大学英语主题教学模式的探索与实践

大学英语主题教学模式的探索与实践【摘要】培养学生的英语综合应用能力，需要在教学中兼顾语言的输入与输出，兼顾听、说、读、写、译多项技能训练。

本论文根据语言习得理论、交际能力理论和人本主义理论，提出了大学英语主题教学模式，即以主题为教学的编排方式，以视听说促读写译；既重视语言的输入，也强调语言的输出，从而使学生语言能力和语用能力得到均衡的发展。

【关键词】主题式；输入与输出；教学模式；探索与实践【abstract】to cultivate english comprehensive competence, language input and output are of equally importance. and students should be given enough chances to train language skills including listening, speaking, reading, writing and translating. based on the theories of language acquisition, communicative competence and humanism, this paper presents an integrated theme- based instruction mode, concentrating on output as well as input and achieving balanced development of students’ language competence and pragmatic competence by getting students actively involved in all kinds of theme-based class activities.【key words】theme-based, input and output, teaching model, exploration and practice一、引言大学英语的教学目的是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要（教育部，2004）”。

简言之，就是把知识、能力、素质协调发展、综合培养作为大学英语教学的目的，教学目的的实现需要构建起与之相适应的教学模式。

二、大学英语主题教学模式的建构教学模式是在一定教学思想和教学理论指导下建立起来的、较为稳定的、适合教学活动的结构框架和活动程序（张海涛，2001）。

长期以来，由于受应试教育和传统教学观的影响，大学英语教学过分重视对学生语言知识的输入，而忽略输出能力的培养，结果是学生读的懂，写不好；听的懂，说不出。

高月琴（2001）对通过了全国大学英语四级考试的部分学生的语用能力测试结果进行分析，发现“尽管他们具有相当的语言能力，但他们的语用能力却相当薄弱。

最直接的表现之一，是他们很难用所学的知识在不同的场合下与不同的对象进行有效得体的交际”。

针对这一问题，我们就教学过程中如何均衡发展学生的语言输入和输出能力，提高学生的语言和语用能力等方面进行了探究，提出了大学英语主题教学模式。

该模式以主题为教学中心，把视听读作为输入，说写译作为输出，输入和输出并重。

模式由三个模块组成：课外自主听力、大班多媒体阅读精讲多练课和小班口语-写作课。

具体做法是：1）整合现有教材。

将《读写课程》与《听说教程》和《视听说》各级教材进行整合，找出相同主题并按主题进行授课；2）实行听力零课时。

要求学生课外完成视听内容，教师通过单元和阶段小测进行监控；3）采用大、小班授课形式。

大班利用多媒体，以语言知识学习为主（输入），小班开展说、写教学活动（输出）。

该模式的基本原则就是以视听读促说写译，培养学生英语综合能力。

2.1教学目标以语言习得理论、交际能力理论和人本主义理论为指导，以主题性、整体性、互动性和综合评价为原则，通过学生课外自主学习，课内分大、小班授课教学形式，把课内读、说、写教学活动和课外学生自主视听活动有机结合起来，形成多元性、开放型的教学模式，创造最有利于学生获得综合语言能力的环境。

2.2理论依据2.2.1语言习得理论语言习得是指学习者通过大量接触和使用目标语而潜意识地获得该语言。

在这一过程中，学习者关注的是语言的意义而不是语言的形式（蒋祖康，1999：2）。

换句话说，语言的输入和输出都是促进语言习得的重要组成部分，二者缺一不可。

krashen（1981，1985）的“输入假说”认为语言习得是建立在足够量的可理解输入（视听读）的基础上的，而理想的输入应当符合“i+1”公式，即教师要尽可能给学生提供充足的可理解输入，其中既包括学生已掌握的语言知识“i”，又包括一点新的知识“1”。

学习者为了听懂新输入的语料，会求助于以前的知识经验或利用语境、上、下文等进行判断。

通过反复师生、生生间的交互，理解了语言输入中难以理解的成分，从而习得语言（林赏,2004）。

long（1983）的“互动假设”在肯定可理解的语言输入在语言习得中的重要性同时，强调双向交际及进行意义协商时所进行的互动调整对语言习得的促进作用。

他认为当学习者参与互动时他们有可能注意到自己没有被对方理解因而采用一些策略以避免或修补交际中断，如重复、重新组织、请求澄清、核实理解、或确认理解，这些策略方法就是意义协商。

通过意义协商他们会更有意识地分析输入并修正自己的输出，从而提高语言意识和控制新语言的能力。

swain (1985，1993，1995)提出的“可理解输出假设”指出仅仅依靠可理解输入还不能使二语学习者准确而又流利地使用语言，她认为学习者必须通过大量的、有意义的语言运用才能内化可理解输入语言，最终达到语言习得目的。

hammer(1988)的“平衡活动法”强调，语言教学必须注重输入、吸收和输出三个环节。

hammer:认为，仅有可理解性输入不足以培养学生的交际能力，学生还得通过各种交际性活动反复操练所输入的语言知识才能使之消化、吸收进入已有的知识结构中，形成自己的语言生成系统。

