解决问题的策略-转化教学反思
解决问题的策略教学反思
解决问题的策略教学反思解决问题的策略教学反思1上周周三下午第二节课时，我在六（2）班上了一节数学课《用转化的策略解决问题》。
同年级组的高教导在前几天也上过这一课，我们六年级的三位数学老师将这一课作为同题研讨，轮流上这一课，进行集体研讨。
记得去年六月份时曾经听我校陈敏娟老师上过这一课，当时的感觉就是这一课时内容不好上，因为它与其他教学内容不同，并不像其他课那样，通过一节课的学习能让学生学到一个具体的知识。
这一课没有教给学生什么新的知识，它所要表达的是一种数学思想，即转化，教材借助一些具体的数学问题来向学生传达这一数学思想。
听课时的我当时只是站在教师的角度在想不好上，现在轮到自己也要执教这一课了，就还需要思考很多问题。
在初步构思这一课的教学预案的那几天里，经常萦绕脑海的一个问题便是什么是转化？。
我想如果教师自己都不是十分清楚的话，如何给学生上这一课呢？转化是解决问题时经常采用的方法，能把较复杂的问题变成较简单的问题，把新颖的问题变成已经解决的问题。
转化的手段和具体方法是多样而灵活的，既与实际问题的内容和特点有关，也与学生的认知结构有关，掌握转化策略不仅有利于问题的解决，更有益于思维的发展。
我想这一课的教学目标不是以学生能够解决教材里的各个问题为目的，而在于学生对转化策略的体验与主动应用。
一旦学生们具有初步的转化意识和能力后，对以后的学习与解决问题就会产生十分积极的作用。
分析本节课，纵观全程，既把平移，旋转运用到图形等积变化的问题中，又蕴涵探索图形面积公式的转化，还有计算小数乘法的和分数除法时的转化，还有数量关系之间的转化等。
通过回忆和交流，意识到转化是经常使用的策略，从而主动应用转化的策略解决问题。
基于此，于是采用以下步骤解决。
一、创设情境，感知策略。
二、合作交流，探究策略。
三、拓展运用，提升策略。
应该说整节课的设计都是围绕让学生去感知、探索、体验转化的策略，但上完这一课后，我自我感觉没有达到预期的教学目标。
解决问题的策略—转化教学反思
《解决问题的策略—转化》【2 】教授教养反思成功点滴：1.直不雅演示,激发追求策略的内需有用的数学进修是树立在学生适合的数学实际的基本之上的,五年级学生在以往数学进修进程中都积聚了不少“转化”的体验,但这种体验根本上处于无意识的状况,只有合理呈现进修素材,才能促使学生对转化策略形成清楚的认知.为此,在课的一开端,我便呈现了一个直不雅性和操作性极强的素材图“哪个图形面积大?”学生积极开动头脑,经由过程平移和扭转把这两个图形转化为一个长方形.如许以典范而具有直不雅性的图形转化为切进口,既使进修内容光鲜活泼,很快调动起学生积极的进修心向,又能叫醒学生原有认知中的“转化”体验,让学生不知不觉地开端进一步感悟“转化”策略.2.回想整顿,在温习旧知中感触感染转化策略对转化策略的懂得不能仅仅依附直不雅的演示与形象的操作,更主要的是能让学生亲自阅历策略的形成进程,尤其是思维不断成长的进程.是以,教授教养时,加强了对常识的进修进行体系分类,以慢慢建构学生对转化策略的深层懂得,让学生阅历转化策略的形成进程：(1)图形面积.体积方面的应用;(2)数与盘算方面的应用.经由过程叫醒经验——回想整顿——领会应用,分类让学生阅历转化策略的形成进程,相符学生“感知——表象——抽象”的认知纪律.3.学乃至用,体验应用策略的价值在学生阅历策略的形成进程后,精心设计一些富有变化的问题是必要的,这对于策略的懂得.控制和闇练应用起着“催化”的感化.在学生进修进程中,我针对性地设计了一些演习题,这些习题的演习,凸起了教授教养的重点,疏散了教授教养的难点,加强了教授教养的有用性.学乃至用,学生对所学常识懂得得会加倍透辟,学生对策略的价值地点会感触感染得加倍深入,并且在应用策略的进程中,学生的实践才能也可以或许得到造就和进步.4.重视反思,把握晋升策略的契机反思问题往往轻易为人们所忽视,但它是成长数学思维的一个主要方面,也是数学思维进程辩证性的一种表现,即一个思维运动的停止包含着另一个思维运动的开端.是以,在解决问题后应当实时引诱学生回想解决问题的策略,反思策略的应用进程,对具体采用的策略进行剖析.加工.整合,从中提炼出应用规模普遍的一般办法,使解决问题的策略得到不断晋升,并获得成功的情绪体验.总结进修的收成,然后出示数学家的名言,让学生从今天进修转化策略的角度,谈谈本身的懂得,力争加强数学进修的文化性.汗青性,让学生在与数学家的对话中,充分感触感染转化价值的魅力地点.些许圆满：1.时光把握不准.因为学生还没有进行体系的整顿温习,对于常识的控制不牢,（如：公式的推导.盘算才能等）,加之教师缺少实时.有用的引诱,导致了部分环节糟蹋了时光.2.说话尚需锤炼.教师的说话不够简洁,有时烦琐.。
