幼儿早期阅读论文幼儿园早期阅读论文-儿童图画书教学的策略
图画书在幼儿园早期阅读教育中的运用
2图画书在幼儿园早期阅读中的运用形式幼儿园早期阅读教育中,开展形式多样的阅读活动,是发挥图画书阅读价值的必然要求。根据不同的教育目标确定阅读活动的运用形式,其中,教师、幼儿、图画书之间的角色各异。
2.1图画书运用于教学活动中
图画书是精彩故事内容的载体,图文并茂。依据早期阅读目标,教师开展由浅入深、循序渐进、内容集中的阅读教育活动。在此活动类型中,教师选材、朗读、组织阅读,起领导者的作用。幼儿在此过程中耳目并用,既听老师的讲述,又能得到视觉上的印证。幼儿在欣赏、接受图画书文学的同时也有自己的审美理解,用自己的语言去理解图画文学的内容:包括大图书阅读活动、小图书阅读活动、听赏活动、排图活动等。
大图书阅读活动适合集体教学。教师根据幼儿年龄的特点、教育目的展示大型图画故事书,让幼儿在集体阅读中分享图画书内容。同时,要借助阅读来思考,引导幼儿不断对话与讨论,积极表达自己的感受与想法。小图书阅读活动适合分组阅读活动,教师个别指导。幼儿人手一份同一内容的图画书,教师主要帮助幼儿掌握翻阅图画书的方法,让幼儿在看书过程中自己感受、体会,不断获得独立的阅读经验。听赏活动以欣赏图画故事作品为主要内容,主要让幼儿反复倾听作品,不断体验品味,养成良好的倾听习惯,提高对作品欣赏能力,培养体验语言艺术的能力。排图活动是教师为每位幼儿提供一套打乱顺序的图片,幼儿根据教师的讲述,在看懂、理解每幅图意的基础上,根据故事内在的逻辑规律将图片按序排列,并能表达排图原因,培养幼儿有序思维能力。
幼儿早期阅读论文
幼儿早期阅读论文浅谈幼儿的早期阅读浙江省绍兴市柯桥区安昌镇中心幼儿园张英摘要在儿童发展的最初阶段，早期阅读起着至关重要的作用，它引导幼儿阅读识字，获得有关书面语言的知识，发展想象、思维、表达能力，从而为幼儿的书面语言学习做好准备。
本文以早期阅读的现状为出发点，对早期阅读相关问题进行了阐述。
早期阅读是指在幼儿园阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段，从兴趣入手，诱发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿阅读经验，提高阅读能力。
在幼儿教育日益全面发展的今天，早期阅读作为幼儿教育的一部分，扮演着越来越重要的角色。
早期阅读教育是一项引导幼儿健康，快乐成长的伟大工程，它担负着引导和培养祖国未来的重任。
虽然现在早期阅读教育还存在着很多的误区，但作为一名光荣的幼儿教师，我更加清楚了幼儿教师的艰辛和快乐，我将为我热爱的幼儿事业献出一颗炽热的心。
关键词幼儿早期阅读作用原则方法要求早期阅读是指在幼儿园阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段，从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿阅读经验，提高阅读能力。
在幼儿教育日益全面发展的今天，早期阅读作为幼儿教育的一部分，扮演着越来越重要的角色。
但是中国幼儿早期阅读教育也还存在着许多误区，孩子学会了多少张识字卡片，一本书背下来又认识了多少字，家长们就特别兴奋。
其实识字根本不应该成为学前儿童的主要发展任务。
在识字之前进行的阅读，孩子可以通过对图画和大人讲述的理解慢慢体会读物的内容。
