聚焦核心素养,构建“大品德”课堂
聚焦核心素养 构建“生本课堂”
參课堂观察^福核料究聚焦核心素养构建“生本课堂莆田市城厢区太平小学 蔡洪龙伴随着课程改革的纵深发展，课堂教学也在发 生变化。
传统课堂教学的以“教”为中心，正在向 以“学”为中心转变。
以往课堂更侧重于教师的 “教”，而当下更侧重于聚焦学生的“学”。
广大 一线教师也在转变教学理念，改变传统“满堂灌”的现象。
笔者根据自己多年的教学实践，提出打造 “生本课堂”的教学策略。
_、前置预习——构建“生本课堂”的前提“生本课堂”最首要的就是要具有“生本理 念”，要真正地实现生本课堂的前提则是让学生能 对所学的知识有一定的知识准备与思想准备。
带着 自己的前理解进入课堂，学生能更快地进入学习状 态，学生的学习更有针对性。
因此，我们教师应根 据每节课的需要而精心地设计一些前置性预习作 业，致力于让学生能以多元的方式来实现自觉预 习。
前置性预习，可以有效地分解教学难点，缩短 一些教学差距，让每位学生都能做足充分的准备，在课堂学习之前就扫除思维障碍，让学生能带着满 满的信心进入课堂，积极主动参与到课堂学习中 来，树立良好的学习自信。
如，在教学“梯形的面积”这一节内容之前，笔者根据这节课的知识特点而设计这样的前置预习 任务：一是找一找生活中哪些图形是梯形（至少3 个）；二是把找到的梯形画在作业纸上，大胆猜想 梯形具备哪些性质；三是用自己喜欢的方式验证一 下自己的猜想。
看似不经意的三个前置性预习任 务，却是基于学生生活经验以及知识经验着手的，涵盖本节课梯形的所有要学习研究的内容。
这样的 前置性预习任务，给了学生广阔的探索空间，一定 程度上提升学生学习介入的主动性，有效地激发学 生思维的活跃性。
致力于让静态的教材内容的学习 转化成学生动态的实践探究活动，拉近数学与生活 的距离，使得学生趣味盎然地带着自己所探宄的过 程、方法与结果进入课堂。
在真正的课堂学习时，学生的观点十分清晰，不但能完全理解教材中的关 于梯形的三条性质，甚至感悟到梯形的巧妙运用，即“高斯”的数学思维。
聚焦学科核心素养,构建道德与法治高效课堂
聚焦学科核心素养，构建道德与法治高效课堂近年来，我国教育改革持续深入，不断提升教育质量和教学水平，着力培养学生的学科核心素养，构建道德与法治高效课堂成为当前教育工作者的共同目标。
学科核心素养是指学生在学科学习中所必须具备的知识、能力和品德，是学科学习的基础，是提高学生学习能力和素质的重要手段。
而构建道德与法治高效课堂，则是培养学生的思想道德素养和法治观念，培养学生良好的道德品质和法治素养，是学校教育的根本任务。
本文将从学科核心素养和道德与法治教育的角度，探讨如何构建高效的课堂，为学生提供良好的学习环境。
一、聚焦学科核心素养学科核心素养是学科学习的基础，是提高学生学习能力和素质的重要手段。
学科核心素养包括学科知识与能力、学科性格与情感、学科价值观与行为。
学科核心素养与学科学习的密切相关，是学科学习的基础，是提高学生学习能力和素质的重要手段。
学校教育不能只注重学科知识的传授，更需要注重学生的学科核心素养的培养。
学科核心素养的培养需要采取多种教育手段，构建高效课堂，为学生提供良好的学习环境。
在语文课堂上，学生不仅要学习语文知识，更要培养语文素养。
语文素养包括语文知识、语文技能、语文情感和语文品格。
在学习语文知识的教师应该引导学生发展语文技能，提高语文表达能力，培养语文情感，让学生对语文产生情感认同和审美情感，提高学生的语文品格，培养学生的语文修养。
在数学课堂上，学生不仅要学习数学知识，更要培养数学素养。
数学素养包括数学思维能力，数学创新能力，数学情感和数学品德。
在学习数学知识的教师应该注重培养学生的数学思维能力，引导学生进行数学探究，提高学生的数学创新能力，培养学生的数学情感，让学生对数学产生情感认同和审美情感，培养学生的数学品德，提高学生的数学修养。
在英语课堂上，学生不仅要学习英语知识，更要培养英语素养。
英语素养包括英语知识，英语技能，英语情感和英语品格。
在学习英语知识的教师应该注重培养学生的英语技能，提高学生的英语应用能力，培养学生的英语情感，让学生对英语产生情感认同和审美情感，提高学生的英语品格，培养学生的英语修养。
聚焦核心素养 打造高效课堂
聚焦核心素养打造高效课堂一、前言教育是培养人才的重要途径，而课堂教学作为教育的一个重要环节，对培养学生的核心素养有着重要作用。
近年来，教育部门不断推进教育改革，提出了一系列关于培养学生核心素养的理念和要求。
聚焦核心素养是近年来教育改革的一个重要方向，其目的是提高学生的综合素质和核心素养，推动学生全面发展。
在这样的大背景下，如何在课堂教学中加强对核心素养的培养，打造高效的课堂教学，已经成为每一位教育工作者需要深刻思考和实践的重要课题。
二、核心素养的概念和作用核心素养是指在知识、技能、情感、态度等多个方面综合表现出来的素养，它包括思维能力、创新思维、学习能力、合作能力、沟通能力、情感智慧、审美情感、社会责任感等。
核心素养的培养不仅是教育的目标之一，也是课堂教学的一个重要任务。
因为只有在课堂上注重核心素养的培养，才能够真正达到教育的目的，帮助学生全面发展，成为有远见、有担当的未来人才。
在课堂教学中，注重核心素养的培养对学生有着深远的作用。
一方面，培养核心素养可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动力。
只有在学生对所学内容感兴趣和愿意学习的时候，才能够达到事半功倍的效果。
培养核心素养可以提升学生的综合能力，使他们具备更好的适应能力和创新能力。
在社会发展变化如此迅速的今天，这些能力是非常重要的，只有具备这些能力的人才才能够在未来社会中立于不败之地。
三、聚焦核心素养的重要意义在课堂教学中聚焦核心素养，对学生的重要意义不言而喻。
一方面，聚焦核心素养可以更好地满足学生的个性需求。
每个学生的个性都是独一无二的，而核心素养的培养正是要求培养学生的多方面智慧和能力，使得每个学生都能够在自己的擅长领域得到施展。
聚焦核心素养可以更好地激发学生的学习兴趣和创造潜能。
只有在学生能够找到自己的学习目标，并对目标充满热情，才能够在学习过程中不懈努力，并最终实现自己的人生价值。
在课堂教学中聚焦核心素养，对教师的重要意义也是至关重要。
聚焦核心素养构建“美德”课堂——小学美术德育课程一体化教学案例