解决问题的策略——转化教学反思
解决问题的策略——转化教学反思转化是指把一个数学问题变更为一类已经解决或者比较容易解决的问题，从而使原问题得以解决的一种策略。
所以，转化是一种常见的、极其重要的解决实际问题的方式。
转化的手腕和具体方式是多样而灵便的，既与实际问题的内容和特点有关，也与学生的认知结构有关，掌握转化策稍不仅有利于问题的解决，更有利于思维的发展。
下面就解决问题的策略（转化策略）教学谈谈自己粗浅的体味：一、感悟转化运用转化的策略解决问题的关键是肯定转化后要实现的目标和转化的具体方式。
普通是把新的问题转化成熟悉的、能够解决的问题，把超级规的问题转化成常规的问题等，但要按照问题的具体情况具体分析。
由于转化的手腕和具体方式是多样而灵便的，既与实际问题的内容和特点有关，也与学生的认知结构有关。
所以在开始的图形转化中，我放手让学生从不同的角度来理解、进行比较，感悟转化策略的优越性，这样既充分考虑了学生的思维发展水平，又便于学生实实在在地感悟转化的策略。
一步步地引导学生用数学的目光理解问题、分析问题、解决问题，发展思维，优化策略。
在不断丰硕解题策略的进程中，学生领略参预之乐、思维之趣、成功之悦，从而充分地感悟了转化的策略。
二、体验转化策稍不能直接从外部输入，只能在方式的实施进程中通过体验取得。
体验是心理活动，是在切身经历的进程中取得的意识与感受。
例2在解决较复杂的分数问题时应用转化策略，进一步体验转化的意义。
有利于学生在体验策略的同时，归纳和总结具体的操作方式，使学生对面积问题中的转化策略有一个完整、系统的再体验和升华。
这不仅从数学思想层面提升学生的素质，而且更从解决问题的具体方式上面给学生以丰硕的经验积累。
具体方式的丰硕反过来又深化了对转化策略的熟悉，这样形成的策略才干深深扎根学生的心田，才具有方式论意义上的指导、调控作用。
三、反思转化策略的有效形成必然伴有着对自己行为的不断反思。
在教学的进程中，及时地引导学生对自己解决问题的进程进行反思，有利于提高学生对自身形成策略进程的熟悉，从而也加倍有利于学生加深对策略的进一步理解。
解决问题的策略教学反思
《解决问题的策略——转化》教学反思教学《解决问题的策略——转化》这节课，我一直处于深深地思考中。
最初接触转化策略，我和孩子们一样感觉异常神奇，它竟然能使我们如此轻而易举地解决问题；又感到有些高深莫测，里面蕴含的数学知识与技巧好深奥。
因此我认为这是一个遥远的课题，与孩子们相离甚远。
深入钻研之后方知道，转化竟然是一种常见的、极其重要的解决问题的策略，是其它方法所不能替代的，它广泛应用于我们的学习与生活，只不过没有揭开它的神秘面纱罢了。
于是，教学中我一步一步引导学生感受转化的价值，体验转化的优越性，并学会遇到问题选择恰当的方法进行转化，从而解决实际问题。
1.情境导入，揭示转化。
讲爱迪生和他的助手测量灯泡体积的故事。
揭示“转化”这一策略，使学生初步感知了转化这一策略。
2.初识转化，探究方法。
这一环节让孩子们感受了转化的价值，原来两个不规则的图形经过等积变形后，竟然都转化成了规则的长方形，比较起来是那么轻而易举，同时体会到了转化的必要性。
更重要的是，他们通过实践操作，感受了转化的方法，原来利用学过的知识就可对新问题进行转化。
接下来的尝试练习，孩子们更加深刻地感受到了这一点，转化的具体方法也在脑海中逐渐清晰起来，运用转化的策略解决问题的优越性也随即浮出水面。
3.提取信息，感受转化。
“追忆往事”的出现，提取了孩子们记忆中的诸多信息，再现了当初解决问题的过程，把原来学过的内容进行了再体验和升华，使孩子们深深地感受到，其实转化并不遥远，也不神秘，我们曾经运用它解决过许多问题，它在我们的学习中应用十分广泛。
4.应用转化，内化提高。
学以致用才是教学的最终目的。
“周长转化大拼比”和“面积转化向前冲”两个习题，便是引导孩子们主动运用所学的转化策略去解决问题，体会转化的实际应用价值。
