，过程写作是一种非常有效的教学方法，它注重学生的写作过程，强调学生的主观能动性，有助于提高学生的写作能力和思维水平。
以下是一些实施过程写作教学的方法：
1. 激发写作兴趣：通过选择学生感兴趣的话题或与生活实际相关的主题，激发学生的写作兴趣，让他们有表达的欲望。
2. 头脑风暴：在写作前，进行头脑风暴活动，鼓励学生自由发表意见，集思广益，为写作提供丰富的素材。
3. 制定写作计划：指导学生制定写作计划，包括文章结构、段落划分、句子表达等，有助于学生在写作过程中保持条理清晰。
4. 仿写练习：让学生模仿一些优秀的范文进行写作练习，学习范文的表达方式和技巧，提高学生的语言表达能力。
5. 自评和互评：让学生对自己的作文进行自我评价和互相评价，发现自己的不足之处，学习他人的优点，促进相互学习和提高。
6. 教师反馈：教师对学生的作文进行有针对性的反馈，指出优点和不足，提出改进建议，帮助学生更好地提高写作水平。
7. 总结反思：在完成一篇作文后，引导学生进行总结和反思，回顾自己的写作过程和收获，找出自己的问题和改进方向。
通过以上方法，过程写作教学能够帮助学生更好地掌握写作技巧，提高写作能力和思维水平。
同时，它还能够培养学生的自主学习和合作学习能力，为未来的学习和工作打下坚实的基础。
关注过程 有效写作——浅谈如何全程指导学生英语写作
关注过程有效写作——浅谈如何全程指导学生英语写作朱约娜
【期刊名称】《内蒙古教育：基教版》
【年(卷),期】2014(000)008
【摘要】英语学习需从“听、说、读、写”这四个方面全面进行，而新课标下初中英语教学的一个重要目标就是提高学生英语写作能力，由此可见，初中英语写作教学非常重要。
为此，笔者结合实践经验，从写前、写中、写后这三个阶段指导学生进行英语写作，进而培养学生英语写作习惯，为今后英语写作打下基础。
【总页数】1页(P58-58)
【作者】朱约娜
【作者单位】江苏省张家港市常青藤实验中学
【正文语种】中文
【中图分类】G641
【相关文献】
1.从＂授之以鱼＂到＂授之以渔＂--浅谈在语文教学中如何指导学生搜集信息——浅谈在语文教学中如何指导学生搜集信息 [J], 桑祖兵
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3.浅谈分层教学法在指导学生英语写作中的运用 [J], 廖昌培;
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5.浅谈如何指导学生进行英语写作 [J], 付丽华
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“以读促写”在初中英语写作教学中的应用
“以读促写”在初中英语写作教学中的应用一、“以读促写”概述“以读促写”是指通过阅读来激发学生的写作兴趣和创作灵感，使得学生在阅读的过程中不仅能够获得知识和语言技能，还能够获得写作能力的提高。
在英语写作教学中，“以读促写”成为了一种非常有效的教学方法。
1. 提高学生的写作兴趣通过精心策划的阅读任务和教材，教师可以激发学生的阅读和写作兴趣。
在教学中，可以选择一些内容生动、有趣的故事、诗歌或文章，让学生在阅读过程中产生共鸣，激发出写作的冲动。
2.培养学生的语感和表达能力对于初中生来说，英语写作能力的培养还需要有一个较长的时间过程，因此需要从培养学生的语感和表达能力入手。
通过阅读一些优秀的英语作品，学生可以模仿其中的语言风格、句型结构，从而提高自己的表达能力和写作水平。
3.提高学生的写作技巧和思维能力通过阅读一些经典的英语文章和作品，学生不仅可以提高自己的写作技巧，还可以锻炼自己的思维能力。
在阅读的过程中，学生可以学会分析文章的结构、主题思想、修辞手法等，从而在写作时能够灵活运用。
4.促进学生的写作创新通过阅读一些创新性的文章和作品，学生可以获得一些写作的灵感和创作的冲动。
在教学中，老师可以鼓励学生进行创新性的写作，让学生在阅读的过程中能够培养出新意识和创新意识。
5.加强写作和阅读的结合“以读促写”是通过阅读来促使学生进行写作，因此可以更好地加强写作和阅读的结合。
在教学中，可以通过提出一些写作任务和要求，让学生在阅读的基础上进行写作练习，从而让学生在实践中提高自己的写作水平。
在初中英语写作教学中，教师们通过“以读促写”的教学方法取得了一些令人满意的成绩。
在阅读一篇故事后，老师可以要求学生根据所读内容进行写作练习，让学生在实践中提高写作能力。
又如，在阅读一篇名人传记后，老师可以要求学生进行仿写，从而培养学生的语感和表达能力。
再在阅读一篇议论文后，老师可以让学生发表自己的看法和观点，从而促使学生进行写作创新。
