生物学探究性学习的主要类型及其案例分析
高中生物人教版教材中体现“探究性学习“教育理念的分析
高中生物人教版教材中体现"探究性学习"教育理念的分析发布时间：2021-09-09T02:39:39.806Z 来源：《中国教师》2021年第13期作者：汪琴[导读] 探究性学习是一种非常重要教育理念，能够培养学生的探究能力及对所学只是的应用，高中生物人教版教材与探究性学习的结合还需要付出很多的努力，需要教师与学生的互相配合汪琴湖北省仙桃市第八中学 433000摘要：探究性学习是一种非常重要教育理念，能够培养学生的探究能力及对所学只是的应用，高中生物人教版教材与探究性学习的结合还需要付出很多的努力，需要教师与学生的互相配合关键词：高中；生物；探究性学习一、引言长期以来，我们将科学教育等同于学科教育，等同于科学知识的教学，忽视了对学生进行科学态度与情感、科学精神、科学意识的教育，忽视了对学生进行科学探究性学习正是改变这种现状的一个措施实质和意义，科学与社会、技术、生活的关系的教育，忽视了学生对科学过程及方法的体验和认识，忽视了学科内部特别是学科之间的综合与联系。
，在探究中让大家加深对生物学科的兴趣及理解。
二、探究性学习的概念意义及类型（一）探究性学习的概念探究性学习是指学生在学科领域或现实生活的情境中，通过发现问题，调查研究等探究活动,以获得知识和技能、培养探究能力和应用能力、获得情感体验为目的的学习方式和学习过程。
（二）探究性学习的意义探究性学习就是让学生学会主动思考并且分析学习内容的一种形式，能够帮助其解决学习中的问题。
探究性学习在高中生物教学中的应用能够有效培养学生的创新思维能力，使其应用创新型学习方法强化综合素养。
（三）探究性学习的类型生物探究性学习的类型主要包括生物史探究、实验探究和调查探究三、高中生物教学中对于探究性学习教育理念的体现(一)创建真实的生物探究情景生物的学习过程相对来说比较枯燥，老师在课堂教学设计的同时，可以通过创造合适的具有探究性的情景，让学生投入到探究性情景当中，并通过小组学习的方式去探索未知的生物世界，可以营造一种很好的学习氛围。
高中生物探究性学习(含实验)------教学探讨
10 为学生创设良好的学习环境，营造积极的心理氛围，
5
教学过程中能恰到好处地融入学法指导，学生能采用 适宜的学习方法进行学习
（三）、教师的基本素质（15%）
教学 理念 教学 态度
5 能运用教学教学理论进行教学，并能很好地体现新
课程理念
5 教态自然大方，对学生有亲近感，能尊重和平等对
待每一位学生，对教学的每一个环节都能认真负责
4.科学探究的基本方法： 实验、定性实验、 定量实验 、模拟实验 观察 、调查 、五点取样法 标志重捕法： 过滤： 差速离心法： 收集和分析资料： ` 测量和计算： 数据的收集整理与表达：
5．探究性学习的作用：
（1）可以把现实世界带入教室，融入学生的生活：
（2）使学生更好地理解知识的形成过程：真正做到
注重与现实生活的联系：
《标准》注重使学生在现实生活的背景中 学习生物学，倡导学生在解决实际问题的 过程中深入理解生物学的核心概念，并能 运用生物学的原理和方法参与公众事务的 讨论或作出相关的个人决策；同时注意帮 助学生了解相关的职业和学习方向，为他 们进一步学习和步入社会做准备。
二．新课程具体目标:
4.调查型探究： 例如: 某中学植物调查 外来物种水葫芦分布及生长状况调查 青云湖污水治理方法研究 人类常见遗传病及其预防 转基因食品与我们的生活 家族遗传病调查
四、新课程标准下的课堂教学评价
（一）、学生学习表现（60%）
自主 5 5 5 5 5
学习 方式
学生在学习时间、内容、方式等有较大的自主性，有自我 评价的机会 能积极主动地和其它同学合作学习，能相互协作、相互帮 助、共同提高 通过探究活动获取知识、训练技能，学习科学研究的方法 形成科学的态度和观念 所有学生都能参与到每个教学环节 学生通过有关活动能够解决一些有一定难度的深层次问题
“探究性学习”在初中生物教学中的运用
“探究性学习”在初中生物教学中的运用所谓的探究性学习就是指学生在教师的引导下自主学习、探究问题的一种学习模式。
这种学习模式要求教师在教学中要改变传统的教学观念，以学生为本。
关注学生全面素质的发展。
作为一名初中生物教师，笔者在课堂教学和课外活动过程中对实施探究性学习进行了一些探索和尝试。
一、积极创设问题情境，使学生的思路拓宽在传统的生物课堂中，教师以传授知识为主，将课本中的知识通过讲授传递给学生。
如做标本，可以制作叶脉标本、蝴蝶标本、透明浸制标本等。
教师先是向学生讲述如何进行制作，告诉学生每一个步骤，然后再向学生做示范，最后学生就是照葫芦画瓢，严格按照教师的做法进行。
这样虽然不会有什么差错，但是学生的思维却被禁锢了，变得呆板固执，没有创新。
所有的一切都在预定之中，这使学生缺少了学习和研究的兴趣。
要改变这种教学状况，教师就要在教学中积极创设情境，让学生思考，不断创新。
例如我在“研究植物叶脉标本制作”时，是这样创设问题情境的：在秋天的池塘小河中，经常会飘着一些已经被浸泡时间很长的树叶，将这些叶子捞出来后用清水冲洗干净就能很快得到叶脉标本。
这是什么原因呢?是跟水的长时间浸泡有关系吗?我们是不是可以用这种浸泡的方式制作叶脉标本?这些问题的提出。
开拓了学生的思路，激发了他们的探究兴趣，使他们能够运用自身原有的知识去探究问题、思考问题。