正如我们所预设的，在此过程中孩子们将转化这一策略运用到了极致，确确实实体验到了转化的魅力，轻松解决了实际问题，完成了从初步认识到主动应用的内化过程。
一一列举解决问题的策略教学反思博客
一一列举解决问题的策略教学反思博客在教育教学过程中，解决问题是教师必备的能力之一。
策略教学作为一种有效的教学方法，可以帮助学生掌握解决问题的方法和技巧。
本文将一一列举策略教学中的解决问题策略，并对教学实践进行反思，以期为广大教育工作者提供参考。
一、解决问题的策略列举1.分析问题：在教学过程中，首先要引导学生学会分析问题，找出问题的核心所在。
这有助于提高解决问题的针对性。
2.确定目标：明确解决问题的目标，有助于学生有的放矢地开展学习。
教师应引导学生设定合理、具体的目标。
3.拟定方案：根据问题分析和目标设定，引导学生设计解决问题的方案。
方案应具备可行性、灵活性和创新性。
4.实施方案：在实施过程中，教师要关注学生的参与度，鼓励学生积极尝试、勇于实践。
5.评估与调整：在实施过程中，教师要及时评估学生的表现，发现问题并进行调整。
这有助于提高解决问题的效果。
6.反思与总结：解决问题后，教师要引导学生进行反思和总结，提炼经验，为以后遇到类似问题提供借鉴。
二、教学反思1.注重培养学生的思维能力：解决问题策略教学的核心是培养学生的思维能力。
在教学过程中，教师要关注学生的思维发展，提高学生的思维品质。
2.个性化教学：不同学生的问题解决能力存在差异，教师应关注学生的个体差异，实施个性化教学，提高教学效果。
3.创设情境：情境教学法有助于激发学生的学习兴趣，提高学生解决问题的积极性。
教师应善于创设真实、有趣的问题情境。
4.合作学习：引导学生开展合作学习，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
在合作解决问题过程中，学生可以相互借鉴、共同成长。
5.重视过程评价：解决问题策略教学应注重过程评价，关注学生在解决问题过程中的表现。
教师要及时给予反馈，指导学生改进。
6.拓展资源：充分利用校内外资源，为学生提供更多解决问题的机会。
这有助于提高学生的问题解决能力。
总之，解决问题策略教学是培养学生思维能力、提高教学效果的有效途径。
苏教版解决问题的策略教学反思(31篇)
苏教版解决问题的策略教学反思（31篇）苏教版解决问题的策略教学反思（精选31篇）苏教版解决问题的策略教学反思篇1《解决问题的策略》列表是苏教版教材中第一次独立安排的策略学习。
教材旨在让学生经历寻求策略&&解决问题&&感受价值的系列活动，形成解决问题的策略，提高解决问题的能力。
教材的例题中数学信息是无序地单独呈现的，让学生学习并掌握整理信息的常用方法，体会整理信息的意义与作用，内化成自觉、灵活地整理信息的意识和能力，从而提高学生解决问题的能力。
这节课我注意了以下几方面：一.体会列表整理的价值。
在教学中，解决问题活动的价值不局限于获得具体问题的结论和答案，它的意义更在于使学生学会解决问题，体会列表的意义。
教学第1个例题把后面小军的信息结合再一起，以三位同学的对话为主题图，让学生说说，知道了哪些信息，并把这些信息用句子或画线段图整理的方式呈现给学生看，在此相机引出本节课的主要内容：列表整理。
通过列表整理和句子整理的对比，让学生感受到列表整理的价值，更加简洁，清楚。
二.填写表格、理解结构、分析思路。
由于学生初次利用表格整理信息，因此需要细致的指导，在教学中，我尽量循序渐进，逐步提高教学要求。
1. 带领学生经历填表的过程。
事先准备的表格先让学生读懂表格，再带领学生经历一次填表的过程。
填好表格后注意在交流中，让学生说说表格的每一列填写的是什么?这样的目的是让学生找到各个数量在表格中的位置。
欠缺的是，学生对于列表法的掌握并不好，主要在于不懂得列表的好处以及怎样列表来思考分析问题，很多学生甚至是在算过结果后再去填表，把列表整理信息变成了一种无用的操作。
2.引导学生理解表格的结构和内容。
列表是一种策略，其目的就是为了解决问题。
不列表，让学生解答这些两步计算的问题也并非难事，大部分学生列完表格后，也是用以往的经验进行列式计算的，这样也就失去了列表整理的价值了。
因此教学时，在填表以后我让学生看着表格复述题意，说说题目的条件和问题，体会各人买的本数与用去的钱数是紧密联系的数量，体会列表整理显示了这些数量的对应关系。