过程法在英语写作教学中的创造性运用
４ 过程法在英语教 学中的创造性运用
尽管过程法教学有许多优点 ， 再好 的方 法也绝不可生搬 但 硬套 ， 因为“ 学我者死 ， 创我者生” 只有将好 的教学方法与 自己 。 的具 体教 学实际相结合方可行之有效 。 过程法最早是在国外教
母语 时所用的方法 ， 后来研 究表 明也适合 于双语教学 。但对于
出，在写作过程中，教师的职责就是给学生营造一种轻松、 自
由、 性的写作氛围 ， 支持 并通过多样化的写作活动 ， 让他们在反 复的写作与修改中拓展思路 、 完善文章内容。
３ 过 程 法 （ ｒ ｃｓ－ ｐ ｒ ａｈ 与 结 果 法 （ ｒ ｄ ｃ－ ｐ ｒａｈ） Ｐ ｏ ｅｓ ａ ｐ ｏ ｃ ） Ｐ ｏ ｕ ｔ ａ ｐｏ ｃ
作教学途径势在必行 。
２ 过程法写作教学理论
近年来 ， 学者开 始更多 地致力 于过程法 （ｒ ｅ —ｐｒ ｃ ） ｐｏ ｓ ａｐ ａｈ ｃｓ ｏ 写作教学的研究 。 过程 法写作教学模式反映 了近年来外语教学 思想 的发展趋 势 ， 反映 了最新 的外 语教学理 念 ， 将写作教学 它 的重 点放 在培养学生本 人及 其在写作过 程 中的认 知能力和策 略的运用上 。 它不仅重视学 习结果 ， 更重视学习过程。 它强调 以
Ｖｏ．６ ｏ ８ Ｎ０２ １ ２ ｏ ２ ．２
摘
要： 随着信息化社会的推进 ， 写作能力显得 日益重要 ， 在 目前的英语 写作教学 中， 但 绝大多数教师仍然采用传统的结果
法， 其费时、 费力、 效果差 。针对教 学中存在的 问题及新课标的要 求 ， 现谈谈在教 学实践 中创造性地运 用过程法进行写作教
修改是帮助学生完善他们 写作 内容 的最重要一步 。 学生可 以改掉他们所犯的诸如语法 、 、 拼写 标点等方面的任何错误 。 他 们甚至可以改变他们原有 的一些观点。 这一 阶段可 以通过 自我 修改 、 小组修 改和教师修改来 完成。这一 阶段学生会意识 到修
初中教科研课题：《初中英语单元话题作文的有效教学策略研究》课题实施方案
初中课题申报\初中英语课题申报《初中英语单元话题作文的有效教学策略研究》课题实施方案《初中英语单元话题作文的有效教学策略研究》课题实施方案一、课题提出的背景写作是语言学习的基本技能，是初中英语教学的一个重要组成部分，英语写作教学的好坏直接关系到英语教学质量的高低，它贯穿教学的全过程。
但写作在听、说、读、写四项基本技能中是最难的一项，也是要求最高的一项。
而我县大多数英语教师在写作课堂教学上对英语写作不太重视，注重结果和语言错误的纠正，教学方法单一死板、缺乏灵活性和交际性，缺少对初中英语写作教学策略的研究，训练方法不当；笔者通过对初中英语课堂写作教学现状的调研，发现很多英语教师对写作的探讨较少，对英语写作的教学功能认识不深，写作教学意识薄弱，对写作的方法和策略缺乏系统深入的探究。
没有认真研究人教版初中英语教材Go for it,未能正确地理解新的课程标准在Go for it编写上的指导思想。
部分写作课的课堂教学流于形式，大多演变成范文的技术性分析，使写作课堂变成讲解词汇、分析语法的场所，从而失去写作课应用的特色。
可以说，很多英语教师纯粹在“教教材”，而不是用“教材来教”。
不懂得利用课本资源巧妙地引导学生去说和写。
对于初中学生来说，写作能帮助他们提高使用英语的准确性、表达能力；还有助于提高观察分析和逻辑思维力；同时写作对阅读、听力、口语有促进的作用。
我县大部分初中生对英语书面表达题难于把握和恐惧。
原因是大部分学生来自农村，英语基础普遍差，起步比较低，他们在小学的英语学习只是停留在听说上，更别提写作了，进入初中以后他们在写作中存在的“内容少，逻辑差，错误多”，的现状，很多学生到初中毕业时只会讲“Hello! Sorry! Thank You! 之类简单的口语，有的学生甚至连26个英文字母即读不全，也写不出来。
因此学生普遍缺乏英文写作的兴趣，写作能力不高。
根据多年来综合调研测试和历年中考试卷分析来看，作文表达能达到优秀的只有一小部分学生，很多学生对写作题视而不见，卷面得分为零的现象比比皆是；学生写作水平较低，主要表现在写作内容贫乏，用汉语思维方式造句，语言知识差，语法不通，词汇、句法错误层出不穷，谋篇布局与衔接能力弱等。
“过程—结果”法在英语写作教学中的有效性
“过程—结果”法在英语写作教学中的有效性作者：杨燕江来源：《教育界·下旬》2016年第11期【摘要】写作能力是英语能力的重要组成部分。