但大多数家长以为买的书字越多越好。
所以比较受欢迎的多数是以文字为主的传统图书，而一些国外引进的大图、多图、少字的新型儿童书则略逊一筹。
本文主要从作用、原则各方面论述了早期阅读的重要性，并提出了一些早期阅读教育的方法，讲述如何引导幼儿愉快的进行早期阅读。
一、早期阅读的作用3-8岁是儿童学习阅读的关键期。
在这个时期，儿童需要养成阅读的习惯，形成自主阅读的能力，从而将阅读的兴趣转变成一生的热爱。
浅析关于幼儿早期阅读的指导策略的研究论文（精选6篇）
浅析幼儿早期阅读的指导策略的研究论文浅析关于幼儿早期阅读的指导策略的研究论文（精选6篇）在平平淡淡的日常中，大家肯定对论文都不陌生吧，借助论文可以有效提高我们的写作水平。
你所见过的论文是什么样的呢？以下是小编帮大家整理的浅析关于幼儿早期阅读的指导策略的研究论文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
浅析幼儿早期阅读的指导策略的研究论文篇1一、早期阅读的基本特征1.早期阅读活动需要良好的阅读环境阅读环境包括精神环境和物质环境，精神环境更注重的是阅读的氛围。
早期阅读中，教师和家长要充分关注为幼儿创设轻松、愉快的阅读氛围。
阅读的过程中，教师和家长也需要正确引导幼儿阅读，在日常生活中为幼儿树立阅读的榜样，让幼儿逐渐养成正确的阅读习惯。
物质环境则是在空间和时间上为幼儿提供便利的条件，单凭一两次的阅读活动是小可能奏效的，它需要长时间的培养，家长和教师要有恒心和耐心。
2.早期阅读活动要与讲述活动相结合幼儿在阅读的过程中小仅要理解图书内容，也要口头表述、边看边讲、看完再讲，小组、集体的形式讲述都可以。
通过讲述的过程，幼儿可以深入地理解图书的内容，提高幼儿的语言表达能力和思维能力。
在此环节中，教师应当注意阅读更注重的是理解故事情节，并在理解的基础上以讲述的形式表达出来。
二、早期阅读活动的主要类型1.设置阅读区幼儿园活动区域其中就有阅读区。
教室中的阅读区为幼儿提供了良好的阅读环境和条件。
学校应提供一定数量、符合幼儿年龄特点、富有童趣的图u书;提供相对安静的地方，尽量减少干扰，保证幼儿自主阅读。
阅读区的设置有利于提高幼儿的阅读水平，培养幼儿对图书的兴趣。
2.组织专门的早期阅读活动有计划的阅读活动可以培养幼儿形成良好的阅读习惯和阅读态度。
通常幼儿园内进行的活动都是以分组的形式开展的。
分组的方式更有利于幼儿充分地展示自我，同时教师也能更好地观察和指导幼儿活动。
三、早期阅读中教师的指导策略1.营造良好的阅读环境轻松舒适的阅读环境在阅读活动中起着至关重要的作用。
儿童绘本在早期阅读教育中的运用策略及创作方法
儿童绘本在早期阅读教育中的创作方法一、研究目的与意义（一）研究目的早期阅读是指0-6岁学前儿童凭借变化着的色彩图像、文字或凭借成人形象读讲来理解读物的过程，早期阅读的最主要目标是激发幼儿阅读的兴趣，帮助幼儿认识语言符号和图画符号的对应转换关系，掌握早期阅读的方法，培养幼儿将早期阅读经验迁移到其他活动中去的能力，养成良好习惯，提高幼儿观察、想象和语言思维等综合能力。
而绘本则是以图码为主、语码为辅(甚至完全没有语码)，展现低幼儿童视域中的审美世界图景，并能与低幼儿童这个接受主体产生积极的、有意义的互动效应的一种读物，主要指向儿童的生活现实与心理现实,隐含着有针对性地适应和配合不同年龄儿童的身心发展、引导和协助儿童进行生活、自然、社会认知和学习的创作宗旨。