苏教版六年级数学下册第三单元解决问题的策略 教案教学设计(含教学反思)
第三单元解决问题的策略第1课时转化的策略 (1)第2课时假设的策略 (5)第1课时转化的策略【教学内容】教科书第27～28页例1和随后的“练一练”，完成练习五第1～3题。
【教学目标】1.使学生经历解决问题的过程，初步体验选择合适的策略分析数量关系，确定解题思路的过程，形成相应的策略意识。
2.使学生在选择策略解决问题的过程中，进一步积累分析数量关系的经验，体会画图、转化等策略在解决问题过程中的作用，增强运用策略解决问题的自觉性，提高分析和解决问题的能力。
3.使学生在参与数学活动的过程中，获得一些学习成功的愉悦体验，逐步形成乐于和同伴合作的积极情感，增强学好数学的信心。
【教学重、难点】重点：掌握用转化的策略解决分数问题的方法。
难点：根据具体问题，确定转化后要实现的目标和转化的具体方法。
【教学过程】一、准备出示：根据下面的分数和比，你能想到些什么?1.果园里苹果树与梨树棵数的比是4∶3。
2.一瓶果汁，喝了25。
引导学生由题中的已知条件展开联想，从不同角度进行分析，并用分数和比等形式表示题中的数量关系。
小结：能从不同的角度对数量关系进行分析，这对我们解决实际问题是非常重要的。
因为在解决问题时，经常需要选择合适的策略分析数量关系。
今天这节课，我们就来研究怎样选择策略解决实际问题。
揭示课题：选择策略解决实际问题。
二、新课1.教学例1。
出示例1，指名说一说题中的条件和问题。
提问：根据“美术组男生人数占总人数的25”，你能想到什么?启发：同一个问题我们可以从不同的角度来分析。
根据对题中数量关系的理解，你觉得这道题可以用不同的策略来解答吗?你准备用什么策略来解决这个问题?先自己试一试，再把你的想法和小组里的同学交流。
学生按要求活动，教师参与学生的小组讨论，并对有困难的学生作个别辅导。
反馈：你是怎样分析数量关系、确定解题思路的?学生中可能出现以下几种方法：（1）用画图的策略分析数量关系，想到可以先求美术组的总人数，再求男生人数。
解决问题的策略教学反思不足
解决问题的策略教学反思不足在解决问题的策略教学中，我深感自己存在一些不足之处。
以下是我对自己在教学过程中出现的问题进行的一些反思和总结。
一、缺乏具体生动的实际问题情境我在课堂上所提出的问题和例子往往过于抽象和理论化，与学生的实际生活经验和背景知识脱节。
导致学生难以理解和运用所学知识解决实际问题。
未来，我需要更多地关注学生的实际生活，从他们的经验和兴趣出发，设计更具体、更生动、更有趣的问题情境。
二、教学策略单一在教学过程中，我发现自己的教学策略过于单一，缺乏变化和灵活性。
我往往采用传统的讲授式教学，而忽略了其他有效的教学策略，如合作学习、探究学习等。
这种单一的教学方式容易导致学生失去兴趣和动力，影响学习效果。
未来，我需要更多地尝试和运用不同的教学策略和方法，以满足不同学生的学习需求和风格。
三、缺乏有效的教学评价在教学过程中，我没有及时对学生的学习情况进行有效的评价，导致我无法准确了解学生的学习进度和困难，也无法及时调整自己的教学策略和方法。
未来，我需要更加注重教学评价的运用，通过多种形式收集学生的学习反馈和表现，及时调整教学策略和方法，以更好地满足学生的学习需求。
四、缺乏对学生思维能力的培养在解决问题的策略教学中，我发现自己过于注重知识的传授和技能的训练，而忽略了对学生思维能力的培养。
导致学生往往只能机械地应用所学知识解决问题，而缺乏独立思考和创新的能力。
未来，我需要更多地关注学生思维能力的培养，通过设计开放性的问题、鼓励学生进行探究和发现等方式，激发学生的思维活力和创新精神。
五、缺乏跨学科整合的意识在教学过程中，我发现自己缺乏跨学科整合的意识，往往只关注本学科的知识和技能，而忽略了与其他学科的联系和整合。
导致学生难以将所学知识应用到其他学科和领域中去。
未来，我需要更多地关注跨学科整合的问题，通过与其他教师合作、开展跨学科的教学活动等方式，培养学生的跨学科意识和能力。
六、总结与改进方向通过对自己在教学过程中出现的问题进行反思和总结，我认识到自己在解决问题的策略教学中存在不足之处。
苏教版数学五年级下册《解决问题的策略-转化》说课稿(附反思、板书)课件
六、说教学过程
板块一、导入新课 1.曹冲是如何称出大象的质量的?他运用了什么策略? 2.你用什么方法比较大小?