文章对结果教学和过程教学这两种常见的英语写作教学方式的长处和缺陷进行了分析，在此基础上论述了“过程—结果”教学法，即从过程到结果的综合性教学法在写作教学中的有效性，并且针对“过程—结果”教学法的应用设计了写作课程规划。
【关键词】英语写作教学过程教学法结果教学法综合性教学法有效性一、引言传统英语写作教学中普遍采用的是侧重结果，或侧重过程，又或者侧重体裁的单一教学方法。
这些教学方法虽然各有长处，但是各自又有无法避免的缺陷。
将几种单一的教学方法结合起来，扬长避短，能够有效改善教学效果。
由于写作本身是一个从无到有的过程，并且其直接目的是产生一个作品或者结果，那么相对于结果教学法或过程教学法，“过程—结果”即从过程到结果的综合性教学法可以更加有效帮助学生了解如何写作以及如何提高写作水平。
二、过程教学法（一）写作本质上就是一个过程写作过程中包含了写前准备、写作、修改至完成这几个阶段。
在课堂教学中应用过程教学法时，“大部分教师在写作前会进行一系列活动帮助学生产生关于写作内容和结构的想法，鼓励他们集思广益和列出大纲，要求多次修改写作，鼓励同学间相互回应所给出的反馈意见，最后才进行纠错，展示完成的作品”（Hyland，2002：29）。
（二）过程教学法的两个长处1.能够使学生清晰地了解写作过程中的各个环节，知道如何写作Raimes（1985）曾指出，写作过程是一个循环递进的过程。
了解了整个写作的过程，学生会知道该如何着手在动笔前进行准备工作，也会知道在写完初稿后怎样进行修改，从而更好地应对不同的写作任务。
2.能够使写作练习变得不是那么痛苦过程教学法“注重写作过程的初始阶段，这一阶段可以让学生形成观点和成功地组织观点”（Reid，1993：5）。
教师花费时间组织课堂活动，活跃课堂气氛，激发学生的发散性思维，集思广益，使学生提出各种观点，而不是一味采取布置写作任务，指导如何写作，学生完成写作任务，教师批改纠错，然后进行下一轮练习批改这种单调枯燥的练习方式。
基于英语学习活动观的初中英语过程性写作教学策略探究
基于英语学习活动观的初中英语过程性写作教学策略探究作者：朱丽英来源：《中学课程辅导·教学研究》2020年第22期摘要：本文分析了初中英语写作教学中存在的问题，阐述了英语学习活动观的概念及其对英语写作教学的启示，并结合教学实例说明了如何设计基于英语学习活动观的过程性写作教学策略，即依托阅读语篇，感知、梳理文章内容，移植阅读语篇中的词块，内化、应用语言，从而创设全新语境引导学生迁移、外化所学知识并通过评价、反馈提高学生的作文质量，旨在提升学生的写作水平。
关键词：英语学习活动观；初中英语；写作教学中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）11-0069一、引言1.初中英语写作教学中存在的问题《英语课程标准》（2011年版）指出：语言技能是语言应用能力的主要部分，而其中的写作能力是综合语言能力的重要组成部分。
但是英语写作却是中国学生英语学习中的薄弱环节，近几年本区英语中考的写作得分率只有6分左右（总分15分）。
究其原因，主要有以下几点：（1）缺乏写作策略的指导；（2）缺乏层阶性活动的设计；（3）缺乏多元的评价与反馈。
2.英语学习活动观的概念及对英语写作教学的启示《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出：英语学习活动观是指学生在主题意义的引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略的应用。
过程写作法最早由美国西北大学教授Wallace Douglas（1966）提出，他认为写作是一个群体间进行信息传递和交流的社会交际过程（庄晓瑛，2016），教师作为指引者不仅要组织学生进行写作前的交流，也要关注写作中学生出现的问题，并将形成性与终结性评价相结合，使学生真正参与到写作的每个环节（庄晓瑛，2016）。
初中英语教学中写作教学的策略
初中英语教学中写作教学的策略写作是英语学习中非常重要的一环，对于初中生来说，写作教学既是语言表达能力的培养，也是对学生语法、词汇运用能力的考验。
如何在初中英语教学中有效地开展写作教学，培养学生的写作能力是非常重要的。
下面将介绍几种在初中英语教学中写作教学中常用的策略。
1. 强调写作过程在教学中，教师应该更加注重学生的写作过程，而不是仅仅关注作文的成绩。
学生在写作时，需要首先明确写作目的，然后进行材料收集、构思、写作、修改、润色等多个阶段。
在写作过程中，教师可以给予学生及时的指导和反馈，帮助他们完善自己的写作内容。
通过重视写作过程，学生可以逐步形成完整的写作习惯和流程，提高写作能力。