从而创新。
学生们议论纷纷，有的学生认为可以直接用自来水浸泡树叶，有的学生认为可以用醋浸泡，有的说用洗衣粉溶液浸泡、有的说用碱溶液浸泡等。
这些方案体现了学生思维的广阔性，体现了问题情境创设的重要性，教师应及时鼓励，以拓宽学生的思路。
对于学生所提出的这些方法，我并没有很快直接地给予评价，而是依据制作标本的基本原理对学生提出的方法与学生一起展开讨论、分析、比较、筛选，并鼓励学生根据自己的想法去进行实验和检验。
通过探究活动，我们得出池塘水和自来水是比较理想的浸泡溶液(细菌可以大量繁殖，而酸碱溶液则抑制了细菌的繁殖)，白玉兰叶片也是理想的材料。
生物学学科探究性学习活动设计方案
生物学学科探究性学习活动设计方案背景和目标本探究性学习活动的设计旨在帮助学生更深入地理解生物学这一学科，并培养他们的探究和解决问题的能力。
通过培养学生的实验设计、数据收集和分析等实践技能，我们希望他们能够更全面地理解生物学的理论知识，并能将其应用到实际场景中。
活动设计主题选择选择一个主题，让学生进行深入的研究和探究。
例如，可以选择以下主题之一：植物生长与光照的关系动物行为与环境的关系蛋白质合成与基因表达的关系实验设计学生将根据选定的主题设计一系列的实验，以探究该主题的相关问题。
他们需要明确研究目的、设计实验步骤，并预测实验结果。
在设计实验过程中，学生应该考虑到变量的控制和数据的收集方式。
数据收集和分析学生需要进行实验，并记录实验数据。
他们可以使用图表、表格或其他方式来整理和呈现实验数据。
在分析数据的过程中，学生应该充分利用所学的统计方法和生物学理论，以得出结论并解释实验结果。
报告撰写学生需要根据实验结果撰写一份完整的报告。
报告应包括实验目的、实验设计、数据收集和分析结果，以及结论和讨论部分。
他们还可以通过图表、图片或其他适当的方式来支持他们的研究结果。
评价标准为了评估学生对生物学学科的理解和探究能力，我们可以根据以下标准进行评价：实验设计的合理性和完整性数据收集和分析的准确性和深度报告的逻辑性和结构性结论和讨论的合理性和连贯性结论通过这个探究性学习活动的设计，我们希望能够培养学生的生物学学科探究能力，并帮助他们更全面地理解生物学的理论知识。
同时，这个活动还可以激发学生的学习兴趣和好奇心，促进他们对生物学的深入探索和研究。
高中生物探究性学习(含实验)
高中生物探究性学习的类型
资料型探究: 教材中大量的资料分析： 分子与细胞 P2-生命活动与细胞的关系。 P10-细胞学说建立的过程。 P48-分泌蛋白的合成与运输。 P52-细胞核具有什么功能？ P81-关于酶的本质的探索。 P95-分析细胞呼吸的原理的应用。 P127-健康的生活方式与防癌。 等等……
探究性学习实际上是一个提出问题和解决问题的过程。
是一种有目标、有方法、有过程的学
习方式。
科学探究的一般过程
1.观察提出问题： 2.作出假设： 3.制定计划： 4.实施计划： 5.得出结论： 6.表达交流：
研究性工作安排
第 1、 2周 第 3 周 划分小组（9人）、选择课题 开题报告会 （每小组用PPT展示，时间不超过5分钟） 第4-12周 进行课题深入全面研究 第13-14周 准备结题报告材料，交指导教师审阅 第15-16周 结题报告会，评出等级 （每小组用PPT展示，时间不超过5分钟） 第17-18周 ，上交研究性学习档案袋，认定学分
4.调查型探究： 例如: 某中学学生用餐习惯调查 某中学植物调查 外来物种水葫芦分布及生长状况调查 湘江污水治理方法研究 广告中的生物学知识 人类常见遗传病及其预防 体育运动和学习状况的关系 转基因食品与我们的生活 家族遗传病调查 校园植物分类调查 某些植物的药用价值
高中生物探究性学习
共同包含以下几方面： （1）探究：仔细观察某一事物，获取有关的知识。 （2）探究活动：做观察，提出问题；查阅书刊和其它 信息源，设置调查和研究方案，运用各种手段分析和解 释数据，提出答案，分析检测和交流。 （3）探究方式：研究型探究、调查、观察、文献研究、 实验、模拟实验。
高中生物探究性教学的探究
生物实验 过程 与结果的探究 ， 主要是教材 中的实验 ， 变验
案例 ３ 人教版高 中课本必修 ２ 遗传 与进化＞ ： ＜ 第五章 人类
遗传病 的知识，调查社区中常见 的人类遗传病 ” “ 。让学生走进 生活社 区， 抽样调查 人类常见 的遗传病 ， 色盲 、 如 白化病等 ， 记
录 、 理、 析。 整 分 二 、 于探 究 性 学 习的 思 考 关 在 探究 性 学 习的 教 学 过程 中 ，要 求 教 师具 备 高水 平 的 科 学 素 养 和 探 究教 学 技 能 ， 变传 统 的教 学 观 念 ， 新调 整 自 己 改 重
验 试 剂 ， 了蔗 糖 溶液 ， 改 用 其 它 试 剂 吗 ？ 试 剂 的 浓 度 呢？ 除 可
，
是学生 自主活动与教师引导活动 的统一。那么 ， 教师如何 探究性学 习的类型和方法
才能组织好学生的探究性学 习呢７
一
、
（ 实验操作方法， ３） 有没可改进或简化 ， 可提高实验效率的？ 学生经 思考 、 实践和 探讨后 ， 得出结论 ： １ 其 它植 物细 （） 胞也行 ， 但洋葱外表皮 紫色部分 ， 液泡呈紫 色， 原生质层 和细
握知识 点， 而且激发了学生探究的热情 ， 培养 了学生创造性思