○8
9
78(填“>”“<”或“=”)
（参考答案： 1.略 2.转化成同分母分数 > ）
同学们，我们以前学过哪些解决问题的策略？ 学生：学过列表、画图、列举等策略。 出示一个平行四边形图片 同学们还记得平行四边形的面积公式是怎么推到出来的吗？ 先独立思考，再和同桌交流。
师生互动：平行四边形通过剪拼转化成长方形，根据长方形面积公 式推导出平行四边形面积公式。 今天我们继续学习用“转化”的策略解决平面图形的相关问题。 （揭示课题：解决问题的策略——转化）
【设计意图：通过回顾平行四边形面积公式的推导过程，激活学生 已有经验。初步感知转化的策略，形成表象。为新课的学习做好铺 垫。】
二、说教学目标
1. 使学生初步学会运用转化的策略分析问题,灵活确定解决问题的思 路,并能根据问题的特点确定具体的转化方法,从而有效地解决问题。 2. 使学生通过回顾曾经运用转化策略解决问题的过程,从策略的角度 进一步体会知识之间的联系,感受转化策略的应用价值。 3. 使学生进一步积累运用转化的策略解决问题的经验,增强解决问题 的策略意识,主动克服在解决问题中遇到的困难,获得成功的体验。
数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识 经验基础上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分 从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程 中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法， 获得广泛的数学活动经验 。
在以后的教学中，我们要不断地去探索、去实践，争取逐步 提高自己的教学水平。
三、说教学重难点
教学重点
苏教版六年级上册第七单元解决问题的策略优秀教学设计和反思
苏教版六年级上册第七单元解决问题的策略优秀教学设计和反思【教学设计】一、教学目标1. 知识目标：了解解决问题的策略，掌握常见的解决问题的方法。
2. 能力目标：培养学生分析问题、提出解决方案的能力。
3. 情感目标：培养学生积极主动解决问题的态度。
二、教学重难点1. 教学重点：让学生了解解决问题的策略，掌握常见的解决问题的方法。
2. 教学难点：培养学生分析问题、提出解决方案的能力。
三、教学准备1. 教材：苏教版六年级上册第七单元教材。
2. 多媒体设备：投影仪、电脑等。
3. 教学素材：与解决问题的策略相关的图片、视频等。
四、教学过程1. 导入（10分钟）通过展示一些常见的问题图片，引导学生讨论问题，并引出解决问题的重要性。
2. 新知讲解（15分钟）通过多媒体展示，介绍解决问题的策略，如分析问题、寻找解决方法、实施解决方案等，并结合具体例子进行讲解。
3. 学习活动（25分钟）(1) 分组活动：将学生分成小组，每个小组给出一个问题，要求小组成员分析问题，并提出解决方案。
(2) 小组展示：每个小组派代表上台展示他们的问题和解决方案，并进行讨论和评价。
(3) 教师点评：对每个小组的解决方案进行点评和总结，引导学生思考更好的解决方法。
4. 拓展应用（15分钟）(1) 教师出示一些实际生活中的问题，要求学生自己动手分析并提出解决方案。
(2) 学生互相交流并讨论各自的解决方案，寻找更好的解决方法。
5. 总结反思（10分钟）请学生总结今天学到的解决问题的策略，并反思自己在解决问题过程中的不足之处，提出改进的建议。
【教学反思】本节课通过引导学生了解解决问题的策略，培养学生分析问题、提出解决方案的能力。
通过小组讨论和展示，学生在实践中不断提高解决问题的能力。
同时，通过拓展应用环节，让学生将解决问题的策略应用到实际生活中，培养他们解决问题的意识和能力。
通过总结反思环节，让学生反思自己在解决问题过程中的不足之处，并提出改进的建议，进一步提高解决问题的效率和质量。
解决问题的策略教学反思
《解决问题的策略》教学反思益都师范附小马永霞我教学的内容是六年级下册第六单元《解决问题的策略—转化》第一课时。
本单元是在学生已经学习了用画图和列表，以及列举、倒推、替换和假设等策略解决问题的基础上进行教学的。
转化是一种常见的、极其重要的解决问题的策略，是指把一个数学问题变更为另一类已经解决的，或者比较容易解决的问题，从而使原问题得以解决的一种策略，转化的关键是要能根据具体的问题，确定转化后要实现的目标和具体的转化方法。