聚焦核心素养构建“美德”课堂——小学美术德育课程一体化教学案例【案例背景】教育，即教书育人，是知识传授与道德品行培养的有机结合，美国前总统罗斯福说过：“只教孩子知识，而不培养其心灵，只能给社会培养一批麻烦。
”在培养德智体美劳全面发展的社会主义接班人的教育中，首先要培养孩子做一个有道德的人，一个为社会贡献正能量的人，从小培育社会正能量是小学教育义不容辞的责任和使命。
美术教学，作为一门广泛的社会学科对于德育的传播与渗透任重而道远，紧紧围绕美术学科的五大核心素养，将德育与美育相整合的一体化教学将是美术教育发展的主导趋势。
【案例一】美术表现之以点带德【案例一：《小鸟的家》片段师：同学们，我们就像一颗颗小树苗，（肢体语言表现小树苗），有了太阳公公的照耀，我们长一长，有了雨露姐姐的滋润，我们长一长，有了啄木鸟医生的帮忙，我们长一长，有了小朋友们的培养，我们再长一长，终于我们长成了一棵参天大树。
师：那么我们长大以后，能为这个世界做点什么呢？生：可以为小鸟安家，生：可以为小朋友遮风挡雨，生：可以成为动物朋友的乐园……师：真是一颗颗友爱善良的大树，有了你们的关爱与付出，世界将更加的多彩美丽。
请同学们把这棵友爱的大树用画笔表现出来吧。
】【案例分析】我由一颗小树苗作为切入点，这样一个有趣的小故事，将德育悄无声息的渗透到美术教学中来，能为大家做点什么？就像绵绵细雨一样滋润着孩子们的心田，默默地也许正滋生着一颗友爱的嫩芽。
美术课中的德育渗透不需要太多，不是面的铺盖，不是线的穿插，就是一个点，一个恰当的有趣的点，每天每节课做好一个德育点，不远的将来就会由许许多多的孩子们描绘成美丽的高尚的面。
而这些巧妙的切入点不是孤立存在的，要与美术的核心素养紧密结合让它扎根于美术课堂，通过“美术表现”的形式将孩子们心中的德育幼苗落到实处，并成长壮大。
每一课我都用心找到这样一个切入点。
五年级《趣味文字》一课我将英文字母family演绎成小时候爸爸妈妈携手保护我和爷爷奶奶，长大了，父母老去，我为父母遮风挡雨的孝爱的故事。
聚焦语文核心素养构建优质教学课堂
聚焦语文核心素养构建优质教学课堂语文作为我们学习和交流的重要工具，其核心素养的构建对于学生的语言能力和文化素养的提升至关重要。
在当前教育改革的大背景下，如何构建优质的语文教学课堂，聚焦语文核心素养，成为了当今教育界亟待解决的问题。
本文将从理念、教学方法和课堂实践三个方面来探讨如何聚焦语文核心素养，构建优质教学课堂。
一、理念构建优质的语文教学课堂，首先需要树立正确的教育理念。
在现代教育观念下，语文教学已经不再是灌输知识和功利化的学科，而是应该注重培养学生的语言能力、文化素养和思维品质。
我们需要转变传统的教学理念，注重发展学生的能力和素养，让学生在语文学习中获得全面发展。
我们需要将语文教学与时代需求结合起来，强调跨学科的综合性和实践性。
语文是一门综合性的科目，它需要与其他学科相互渗透，与现实生活紧密结合。
在教学中，我们需要突破传统的学科界限，注重跨学科整合，为学生提供更广阔的视野和更全面的知识结构。
我们需要倡导以学生为主体的教学模式。
语文教学应该以学生的需求和兴趣为出发点，注重个性化教学和因材施教。
在课堂教学中，我们需要尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，让他们参与到语文教学中来，从而创造一个积极向上的学习氛围。
二、教学方法构建优质的语文教学课堂，教学方法的选择至关重要。
一方面，我们需要注重多元的教学手段和资源开发。
传统的板书、讲解形式已经不能满足当前学生的需求，我们需要采取多种途径，如多媒体、实验、讨论等形式，丰富课堂教学内容，激发学生的学习兴趣。
我们需要注重任务型和探究性的教学方法。
语文学习不能仅仅停留在死记硬背和应试技巧上，更需要注重学生的思维训练和能力培养。
在课堂教学中，我们可以采取任务型教学，让学生通过任务来学习，提高他们的自主学习能力。
也可以通过探究性教学，让学生在教师的引导下，通过思考和探索来建构知识，提高他们的综合素养。
我们需要注重个性化教学和因材施教。
每个学生的发展水平和学习方式都不同，因此在教学中我们需要注重学生的差异化特点，因材施教，帮助他们找到适合自己的学习方法和策略，实现个性化发展。
在核心素养视域下“以学习为中心”建构品德课堂教学
在核心素养视域下“以学习为中心”建构品德课堂教学无锡市柏庄实验小学王迎娣著名学者埃德加·富尔说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。
”《中国学生发展核心素养》也明确指出：“自主性是人作为主体的根本属性。
自主发展，重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。
”时代的变革和进步要求品德教师在课堂教学中必须转变教学思路，改变学生的学习方式，引导学生通过开展有效探索，进而学会学习、学会创新，提高探究能力和实践能力。
【案例呈现】小学品德与社会《塑料与我们的生活》教学片断教师：请同学们以小组为单位，互相找一找在自己的身上、身边有哪些塑料制品？学生开始互相寻找。
教师：现在开始交流吧。
生1：我衣服的拉链是塑料的，我同桌他穿的鞋子的鞋底也是塑料的。
生2：我的手表外壳是塑料的，眼镜边框也是塑料的，还有女生们戴的发箍也是塑料的。
生3：我们用的尺子是塑料的，文具盒也是塑料的，书包的搭扣也是塑料的。
…………一时间教室里简直沸腾了起来。
等学生说的差不多了，老师又引导学生再来找一找，她要求学生环顾多功能教室看看哪些东西也是塑料制品？不一会儿，学生就开始踊跃发言，这一次，他们又找到了空调、饮水机、摄像机、窗框、开关……随后，教师又给学生播放了一段视频——逛超市，并且要求学生静静地看，默默地记，一起来发现超市中的塑料制品。
很快，学生就找到了更多的塑料用品，比如垃圾桶、衣架、洗衣机、电冰箱、溜冰鞋等等。
在此基础上，教师引导学生总结发现：塑料和我们的日常生活息息相关。
这是江苏省无锡市品德教研活动中，一位骨干老师执教《塑料与我们的生活》的一个片段。
从寻找“自己身上、身边的塑料制品”到“环顾多功能教室”再到“逛超市”，学生在教师的引领下最终自主地发现原来塑料在我们的生活中随处可见，与我们的生活息息相关。
聚焦核心素养 打造高效课堂