维 能力 。 ３ 调 查 探 究 、
的基 本规律的知识 ，探究孟德尔的豌豆杂交实验 ” ” 。我们可以 探讨 孟德 尔生平 ，让 学生认 同其作为科学遗传法 ， 讨论孟德尔对实验材料的选
陕西省柞水中学
田青
倡导探究性学 习是（ 普通 高中生物课程标准》 的基本理念 之一。学生进行探究性学 习的过程既是亲 自体验探 究科学奥 秘 的过程 ， 也是培养能力、 激发情感、 提升 素养 的过程 。它应该
谈生物课的探究性学习
谈 生 物 课 的探 究性 学 习
刘 贤 （ 河 北 省 深 州 市 深 州 中学 河 北 深 州 １
０ ５ ３ ８ ０ ０）
摘
要 ：新课 程标准倡导探 究性 学习，转变学生的学 习方 法，探 究性 学 习能够培养 学生的科 学探 究能力 ，是 当今基础
教 育 改 革 的核 心 之 一 。本 文 从 如 何 构 建 生物 课 探 究性 学 习 方 面提 出 了五种 方 法 。 关 键 词 ： 生物 ；课 堂 ；探 究性 学 习 中图 分 类 号 ：Ｇ ６ ３ ２ 文 献 标 识 码 ：Ｂ 文 章 编 号 ：１ ０ ０ ２ － ７ ６ ６ １（ ２ ０ １ ３ ）３ ４ — ２ ２ ３ — ０ １
一
思维习惯。探究性教学才有望取得教学相长的成效。新课程倡 导探究性学习 ，新教材强调探究活动 ，好 的探究活动不仅可 以 提高学生的探究兴趣 ，让课堂氛 围积极热烈 ，而且与此 同时也 能够掌握探究技能 ，领悟科学研究 的精神 。现实 的探究活动大 多实际就是课 堂以问题为中心 ，以问题为纽带的教育 ，教师通 过 设计 真 实 的 有 挑 战 性 的 问题 情境 ，引 导 学 生 思 考 ，唤 起 解 决 问题的欲望。 五 、 探 究 成 果 的 及 时 发 布 人 的成 长 过 程 ， 基 本 上 就 是 不 断 经 历 挫 折 和 不 断 有 所 成 就 的过程 。可 以这样说 ，挫折和成就都是 伴 随人一 生的两个忠 实伙伴 。学生时代是人成长过程 中的重要时期 ，这一时期 的人 更加 渴望得到他人爱 护和肯定 。特别是得到 自己生活 中的重要 人 物如 ：师长 、父母 、朋 友的爱护和肯定。这是人 的本性 ，也 是 人格 成长过程的需 要。有所成就和遭受挫折 的学生都需要赞 美 。一句 “ 我相信你能行 ”和 “ 我祝贺你 ”一样都会让人感到 亲 切、 充满期望 ， 从此更加奋发努力 ， 成 为未来 的劳 动创造者 。 这 就是 赞 美 的 “ 期望 效应 ” 。 因探究 教学为学生取 得探究学 习成果提供 了更 多机会 。让 学 生能更 进一 步认 识和 发现 自己的学 习和应用科 学知识 进行 创造性 劳动的能力 。教师若能及时公布学生在探究学习中取得 的一些成果 ，哪怕是一次测验成绩的提高。一次独立完成的试
论生物教学中的探究性学习
论生物教学中的探究性学习【摘要】笔者结合当前生物教学的现状，阐述生物教学中的探究性学习。
主要论述以下问题：探究学习与生物教学；当前生物教学的困境；探究学习在生物教学中的作用；怎样开展探究性教学活动。
【关键词】生物教学探究学习近几年，生物新课程改革中提出了三个课程理念。
其中之一就是倡导探究性学习，引导学生主动参与，乐于探究，培养学生的创新精神和实践能力。
笔者结合当前生物教学的现状，阐述生物教学中的探究性学习，以期与同行们切磋交流。
一、探究学习与生物教学探究学习是美国芝加哥大学教授施瓦布（schwabjj）倡导的，目前已被教育工作者所重视。
探究学习是一种参与性和体验性的并在教师指导下展开的具有严密的学术性的创造活动。
在此活动中，学生通过自主地参与获得知识的过程，培养研究自然所必需的探究能力，形成科学概念，进而养成探索未知世界的积极态度。
探究学习过程运用于生物教学，具有以下特点：①探究学习能让学生自主地参与观察生命现象，探索生命本质，从而获得生物学知识，有效地形成生物学概念；②探究学习的核心在于培养学生对生命科学的探究能力，而探究能力又是形成生物学概念的前提；③探究学习能培养学生探究生物世界的积极态度，如同交给学生一把开启生命科学宝库的金钥匙。
二、当前生物教学的困境近年来，由于高考取消生物学科，大部分人对学习生物学失去兴趣和热情。
直接影响了课堂教学。
九年义务教育初中教学计划从整体上减少了生物学的教学时数，使部分生物教师弃教从政、经商，或改为他用，削弱了师资队伍的力量，也影响了生物教学。
种种原因给中学生物教学带来消极影响。
中学生物教学陷入低谷困境。
三、探究学习在生物教学中的作用中学生物教学处于低谷困境，生物教师大都采用传统模式授课，把生物教成了“死”物，学生则靠死记硬背来应付考试。
这样，学生学习的主动性、参与性被剥夺，个性优势受抑制，发散思维受压抑，专长得不到发挥。
要改变这种状况，强化探究过程是行之有效的途径。
例谈高中生物课堂教学中的探究性学习
科 学教 育 Ｓ ｉ ｃ ｄ ｃ ｔ ｎ ｃ ｎ ｅＥ ｕ ａ ｏ ｅ ｉ
－ ９・ ２
例 谈 高 中生 物 课 堂 教 中 的探 究 性 学 习 学
马媛 媛 （ 河南省洛阳 市第三中 ４１ ０ 学 ７０ ） ０
摘 要 笔者 以高中生物课 堂教学实例 ， 根据新课程标准 的理念和要求 ， 结合教学实践 ， 标准 》 对《 所倡导 的探究性学