其实转化的策略对学生来说并不陌生，在以前的学习中已经多次使用过，学生具备一定的基础，但并没有把“转化”提升到策略的高度。
掌握转化策略不仅有利于问题的解决，更有益于思维的发展。
因此，我在教学设计中立足学生已有的知识水平，紧紧抓住新旧知识的结合点，引导学生主动参与学习，自主探究、合作交流，重视培养学生获取新知的能力和获取知识的思维过程。
激活已有经验，提升对“转化”策略的认识，形成策略意识，提高解决问题的能力。
一、在教学过程中理解转化1、创设情境，预伏“转化”学生从《曹冲称象》的故事入手，发现运用转化的策略思考问题更为简单，一方面激发了学生的学习兴趣，另一方面学生看到曹冲年龄虽小，却能想出这么好的办法而成了大名鼎鼎的人物，更激发了向曹冲学习的热情，使他们对接下来的转化方法的学习更充满期待。
2、观察比较，感知“转化”“面积是否相等”这个问题一抛出，学生分别提出了自己的看法。
有的左边大，有的右边大，有的看上去相等。
用什么办法验证呢？学生想到了数方格，但接着就发现这种方法太麻烦，于是激起了探索的欲望，我放手让学生通过平移、旋转分别将两个不规则图形转化为长方形，从而比较出它们面积的大小。
通过操作发现很好的解决问题的方法，在这一系列数学活动中，不仅培养学生动手能力，同时使学生对图形的具体转化方法获得清晰的认识，再次感受转化是解决问题的好策略。
3、回顾举例，体验“转化”在本环节中我留给学生充分的空间，让学生说一说以前运用转化的策略解决哪些问题，引导学生把以往学习的一些具体的数学方法上升到转化策略的高度来认识，以增强策略意识。
《解决问题的策略》教学反思
《解决问题的策略》教学反思《解决问题的策略》教学反思「篇一」教学时，我采取“自主探究的教学方法”。
通过引导教学、实物操作、合作交流等教学手段，创设一定的学习情境与和谐民主的学习氛围，让学生经历将一个具体问题抽象为数学问题的教学过程时，在学生解决“求一个数是另一个数的几倍是多少”的实际问题中，经历运用除法含义确定算法的过程。
采取多种教学手段使学生初步懂得应如何思考问题，如何用数学方法来处理有关的信息，合理地解决问题。
一节课下来，多数学生能吸收本节课的内容，但仍存在以下几点不足：1、课堂上教师过多的牵制学生，没能给学生足够的空间去自己理解自己去说倍数间的关系。
2、本节课练习形式过于单一，学生学到后边的时候有些枯燥，应该设计多些形式的练习，如，选择、填空、判断等。
课前准备的练习纸在课堂上也没能利用上，导致学生动手写的比较少。
3、学生主动建构新知。
知识不仅仅是教会的，而更应该由学生自己学会的。
要改变学生的学习方式，树立“以学生主动发展为本”的现代教学理念。
本课为学生提供了自主探究、主动获取新知识的时间和空间，充分让学生通过摆、看、想、说、算等实践活动，感知新知和旧知的内在联系，在此基础上理解“求一个数是另一个数的几倍”的数量关系。
教师穿针引线，适时点拨，帮助学生完成新知的主动建构。
4、应把数学问题生活化、情境化。
数学来源于生活，数学学习中解决问题的很重要一部分，就是要解决现实生活中的问题。
《解决问题的策略》教学反思「篇二」本节课的教学，先复习一步计算的分数乘法问题，再结合具体情境探究分数连乘问题的解题思路思路和解题方法。
在教学过程中，注重培养学生良好的解题习惯，紧紧围绕阅读与理解，分析与解答，回顾与反思三个环节展开教学。
在分析过程中，为了让学生能更好地理解解题思路，指导学生通过折纸的操作活动来分析，这样将抽象的数学知识直观化，降低学生学习的思维难度，很多学生都能容易得出"胡萝卜地在大棚面积的八分之一"，六年级的学生已具备一定的抽象思维能力，如何从形象思维过渡到抽象思维，这个过程不可能是一蹴而就的，而是需要有一个过渡。
苏教版解决问题的策略教学反思（2篇）
苏教版解决问题的策略教学反思《解决问题的策略》这一课的教学目标是，让学生学会用列表的方法整理信息，解决两步计算的问题。
在经过反复的推敲后，我决定使用《司马光砸缸》的故事进行导入，从而引出“解决具体问题”的两种思维方式“从条件想起”、“从问题入手”，为新课教学做铺垫，进而揭题。
由于采取的是“教与学方式改进”的教学模式，所以学生们都进行了课前的预习。
从收上来的预习纸中，我寻找到了自己所需要的教育资源，也就是整理信息的三种办法：1、画图表示;2、画线段表示;3、列表整理。