2. 提供范文示范教师可以在教学中提供一些范文示范，让学生在观摩优秀的作文的加强对写作规范和结构的认识。
范文示范不仅可以提供学生写作的思路和技巧，而且可以激发学生的写作兴趣和潜力。
范文示范也可以帮助学生丰富写作词汇和表达方式，提高写作水平。
3. 引导学生多读多练在写作教学中，教师应该引导学生多读多练，提高学生的语感和写作功底。
学生可以通过阅读一些生活中的故事、名言警句等，提高对语言的感知和理解，为写作积累素材和经验。
学生还可以通过模仿练习来提高写作水平，例如模仿名家作品、模仿教材中的范文等。
通过多读多练，学生可以逐渐掌握写作的技巧和规律，提高写作水平。
4. 推崇开放性主题在写作教学中，教师应该推崇一些开放性的主题，给学生更多的空间和自由，让他们可以在写作中表达自己的观点和情感。
开放性的主题可以激发学生的写作热情，同时也可以提高学生的写作创造性和想象力。
通过开放性主题的写作，学生可以更好地展现自己的个性和思维，培养自信和自主的写作能力。
5. 分层次练习在写作教学中，教师可以根据学生的不同水平和写作能力，进行分层次的练习和指导。
对于写作能力较差的学生，可以先从简单的句子和段落写起，逐步引导他们提高写作能力；对于写作能力较强的学生，可以提供更复杂和深入的写作题目，让他们挑战自己，提高写作水平。
初中英语写作课的教学设计及反思
写作课的教学设计与反思--外研版九年级上Module 10-How to keep healthy大庆五十五中学刘春英本节课是以九年级上Module 10以“健身”(fitness)为话题展开，要求学生写一篇“如何保持健康（How to keep healthy)”的说明文来表达提倡健康的建议，合理的饮食以及健康的生活理念。
在生活质量普遍提高的今天，健康已经成为十分重要的生活质量指标，人们对之给予了极大的关注。
因此，在中学阶段的英语教学活动中倡导健康的生活理念，对中学生的成长具有现实指导意义。
一、教学设计通过运用过程写作教学模式：预写作--打草稿--修改--校订—定稿-评价-展示，我从创设情景，利用有关健康的一些日常习惯的图片引导学生形成特定的写作情感氛围，激发学生大脑中的图式及背景知识，使学生积极参与语言实践活动，激发学生达到写作兴奋点。
接着，通过引导学生开展头脑风暴活动，提供有关保持健康的有用句型及结构，让学生认识到保护健康的必要性，并主动寻求解决这一问题的方法：如何保持健康。
帮助学生自主获取足够的写作信息，让情景与本模块的语言产生直接的联系，形成英语思维环境---即把情景里所出现的问题和语言结合起来，然后在联想中表达，很自然地就过渡到了今天的写作任务：如何去写一篇说明文来提出有关保持健康的建议。
在学生提出方法的时候给学生提供很多句型供学生选择性的应用到自己的表达中去。
二、教学反思同学们各抒己见，通过主动分析，讨论，理清了自己的写作思路，得出了该类文体的写作提纲，以及自己的切实可行的写作提纲，收集了写作需要的词汇、句型。
通过这种方式，改变了以往没什么写，不知道怎么写的局面，充分调动了学生的写作主动性和积极性，引导学生自主地探究和运用写作方法和知识，更深入地教会了学生掌握写作过程的思维方式和语言技能，培养了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力以及交流合作的能力。
因此，我认为过程写作教学模式是写作课堂教学的理想选择，对切实提高高中学生的英语写作能力具有很大的现实意义。
初中英语过程体裁法写作教学策略的有效性研究
生英 语 写 作 能 力 有 显著 成 效
中 ） 写作 技 巧 （ 现 在 过 程 教学 法 中 ） 要 素 。 言 知 识 和 语 和 体 等 语 境 知 识 可 以 为 作 者提 供 足够 的输 入 ， 以使 学 生 有 话 可 说 ， 可 调 动 学 生 的写 作 潜力 ； 写作 技 巧 的训 练 可 以使 学 生 知 道 怎 么说 。
重 点 词／ 优 美 句 子／ 精
姓 名
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掌 握 情 况
美 文 章
２写作 信 息 输 出 策 略 ．
（ ） 师 适 时 介 入 降低 学 生 写 作焦 虑 １教
教 师 适 时 地 介 入 能 够 赋 予 学 生 独 立 学 习 能 力 ， 助 学 生 帮
作 教 学 模 式 （ 图２１ ， “ 见 ．） 即 过程 体 裁 教 学 法 ” 。过 程 体 裁 法 强 调 写 作 应 包 括 语 言 知 识 （ 现 在 成 果 和体 裁 教 学 法 中 ） 语 境 体 、 知 识 （ 现 在 体 裁 教 学 法 中 ）写 作 目的 （ 现 在 体 裁 教 学 法 体 、 体