二者可以互相结合，相辅相成为幼儿继续学习作铺垫。
绘本作为一种以图画为主要表现内容和形式的读物，构图巧妙、造型生动、色彩优美的画面对于幼儿无疑具有莫大的吸引力，其中富含节奏韵律感，幽默诙谐，拟人夸张的语言符合了幼儿语言的年龄特点，而绘本中与生活经验密切相关的故事情节能够引起儿童的情感共鸣。
因此绘本受到了大多数儿童欢迎和喜爱，如果能将绘本广泛运用到早期阅读教育中，培育幼儿阅读的兴趣，帮助其认识图与文的相互关系，为将来的继续阅读活动打下基础。
（二）研究意义在我国，作为一种新的文学艺术形式的儿童绘本还有更多的发展前景与研究空间。
现在我们所使用的，幼儿所阅读的大部分是从国外引进，或是一些经典的童话故事，而我国原创的绘本很少，没有理论上和技术上的扶植和引导，大部分作品不符合儿童绘本的要求，不适合幼儿阅读。
因此我们一方面要合理运用已有的绘本阅读资源，另一方面我们积极学习国外优秀的儿童绘本，从中汲取国际大师们在风格、版式、色彩、绘图、文学艺术韵味等方面的先进的理念，从而创作出幼儿喜爱的优秀儿童绘本运用于早期阅读教育。
二、文献综述与创新点（一）文献综述1.儿童绘本的特征、性质及其在早期阅读教育中的意义与价值（略）2. 幼儿阅读绘本的指导策略（略）3. 儿童绘本的创作方法（略）（二）研究的创新点早期阅读教育是语言教育的一部分，其最重要目标是激发的阅读兴趣，为幼儿的后续学习打下基础，同时也是为了培养幼儿良好的阅读习惯，并将这些好习惯迁移到其他学习活动中。
幼儿园开展图画书阅读的教学策略[5篇模版]
![幼儿园开展图画书阅读的教学策略[5篇模版]](https://img.taocdn.com/s3/m/0eeb59b9a1116c175f0e7cd184254b35eefd1a37.png)
幼儿园开展图画书阅读的教学策略[5篇模版]第一篇：幼儿园开展图画书阅读的教学策略幼儿园开展图画书阅读的教学策略江苏省常州市新北区银河幼儿园王静徐志国学前教育热点话题2009.3 【摘要】笔者所在园在2006年引进图画书，2007年建立了“以图画书为载体开展0~6岁婴幼儿早期阅读的研究”课题组。
在实践的过程中，我们在各个班级建立了“银幼小种子图书馆”、多次开展“专家座谈”、“家长读书会”、“亲子共读”、“图画书故事讲述研讨”、“图画书故事表演”等活动。
教师对图画书阅读有了初步的了解，带动家长为幼儿营造了良好的阅读氛围。
从根本上唤起了家长、教师对阅读的重视，提高了我园幼儿、家长、教师的整体阅读素养，使更多的幼儿享受到了阅读的快乐。
本文依据现阶段实践经验分析图画书的特点，就图画书阅读教学的策略展开阐述：一、深情导读，激发兴趣；二、引导猜想，激发想象；三、指导看图，教给方法；四、品味语言，感受积累；五、联系生活，感悟内涵。
【关键词】图画书幼儿教学策略在儿童文学家彭懿的著作《图画书》中指出：“图画书是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏的。
”在图画书里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命，甚至有很多图画书是一个字也没有的无字书。
“不需要文字，图画就可以讲故事”，这是图画书的一个典型特点。
此外，图画书还强调画面的连贯，在规定的几十页内，画面要形成一个连续的视觉映像，必须在限定的篇幅里把一个故事讲得既清楚又好看。