所以，在课前我就做了记录，并留心在课堂上逐一安排这些小组上台展示，并最终讨论有关列表整理的方式。
在介绍列表整理方式中，我注重让学生掌握如何填写信息、找出数量关系，并体会它的好处。
最后，在大家的讨论和我的引导下，学生掌握了列表整理的办法，并完成了例题的列式解答。
在这一课的教学准备和执行中，我有以下感悟：一、预习纸或预习题的下发，可以落实学生的预习情况，让学生不会存在侥幸遗漏的情况;二、由于已经预习过，课堂中一些练习可提前完成，可充分利用教学时间去进行其他的讲解。
三、由于提早预习，不少孩子的自我学习和吸收能力加强，这点可从她们的课堂表现可以看出。
这部分孩子特别爱说、能说、会说。
不仅专业知识得到提升，而且个人的素养也相对提高，变得自信、有条理了!四、在小组合作过程中，学生学会了如何与他人相处，并理解和体会了团队精神!但是，在教学过程中，我也有几点遗憾：一、出于对孩子的不信任，在课上还是不敢放手让学生去完成她们的自学，过多的参与到她们的学习中;二、由于这种教学模式下，需要给与学生大量思考和讨论的时间，所以教学进度难以把握，有时无法按时完成教学内容;三、在这种教学模式下，产生了“贫富差距越来越大”的情况。
就是好的学生越来越棒，而后进生则学得云里雾里，成绩越来越差。
当然我们有小组长辅导的机智，但这还是远远不够的，这一点值得我们老师去探讨;四、这种模式下，对教师和学生的要求是很高的，需要全身心的投入，但是每个人的精力都有限，如何能更好的进行这种教学模式，也是我们所应该探讨的。
《解决问题的策略》教学反思
《解决问题的策略》教学反思关于《解决问题的策略》教学反思（精选10篇）关于《解决问题的策略》教学反思（精选10篇）转化是指把一个数学问题变更为一类已经解决或比较容易解决的问题，从而使原问题得以解决的一种策略。
所以，转化是一种常见的、极其重要的解决实际问题的方法。
转化的手段和具体方法是多样而灵活的，既与实际问题的内容和特点有关，也与学生的认知结构有关，掌握转化策略不仅有利于问题的解决，更有益于思维的发展。
下面就解决问题的策略（转化策略）这一单元教学谈谈自己的得失：一、感悟转化运用转化的策略解决问题的关键是确定转化后要实现的目标和转化的具体方法。
通常是把新的问题转化成熟悉的、能够解决的问题，把非常规的问题转化成常规的问题等，但要根据问题的具体情况具体分析。
由于转化的手段和具体方法是多样而灵活的，既与实际问题的内容和特点有关，也与学生的认知结构有关。
所以在开始的图形转化中，我放手让学生从不同的角度来理解、进行比较，感悟转化策略的优越性。
二、体验转化策略不能直接从外部输入，只能在方法的实施过程中通过体验获得。
体验是心理活动，是在亲身经历的过程中获得的意识与感受。
例2在解决较复杂的分数问题时应用转化策略，进一步体验转化的意义。
有利于学生在体验策略的同时，归纳和总结具体的操作方法，使学生对面积问题中的转化策略有一个完整、系统的再体验和升华。
这不仅从数学思想层面提升学生的素养，而且更从解决问题的具体方法上面给学生以丰富的经验积累。
具体方法的丰富反过来又深化了对转化策略的认识，这样形成的策略才能深深扎根学生的心田，才具有方法论意义上的指导、调控作用。
三、反思转化策略的有效形成必然伴随着对自己行为的不断反思。
在教学的过程中，及时地引导学生对自己解决问题的过程进行反思，有利于提高学生对自身形成策略过程的认识，从而也更加有利于学生加深对策略的进一步理解。
在学习过程中，学会合作交流，经常反思，不断调整，是一种高层次的认知能力，因此我在本节课教学中，充分关注学生的自我评价与回顾反思等习惯的形成。
四上解决问题的策略教学反思
四上解决问题的策略教学反思摘要：一、引言二、问题分析1.学生问题解决能力现状2.教学策略反思三、解决方案1.教学内容调整2.教学方法改进3.增加实践环节四、实施计划与效果评估五、总结与展望正文：作为一名教师，我一直在反思如何在课堂上更好地培养学生的解决问题的能力。
通过对四年级学生的观察和分析，我发现他们在解决问题方面存在一定的困难，这促使我对教学策略进行反思。
在此基础上，我提出以下解决方案，以期提高学生的问题解决能力。
一、引言在我国教育体系中，培养学生的解决问题的能力是一项至关重要的任务。
然而，在实际教学过程中，我们发现许多学生在这方面存在不足。
为了提高他们的解决问题的能力，我们需要从教学内容、教学方法和实践环节等方面进行改革。