聚焦核心素养打造高效课堂随着时代的进步和教育理念的更新，教育领域对于学生的教育目标也发生了巨大变化。
在过去，注重的是学生的知识获取和传授，而如今，更加注重学生的核心素养的培养。
而在培养这些核心素养的过程中，高效课堂无疑是一个至关重要的环节。
那么，如何聚焦核心素养，打造高效课堂呢？本文将围绕这一问题展开讨论。
一、明确核心素养的概念我们需要明确核心素养的概念。
核心素养是指学生在学习过程中需要掌握的一系列基本素养，它包括了批判性思维、创新能力、沟通能力、合作精神等方面。
这些素养被认为是一个人在不同领域进行学习和工作时应该具备的能力和品质，是一个人终身学习和发展的基石。
教育者需要在教学中充分考虑这些素养的培养，让学生在学习的过程中不仅仅获取知识，更要培养这些核心素养。
二、高效课堂的特点高效课堂是指在较短时间内，学生在教师的引导下，能够获得最大程度的学习成果。
一个高效课堂通常具有以下几个特点：1. 目标明确：教师在上课前清楚明确地设定了教学目标，学生知道自己学习的方向和目标，有利于学生的学习主动性和目标感。
2. 激发兴趣：教师能够在课堂中通过各种方式激发学生的学习兴趣，让学生在愉快的氛围中主动去探索和学习。
3. 学生参与度高：课堂中学生的参与度高，能够通过各种方式积极参与到学习中，包括思考、讨论、互动等。
4. 多元教学方法：教师能够根据不同的学生特点和学习内容，采取不同的教学方法和手段，能够更好地满足学生的学习需求。
5. 师生互动频繁：课堂上师生之间的互动频繁，学生能够在互动中更好地理解和吸收知识，同时也能够及时纠正错误和提出问题。
三、如何在高效课堂中聚焦核心素养1. 设定明确的核心素养培养目标在设计课堂教学过程中，教师需要明确指定本节课要培养的核心素养目标。
在一堂语文课中，教师可以明确指定培养学生的批判性思维能力和表达能力，然后在整个教学过程中，通过相关的教学活动和教学方法，有针对性地培养这些素养。
2. 采用多元化的教学方法教师可以根据学生的特点和学习内容，采用多元化的教学方法来培养学生的核心素养。
聚焦核心素养，构建初中道德与法治高效课堂
聚焦核心素养，构建初中道德与法治高效课堂作者：杨丽来源：《儿童大世界·教学研究》 2018年第9期杨丽（云南省楚雄州大姚县实验中学, 云南楚雄州675000）摘要：如今，深化课程改革，必须与学生发展的核心素养相结合，基于核心素养的现代课程体系要求我们必须将学生视为完整的生命个体，关注个体成长所需的必备素质和核心能力。
因而，更好地在道德与法治课程实施过程中聚焦本学科核心素养，注重学生发展核心素养的培养，才能真正构建道德与法治课堂教学的新生态。
关键词：核心素养情景教学道德与法治一、开展小组合作交流活动，培养学生合作学习意识合作是中华民族的传统美德。
自古以来，有关“合作”的名言数不胜数。
从某种程度来讲，合作是人们取得成功的武器与法宝，也是创造美好生活的方法与策略。
所以，教师在初中道德与法治教学中，应当引合作学习的“清泉”到教学中，从而使学生的合作学习意识得以有效增强，进而使学生在小组中找到学习的榜样，从而则其善者而从之。
例如，教师在教学《探问生命》的时候，就可以这样做。
首先，教师对学生说：“你们都看过《西游记》，据说，《西游记》的主人公之一唐僧可以长生不老，在现实生活中，人真的可以这样吗？今天，我们学习的主题就是《探问生命》。
下面，请同学们在小组内就有关内容进行探究。
”于是，各个小组的学生对《探问生命》进行探讨。
在第一小组中，有的学生围绕“生命的特点”进行发言：“每个人的生命是独特的，也是来之不易的。
此外，生命是坚强的，也是脆弱的。
”还有的学生围绕“生命续接”进行发言：“因为生命的续接，人类的生命得以发展，我们的精神文明也不断丰富。
”在第二小组中，有的学生就“敬畏生命的原因”进行发言：“生命是脆弱的，也是艰难的；是崇高的，也是神圣的。
”还有的学生就“如何敬畏生命”进行发言：“敬畏生命，需要我们关爱他人的生命；需要我们善待自己的生命。
”其他小组的学生也就有关内容进行了积极而热烈的讨论。
这样小组合作交流的方法有效地使学生的合作学习意识得以提升。
聚焦核心素养 打造高效课堂
聚焦核心素养打造高效课堂全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：聚焦核心素养打造高效课堂在教育教学领域，教师如何打造高效课堂一直是备受关注的话题。
高效课堂不仅能够提高学生的学习效果，还能够激发学生的学习兴趣和潜能。
而实现高效课堂的关键在于聚焦核心素养，让学生在课堂中获得全面的发展和提升。
本文将从聚焦核心素养、如何实现高效课堂以及教师应该具备的素养和能力等方面进行探讨，以期为教师提供一些有益的借鉴和启示。
一、聚焦核心素养什么是核心素养？核心素养是指学生在学习过程中所需要掌握的基本能力和素质。
在中国的教育领域，核心素养主要包括了文化素养、思维素养、实践素养和情感素养等。
聚焦核心素养意味着教师在教学过程中要注重培养学生的这些核心素养，让学生在学习过程中真正获得全面的发展和提升。
为了实现聚焦核心素养，教师需要进行有效的课程设计和教学实践。
教师要充分了解学生的学习特点和需求，结合教学内容和教学目标，设计出符合学生发展需求的教学方案。
在教学实践中，教师还需要关注学生的学习过程，因材施教，让每个学生都能够得到有效的指导和培养。
二、实现高效课堂要实现高效课堂，除了聚焦核心素养之外，还需要教师具备一定的教学方法和能力。
教师应该注重启发式教学，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
启发式教学能够激发学生的主动性和创造性，让他们在学习过程中能够更加积极主动地思考和学习。
教师应该注重因材施教，关注学生的个性差异。
每个学生的学习特点和学习方式都不尽相同，教师需要根据学生的不同情况进行针对性的指导和辅导，让每个学生都能够得到有效的学习帮助和指导。
教师应该注重提高课堂的互动性和趣味性，激发学生的学习积极性。
互动性和趣味性是高效课堂的重要特点，能够使学生在轻松愉快的氛围中，主动参与到学习活动中，从而更好地实现学习的目标。
教师应该注重评价和反思，及时调整教学策略和方法。
通过评价和反思，教师能够了解到学生在学习过程中的实际表现和问题所在，从而及时调整教学策略和方法，让学生在学习过程中能够得到更好的指导和帮助。