过程—体裁教学法在英语写作课程中的应用研究
过程—体裁教学法在英语写作课程中的应用研究摘要:本文主要阐述了过程—体裁教学法的主要特点,分析了该方法在实际教学中的应用策略,并讨论了在实施该方法时的注意事项。
关键词:英语写作过程—体裁教学法应用研究作为英语听说读写四大技能之一,写作水平的提高往往是最缓慢的,根据一项问卷调查的结果来看,很多同学对写作兴趣不大高,很多同学写作只是为了应付考试,缺乏写作动力,从写作习惯来看,很多同学写前很少考虑体裁和篇章结构。
从实际教学情况来看,教师往往更为注重学生的写作结果,实际教学也以考试为指挥棒对学生进行机械式地训练,这些现状都容易导致写作教学陷入尴尬的局面。
1 过程—体裁教学法在我国传统的写作教学中,长期居于统治地位的是成果教学法,该方法利于教师对写作过程进行控制,便于操作,但不利于学生的自主性和创造性的培养。
过程法始于20世纪70年代,该教学法注重写作过程的交际性,坚持以学生为中心,但缺点是容易忽略语言知识的输入,学生在写作初期容易产生挫败感。
为解决这一矛盾,有人提出了体裁法,但其缺点是缺少学生的参与,同时不够重视创造性语言的灵活操练。
基于以上几种教学法的各自利弊,Badger和White(2000)提出了“过程—体裁教学法”,该方法既强调语言知识与语境知识的输入,又考虑到学生的交际参与度。
该方法的理论依据来自语言习得理论,建构主义理论,体裁分析理论和图式理论等,其优势主要体现在以下几个方面:(1)倡导师生互动,有利于激发和培养学生的写作兴趣;(2)该方法关注写作全过程,在教师和同伴的帮助下指导下进行写作,有助于学生不断自我反思;(3)小组合作和同伴互评的形式有助于集思广益,互相学习,培养良好的合作精神。
2 过程—体裁教学法在写作课堂中的实施策略2.1 写前为了尽可能地保证同学们更好地参与到写作的全过程,在进行作业设置时,应该尽可能地给学生提供大一些的发挥空间。
在实际教学中,可以按照不同体裁的特点采取布置大作业,一稿多改的形式来进行。
过程性写作在初中英语教学中的实践研究
过程性写作在初中英语教学中的实践研究作者：王一平来源：《校园英语·中旬》2020年第06期【摘要】写作作为英语教学基本技能中的一个重要组成部分，在长期的英语教学中没有得到足够的重视。
笔者就自己的教学实践提出了在教学中实施过程性写作需要分为四个教学步骤：输入阶段——草稿阶段——修改阶段——完稿阶段。
通过各个阶段对学生进行不同的重点训练，促使学生养成良好的写作习惯，提高学生语言能力。
【关键词】过程性写作;初中英语教学【作者简介】王一平（1976.09-），女，汉族，四川西充人，扬州市梅岭中学教育集团运河中学，中教一级，本科，研究方向：初中英语教学。
一、引言随着新课程改革的不断深入，初中英语的教学理念以及教学方法也发生了较大的改变。
学生在听、说方面的能力相对突出，而写作作为英语教学四项基本技能中的其中一项，却没有得到足够的重視，究其原因不外乎以下几个方面。
1.在平常的教学中教师更注重阅读教学。
教师常常把教学变成对语法规则的讲解和对词汇的讲授，而忽视对文本知识、语篇分析和文章内涵的挖掘。
这样学生容易陷入语法规则学习的模式，最后反映出英语表达能力较弱的特点（钱明姝）。
2. 对于写作教学，教师经常采用结果教学法（product—focused approach）。
教师采用固定的模式，即教师提供范文让学生背诵，而学生套用模板的方式进行写作，限制了学生的思维，久而久之导致学生对写作毫无兴趣。
3. 教师对写作的评价方式单一。
教师对写作的评改只限于找出语言错误，给出一个分数，而对文章的整体结构没有针对性地讲解，这使得学生不明白错误的原因以及修改的方法，长此以往，学生的写作技巧与写作能力都得不到提高。
二、如何在英语教学中进行过程性写作过程性写作的理论依据。
目前，有两种英语写作教学法受到较多关注。
结果教学法现在在初中英语写作教学中占主导地位。
这种教学法把写作作为一个结果，着重于对写作成果的分析，包括文章的长度、语言的准确性以及篇章的结构（孙佳韵）。
浅析英语写作教学中的“结果法”与“过程法”
院 论
写作的最后结果，而忽视了如何培养和提高学生语言思维的能力。在这样一种生硬注
文
集
入的教学中，学生的学习是被动接受的，没有主动地创造和探索，写出来的文章内容
空洞无物，结构生搬硬套，毫无吸引读者之处。
为了弥补“结果法”的不足，20 世纪 70 年代开始，出现了对“过程法”的研究。
“过程法”认为写作是交际的过程，其理论基础是交际理论。当我们写作时，就是在