学概括能力 。而 数学 思想方 法 的教学 ， 通过 数学 显 是 性知识 的教学和一定 的解题 活动来 实现的 。以往 的数
能力和中学数 学 内容 的限制 ， 教师 只能将部 分重要 的 数 学思想方法运用到 教学 中去 。在 中学数学教 学中主 要的思 想方法有 ： 数形结合 ， 函数与方程 ， 转化 与化归 ， 分类与讨论 ， 必然与或然 ， 归纳与演绎 ， 不等 与相等等 。 数学思想方法是分析 、 处理 和解决 问题的策 略 ， 这 些策略与人 们的 数学 知识 、 验和对 数学 思想方 法 的 经 掌握程度有关 。中学数 学 中分析 、 处理 和解 决 问题 的 活动是在数 学思 想指导 下 ， 用数学 方法 通过 一系列 运 数学技能操 作来完成 的。 数学是一门基 础学科 ， 由于其 高 度 的抽 象性 和 逻 辑性 ， 决定 了数学 思想 方法 传授 的重要 性。掌握 了数
现探究性学 习 呢？笔 者认 为 ， 要充 分利用 生物 学科 动
手机会多 、 实验操 作性 强 、 与生 活联 系密切 等特 点 ， 通 过 观察生物现象 、 进行实 验操作 、 系生 活实际等 多种 联
身边的生活人手 ， 过提供 相关 的 图文 资料 、 通 数据 ， 为 学生的探究 性学 习创设 出一种 目标情境 。当探 究的 欲 望被充分激发后 ， 生就会 积极 主动 的参 与到探 究活 学
高中生物教学中的探究性学习
、
知识 ，而是 成 了课 堂的主人 ，学 生会 在教学 中主动要求学 习知识 ，主动在 学 习中发现问题 ，并且 在学习 的过程 中主动 去探 究 问题 的答案 。在这个 过 程 中 ，教师 的作用 同样重要 ，学 生的 发现 和思考需要教 师的引导 ，包 括问 题 的难 度 ，学生 的接 受能力都是 教师
一
来表述概括 本组 的观点 ，或者让两组 之间进行讲 述和辩论 。方 式可 以不尽 相 同 ，同样 的是制造一 个活跃生 动的 课堂气 氛 ， 使 学生在一个好 的氛 围下
学会知识 。
四、归纳总结和 发散 延伸
在 探 究 性 教 学 中 ，学 生 是 学 习 的
主体 ，但是 由于学生 自身能力 的差异 和局 限，学 生需要在教 师的引导 和帮 助 下 及时 对课 堂知 识 进 行 总结 和 归
提出 自己的质疑 和想法 。即使 在探究 力 ，开 拓 了 学 生 的 眼 界 和 思 维 能 力 ， 过程 中学生 的回答 和思路偏离 目 标 很远 ，教师也 应该对这 种探究 的 知 识 ，大 大丰 富 了他们 的思 维方 法 。 于学生对教学 内容产生兴 趣 ，一旦有 态度和思路予 以肯定 ，同时加以正确 另外 ， 探 究性教学 给我们 的教 学方式 及 老师提 出了新 的挑战 。随着涉及 的 了 良好 的学 习氛围兴趣 ，教学 的过程 的引导 和帮 助 。除 了独 立探 究 以外 ， 和结 果就会得 到双赢 。 课堂上还要加强学 生的交 流与协作能 面越来越 广 ，这就 要求教师必 须加强 如何能让学 生产生学 习的兴趣就 力 ，要 让学生学会 认真地 听取 他人正 学 习 ，不 断拓宽 自己的知识 面。
除了归纳 与总结 ，知识 的发散和
延 展 也 很 重 要 ，讨 论 与 探 究 不 必 局 限
幼儿园探究性学习案例分析 幼儿园探究性学习
幼儿园探究性学习案例分析一、案例背景幼儿园作为孩子们的第一所学校，对于他们的学习和成长具有至关重要的作用。
探究性学习作为一种全新的教学模式，正逐渐受到越来越多学校的重视。
本文将结合一个具体的幼儿园案例，分析该园所开展的探究性学习活动，探讨其对幼儿的成长和发展的影响。
二、活动内容在该幼儿园，老师们针对幼儿园大班的学生，开展了一次有关大自然的探究性学习活动。
活动内容主要包括以下几个方面：1.观察大自然：老师带领孩子们走进了学校周围的自然环境，让孩子们近距离地观察树木、花草、昆虫等自然生物，引导他们用心观察、用心感受。
2.提出问题：在观察的过程中，老师鼓励孩子们提出各种问题，例如“树木是怎么长大的？”，“为什么花会开？”等等。
3.探索答案：通过提出问题，老师引导孩子们一起探索答案，可以通过书籍、网络搜索、实地调查等方式获取知识。
4.总结共享：在探索的过程中，老师鼓励孩子们总结所得到的知识，并在小组内共享，培养他们的表达和交流能力。
通过以上活动，孩子们能够在自然环境中，主动地获取知识，培养观察、思考和合作能力。
三、影响分析1.促进认知发展：探究性学习强调学生的主动参与和认知建构，这样的学习方式有益于促进幼儿的认知发展。
在观察大自然的过程中，孩子们不仅仅是 passively接收信息，而是通过自己的观察和思考，主动建构认识。
2.培养学习兴趣：幼儿园的学习活动通常以游戏的方式展开，探究性学习更是将学习和游戏融为一体。
孩子们在这样的学习过程中能够感受到学习的乐趣，培养对知识的好奇心和兴趣。
3.促进情感发展：通过共同探索、讨论和共享，孩子们在活动中形成了紧密的合作关系，培养了他们的合作精神和团队意识，同时也促进了情感的交流与发展。
四、存在问题在幼儿园开展探究性学习活动的过程中，也存在一些问题：1.教师素质不足：教师在探究性学习中扮演着引导者和促进者的角色，他们需要具备丰富的知识和教学经验。
然而，目前一些幼儿园中的教师对探究性学习的理解和实践能力还有待加强。
高中生物课开展探究性学习刍议