聚焦语文核心素养构建优质教学课堂
聚焦语文核心素养构建优质教学课堂全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：聚焦语文核心素养构建优质教学课堂语文作为学科的核心素养包含语言表达能力、阅读能力、思维能力和创新能力等方面。
构建优质的语文教学课堂要立足于培养学生的核心素养，促使学生在语文学习中形成全面发展的态度和能力。
一、多元文本引领阅读优质的语文教学课堂应该是一个多元文本引领学生阅读的平台。
在课堂教学中，老师可以通过多种不同类型的文本引导学生进行阅读，包括文学经典、诗词歌赋、报刊杂志、网络文章等。
通过丰富的文本引导，学生可以在不同的阅读体验中提升自己的语文素养。
二、阅读策略引导在构建优质教学课堂中，教师应该引导学生养成良好的阅读策略。
在教学中，可以通过提供不同的阅读材料，并引导学生进行多角度的阅读体验，培养学生的阅读习惯和策略。
在阅读中培养学生的思辨能力和批判性思维，引导学生主动思考和钻研，从而提升学生的语文素养。
三、语言表达能力的培养语言表达能力是语文学习的核心素养之一，构建优质的语文教学课堂需要从语言表达能力入手。
教师可以通过课堂讨论、写作指导等方式，引导学生进行有效的语言表达。
还可以让学生进行朗读和表演，培养学生的语言表达能力和语感，让学生在言语交流中积极表达自己的观点和情感。
四、思维能力的拓展构建优质的语文教学课堂需要注重学生思维能力的拓展。
教师可以通过提出有针对性的问题，引导学生进行思考和探索。
在教学中可以使用案例分析、问题解决等方式，培养学生的逻辑思维和推理能力，帮助学生形成自主探究、主动学习的态度。
五、创新意识的培养构建优质的语文教学课堂需要注重培养学生的创新意识。
教师可以通过提出有挑战性的任务和项目，引导学生进行创新思维训练。
在课堂教学中可以鼓励学生提出自己的见解和观点，启发学生的创新灵感，培养学生的创造性思维和探索精神。
构建优质的语文教学课堂需要以培养学生的核心素养为目标，通过多元文本引领阅读、阅读策略引导、语言表达能力的培养、思维能力的拓展和创新意识的培养等方式，为学生营造一个积极、活跃的语文学习氛围，让学生在语文学习中获得全面的成长和发展。
“聚焦核心素养，构建高效课堂，促进教师专业成长”课题总结
“聚焦核心素养，构建高效课堂，促进教师专业成长”课题总结“聚焦核心素养，构建高效课堂，促进教师专业成长”课题总结学校发展以学生为本，学生发展以教师为本，近一年来，我以“聚焦核心素养，构建高效课堂，促进教师专业成长”为课题研究主题，根据新课程对教师专业素养的要求，结合我校实际，确立了以课堂教学为基地，以校本研修为载体，促进教师专业成长的发展思路。
经过一年的探索与实践，通过各项教研活动、校本培训推动教师专业成长。
在全校教师的积极努力下，本课题实验取得显著的效果。
现具体总结如下。
一、以课堂教学为课题研究基地，促进教师专业成长。
课堂是教师实施教育教学的主要阵地，同时也是教师专业成长的重要基地，教师的专业成长离不开课堂。
课堂之于教师尤如水之于鱼，天空之于鸟一般，离开课堂谈教师专业成长无异于缘木求鱼。
所以，本课题研究始终以课堂为基地，通过对课堂的研究提升教师的专业素养。
在教师教学研究素养成长方面，本课题以抓好常规课、上好展示课、汇报课为主阵地，通过课前提出要求，确立研究主题，提出初步解决思路再到设计教学过程，开课研究，再到最后提炼为教学研究案例等，着力提升教师的教学研究素养。
1.新学期推门课活动求真求实3月6日-19日，学校进行了为期两周的推门听课活动。
本学期推门听课主要考察教师的教学准备、教学内容、教学方法、教学技巧等教学常规的落实情况和学生的课前准备、课堂表现等学习常规的落实情况。
按照“一听、二评、三教研”的步骤有序开展。
每天听课后，我都与授课老师进行了面对面地交流评课，既肯定了老师们上课的优点，也提出了意见和建议，以寻求最佳解决方法。
2.骨干教师下乡送教促进教育资源共享4月20日，组织夏双、冯春涛、马丽姝、刘婕、朱新荣、姜丹、杨帆七位老师在教务处李文侠主任、陈霁主任带领下，到三源浦中心校进行送教活动。
七位老师多次试讲，用心准备，送教课堂上，丰富多彩的组织形式、先进的教学理念、扎实的教学基本功，趣味实用的多媒体课件和亲切的教学语言，赢得了参会教师们的好评。
聚焦学科核心素养,构建道德与法治高效课堂
GUANG DONG JIAO YU广东教育·综合2019年第5期聚焦学科核心素养，构建道德与法治高效课堂文/普宁市兴文中学韦培龙初中道德与法治课作为学校德育的重要基石，对学生核心素养的培养与良好品德的形成具有重要作用。
笔者从课堂教学实际出发，探讨基于核心素养培养的道德与法治高效课堂的构建策略。
道德与法治学科核心素养，是指学生通过学习道德与法治课程所获得的、具有学科特质的学业成就，是学科课程发展学生人格品质的集中体现，包括思辨精神、守规意识、价值认同、生活参与等要素。
培养学生道德与法治学科的核心素养，对于打造高效的道德与法治课堂、推进素质教育等，具有积极意义，它是构建高效课堂的基础。
只有明确了课堂教学中核心素养的地位，才能更好地开展道德与法治学科教学的探索和实践；只有在道德与法治课堂教学中融入对学生核心素养的培养，才能真正让课堂教学高效化、实效化、精准化，促进学生全面发展。
一、创设教学情景，在生动的场景中培养核心素养教师可以根据教学需要，对教材进行适当的取舍和调整，并从学生的学习兴趣出发，充分挖掘源于生活的素材，进而有针对性地筛选、整合具有说服力和典型性的事例，让学生加以分析，并感悟个中道理。
例如，在学习《珍爱生命》时，教师可以通过生动形象的场景和物体引导学生感悟不同生命的特征，激发学生对不同生命体存在意义的思考和交流，体会其中的精彩之处。
在这种直观形象的感知中，能够让学生主动地生成感悟和理解，从而有效培养核心素养。
在讲述“走进法治天地———法律就在我们身边”这节内容时，教师也可以联系生活中的一些实际案例，如：15岁的中学生陈某原本是一个品学兼优的学生，自从结识了社会上一群游手好闲的“朋友”后，变得无心向学，经常偷东西、打骂同学，最终还因抢劫而被判刑。
通过这一案例，让学生明白懂法、学法、知法、守法的重要性，从而帮助学生树立正确的法制观念。
可以说，社会时政热点、学生生活实际，都是道德与法治学科良好的学习素材，它们更容易激发学生的学习兴趣，有利于他们形成良好的认知体系。