一本好的图画书，能让一个不识字的幼儿仅看画面就能“读”出个大意。
在我国台湾，对图画书阅读的研究已经有了二十多年的历史。
在大陆，对图画书的了解与图画书阅读的实践才刚刚起步。
近两年，我国大陆有一些儿童文学作家与语文教学研究专家认识到图画书阅读对低幼儿童成长的重要性，开始致力于图画书的推荐与图画书阅读的推广，也有少数学校与教师尝试着对低幼儿童进行图画书的导读。
国际公认图画书是最适合幼儿与低幼儿童阅读的图书，图画书阅读是低幼儿童阅读经历中不可缺少的重要一环。
幼儿园绘本阅读教学论文
幼儿园绘本阅读教学论文绘本，作为一种图文并茂的儿童读物，以其生动的故事情节、丰富的情感表达和精美的插画，深受幼儿喜爱。
在幼儿园开展绘本阅读教学，不仅能够提高幼儿的阅读兴趣，还能促进幼儿语言、认知、情感等多方面的发展。
本文将从幼儿园绘本阅读教学的意义、策略和实践三个方面进行探讨。
一、幼儿园绘本阅读教学的意义1.提高幼儿的语言表达能力绘本中的文字简洁明了，语句优美，有利于幼儿理解和掌握。
通过阅读绘本，幼儿可以在轻松愉快的氛围中学习语言，提高语言表达能力。
2.促进幼儿的认知发展绘本中涉及丰富的主题，如自然、人文、情感等，有利于幼儿认知的发展。
幼儿在阅读过程中，可以了解世界、认识自己，拓展知识面。
3.培养幼儿的情感态度4.培养幼儿的审美能力绘本中的插画精美细腻，有助于培养幼儿的审美能力。
幼儿在阅读过程中，可以欣赏到优美的画面，提高审美水平。
二、幼儿园绘本阅读教学的策略1.选择适合的绘本选择适合幼儿年龄特点和兴趣的绘本，是开展绘本阅读教学的关键。
教师应充分了解幼儿的需求，挑选具有教育意义的绘本。
为幼儿创设一个安静、舒适的阅读环境，有利于幼儿专注阅读。
教师可以设置专门的阅读区，配备适当的阅读材料。
3.开展多样化的阅读活动教师可以组织幼儿进行集体阅读、小组阅读、个别阅读等多种形式的阅读活动。
通过活动，激发幼儿的阅读兴趣，提高阅读效果。
4.引导幼儿进行深度阅读在阅读过程中，教师应引导幼儿关注绘本中的细节，挖掘故事背后的意义。
同时，鼓励幼儿进行思考、表达，培养幼儿的阅读理解能力。
5.家园合作，共同推进绘本阅读教师应与家长密切沟通，共同关注幼儿的阅读情况。
通过家长会、家长信等形式，向家长介绍绘本阅读的重要性，引导家长参与幼儿的阅读活动。
三、幼儿园绘本阅读教学的实践1.《鸭子骑车记》教学案例在教学《鸭子骑车记》时，我让幼儿观察封面，引导幼儿关注故事的主人公——鸭子。
接着，我带领幼儿逐页阅读，引导幼儿关注故事情节和插画。
幼儿早期阅读教学论文
幼儿早期阅读教学论文摘要：图画书对儿童情感、想象力、灵敏度及审美感的培养，正是幼儿日后成功与快乐生活的源泉。
绘本阅读可以与古今中外的文学大师对话，能尽情感受艺术作品的精妙，让孩子爱看书、乐看书、会看书。
分享并陶醉在文学作品带来的温暖与感动中，这种直抵心灵的感动与熏陶将影响孩子的一生。
那么，如何在绘本阅读中激发幼儿探究的欲望和阅读的兴趣呢？文章提出应从绘本阅读的提问中着手，引导幼儿主动思维，开动脑筋从多方位、多角度思考问题，同时在教学活动中通过提问帮助幼儿真正理解故事内容，提高阅读理解能力。
关键词：幼儿早期阅读提问运用一、启发引导式提问阅读教学活动中对话的大部分时间是用在提出问题和回答问题或对问答的反应上的。
教师提问过多，容易使自己在教学中的主导地位发生改变，即由主导变为主体。