高中生物课开展探究性学习刍议口南宁市育才实验中学蒋钦贵所谓探究性学习，是指学生在教师指导下，以一种类似于学术研究的方式展开的学习活动。
《普通高中生物课程标准（实验）》明确指出，新一轮基础教育改革以转变学生的学习方式为重点，倡导探究性学习，引导学生主动参与科学探究的过程。
在高中生物教学中，组织学生开展探究性学习，能够促进学生学习方式的改变，使学生从知识的被动接受者转变为探索者，经历和体验科学探究的过程，从而激发其学习生物学的兴趣，全面培养学生的生物科学素养，使学生的各种能力得到提高。
一、各类生物探究性学习的运用根据研究素材的来源和类型、具体探究方法的不同，高中生物探究性学习主要可分为生物史探究、实验探究和调查型探究三种类型。
1．生物史探究学习高中生物教材中诸如孟德尔遗传规律、生长素的发现、酶的发现等都是生物科学发展史中的重大发现、典型事件。
通过剖析这些典型事件能让学生体验科学探究的过程，培养学生科学态度、科学精神和批判性思维能力。
例如，对“基因在染色体上”的科学史可依据以下路径来进行探究教学活动：孟德尔在豌豆杂交实验中，假设生物的性状由遗传因子决定一约翰逊把遗传因子改为基因，并提出了等位基因的概念一萨顿提出假说：基因位于染色体上一摩尔根设计果蝇杂交实验，实验结果提供了有力的证据，证实了基因位于染色体上一摩尔根及其他科学家更多的实验证明：一条染色体上有多个基因，基因在染色体上呈线性排列。
探究基因的历史，不仅把有关的知识联系起来了，而且能对整个有关基因的研究过程有一个整体的认识。
对学生进行科学史教育，这也是新课标中积极倡导的。
2．实验探究学习以往的生物实验课主要是验证性实验，学生按照既定的实验步骤进行操作，探究能力的培养不足。
有些验证性实验可改为探究性实验，可从基于教材的实验进行拓展，也可将学生在深化学习中发现的问题进行转化，设计为适合学生进行的探究性实验。
探究性实验探究的往往是学生非常感兴趣的问题，所以他们会急于去解决，乐意去思考，从而使由此获得的知识被牢固地掌握。
大学教案中的探究性学习案例
大学教案中的探究性学习案例在大学教育中，探究性学习是一种重要的教学方法。
它强调学生的主动参与和探索，培养学生的学习兴趣和解决问题的能力。
以下是一些大学教案中的探究性学习案例。
案例一：生物学实验在生物学课堂上，教师设计了一个探究性学习实验。
学生们被要求观察不同温度下细胞的反应。
他们先制备了细胞溶液，然后将其分别放置在高温、低温和常温的环境中。
学生们记录下每种温度下细胞的变化，并进行了初步的数据分析。
接下来，教师引导学生思考细胞在不同温度下的反应原因，并让他们自己提出进一步的实验设计和假设。
通过这个实验，学生们不仅学到了细胞的特性，还培养了自主学习和实验设计的能力。
案例二：历史研究在历史学课程中，教师布置了一个探究性学习任务，要求学生深入研究一个历史事件，并撰写一篇关于该事件的研究报告。
学生们可以自由选择一个感兴趣的历史事件，并搜集相关资料进行分析和整理。
他们需要回答一系列问题，如事件的起因、经过和影响等。
在整个研究过程中，教师充当着指导者的角色，鼓励学生自主思考和探究。
最终，学生们完成了一份深入的研究报告，同时也培养了批判性思维和研究能力。
案例三：工程设计在工程学课程中，学生们接受了一个探究性学习的挑战：设计一个能够承受地震的建筑物。
教师提供了一些基础知识，并向学生展示了一些成功的案例。
然后，学生们组成小组，开始设计并制作他们的建筑物模型。
他们需要考虑到材料的强度、结构的稳定性和地震中的振动等因素。
在设计和制作的过程中，学生们不断尝试和调整，以达到更好的效果。
最终，每个小组展示他们的成果，并进行了反思和总结。
通过这个项目，学生们锻炼了团队合作和创新能力，同时提高了解决实际问题的能力。
以上是大学教案中的几个探究性学习案例。
通过这些案例，学生们能够在实践中探索和学习，并培养自主学习和问题解决的能力。
教师在其中扮演着引导者的角色，激发和引导学生的学习热情，使他们在学习过程中更加积极主动。
探究性学习不仅提高了教学效果，还为学生今后的学习和工作打下了坚实的基础。
初中生物教学中探究性学习的应用
初中生物教学中探究性学习的应用探究性学习是学生在老师的指导下主动地去探究问题的学习模式。
在探究性学习中，学生以类似科学研究的方式发现问题，主动地去获取知识、应用知识，其目的是改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生自我获取知识的能力。
探究性学习这一新的学习模式，要求师生改变传统的教师、课本、教室三中心教学观念，改变传授型的教学方式，以适应以学生发展为本。
在生物教学中倡导探究性学习，不仅是学习方式的简单转变，更包含着促进学生素质发展的深意和期待。
长期以来，我国的中小学教育，偏重于强调学生对学科知识的机械记忆以及解题的技能技巧，忽视了培养学生对知识的综合应用能力以及创造性地解决问题的技能，因而出现了所谓的“高分低能”和书呆子现象。
这一现状与我国高速发展的经济和日新月异的世界科技进步很不适应。
而且，枯燥的知识灌输、学了无用处的思潮，也使不少中小学生厌学情绪浓重，学习被动，充满了只为分数的功利型学习观念和“装卸型”学习方式。
探究性学习正是为了改变这一现状而推出的有力措施和新的学习模式。
我在生物课外科技活动中实施探究性学习的教学方法上作了一些探索和尝试。