聚焦学科核心素养,构建道德与法治高效课堂
聚焦学科核心素养，构建道德与法治高效课堂道德与法治是学校教育中非常重要的内容，而高效的课堂是培养学生道德与法治素养的有效手段。
为了构建道德与法治高效课堂，需要聚焦学科核心素养，并采取一系列的有效措施。
要明确学科核心素养。
学科核心素养是指学科的基本知识、基本技能和基本价值观念，是学生在学科学习中应当具备的核心素质。
对于道德与法治学科，学科核心素养包括法律意识、道德判断能力、法治思维和法律修养等。
在课堂教学中，教师应当聚焦这些核心素养，通过有针对性地设计教学内容和教学方法，培养学生这方面的素养。
要注重知识与能力的融合。
道德与法治课程不仅要传授相关的知识，还要培养学生的能力。
知识与能力的融合可以通过情境教学等方式来实现。
在讲述法律知识时，可以通过案例分析的方式，培养学生解决问题的能力和判断问题的能力。
要注重知识的运用，让学生在实践中学习和应用道德与法治的知识，提高他们的实践能力。
要关注学生参与的方式。
道德与法治课堂应该是学生参与度高、互动性强的课堂。
教师可以通过小组讨论、案例分析、角色扮演等方式，激发学生的兴趣和积极性，提高他们在课堂上的参与度。
在教学中，要注重培养学生的思辨能力和批判精神，引导学生独立思考和表达自己的观点。
要注重道德与法治的价值观培养。
道德与法治不仅是知识的传递，更重要的是培养学生正确的价值观。
教师应当注重对学生进行道德与法治价值观的引导和塑造。
可以通过讲述法治的好处和作用，以及积极引导学生去做一些社会实践活动，提升学生的道德修养和价值观念。
要注重课堂的评价与反馈。
高效的课堂需要及时的评价与反馈机制。
教师可以通过课堂测验、小组合作等方式，对学生的学习情况进行评价。
要及时给予反馈，帮助学生掌握知识和提高能力。
聚焦学科核心素养,构建道德与法治高效课堂
聚焦学科核心素养，构建道德与法治高效课堂随着社会的发展，教育的意义愈发凸显。
作为教育者，我们不仅要传授学科知识，更要注重学生的素养培养，其中包括道德与法治素养的培养。
在当今社会，构建道德与法治高效课堂，成为每一位教育者的责任和使命。
本文将聚焦学科核心素养，探讨如何构建道德与法治高效课堂，培养学生的综合素养。
一、学科核心素养的重要性学科核心素养是学生全面发展的重要保障，是学生在学科学习中形成的基本素养。
学科教育是培养学生核心素养的主要途径，学科核心素养有助于学生的综合素养提升。
1. 培养学生创新思维学科核心素养不仅包括学科知识的掌握，更要培养学生的创新思维。
创新是推动社会进步的重要力量，培养学生创新思维，可以为社会做出更大的贡献。
2. 提高学生解决问题的能力学科核心素养也包括了学生解决问题的能力。
当学生具备了解决问题的能力后，他们就能更好地适应社会的变化，为自己的未来打下坚实的基础。
3. 塑造学生的良好品格学科核心素养也与学生的品格培养息息相关。
一个有着良好品格的学生，不仅能够在学业上取得优异的成绩，更能够在社会中获得他人的认可和尊重。
二、构建道德与法治高效课堂的重要性道德与法治教育是学校教育中的一项重要内容，构建道德与法治高效课堂，对于学生的成长十分重要。
1. 提高学生的法治意识构建道德与法治高效课堂，可以提高学生的法治意识。
学生应该明白法律对于社会的重要性，明白自己应该如何在法律的框架下行事。
2. 培养学生的道德情操道德与法治高效课堂也能够培养学生的道德情操。
在课堂中，引导学生积极向上的品格培养，让他们明白道德在人生中的重要性。
3. 提升学生的综合素养通过构建道德与法治高效课堂，学生的综合素养也会得到提升。
学生将不仅仅是学科知识的接收者，也会是道德与法治的传播者和践行者。
了解了以上的重要性，那么如何去构建道德与法治高效课堂呢？下面将针对这一问题提出一些建议。
1. 设计生动有趣的课堂内容要构建道德与法治高效课堂，首先要设计生动有趣的课堂内容。
聚焦学科核心素养构建《道德与法治》课堂新生态
聚焦学科核心素养构建《道德与法治》课堂新生态随着社会的不断发展，人们对道德和法治的重视也越来越高。
道德与法治作为学科两大核心素养之一，在学生的教育中扮演着至关重要的角色。
为了构建《道德与法治》课堂新生态，我们需要关注以下几个方面：一、强化师生互动，促进学生参与在《道德与法治》课堂教学中，师生互动是非常重要的一环。
教师要善于引导学生参与讨论，启发学生思考，激发学生对学科的兴趣。
在课堂上，教师可以适时组织学生进行小组讨论或者角色扮演，让学生们亲身体验道德和法治的重要性，培养他们的道德情感和法治意识。
教师要营造一种平等、开放的课堂氛围，鼓励学生提出自己的看法，即使是与教材不同的观点也要给予尊重和鼓励。
这样可以激发学生的学习热情和创造力，让他们在课堂上感受到知识的魅力。
二、注重案例教学，引导学生思考《道德与法治》课程内容丰富，案例教学是其中的一个重要教学手段。
通过真实的案例，让学生了解法律的适用和道德冲突的解决，引导学生从中思考并得出正确的道德选择。
教师在教学中可以选取一些生活中的案例，例如家庭伦理、社会道德、法律纠纷等，让学生深入了解案例的背景和发展，从中分析问题产生的原因和解决的方法，培养学生独立思考和判断的能力。
三、融合校园文化，培育道德情操校园文化是学生道德养成的一个重要载体。
学校可以通过举办道德讲堂、法治讲座、德育活动等方式，让学生在校园中感受到道德与法治的力量，增强他们的道德情操。
学校可以建立道德与法治实践基地，让学生参与社会志愿活动、法制宣传等，让他们在实践中学习，增强道德素养和法治能力。
这样可以将学生的学习与实践相结合，使他们在校园中亲身体验到道德与法治的影响力。
四、引导家校合作，形成育人合力家庭教育是学生道德素养的重要来源，家长在培养孩子的道德情操和法治意识中起着不可替代的作用。
学校和家庭需要进行紧密合作，共同关注学生的道德与法治教育。
学校可以邀请家长参与学校的道德教育活动，通过家长会、家庭访谈等形式，及时了解学生在家庭中的道德教育情况，与家长共同探讨如何进行家庭道德教育。
聚焦学科核心素养构建《道德与法治》课堂新生态
聚焦学科核心素养构建《道德与法治》课堂新生态随着社会的发展和进步，道德与法治教育已经成为学校教育的重要组成部分。
道德与法治教育不仅关乎学生的个人修养和社会行为规范，更是培养学生的法治意识和法律素养的基础。