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武
汉
东
湖
学 院
浅析英语写作教学中的“结果法”与“过程法”
论
文
集
武汉东湖学院外语学院 李 群
本文通过分析“结果法”和“过程法”这两种截然不同的英语写作教学方法，针 对这两种方法对英语写作教学实践的利弊，提出只有在教学中将二者有机结合，才能 实现英语写作学习的两大功能，达到最理想的教学效果，并有助于我们去进一步思考 和探索英语写作教学的改革思路。
文
集
四、“结果法”与“过程法”的结合
为了实现写作的两个功能——为了学习语言而写作和为了学习写作而写作，在实 际的课堂教学中，我们既不能只采用传统的“结果法”，也不能一味地只强调“过程法”。 写作与语言知识密切相关，要提高学生的英语写作技能，必要前提无疑是加强英语基 本功的训练，学生确实需要语法结构，需要模仿，需要提高各种写作技巧。但是，写 作又是一个复杂的过程。在“过程法”为主的课堂教学中，学生的主观能动性能得到 最大的发挥，而讨论、修改等步骤，能够帮助学生加强交流、扩展思路，并能体现英 语学习的目的是为了达到交际。因此，教学法无所谓好坏之分，只有扬长避短才能达 到其教学目的。针对基础阶段的教学实际，可尝试将二者有机地结舍，即在学生英语 写作学习的初级阶段，课堂教学应以“结果法”为主导，“过程法” 为辅；而当学生的 语言知识有了一定的基础后，英语写作的课堂教学就可以逐渐转向以“过程法”为主。
过程性写作在高中英语课堂教学中的探讨
过程性写作在高中英语课堂教学中的探讨一、什么是过程性写作过程性写作，即是一种逐步完善、反复修改、不断调整的写作方式。
它不像传统的写作方式只注重交出一个成品，而是强调人们在写出成品之前，需要认真思考、反复修改，直到达到预期的效果为止。
过程性写作注重学生的写作过程和思维过程，并强调在过程中学会反思和修正。
1.促进学生逻辑思维能力的培养过程性写作要求学生把一篇文章拆成各个部分，认真思考每一部分的意义和作用。
这样，学生就需要在思维上去梳理排列，并较好地处理各种论证和分类问题，从而学会理性思考，创造性地运用语言。
2.提升学生写作技巧通过反复修改和调整，学生的写作技巧可以得到提升。
在过程中，学生会遇到一些问题和瓶颈，必须进行分析和思考，找到解决方法。
如果教师及时给予指导和帮助，学生就能提高写作技巧。
3. 提高学生英语表达能力过程性写作要求学生反复审查和修改。
这有助于他们发现、理解和解决自己写作中的问题，提高自己的表达能力。
只有在不断的调整、修改中，学生才能找到合适的措辞和表达方式，让作文更具有感染力。
三、如何开展过程性写作1.选择合适的题目教师应根据学生的实际情况选择题目，确保学生能够完成。
同时，题目还需与学生的生活经验和兴趣相关，以激发学生的写作热情。
2.提供适当的指导和评价在学生写作的过程中，老师应该提供适当的资料、讲解和指导，正确引导学生进行修改和调整。
同时，老师还应该对学生的作品进行评价，给予及时的反馈和建议。
3.鼓励学生多交流在过程性写作中，鼓励学生彼此合作、交流。
这样，学生可以相互帮助，共同进步。
4.培养学生的反思意识过程性写作强调学生要经常反思，深入分析自己写作的过程，找到自己的问题所在，并及时调整和改正。
四、总结过程性写作是一种很好的教学方式，它培养了学生的写作思维和技巧，提高了学生的英语表达能力。
在过程中，要注意灵活运用，适度指导和引导学生，引导学生自主学习，才能让过程性写作更好地发挥其教育价值。
过程性写作在初中英语教学中的应用
图 （ ３ ）
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学生把听到 和读到的知识和信 息 ， 包括语言知识 、背景知识 、篇章 结构和观点等 ， 根据具体的语境 ， 经过吸纳、加工和理解成为有意义的信 息。 储存在短时记忆区间。这些内容随着时间的推移 ， 不断系统化后被转
移到长时记忆区间 ， 成为学生写作 中意义生成的来源和技能。 （ １ ）充分利用课堂教学 ： 根据教材安排 ，在学习每个模块 主话题的 基础上 ，背诵相关篇 目，积 累相关词语 、旬式。并做到活学活用 ，积极 进行对话操练、课本剧表演等，为写作进行素材收集。 （ ２ ） 平时加强阅读训练 ， 尤其是要保证与教材难度适当的一定量的 英语阅读 。 在吸收各方面知识的同时，加强对英语文章的感性认识。 （ ３ ） 结合教学经常做 “ Ｗａ ｎ ｎ ｉ ｎ ｇ ｕ ｐ ”训练 ， 使学生积极思考 ， 学会 构思，锻炼学生的头脑灵活性。 （ ４）做 日常生活的有心人 ，善于观察 ，勤于思考 ，养成记随笔的习 惯 ，或写英文 日记 ， 都不失为积累素材、锻炼写作的好方法 。 ２ ． 多评 、 多改 过程性写作 的核心是过程 ， 是一个循环往复不 断发现创造和完善 的 过程。关键在于 “ 评 这样一个互动环节，而评也应是多层次的。 （ １ ）同伴互评。这是一种重要 的反馈方法 ， 既可以是书面 的 ， 也可 以是 口头 的 ， 因而简单易行。 （ ２ ） 教师评。在评的过程 中 ， 教师充当协调组织者 、答疑者等多种 角色 ， 积极引导学生 寻找和发现写作过程 中出现的不足，适时给予他们 点拨与引导 。 （ ３ ）学生修改和重写成稿。学生要根据同伴和教师的建议 ， 进行有 效修改 ，完成最满意的定稿 。 ． （ ４）展示：修改后的成稿 ， 经过学生 自己精心抄写在纸上 ， 加上老 师的批注与评议 ， 张贴到教 室中。英语 写作没有捷径可走，它一定是一 个熟能生巧 的过程。不但是学生 的写作水平的一个训 练过程 ，也是教师 业务水平 的提高和素养提升的过程。因此，需要教师在今后的教学中拥 有更多 的创造性的思维和勇于探索 的精神 。 参 考 文献 ： ［ １ ］ 《 农村 中学过程性写作法初探 》 ［ ２ ］ 邓鹂 鸣 ． 《 过程写作法的系统研究及其对大学英语写作教学改革 的启示》． 外语教学 ，２ ０ ０ ３第 ６期 ［ ３ ］ 张益君 《 过程教学法与合作学 习 在英语写作课 中的综合应用 宁 波大学学报 （ 教育学科版 ），２ ０ ０ ４第一期
过程性评价在英语教学中的应用案例分析
过程性评价在英语教学中的应用案例分析吕河初级中学江宁各位同仁们，大家下午好！过程性评价是一种在课程实施的过程中对学生的学习进行评价的方式。
目前，在新课标要求下，“自主、合作、探究”的教育理念，已经成为当前课堂教学改革的主旋律。
如何在英语教学中引导学生主动地进行探究性学习，并运用适当的评价方式激发学生内心深处的求知欲望是为了探索英语教学的新方法，彻底贯彻新课标的精神，真正调动起学生的积极性。
过程性评价的优势全面：对教育目标和评价本身的理解更为全面，更全面发挥评价的各种功能。
及时：与教学同时进行，提倡评价与教学互相交融，有利于及时发现问题，改错纠偏，有良好的导向功能。
灵活：不过分追求目标的标准化和方法的规范化，不过分追求评价的客观性和精确性，不过分追求评价环境和程序的正规和严肃，有利于学生展示才能。
连续与交融：改变传统的间歇式评价为连续的、与学习过程相互交融的评价，促进师生之间、学生之间的互动与合作，有利于学生的发展。
可持续：把学会评价纳入课程的目标，有利于学生逐步形成可持续的评价观念。
案例一：Write an ad for your own clothes store.案例分析：要求学生根据unit7 How much are the socks?中Section B 2bMr. Cool’s Clothes Store写一篇短文。
先让学生学习Mr. Cool’s Clothes Store这篇文章，了解文章的结构。
再运用本单元的语言目标句型来写。
其结果大部分学生提笔不知如何来写，感到很盲目。
案例反思：如果我先就课本提供的教材为基础，让学生先判断这是一则广告。
广告内容按三部分展开：先抛出文章主题，再进行问题分析，然后再进行画龙点睛。
简而言之就是总分总的写法。
方法介绍之后，给学生提供写作的素材—--即例样和句型。
之后让学生动手来写，会简单些。
案例二：Write about you and your partner.案例分析：本写作以我自己的一篇“My family’s meals”作为范例，让学生感知这篇短文，自己应从哪些方面来写。
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过程性写作在初中英语教学中的应用
【摘要】怎样提高学生的英语写作水平，是英语教师一直研究的重要课题。
针对学生在写作方面普遍存在的问题，很多教师不同程度地展开了写作教学。
本文就初中英语写作教学中一种新型的写作教学——过程性写作法做一点尝试。
【关键词】过程性写作；优势；步骤
英语写作教学在初中阶段是教学难点和重点，所以一直以来都是英语教师研究的重点。
一、日常教学写作的方法及存在的问题
大多数初中英语教师只是采用结果写作法教学，即教师布置作文题目或主题材料放手让学生去写，然后批阅。
这种教学法的理论是行为主义理论，认为是教师给予刺激学生做出反映的过程。
这种方式重结果轻过程。
不仅备课量大，资料的收集和整理也要花费大量的时间。
学生由于缺乏写作前的知识储备和写作技巧，写作时无从下手，写出来的文章错误百出，老师批改后的作文也少有学生仔细阅读认真修改了。