幼儿对教师会产生依赖，不愿意也无须动脑筋，最终导致幼儿思考问题的意识减弱、能力退化，这就要求教师要正确认识提问的功效和作用，在阅读教学活动中正确对待和运用提问这一手段，才有可能调动幼儿的积极性，进而提高功效。
因此，我在教学活动中设计了这样一些提问：“小朋友们看一下这幅图画里讲了些什么？”“发生了什么？”“他们在干什么？”面对这样的问题，幼儿就会从人物的动作、表情、语言及背景等各角度观察后再讲述。
又如“孤独的小熊为为什么会没有其他的小动物跟他做朋友呢？”，对于这样的问题幼儿没有一个统一的答案，不是简单地回答“高兴”、“愿意”等，而是将自己理解的故事内容尝试用语言表达出来。
虽然对幼儿来说有些难度，但他们会在解决问题当中积极思考。
二、猜想式提问优秀的绘本作品都配有漂亮的图画，通常幼儿都会被绘本中的图画吸引，教师可以借机请幼儿猜想故事中重要的情节或猜想下面将发生什么事？幼儿的思维立即被激活，从而仔细观察图片，运用自己已有的知识经验，通过分析、综合寻求最佳答案。
这种类似于“小侦探”的角色，在很大程度上提高了幼儿的兴趣和积极性。
并能使幼儿积极动脑，由被动地接受故事变为主动的参与，加深了幼儿对故事内容的理解，有利于幼儿大胆主动地发言，而随着情节的深入，幼儿发现自己的猜想与故事相吻合时，会极大地调动幼儿阅读的积极性和主动性，增强参与的意识和自信心，从而充分提高幼儿的创造性思维能力。
以早期阅读观念反思图画书教学
言 ，幼 儿 生 命 教 育 包 括 生 死 观 教 育 、品 德 与 心
仿 性 ，如 模 仿 别 人 的评 价 来 评 价 自 己 。 关 于 自 尊 自信 自主 ，传 统
意义上的 “ 教 ” 一般 是不 能奏 效 的 。 自 尊 自 信 属 于 自 我 系 统 中 的 情 感 态 度 ， 而 情 感 态 度 类 目 标 的 形 成 路 径 主 要 是 体 验 。是 在 交 往 过程 和各 种活 动 过程 中的成 功体 验 。 《 指 南 》 相 关 建 议 中 提 出
以早期阅读观念
自尊 自信 自主不是 “ 教 出来的
冯 晓霞在 《 幼儿教 育》 （ 教 育 教 学 ）２ Ｏｌ ３ 年 第 ７、 ８期 撰 文
反思图画书教学
刘 宝根 、 李 林 慧在 《学
前 教 育研 究 》２ ０１ ３ 年 第 ７ 期
指 出， 《 ３ — ６岁 儿 童 学 习 与 发 展 指南》 （ 以下 简 称 《 指 南 》） 没
死 观 教 育 。 就 整 体 而
有 一 定 根 据 的 ， 反 映 了 幼 儿 的 年
龄 特 点 。 幼 儿 的 自我 发 展 具 有 模
的输 出 过 程 。 在 图 画 书 阅 读 教 学 中 ， 教 师 不 仅 应 关 注 儿 童 阅 读 技 能 的 获 得 ， 发 展 儿 童 信 息 获 得 和 意 义 获 取 的 能 力 （ 前 阅读 、前 识 字 ） ，也要
有 把 自我 的 问 题 作 为 一 个 子 领 域 单 列 出 来 ， 并 不 是 因 为 它 不 重 要 ，而 是 因 为 如 果 把 列 ，那 么 与 “ 自 我 ” 单
撰 文 指 出 ． 早 期 阅 读 是 培 养
幼儿园早期阅读教学的有效策略（5篇）
幼儿园早期阅读教学的有效策略（5篇）第一篇：幼儿园早期阅读教学的有效策略幼儿园早期阅读教学的有效策略早期阅读教学是教师有目的、有计划地专门培养幼儿阅读兴趣的一种集体教学活动。