二、问题分析1.学生问题解决能力现状通过对四年级学生的观察，我们发现他们在解决问题时存在以下问题：（1）缺乏独立思考能力，过于依赖老师或同学；（2）分析能力不足，无法提炼问题的关键信息；（3）缺乏条理性和逻辑性，解答过程混乱；（4）缺乏创新意识，不敢尝试新方法。
2.教学策略反思针对以上问题，我认为我们在教学过程中应采取以下措施：（1）调整教学内容，使之更具实用性、针对性和时代性；（2）改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性；（3）增加实践环节，培养学生的动手能力和创新精神。
三、解决方案1.教学内容调整为了提高教学内容的实用性，我们需要密切关注社会热点问题和学生实际需求，将课程与生活实践相结合。
例如，在教授数学知识时，可以引入购物、旅行等实际场景，让学生在解决实际问题的过程中掌握知识。
2.教学方法改进为了激发学生的学习兴趣，我们可以采用项目式教学、分组合作等方式进行教学。
此外，教师应注重与学生的互动，鼓励他们提问、发表见解，培养他们的独立思考能力。
3.增加实践环节学校可以设立各类实践课程，如科技创新大赛、社会实践等，让学生在实践中锻炼自己的解决问题的能力。
同时，鼓励学生在课后参加各类兴趣小组，拓展知识面，提高综合素质。
解决问的策略(一)教学反思
《解决问题的策略》是三年级上册第五单元的内容，主要是引导学生学着从条件出发去思考，一步一步地去解决问题。
我选择的是第一课时，让学生们会分析题目给出的条件，通过条件解决问题。
在我们年级里磨课时，大家给我提了好多建设性意见，比如时间紧，内容多等等，通过上课情况我反思如下：
1.时间没有把握好，前边分析题意，用的时间太多，导致最后没有时间来完成练习和课堂总结，说明自己备课还是不够充分！
2.课上一直带着学生去分析题意，引导学生去说出题目中的条件，可忘了让学生认真读题。
3.课堂评价语还不够丰富，对学生的评价要及时并以正能量为主，要用亲切又感染力的评价语言去激发学生更积极地参与课堂。
4.课堂上的语言表达不够精炼。
学生说过的不要重复，学生会的不要再讲，总之，学生会说的，让学生说；学生不会说的，要引导着学生去说，要始终牢记：学生在课堂上是主体地位。
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解决问题的策略-转化教学反思转化是解决问题时经常采用的方法，能把较复杂的问题变成较简单的问题，把新颖的问题变成已经解决的问题。
转化的手段和具体方法是多样而灵活的，既与实际问题的内容和特点有关，也与学生的认知结构有关，掌握转化策略不仅有利于问题的解决，更有益于思维的发展。
1.直观演示，激发寻求策略的内需
有效的数学学习是建立在学生合适的数学现实的基础之上的，五年级学生在以往数学学习过程中都积累了不少“转化”的体验，但这种体验基本上处于无意识的状态，只有合理呈现学习素材，才能促使学生对转化策略形成清晰的认知。
为此，在课的一开始，小游戏：用24根火柴棒可以摆成一个“回”字形，若只移动其中4根火柴棒，将它变成大小相同的两个正方形，你能做到吗？学生积极开动脑筋，很快调动起学生积极的学习心向，又能唤醒学生原有认知中的“转化”体验，让学生不知不觉地开始进一步感悟“转化”策略。
2.回顾整理，在对比中感受转化策略
对转化策略的理解不能仅仅依赖直观的演示与形象的操作，更重要的是能让学生亲身经历策略的形成过程，尤其是思维不断发展的过程。
因此，教学时，我改编了练一练的那题，明明、芳芳和冬冬分别给一块长16米、宽10米的草坪，设计供人通行的小路，小路的宽都是1米。
你能求出下面三种设计方案中，剩
下草坪的面积分别是多少平方米吗？通过计算学生发现其实都是一样的面积，但是第2个就比较好算，那么如何将第1和第3个转化成第2个图形呢，学生进行了思考转化，体会转化的优势。
后续几个练习中，学生更加乐意先转化后列式计算。
3.学以致用，体验运用策略的价值
在学生经历策略的形成过程后，精心设计一些富有变化的问题是必要的，这对于策略的理解、掌握和熟练运用起着“催化”的作用。
在学生学习过程中，我针对性地设计了一些练习题，这些习题的练习，突出了教学的重点，分散了教学的难点，增强了教学的有效性。
学以致用，学生对所学知识理解得会更加透彻，学生对策略的价值所在会感受得更加深刻，而且在运用策略的过程中，学生的实践能力也能够得到培养和提高。