一、探究性学习实施的程序1.创设情景，提出问题情景得精心设计，情景设计的合情合理，才能引导学生去自主探究。
教师可利用图片、生物标本、生活经验或者社会的热点问题来联系生物知识。
好的情景可以有效地引导学生主动探究。
教师应鼓励学生多提出问题，只要问题有合理性，教师都应该给予肯定。
这样学生才会积极主动的思考，提出自己的问题，为进一步探究做好铺垫。
2.提出假设学生在课堂上进行的探究活动和科学家的科学探究在过程上是一致的。
提出问题后，都要对该问题，进行假设。
既然是假设，那么假设既可以是正确的，也可以是错误的，主要是让学生体验探究的一般过程。
3.设计方案，实验探究凡“探究”都是以小组合作的方式进行的，所以在设计探究方案前对学生进行小组的划分也是十分重要的。
例析高中生物探究性学习的类型
例析高中生物探究性学习的类型
刘本举 （ 河南省濮阳市第一 高级 中学 ４７ ０ ） ５０ ０
摘 要 简单 介 绍 了探 究性 学 习 的类 型 ， 并举 例 分析 了资料 型探 究 、 学 史探 究 、 科 实验 探 究和 调 查 型 探 究 ４种探 究 学 习类型在教 学过 程 中的 实施 ， 出 了应该 注意 的 问题 。 指
现 式学 习方式 有 相似之 处 ， 是模 拟科 学研 究 的探究 都
过程展 开 的。 而探 究式学 习 正是在 此基础 上发 展 出来
征 等 问题 已成 为新 一 轮 教学 改 革研 究 的重要 内容之
一
的一种 具有 较强 的 问题 性 、 践性 和 自主开 放性 的学 实
习方 式 ， 学 习过 程 中学 会 科 学 的方 法 和技 能 、 在 科学 的 思维 方 式 、 成 科学 观点 、 立 科 学 精 神 ， 成 知 究 的过 程 ， 发其 学 习生 物 激 学 的兴 趣 ， 面 培 养学 生 的生 物 科学 素 养 ， 学 生 的 全 使
各种 能力 均得 到提 高 。
教 师 如何 设 计 生 物教 学 过程 和引 导学 生 积 极参
与探 究性 学 习活动 ， 以及 探究 性学 习方式 的种 类与 特
生 也 需要 从 多 种多 样 的不 同层 次 的探究 活 动 中学 习
美 国著 名教 育 家杜威 认为 ， 以学生 为 中心 的学 习
应该专 注 于 以往 所 获得 的实践性 知 识 ，即直 接 经验 ，
各 种不 同 的科 学探 究方法 和科 学探 究技 能 ，所 以 ， 教 师完 全可 以选 取其 中一 个或 几 个环 节设 计 成 为学 生
获得 科 学素 养 ， 因为 科 学 知识 、 学 方法 和科 学精 神 科
《DNA的结构》教学中探究性学习案例
《DNA的结构》教学中探究性学习案例DNA是指的是脱氧核糖核酸（deoxyribonucleic acid），是构成细胞遗传物质的重要分子。
DNA的结构理解对于学生学习生物学和遗传学知识非常重要。
为了帮助学生更好地理解DNA的结构，我设计了以下的探究性学习案例。
一、学习目标：1.理解DNA的基本结构。
2.探究DNA双螺旋结构的特点。
3.理解DNA双螺旋结构与遗传信息传递的关系。
二、学习过程：1.前期准备：准备实验室材料：纸带、铅笔、剪刀、胶带。
2.案例引入：向学生展示一段DNA的片段，并提问：你们了解DNA的结构是什么样的吗?你们能用纸带和铅笔模拟出DNA的结构吗?3.实验探究：（1）将纸带折叠成长方形，并用剪刀剪去一端的角，模拟DNA的磷酸二酯键结构。
（2）将两条纸带用胶带固定在一起，并用铅笔将两条螺旋的位置标注出来。
其中，纸带上的凹凸表面分别对应脱氧核苷酸链中的磷酸基团和碱基。
（3）将两条纸带分别用手转动，并观察两条螺旋的相对位置。
引导学生发现DNA双螺旋结构的特点。
4.知识探究：（1）通过对实验现象的观察，引导学生总结出DNA双螺旋结构的特点。
（2）分析DNA双螺旋结构与遗传信息传递的关系，引导学生认识到DNA的双螺旋结构是如何保证遗传信息的稳定传递的。
5.小结总结：让学生围绕DNA的结构进行小组讨论，学生自主总结DNA的结构及其在遗传信息传递中的作用。
教师适时给予点拨，确定正确答案。
6.拓展延伸：以DNA剪刀结构和DNA重复序列的特点为切入点，引导学生对DNA结构的进一步探究。
三、教学效果分析：通过本案例的探究过程，学生通过实践操作来理解DNA的结构。
通过观察实验现象和自主思考，学生能够总结出DNA双螺旋结构的特点，并认识到DNA的双螺旋结构是如何保证遗传信息的稳定传递的。
通过小组讨论和思维碰撞，学生的学习积极性和主动性得到提高。
四、教学反思：通过本案例的探究教学，学生对于DNA的结构有了更加深入的理解。
生物学科探究性学习活动设计与实施案例
生物学科探究性学习活动设计与实施案例生物学科作为自然科学的一个重要分支，主要研究生命及生命现象，教学内容涉及生物基础知识、生态系统、遗传学等领域。
在教学中，为了激发学生的学习兴趣和能力，提升他们的探究精神和创新意识，设计和实施具有探究性质的学习活动显得尤为重要。
本文将围绕生物学科探究性学习活动的设计与实施，以一个具体案例展开探讨。
首先，探究性学习活动的设计应当基于学科知识的核心内容，提供给学生一个问题或现象，引导他们通过自主调查、观察、实验等方式去寻找答案。
例如，在探究细胞结构和功能的学习过程中，可以设计一个“细胞的神秘世界”探究性活动。
