用过程性写作的方法进行初中英语写作教学

用过程性写作的方法进行初中英语写作教学

《新课标》指出要培养学生的综合语言运用能力，而写作能力是综合语言运用能力的重要组成部分。学生写作活动应在教师的指引下进行，教师应当从控制性写作训练开始，努力为学生的写作活动搭建支架，逐步训练学生用英语组词成句、连句成段、连段成文的能力。过程教学法的理论基础是交际理论，认为写作的过程实质上是一种群体间的交际活动，而不是作者的个人行为。而写作教学不是教学生关于写作的知识，而是教学生如何写作。写作教学要结合话题进行，要帮助学生做好语言准备，要融合其他技能，特别要与阅读教学紧密结合。写作能力的而提高需要教师及时反馈学生写作信息，时机合适，还应鼓励学生自评自改。

可见过程性写作恰好符合新课标要求。

在今天的课堂教学中，我尝试着使用了课堂批改作文。作文要求：目前中学生学习任务重，学习压力大，而广泛的阅读有助于开拓视野，调节身心。在课业学习和业余生活中，你喜欢阅读吗？你喜欢读什么样的书呢？作为中学生的你，是如何看待阅读的呢？请就这个话题，谈谈你的想法和理由，可以适当给出建议。

这是一篇学生课下完成的作文，所以课堂上采用了过程性批改评价的方式来提高学生的写作能力。首先给学生制定评分标准，涉及到了体裁、人称、时态、主谓一致、前后搭配、连接词、首尾照应、

单词拼写、书写等学生作文中常出现的问题。接下来学生们积极参与小组批改活动，面对面指正缺点不足，并分享各自优点。然后小组推选出代表作品，其他同学进行赏析，说出文中所应用的好词好句。在佳作展示环节，同学们集思广益用到了多种表达方式，如I

find reading books is a good way to relax myself.有的同学提议可以改为：I find it relaxing

to read books.而有的学生使用open my eyes与open up my eyes 的意思混淆。也有同学把句子写成Some students

doesn’t like reading

books.而组内同学批改不够仔细检查不出错误。最后师生共同分析例文，取长补短。课下学生再重写这篇文章，将最优秀的文章在学习交流专栏展出。让学生学会用评价标准来分析提高自己的写作能力。

纠错能力是学生在写作中必须具备的基本能力之一，而这样的能力只有在不断地相互批改中才能得以提升。无论作文水平的优劣高低，所有学生开诚布公地面对自己的作品，精心雕琢，逐步让它成更好。而这个过程就是最好的经历。

纵观整个过程写作教学，我们发现它以写作过程为出发点，将写作过程列为教学的重点，设计一系列课堂内外写作活动，让学生充分投入到写作的各个具体过程当中，通过写作而学习写作，最终写出好作文。这种教学法旨在把教学的注意力从评价、评估学生的作品转

向帮助学生更好地认识写作过程，并在整个写作过程中酝酿、讨论、起草和修改等，帮助他们提高写作能力。因此，过程写作教学揭示了写作的本质和特点。

写作是一个发现意义、创造意义的过程。让学生在过程性写作中体会思维的精髓和语言的提升。