较低的写作水平已成为制约他们英语交际能力的重要因素，而且没有养成良好的写作习惯，会为以后英语的持续性学习设下障碍。
二、什么是过程性写作法
20世纪70年代末，西方语言学家针对传统写作教学法的弊端提出了过程写作法。
首创者美国西北大学教授wallace douglas指出：“写作是一个过程，写作课应教授的是够成写作过程的一步一步的
操作方法。
”将它应用于英语作为第二外语教学的美国著名学者raimes也指出：“倘若我们只对写作成品而不对写作过程产生兴趣，那么，学生写作将不会有收益。
”过程写作法认为，写作是一个循环式的心里认知过程、思维创作过程和社会交互过程。
写作者通过写作过程中一系列协商、监督、互评等认知活动和交互活动提高其认知能力、交互能力和书面表达能力。
它符合语言教学发展，提倡以学生为中心，强调写作过程是一种群体间的多项交际活动，而不是个人的单独行为，强调反复修改在写作中的作用。
三、过程性写作的优势
美国教育哲学家john deway最早提出了把学习视为过程的理念。
他认为，学习过程中产生探索信息和观点的渴望，正是这一愿望推动了学习过程的发展。
而俄国心理学家vygotskez提出了社会互动学习理论他明确指出：写作课应教授的是一步步的操作方法。
好的写作不仅仅是在于创造出完美的文章，也是创造文章的过程，过程的好坏决定文章的优劣。
其优势在：①活跃课堂气氛，体现了“以学生发展为本”的教学理念。
②培养学生的想象力和提高创造思维能力。
③学生发挥个人优势，在合作学习过程中体验学习尤其是写作的乐趣。
四、初中英语过程性写作所具备的条件
外研版教材每个模块安排：第一单元是listening and speaking 板块，学生通过听和说反复操练并运用关键的词语和句型。
教师可以创设写作情景，使学生运用学过的词汇和句型，来完成口头作
文或微型写作。
这样听、说与写相结合，有利于学生积累、内化并应用词汇和句型，夯实写作基础。
第二单元是reading板块，教师在此板块中注重培养学生良好的阅读习惯，提高学生阅读能力，可以把阅读素材因地制宜地转化为写作材料。
教师要充分发掘教材并创设情景，使学生在有效阅读的基础上进行写作训练，逐步提高谋篇布局的能力。
第三单元language in use，语言的应用，包括模块写作教学任务。
教材为师生提供了写作素材和资源，教师可活用这些资源，逐步培养学生的写作策略，为培养学生的过程性写作写作能力打下基础。
五、过程性写作训练的具体步骤
1.听、读领先，以说促写，充分做好写前准备，有输出必须要先有输入
学生把听到和读到的知识和信息，包括语言知识、背景知识、篇章结构和观点等，根据具体的语境，经过吸纳、加工和理解成为有意义的信息，储存在短时记忆区间。
这些内容随着时间的推移，不断系统化后被转移到长时记忆区间，成为学生写作中意义生成的来源和技能。
（1）充分利用课堂教学：根据教材安排，在学习每个模块主话题的基础上，背诵相关篇目，积累相关词语、句式。
并做到活学活用，积极进行对话操练、课本剧表演等，为写作进行素材收集。
（2）平时加强阅读训练，尤其是要保证与教材难度适当的一定量的英语阅读，在吸收各方面知识的同时，加强对英语文章的感性
认识。
（3）结合教学经常做“warming up”训练，使学生积极思考，学会构思，锻炼学生的头脑灵活性。
（4）做日常生活的有心人，善于观察，勤于思考，养成记随笔的习惯，或写英文日记，都不失为积累素材、锻炼写作的好方法。
2.多评、多改
过程性写作的核心是过程，是一个循环往复不断发现创造和完善的过程。
关键在于“评—改”这样一个互动环节，而评也应是多层次的。
（1）同伴互评。
这是一种重要的反馈方法，既可以是书面的，也可以是口头的，因而简单易行。
（2）教师评。
在评的过程中，教师充当协调组织者、答疑者等多种角色，积极引导学生寻找和发现写作过程中出现的不足，适时给予他们点拨与引导。
（3）学生修改和重写成稿。
学生要根据同伴和教师的建议，进行有效修改，完成最满意的定稿。
（4）展示：修改后的成稿，经过学生自己精心抄写在纸上，加上老师的批注与评议，张贴到教室中。
英语写作没有捷径可走，它一定是一个熟能生巧的过程。
不但是学生的写作水平的一个训练过程，也是教师业务水平的提高和素养提升的过程。
因此，需要教师在今后的教学中拥有更多的创造性的思维和勇于探索的精神。
参考文献：
[1]《农村中学过程性写作法初探》
[2]邓鹂鸣.《过程写作法的系统研究及其对大学英语写作教学改革的启示》.外语教学，2003第6期
[3]张益君.《过程教学法与合作学习在英语写作课中的综合应用》.宁波大学学报（教育学科版），2004第一期。