首先通过图片、视频等多媒体手段展示不同类型的细胞结构，并提出“为什么植物细胞有细胞壁而动物细胞没有？”“细胞器的功能是什么？”等问题，让学生产生好奇心和猎奇心理。
然后通过集体讨论、小组合作、自主实验等不同方式展开学习活动，让学生亲自操作显微镜观察细胞结构，进行酵母发酵实验，从而逐渐了解和掌握细胞结构和功能的相关知识。
其次，在探究性学习活动的实施过程中，教师应该扮演引导者和指导者的角色，引导学生运用各种资源和技术手段进行调查和研究。
例如，在探究遗传变异与自然选择的学习活动中，教师可以利用互联网资源和数字化技术，引导学生观察遗传变异对物种进化以及自然选择对群体适应环境的影响。
学生可以通过观察自然界中的物种、阅读相关资料、查找科学数据库等途径，进行研究并进行汇报。
同时，教师还可以组织学生进行一些针对性的实验，如果蝇的遗传实验等，从而加深学生对遗传变异和自然选择原理的理解。
此外，在探究性学习活动设计与实施中，跨学科整合也是一个重要的环节。
通过与其他学科的相关知识相结合，可以更好地促进学生综合运用所学知识解决问题的能力。
例如，在“生态系统中物种多样性与稳定性保持”的探究性学习活动中，可以借鉴地理、化学等相关知识，引导学生探究不同环境条件下物种多样性对生态系统稳定性的影响，并通过分析数据、模拟实验等方式来达到跨学科整合的目的。
小学三年级生物知识的探究性学习
小学三年级生物知识的探究性学习小学三年级生物知识的探究性学习在小学三年级的课堂上，生物知识的学习并非仅仅是接受信息，而是一场充满探索精神的冒险之旅。
作为老师和学生们的引导者，我常常见证着他们如何通过探究性学习，深入了解和体验生物学的奥秘。
当我第一次向他们介绍昆虫时，他们好奇地观察着昆虫的各种形态和行为。
有些同学会仔细观察蜻蜓的透明翅膀，有些则会专注于蚂蚁的劳动场面。
他们用放大镜仔细观察，用画笔记录下每一个细节。
他们的眼睛闪烁着对未知的渴望，他们的手指轻触着自然的神秘面纱。
在一次生态探索活动中，我们走进了学校后面的小树林。
孩子们像小侦探一样，寻找着各种生物的踪迹。
有的同学发现了树叶下面的蚂蚁巢穴，有的同学发现了一只蝴蝶的蛹。
他们用塑料容器小心地收集样本，用放大镜仔细观察每一个生物体的细节。
在他们的眼中，这些微小的生物不再是陌生的存在，而是带着生命的奇迹。
回到教室，我们展开了一场关于植物的实验。
他们种下了各种种子，仔细观察每一天的生长变化。
有的种子迅速发芽，有的则慢慢冒出绿芽。
他们记录下每一次观察的结果，讨论植物生长的条件和原理。
通过这些实验，他们不仅学到了植物生长的基本知识，更培养了观察和实验的能力。
在课堂上，我经常鼓励他们提出问题、做实验、分享观察。
每一个问题都是一扇打开新世界的窗户，每一次实验都是一次探索未知的冒险。
他们学会了不仅仅接受知识，而是通过自己的努力和探索，去发现和理解生物学的奥秘。
通过这样的探究性学习，他们不仅仅学会了生物学的知识，还培养了解决问题的能力、观察和分析的技能，以及团队合作的精神。
他们学会了尊重和珍惜自然，学会了用心去感受生命的每一个细节。
在小学三年级的生物学课堂上，每一个学生都是一位勇敢的探险家，每一次探索都是一段关于生命奥秘的旅程。
而我，作为他们的引导者，深感荣幸能够见证他们在这片生物学的海洋中，探索、成长和发现的每一个珍贵时刻。
生物教学中的科学探究活动设计
生物教学中的科学探究活动设计科学探究是生物教学中至关重要的一部分，它能够激发学生的兴趣并培养其动手实践和解决问题的能力。
本文将介绍几个生物教学中的科学探究活动设计，旨在帮助教师更好地开展生物教学，提高学生的学习效果。
一、观察与描述实验设计观察与描述是科学探究的基础能力，通过这个实验设计可以帮助学生培养观察、描述和记录实验现象的能力。
首先，教师可以准备一些生物标本或者实物，例如昆虫、叶子等。
然后，学生通过观察标本或实物的外部形态、颜色、纹理等特征，进行详细的描述和记录。
教师在设计问题时可以引导学生思考，例如：你观察到了什么？这些特征有什么规律？二、变量调查实验设计变量调查是科学探究的重要环节，它能够帮助学生理解变量的概念，并学习如何设计实验来调查变量之间的关系。
例如，教师可以设计一个实验，考察不同光照条件对植物光合作用的影响。
首先，教师准备几株相同的植物，并将它们分别放置在不同光照强度下，例如室内光、强光、弱光等环境中。
学生需要观察和记录植物的生长情况，包括叶片颜色、形态、高度等指标，并进行比较分析，得出结论。
三、实验设计与假设验证实验设计与假设验证是科学探究的核心环节，它能够帮助学生学会提出科学问题、设计实验来验证假设，并通过实验证据来支持或者否定假设。
例如，教师可以设计一个实验，考察温度对果蝇活动的影响。
首先，教师将果蝇置于不同温度条件下，例如高温、低温和常温环境中。
学生需要观察果蝇的活动情况，并记录、分析数据，得出结论。
在这个实验设计中，学生可以提出假设：如果温度升高，果蝇的活动会增加；如果温度下降，果蝇的活动会减少。
通过实验证据的收集与分析，学生能够验证或者否定这一假设。
四、探究性学习项目除了实验设计，探究性学习项目也是生物教学中的科学探究重要形式之一。
教师可以组织学生进行一些有趣的探究性学习项目，例如研究当地的生态系统、进行昆虫种群调查等。
在这些项目中，学生需要收集和整理数据，并进行分析和解释。