如何构建《道德与法治》课堂新生态，成为当前教育工作者关注的焦点之一。
本文将聚焦于学科核心素养构建《道德与法治》课堂新生态，从教学内容、教学方法、教学资源和教学评价等方面进行探讨，以期为《道德与法治》课堂的新生态建设提供一些可行的思路和方法。
一、构建学科核心素养1. 道德素养培养。
在道德素养培养方面，应该注重培养学生的良好品德和正确的道德观念。
通过教学内容的选择和设计，引导学生感悟传统的道德文化和伦理道德，培养学生的感恩之心、勤劳之风、诚实守信的品质，提高学生的道德修养和道德素质。
2. 法治素养培养。
在法治素养培养方面，应该注重培养学生的法治观念和法律意识。
通过案例分析、互动讨论等方式，引导学生了解国家法律、法规和政策，理解法治精神，掌握法治方法，提高学生的法律素养和法治意识。
二、构建课堂新生态在构建《道德与法治》课堂新生态的过程中，应该注重教学内容、教学方法、教学资源和教学评价的有机结合，促进学生全面发展，提高学生的道德素养和法治素养。
1. 教学内容的设计。
在教学内容的设计方面，应该注重贯彻道德教育和法治教育的育人理念，强化一些重点和热点的法治知识和道德观念。
通过选取生活中的典型案例，引导学生思考和讨论，提高学生的法治素养和道德素养。
2. 教学方法的选择。
在教学方法的选择方面，应该注重灵活运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣和参与度。
通过案例分析、角色扮演、小组讨论等方式，激发学生的思维，促进学生的能动参与，提高学生的学习效果。
3. 教学资源的整合。
在教学资源的整合方面，应该注重充分利用多种教学资源，提高教学的多样化和再现性。
通过利用多媒体教学、实地调研和社会实践等方式，拓展课堂教学内容，增强学生的学习体验，提高学生的学习能力。
聚焦学科核心素养,构建道德与法治高效课堂
聚焦学科核心素养，构建道德与法治高效课堂随着社会的发展和进步，教育的目标也在不断地转变和更新。
作为学生的素养提高已经不再局限于知识的传授，更多的是注重培养学生的核心素养。
学科核心素养是指学生在学科学习过程中应具备的基本能力和素质，是学生综合素质的重要组成部分。
构建道德与法治高效课堂也是培养学生良好道德品质和法治观念的重要途径。
聚焦学科核心素养，构建道德与法治高效课堂是教育工作者的重要任务。
聚焦学科核心素养，要求教师在教学过程中注重培养学生的基本学习能力和思维方法。
教师应当引导学生主动探究知识，培养学生的独立思考和问题解决能力。
在学科学习中，教师可以采用案例讨论、小组合作等方式，激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的自主学习能力和创新思维。
教师还可以通过拓展学科知识，培养学生的跨学科思维能力，让学生在学科学习中能够运用多种学科知识解决问题。
构建道德与法治高效课堂，要求教师在教学过程中注重培养学生的道德品行和法治意识。
教师要在教学中注重培养学生的道德修养，通过课堂讨论和案例分析等方式，引导学生正确对待他人，培养学生的公德心和道德意识。
在教学中，教师还可以通过讲解法律知识和组织法律教育活动，培养学生的法治观念和法律意识，让学生明确法治的重要性和法律的约束力。
教师还可以通过课堂纪律的管理和文明礼貌的引导，营造良好的学习和交往氛围，让学生在课堂上有良好的行为习惯和社交礼仪。
构建道德与法治高效课堂需要教师具备一定的专业素养和教育理念。
教师要有很高的教育情操和教育责任感，关注学生的全面发展，注重培养学生的道德品质和法治观念。
教师还要不断学习和提高自己的知识水平和教育教学能力，掌握一定的教育心理学和教育方法学知识，灵活运用各种教育手段和教学策略，创造有利于学生发展的教育环境和教学氛围。
(完整版)外小-聚集核心素养努力构建《道德与法治》课堂教学新生态(1)
聚焦学科核心素养构建《道德与法治》课堂新生态西陵区外国语实验小学戴赛男如今，深化课程改革，必须与学生发展的核心素养相结合，基于核心素养的现代课程体系要求我们必须将学生视为完整的生命个体，关注个体成长所需的必备素质和核心能力。
因而，更好地在《道德与法治》课程实施过程中聚焦本学科核心素养，注重学生发展核心素养的培养，才能真正构建《道德与法治》课堂教学的新生态。
第一、围绕学科“核心素养”确定课堂教学的核心目标我们的课堂应着眼于学生的发展，时刻体现对学生们核心素养的关注，将核心素养的培养落实在学科教学中，这是构建课堂新生态的基础。
因而，我们在学科内容的选择、目标的设立上有目的有计划地落实，从学科特定内容出发，寻找到学科教学与核心素养的联结点、触发点、落实点。
如在《生活面面观》的设计中，我们可考虑结合“健康生活”的核心素养要求，认真研究，梳理与之相对应的教学目标，从学生的社会责任到身心健康的培养，从学会学习的能力到实践创新的能力都进行了认真的条分缕析，充分体现授课教师对于教材中对学生核心素养培养目标及所教学科的学科核心素养共通价值的深刻理解，以及对教学单元内容的具体价值的准确把握。
教学中，我们应充分着眼于《道德与法治》特有的“综合性、实践性、开放性”的特点，在每项学习活动的设计中引导紧紧围绕“帮助学生参与社会、学会做人”的学科核心目标，明确每项活动设计的意图与指向，帮助与引导学生认识社会、参与社会、适应社会，促进学生社会性的发展，从而为成为“具有安全意识与自我保护能力，养成健康文明的行为习惯和生活方式的珍爱生命的人”第二、聚焦学科“核心素养”应重视课堂的合作交流在《道德与法治》课的教学中，重视学生的合作学习的指导与要求，能更好地使学习成为一种合作关系，通过人际交往而进行的社会活动过程，它更有利于学生社会性的发展，即实现学生核心素养中的“社会参与”的能力。
对于合作学习的重视，我们应深入地思考如何提高合作学习的效果，如何提高课堂交流的效度。
聚焦核心素养 打造高效课堂
聚焦核心素养打造高效课堂随着教育的不断发展，教育者们越来越关注学生的全面发展，强调培养学生的核心素养，并且注重提高课堂教学的效率。
在当前的教育环境下，如何聚焦核心素养，打造高效课堂成为了教育教学中亟需解决的问题。
本文将重点探讨如何聚焦核心素养，打造高效课堂，以期为教育教学提供一些有价值的思路和方法。
关于核心素养的概念。
核心素养是指学生在学习过程中应该具备的基本素养，包括批判性思维、创新能力、沟通能力、团队合作能力、跨文化理解能力等。