开展主题教学，以视听说促读写译，正是在确保教学内容可理解性的同时，组织学生进行有意义的交互活动（可理解输出），从而提高学生的综合语言应用能力。

因为视、听、读是吸收的过程、输入的过程，说、写、译是表达过程、输出的过程，在英语交际活动中，二者相互影响、相互作用、相互促进。

2.2.2交际能力理论“交际能力”这一术语的是dell hymes提出的。

hymes (1972)认为交际能力不仅仅包括语言形式的正确，语言的可接受性，还必须考虑语言是否恰当。

他认为交际能力理论应包括:1)语法性.相当于语言能力；2)可行性，也就是可接受性；3)合适性，要求语言恰当得体；4)现实性，的确是现实生活中使用的。

canale和swain认为交际能力包括四个方面，即:1)语法能力，也就是语法和词汇的范畴；2)社会语言能力，要能知晓交际的社会背景;3)语篇能力，即理解篇章结构来龙去脉及其内容的能力;4)策略能力，能应付各种交际场合的能力。

widdowson(1978)则认为“能力”指知识和技能两个部分(转引刘平,刘会英，1999)。

尽管语言学家们所用的术语不尽相同，研究的出发点也不一致，但是它们对外语教学的启示是一样的:外语教学不仅要注意语言的形式，同时注意到语言的功能；不仅培养学生语言能力，同时注意培养学生的运用语言进行交际的能力；学生的语言输出不仅要合乎语法，而且要贴切得体（刘润清，1999:160）。

唯有如此，语言能力和语用能力才能得以协调发展，语言学习才能进入良性循环。

大班利用多媒体传授语言知识，小班开展模拟交际活动，正是为了让学生了解语言形式与功能之间的对应关系，并让他们在交际中有意识地使用它们，帮助学生将语言能力转化为语用能力。

2.2.3人本主义理论人本主义教学理论是20世纪60年代产生于美国的一种教学理论。

其代表人物罗杰斯认为：1）教学的目的在于培养“全面发展的人”。

他强调教学以教会学生学习为主，用学生的自律代替他律，让学生自己管理自己，自己约束自己；2）教学必须以学生为中心，教师在教学中需创造一种真诚、信任和理解的良好的人际关系气氛，使学生创造性的潜能和个性得以充分发挥和发展。

综上所述，人本主义教学理论主张自主学习，强调人际关系和个人情感因素对语言习得的影响，强调学生的主体性。

采用听力零课时,开展多媒体大班传授语言知识，小班模拟交际活动正顺应了此理论。

一方面，该模式提倡教师指导下的课外视听活动，给予学生自主学习的空间，有利于培养学生自主学习的能力；另一方面，提倡以学生为中心，充分考虑学生的情感因素，有利于营造民主平等的、宽松的、友好的课堂氛围，为互动性课堂创造条件。

三、操作原则3.1主题性原则主题性教学原则指的是听、说、读、写、译教学活动必须围绕一个共同的主题。

围绕同一主题,首先可以让学生接触到该主题的不同层面的丰富的语言现象和语料，使学生无论是发言还是作文，都能有感而发、有情可述，有利于提高学生的表达能力，增强学习英语的信心。

其次，围绕同一主题的听力、阅读、练习材料的不断出现，提高了单词的复现率和类似句型的使用率，有利于学生对这些词汇和句型的掌握和运用。

再者，在同一主题下进行的听、说、读、写、译活动是互相关联，相辅相成的。

通过多角度反复地运用所学到的语言和文化知识，学生既掌握所学的内容和语言的各项技能，又得到综合的训练，从而提高学生语言综合应用能力。

贯彻主题性教学原则就需要对现有教材进行整合，找出相同主题并按主题来授课，提高同一话题输入质和量，帮助学生进行有效输出。

具体做法是：以《读写课程》各单元主题为主，将《视听说》和《听说教程》中探讨相同话题的课文联系起来，针对该单元的话题进行深入的讨论与思想交流，旨在检查学生对课文及与课文内容有关的语言知识和信息的理解和吸收情况，锻炼学生概括问题、分析问题和总结问题的能力。

3.2整体性原则开展主题教学模式应遵循的另一个教学原则是整体性教学原则。

尽管外语教学中侧重于培养某项技能是理所当然的，但是，语言是一个整体，要想切实全面提高语言水平，更应该采取综合培养的方法，即在教学中兼顾听、说、读、写、译多项技能，使语言能力综合发展，全面提高。

整体性原则既强调教学材料本身的整体性，也强调教学环节的整体性，它既强调教学活动的整体性，也强调语言学习和语言运用的有机统一，它强调语言是个整体，语言能力的培养和发展也是整体性的(holistic)，而不是分割性(atomistic)的。