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生物学探究性学习的主要类型及其案例分析
吴举宏
（东南大学附属中学，江苏常州 213002）
探究是主动学习的核心，探究性学习能够有效地促进学生转变学习方式。
因为生物学探究性学习的实践研究刚刚起步，大家的理解不统一，本文拟以实践为基础，从活动的心理机制角度，对生物学探究性学习的类型做一点探究。
一、实证探究型
（一）案例设计
课题名称：茎背地生长的因素探究。
课题背景：在学习高中生物学“植物的激素调节”内容时，对“植物幼苗横放时，引起茎背地生长的因素到底是什么？”的问题，学生有两种观点：有的学生认为，这是由于地心引力造成生长素分布不均匀而使茎背地生长；有的学生却认为，幼苗横放时，近地侧无光，这是远地侧的单侧光引起生长素分布不均匀，而使茎背地生长。
双方各执一词，解决问题的最好方法是通过实验来证明正误。
活动目标：设计实验证明自己观点的正确性，从而达到说服公众的目的；运用实验手段解决学习和生活中的疑问和观点冲突，避免无休止的争论；确立科学实验在问题解决中的重要地位。
活动过程：按照不同观点分组；设计实验方案；实施实验方案（将适量玉米粒在适宜条件下培育成幼苗；将玉米幼苗等量分成两组，横放在室外空旷的潮湿土壤上，一组暴露在阳光下，另一组放置在暗箱中；观察并且记录实验现象）；实验分析、总结与交流。
（二）简要说明
实证探究型学习包括基于科学实验的研究和基于科学调查的研究两种类型，上面的案例就是一种基于科学实验的研究事例，而高中教材中的“调查人群中的遗传病”和“调查环境污染对生物的影响”等研究性课题则隶属于基于科学调查的研究类型。
实证探究型的主要特点是把科学实验或科学调查作为问题解决的主要手段。
二、逻辑推演型
（一）案例设计
课题名称：细胞膜的结构和功能。
演示实验：教师在两只烧杯中分别加入等量的清水和苋菜叶片；给其中一只烧杯加热。
学生观察烧杯中清水颜色的变化。
教师提问：为什么没有加热时，清水是无色的？而加热以后就变成红色了呢？这就需要我们探讨细胞膜的结构。
（设计意图：以演示实验和生活中学生熟悉的现象设立问题情境。
一方面导入新课的学习，另一方面为后面“细胞膜特性”设立知识建构的“脚手架”。
）
展示课件：1.1895年，Overton通过研究各种受精卵细胞的透性，发现脂溶性物质很容易透过细胞膜，而不溶于脂肪的物质穿透十分缓慢。
这说明什么？（学生讨论交流。
）2.1925年，E.Gorter和F.Grendel用有机溶剂抽取人的红细胞膜的膜脂成分，并测定膜脂单层分子在水面的铺展面积，发现它为红细胞表面积的两倍。
这说明了什么？（学生讨论交流。
）3.Danielli和Ｈarvey分别于1931年和1935年发现细胞膜的表面张力显著低于油与水界面的表面张力，已知脂滴表面如吸附有蛋白质成分时，表面张力则降低。
这说明什么？（学生讨论交流。
）4.1959年，Robertson用高锰酸钾或锇酸固定细胞，电镜超薄切片中细胞膜显示出暗、亮、暗三条带。
同时生物学其他技术显示双层膜脂中存在蛋白质颗粒。
这说明什么？（学生讨论交流。
）5.有人用抗鼠细胞膜蛋白的荧光抗体（显现绿色荧光）和抗人细胞膜蛋白的荧光抗体（显现红色荧光）分别标记人和鼠的细胞表面，然后用灭活的仙台病毒处理，使两种细胞融合，10分钟后不同颜色的荧光在融合细胞表面开始扩散，40分钟后已分辨不出融合细胞表面绿色荧光或红色荧光区域，显示绿色荧光或红色荧光都均匀地分布在融合细胞的表面。
这说明什么？（学生讨论。
）
（设计意图：通过生物学史料介绍，使学生在原型启发作用下，体验前人的科学研究历程，引导学生在不断思索和探究中学习有关细胞膜的成分、结构和特性，以实现学生自主探究学习、自我建构的课堂教学目标。
）
总结与评价：归纳科学家在研究细胞膜的结构过程中的技术手段；总结细胞膜的成分、结构和特性。
（设计意图：帮助学生更深刻理解科学探究的本质，科学概念的发生、发展和不断完善的过程。
）
（二）简要说明
此类探究性学习主要是利用已有资料，借助内部逻辑思维，从而达到分析问题、解决问题的目的。
与实证探究型学习相比，其主要区别在于逻辑推演型学习一般不需要借助科学实验或科学调查手段解决问题，其活动的方式主要是占有已有资料，特别是他人确认后的研究成果，然后进行逻辑推理。
三、活动体验型
（一）案例设计
活动名称：“下跪的藏羚羊”小品创作与公演。
活动目标：根据提供的素材，撰写小品剧本；分组合作完成小品表演；在撰写和表演中进行情感体验，确立保护自然、保护野生动物的观念。
活动方法：阅读素材（美丽的可可西里，一位老猎人清晨走出帐篷，看见一只肥硕的藏羚羊。
老猎人本能地取出猎枪……可那只藏羚羊并未逃离，而是两条前腿下跪，面对枪口，双眼流出了泪。
老猎人犹豫了片刻，还是无情地扣动了扳机……夜晚，老猎人的眼前总是晃动着下跪的藏羚羊的影子，久久不能入睡。
他起身用刀子剖开藏羚羊的腹部，突然看见了一只小藏羚羊。
从此，在可可西里再也没有看见这位老猎人）；自由分组，编写小品剧本；小组预演；班级公演；小组互评总结。
（二）简要说明
此类探究性学习更强调学习过程中的情感性体验，在学习目标上情感态度与价值观的成分要明显多于知识和技能探究，因此该活动给学生所带来的心灵震撼力是其他学习方式所不及的。