在当前的社会背景下，学生需要具备这些核心素养，才能更好地适应未来的社会发展。
而聚焦核心素养，打造高效课堂就需要教育教学者针对这些核心素养，结合学生的实际情况，设计有效的教学方法和手段。
如何聚焦核心素养。
在教育教学过程中，聚焦核心素养需要教育者们从教学内容、教学方法和评价方式等多个方面进行调整。
在教学内容上，教育者需要将核心素养融入到学科教学之中，创设情境，引导学生主动思考和学习，培养学生的批判性思维和创新能力。
在教学方法上，教育者需要运用开放式教学、项目式教学、实践性教学等多种教学方法，引导学生积极参与，培养其沟通能力和团队合作能力。
在评价方式上，教育者需要调整评价方式，注重对学生核心素养的评价，建立多元化的评价体系，提供多样化的评价途径，促进学生的全面发展。
如何打造高效课堂。
打造高效课堂需要教育者在教学设计、教学过程和教学反思等方面进行创新。
在教学设计上，教育者需要结合学生的实际情况和核心素养的培养目标，设计有针对性的教学活动和任务，激发学生的学习兴趣和主动性。
在教学过程中，教育者需要善于引导学生，激发学生的思维，鼓励学生表达和分享，营造积极、轻松的学习氛围，促进学生成长成才。
在教学反思上，教育者需要不断总结经验，借鉴他人的成功做法，加强专业素养的提升，不断提高自己的教学水平，不断改进教学方法，为学生提供更好的教学服务。
聚焦核心素养，打造高效课堂是教育教学的重要课题。
聚焦核心素养 打造高效课堂
聚焦核心素养打造高效课堂在教育领域，素养教育被认为是当前教学改革的重要方向之一。
素养教育更加注重学生的全面发展，培养学生的核心素养，提高学生的综合素质。
为了有效实现素养教育的目标，教师需要在课堂教学中聚焦核心素养，打造高效课堂。
那么，什么是核心素养呢？核心素养是指学生在学习和生活中所需的基本素养，包括思维品质、道德品质、学习品质和创新品质。
聚焦核心素养意味着在教学过程中，教师应该注重培养学生的核心素养，使学生在课堂中不仅能够掌握知识和技能，还能够培养出批判性思维、解决问题的能力、合作意识等核心素养。
那么，如何在课堂教学中打造高效课堂呢？下面我们将就此展开讨论。
一、明确核心素养目标在打造高效课堂之前，教师需要明确核心素养目标。
这包括确定学生需要掌握的核心素养内容、行为表现和评价标准。
只有明确了核心素养目标，教师才能有针对性地设计教学活动和课程内容，引导学生实现核心素养的培养目标。
在语文课堂教学中，核心素养目标可以包括培养学生的文学鉴赏能力、批判性思维能力和表达能力。
在数学课堂教学中，核心素养目标可以包括培养学生的数学探究能力、逻辑思维能力和问题解决能力。
只有明确了核心素养目标，教师才能有针对性地设计教学活动，提高教学的效果。
二、构建多元化教学活动为了实现聚焦核心素养的教学目标，教师需要构建多元化的教学活动，让学生在不同的教学环节中能够全面发展，培养出不同的核心素养。
多元化的教学活动可以包括课堂讨论、小组合作、课外阅读、实践探究等，让学生在不同的情境中能够培养出不同的核心素养。
三、注重个性化学习在打造高效课堂的过程中，教师需要注重个性化学习，根据学生的特点和需求，量身定制教学内容和教学方式，激发学生的学习兴趣和潜能，使每个学生都能够在学习中得到充分的发展。
个性化学习可以包括针对学生的不同学习风格和兴趣爱好进行教学设计，引导学生在学习中发挥自己的特长和优势；同时可以采用不同的教学手段和方法，满足学生的不同学习需求，让学生在自主学习和合作学习中得到全面的发展。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
聚焦核心素养，构建“大品德”课堂
作者：陈丽华
来源：《新课程·小学》2018年第03期
摘要：以品德与社会课程为依托，将品德、语文、信息、地方、校本、综合实践活动课程中零散的、具有相同要素的知识点衔接组合在一起，形成了“品德+”的大课程体系，激发了学生的学习兴趣，发挥课程的综合效益，有效减轻了学习压力和学习负担。
树立大课堂观、大社会观，构建一个“大品德”课堂，给学生留有足够的专门的时间，提供足够的条件，参与社会实践活动，体验社会生活，在与各种社会环境、社会活动和社会关系的交互影响中受到教育，不断丰富和发展自己的生活经验，加深他们对自我、对他人、对社会的认识和理解。
关键词：综合素养；参与能力；学习兴趣；问题生成
2016年9月13日，教育部发布了中国学生应具备的六大核心素养：人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新。
这六大素养是育人目标的全新演绎，其目的就是要打破“知识本位”的牢笼，促进学生素养和能力的提升。
作为一门思想性、人文性、实践性、综合性突出的学科，品德与社会具有独特的育人优势，是落实学生核心素养的重要渠道。
当教育指向核心素养，品德学科就需要有超越学科教育的“大教育”观念，深入理解当前的课程内容结构，构建“大品德”课堂。
一、以品德与社会为依托，整合各科课程，提升综合素养
程红兵校长曾经指出：“围绕学生核心素养的课程改革不是单一层面的改革，不是停留在改课堂、改技术、改教材的某一个层面上，而是立体的课程改革，是课程结构的变革，包括课程重构、学科重组、课堂重建。
”
新课程改革以来，小学品德课程逐渐融合了品德、历史、地理、心理等多个领域，成为一门综合性课程。
它的学科核心素养几乎涵盖所有学科课程，是最具融合性特点的学科。
细细研读各门学科的课程标准和教材，我们可以发现现行国家课程、地方课程、校本课程中存在着许多重复交叉的内容。
据此，品德老师可以尝试着以品德课堂为主阵地，梳理出品德课程与三级课程中重复交叉的内容，进行合并重组、删除或补充开发，发挥课程的综合效益，提高课程的育人功能。
例如，在教学浙教版三下《我来做个小导游》一课时，我们发现语文教材中有口语交际《介绍家乡的景物》《撰写导游词》，地方教材《浙江绿谷》编有《仙都揽胜》，本校有一门校本课程《仙都文化探秘》。
经过相关学科任课教师的研讨协商，我们决定尝试打破学科思维模式，以跨学科主题式教学实施整合，引导儿童进入广阔的综合课程生活。
【课程板块设计】
第一课时：启动课
激发学生当小导游介绍家乡著名风景区的兴趣。
分工合作，多渠道搜集关于仙都风景区的资料，小组整理出一份完整的自己最感兴趣的几个景点的资料。
