本科应用型人才培养模式的研究与实_省略_浙江大学城市学院教学改革创新纪实_庄华洁

·中国高校巡礼·
本科应用型人才培养模式的研究与实践
———浙江大学城市学院教学改革创新纪实
庄华洁,周金其
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(浙江大学城市学院,浙江杭州310015)
中图分类号:G649.28　文献标识码:E 文章编号:1000-4203(2004)06-0108-02
浙江大学城市学院成立于1999年7月,是经教育部和浙江省人民政府批准设立,由浙江大学与杭州市人民政府合办的全日制本科普通高等学校,是教育部批准的全国首家按新型模式办学的独立学院。

建院5年来,学院依托浙江大学和杭州市政府,抓住快速发展的经济和社会对高等教育需求带来的机遇,求是创新,开拓进取,积极探索新型办学模式和人才培养模式,形成了名校办学、政府支持和机制灵活的办学优势,已经发展成为一所“万名学生、千亩校园”的综合性高等学校。

1.科学定位,积极探索适应社会发展趋势和地方区域经济要求的教育思想和办学理念高等教育大众化,意味着学术标准、人才培养规格的多样化。

随着我国市场经济的不断完善和科技文化的快速发展,社会各行各业需要大批不同规格和层次的人才。

人才有学术型与应用型之分,有专科、本科、研究生等层次之分。

浙江大学城市学院在1999年创建时已清醒地看到了这一点,考虑到学校主要服务于杭州市乃至浙江省地方经济、生源主要来自浙江省“三本”考生的特点,在考察了英国城市大学学院的发展史后,学院把社会大量急需的本科应用型人才培养作为己任,并把学院命名为“城市学院”,提出要“为城市奉献全面人才”,从而体现出地方性、应用性的办学特色。

学院提出了以学生为主体、以教师为主导,注重
多样性、开放性、应用性、创新性和学科交叉性的“二主五性”办学理念,确立了本科应用型人才的教育
观、质量观,并初步建立起了一套富有城市学院特色的本科应用型人才培养新模式。

2.本科应用型人才培养模式和体系的不断探索和发展
本科应用型人才有其特定的知识结构、层次和学术水平,不同于传统的本科人才,其培养模式在培养目标、培养过程、培养途径和质量监控等方面有其特点,是一种全新的高等教育人才培养模式。

5年来,学院以“二主五性”的办学理念为指导,积极探索,初步形成了城市学院本科应用型人才培养模式和体系。

其内涵具体包括以下几个方面。

(1)专业建设。

学院以社会需求为原则,根据浙江省地方经济的特点和行业背景及其发展需要,不断建设新型的应用性专业。

学院先后设置普通应用性本科专业27个、专升本专业3个、国际合作项目6个,覆盖经济、法、文、理、工、医、管理七大学科门类,初步形成了本科应用型人才培养专业体系。

(2)培养模式。

经过5年的探索,学院基本形成了“112”人才培养新模式,即一年级按大类招生培养,二年级按学生自由选择专业培养,三、四年级按学生自由选择专业方向培养。

特别是在专业方向方面,学院兼顾本科应用型人才培养模式和地方经济的特点,突破按学科设置专业方向的传统思维,走与
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108·2004年11月第25卷　第6期 高等教育研究Journal of Hig her Education
N ov .,2004
Vol .25　N o .6
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收稿日期:2004-09-28作者简介:庄华洁(1962—),女,浙江杭州人,浙江大学城市学院副院长,副研究员,从事高等教育管理、教育经济学研究;周金其(1966—),男,浙江杭州人,浙江大学城市学院教务部部长,副研究员,从事高等教育管理、企业管理研究。

区域经济、地方市场紧密结合的道路,创造性地按就业来设置专业方向,即结合就业市场尤其是浙江市场的特点来设置专业方向,并随社会、经济和科技的发展要求,及时调整、更新专业方向和课程内容,强化学生的应用能力。

例如,法学专业改变按学科设置的刑法、民法、商法、经济法等传统专业方向,按照市场需求设置了政府法务、司法法务、市场法务、国际法务等方向,教学内容和课程也作了相应的调整,以适应社会的需求。