（给学生提供搜集的途径：可以通过书籍、报纸、网络搜索，也可利用地方教材《浙江绿谷》，校本教材《仙都文化探秘》）
第二、三课时：指导撰写导游词
结合语文学科的口语交际——《介绍家乡的景物》《撰写导游词》，把搜集到的景点资料改写成一篇生动的导游词并熟记。
第四课时：制作简单PPT（信息技术整合课）
通过从网上寻找合适的景点风光图片，为自己的导游词配上合适的PPT，增加学生活动兴趣。
第五课时：我来做个小导游
学习导游艺术。
在此基础上结合自己制作的PPT，开展模拟导游活动。
主题课程结束后，我们还给学生布置了实践活动：节假日走进仙都风景区当一当真正的小导游，为来自五湖四海的游客介绍美丽的仙都风光。
并由此拓展，为来校参观的嘉宾当一当学校的小导游，做好接待工作。
这样的实践活动学生参与兴致很高，他们不仅在仙都当起了小导游，有的还在自己家乡的景点、家乡的庙会上也当起了小导游，他们把自己当小导游的照片发到班级微信群，写成了生动的作文。
活动取得了很好的效果。
上述主题教学案例，以品德与社会课程为依托，将品德、语文、信息、地方、校本、综合实践活动课程中零散的、具有相同要素的知识点衔接组合在一起，形成了“品德+”的大课程体系。
这样的教学既激发了学生的学习兴趣，又发挥了课程的综合效益，使学生在同等的时间内掌握更多的学习内容，有效减轻了学习压力和学习负担，更赋予了他们无限的空间、无尽的欢乐和无穷的创意，切实提高了学生的综合素养。
二、以生活为基础，开启社会窗口，培养参与能力
社会性是人的本质属性。
随着科技的不断进步，我们步入了一个瞬息万变的社会。
新的事物层出不穷，新的现象不断衍生，社会生活日新月异。
品德课程要促进学生的社会性发展，培养其社会参与素养，就必须缩小学校所学的东西与他们的生活世界之间的差距，使学生具有各种社会体验，具备一些社会实践技能，为以后踏足社会做好准备。
为此，教师在教学中要以学生的现实生活为基础，放眼“大社会”，扩展教学时空，捕捉鲜活素材，建立课堂与学校、家庭、社会的联系，从而帮助学生更好地认识社会、参与社会和适应社会。
浙教版五下《日新月异的交通》教材中编有浙江的“四小时交通圈”的内容。
通过了解，我们发现“四小时交通圈”早在2002年年底就已经实现了。
2015年，浙江省省委省政府又提出了“一小时交通圈”的新蓝图。
课程标准指出：“品德教学应与学生的社会生活紧密联系；不断关注社会新的发展和变化，积极地开发和利用本地区和本校的课程资源，及时丰富和充实课程内容，使教学与时俱进。
”据此我们在网上找到一个“浙江省省政府…十三五‟交通新规划”视频，视频虽然只有短短的一分多钟，却让学生热血沸腾——未来，省城杭州到省内各地市的时间只需1小时，未来通用机场网将遍及市县，实现空中“一小时交通圈”。
“一小时交通圈”从依托单一、平面的高速公路网，到如今要建设由高铁、民航、地铁、高速公路、城市快速路构建的立体化的综合交通网。
那真是一个令人无比向往的世界啊！社会资源的引入打开了学生的视野，让他们把目光投向社会大舞台，关注日新月异的生活，也更感受到交通的日新月异。
社会即课堂，课堂即社会，树立大课堂观、大社会观。
除了在教学中引入鲜活的社会资源以外，我们还要为学生构建一个“大品德”课堂，给学生留有足够的专门的时间，提供足够的条件，参与社会实践活动，体验社会生活，在与各种社会环境、社会活动和社会关系的交互影响中受到教育，并通过活动不断丰富和发展自己的生活经验，从而加深他们对自我、对他人、对社会的认识和理解。
这就要求教师要增强社会生活实践意识，努力打通书本与生活的通道，根据实际组织学生走进社会生活，把课堂知识学习和社会体验学习结合起来，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，在探究中成长。
如教学《集体处处有规则》时，老师要在课前组织学生分组开展社会调查行动，搜集有关学校生活、家庭生活、社会生活中的相关规则，让学生通过眼看、耳听，真切感受到我们所处的学校、家庭、社会处处有规则，就连自己在学校的上下楼梯、课堂学习、游戏活动、食堂就餐，也有许许多多的规则。
课后我们可编制一张“遵守规则实践表”，引导学生参与实践活动，督促他们从自身做起，建构“守规则、讲秩序”的品德认知，在社会和现实生活中践行规则，用自己的恪守唤醒全社会守规则的意识。
并通过各种检查评比的开展把活动落到实处，有效促进儿童的社会性发展。
三、以学生为中心，引导体验探究，促进自我发展
核心素养的提出，促使老师从关注知识为本真正转向学生核心素养的形成与发展，这要求我们必须对学生学习方式进行根本变革。
品德课堂亦然，学习过程不仅是社会常识和道德认识的获取与运用过程，更是儿童自主学习意识的形成过程。
教师的作用则主要体现在激发学生的学习兴趣、让学生独立自主地进行探究，关注学生问题生成、实践操作、思维转化、问题解决的全过程，指导并促进他们由浅入深、由表及里地进行学习探索，进而形成独立思考、实践和学习能力，从而达到教育的最终目标。
我们可以巧妙利用学校即将举行的徒步远足拉练活动，让学生和班主任一起制定一份《班级徒步远足拉练活动规则》。
活动结束后再在品德课上反馈学生遵守规则的情况，给遵守规则的同学颁发积分卡，请没有做到的同学说原因，然后大家一起给他支招：怎样才能养成遵守规则的好习惯？“先知道规则的内容”“牢记规则”“想一想不遵守规则的后果”“可以先请别人监
督”“自己约束自己”……从学生嘴里说出的办法竟然比老师课前预设的更全面，更实用。
可见学生的能力和创造力是无限的，只要我们敢于放手，把“知识为本”的教学转变为“素养为本”的教学，必定能创造出一个不一样的品德“大课堂”。
杜威曾经说过：“生活是一种自我更新的过程。
”基于核心素养的品德教学不应是一种告诉，不应让教师的“告诉”去扼杀学生的思考和体察，更不能让教师的“知性”去扼杀学生的感性。
教师可以通过适时引导和即时反馈，帮助学生搭建思维的平台，使他们不断地提出问题、分析问题、解决问题，主动去获取知识、发展能力，从而达成既定的教学目标。
聚焦核心素养，构建“大品德”课堂，把课堂还给学生，变“学科教学”为“学科整合”，以整体的视野把握教学，开拓全新的教学时空，变革教与学的方式，促进深度体验与探究。
教学由此出发，才能培育出自由、健康、全面、和谐发展之人。
参考文献：
沈莉伊.基于核心素养的道德与法治课堂教学思考[J].中小学德育，2017（1）.
编辑谢尾合。