(3)坚持“产学研”和“国际合作办学”两条腿走路。

“产学研”合作教育是培养本科应用型人才的重要措施和有效途径。

学院在创建后的第二年,就由杭州市政府牵头,成立了由杭州市27个局委办及相关企业参加的“浙江大学城市学院杭州市产学研合作委员会”,建立了一大批实习基地,有效地解决了学生的实践教学问题。

国外有许多本科应用型人才培养的理念和经验值得我们学习和借鉴。

学院在成立后的第14天,即与丹麦奥尔堡大学展开合作。

目前学院共建有“双联合作班”等国际合作专业6个,在校生963人,占总在校生的8.95%;已有一届“双联合作班”毕业生,受到了社会各界的高度赞扬和肯定。

另外,学院还引进了一定数量的外籍教师,目前每学期有外籍教师17名左右,对学生培养、教师水平的提高都起到积极的作用。

(4)师资队伍建设。

培养本科应用型人才需要大量的“双师型”教师,其专业实践经历和能力显得格外重要。

近年来,学院在大力引进符合城市学院发展要求的高水平教师的同时,推出各种措施,让新教师脱产、半脱产或在岗到校外一些实际工作岗位上锻炼。

目前,学院拥有专职教师289名,在数量和质量上都基本满足了学院发展的要求。

3.积极稳妥地推行教学内容、教学手段和方式方法的改革,形成富有城市学院特色的课程结构和体系
学院认为,“后劲足、上手快”,即基础知识比高职高专学生深厚、实践能力比传统本科生强,是本科应用型人才最本质的特征。

基于这种思考,我们一直致力于教学内容和课程体系的改革,强调通才教育和实践性的结合,目前学院已初步建立起体现本科应用型人才培养特点的课程体系。

学院还十分重视教材建设、双语教学、教学手段和方式方法改革等配套措施。

学院鼓励教师选用全国优秀教材,引进外文教材,编写适合城市学院的专用教材。

目前学院引进的外文教材达87种,采用双语教学的课程有45门;采用多媒体教学的课程达1036门。

具备一定的人文社科、经济管理知识和团队精神,是本科应用型人才的必备素质。

为此,学院十分重视学生的文化素质教育,每学期都要举办各种学术节、文化节、辩论赛等活动。

学院还规定每个学生必须修读最低约10学分的全院性素质教育选修课程,每学期开出的素质教育选修课程约90门。

4.建立适应本科应用型人才培养的内部教学管理体制和机制
(1)积极推进学分制教学管理模式的改革。

2001年下半年,学院开始计算机、国贸专升本专业学分制改革试点工作,考察、引进清华综合教务管理系统,并于2003年上半年成立了注册中心。

通过“创新型人才培养模式的研究”、“基于万人规模的城市学院学分制教务管理模式、组织结构和计算机管理系统的研究”两个课题的研究,学院调整了内部教学管理,修订了指导性课程计划和推荐性课程计划,充分给予学生自主选择专业及方向、课程层次、学习进程、听课方式、任课教师的权利,实行个性化培养。

(2)建立内部教学质量监控体系。

借鉴ISO9000质量管理体系标准,建立教学PDCA循环,并通过成立学院、分院两级教学督导组,建立学生、同行和分院领导综合课程评价制度,学院各级管理干部听课制度,监控整个教学过程,及时反馈各种教学信息。

(3)改革考试内容与形式。

基于本科应用型人才培养过程和途径的特殊性,学院以考核学生的应用能力为要旨,强调教学的过程控制,通过加强平时考核、降低期末考试的比重,不断改革考核形式。

“二主五性”的教学理念、富有特色的“112”培养模式、按就业设置专业方向、校市合作的“产学研”委员会、借鉴ISO9000质量管理标准的教学质量监控体系,是浙江大学城市学院的教学创新,国际合作办学是学院的教学强项。

实践证明,浙江大学城市学院教学改革的方向是正确的,措施有效,效果明显。

学院两届毕业生的毕业论文抽查成绩都名列前茅,在浙江大学的学位获得率和学生的就业率分别在75%和96%以上,受到了社会的广泛好评。

(本文责任编辑　邓建生)
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