早期阅读活动通常包括师生共读、创设故事情景、与游戏结合等方式来完成，帮助幼儿初步形成阅读经验。
一、正确认识幼儿园早期阅读教学的内涵2012年?C布的《3―6岁儿童学习与发展指南》提出：经常和幼儿一起看图书、讲故事，能丰富其语言表达能力，培养其阅读兴趣和良好的阅读习惯。
在此指导下，幼儿园纷纷开展各种早期阅读活动。
然而，由于有些教师对早期阅读的认识还不够全面、准确，因此教学效果不尽如人意。
为了在幼儿园有效开展早期阅读活动，教师需要转变观念，正确认识早期阅读的内涵。
1.师幼互动，解读阅读教学学龄前儿童的特点是喜欢与成人共同完成活动或任务，而幼儿在幼儿园里更希望教师形象地读讲阅读材料。
所谓形象地读讲是指教师为了帮助幼儿理解图画书、故事书等阅读材料，通过口头语言、表情和肢体动作等将其内容形象地表达出来。
需要引起注意的是，有些教师将阅读作为维持幼儿秩序的方式，当看到幼儿无事可做时，就要求他们拿一本书看，这种带有一定强迫性的阅读，难以激起幼儿的阅读兴趣，有时还会出现幼儿拿着书打闹的现象。
鉴于此，教师应转变教育观念，通过教研和培训，明确日常活动中各个环节的组织要求、秩序和自由的限度。
教师也要改变组织方式，把更多的活动选择权交给幼儿，让他们有更多活动的机会。
如餐后活动，可通过分组、分活动的形式，制订出一周当中本组每天餐后的活动类型，如阅读、绘画、建构、手工等，让幼儿自主选择活动种类，然后分组结伴进行。
实践表明，在以这种方式开展活动的班级中，选择了阅读的幼儿会显得更加安静专注并兴趣盎然。
2.培养兴趣，参与阅读教学2015年3月，李克强总理在政府工作报告中倡导全民阅读，希望全民阅读能够形成一种氛围，无处不在。
全民阅读不仅是一项文化教育工作，更是关乎一个国家文明富强乃至始终保持蓬勃发展活力的重要基础性工作。
浅议幼儿早期阅读教育论文
论文专业：学前教育拟修学历专科年限：2012年秋：浅议幼儿早期阅读教育论文摘要：幼儿早期阅读是一个大的阅读观念，是为了培养幼儿终身学习的素质，由于幼儿早期阅读论研究总体上滞后于实践的需要，一些学前教育在学习贯彻和落实《纲要》的过程上出现了理解不全面和不深刻的问题。
为此，本文拟从有关早期阅读问题入手，明确早期阅读能力的涵，探讨早期阅读的教育的价值，分析以前存在的误区及如何有效的开展早期阅读教育。
关键词：幼儿早期阅读前图书阅读活动前识字活动前书写活动浅议幼儿早期阅读教育近年来，早期阅读问题逐渐成为幼教界关注的焦点，一些托儿所、幼儿园纷纷开展早期阅读教育活动。
其实早期阅读是一个大的阅读观念，其目的是为了培养幼儿终身学习的素质，因此，我们对孩子评价的标准不应只是识了多少字，会背多少诗，而关键是看孩子是否具有了阅读的核心能力，只有明确了这些，幼儿早期阅读教育才会富有针对性和实效性，才会真正促进幼儿的发展。
一、早期阅读核心能力——自主阅读能力的含作为幼教工作者，我们应该清楚的认识到早期阅读教育所发展的核心能力是自主阅读能力。
研究表明：汉语幼儿早期阅读能力主要包括下列两个方面：（一）、建立口头语言与书面语言对应关系的能力。
学龄前阶段是幼儿口头语言发展的关键期，对幼儿来说，他们的早期阅读过程是与他们已经获得的口语分不开的，学习书面语言是调动自己口语经验，将书面语言信息与自己已有的口语经验对应起来，是幼儿自主阅读能力发展的一个重要方面。
比如，在他们阅读的时候，认读“妈妈”这两个字，必须要调动自己原有的语言经验，使之与文字符号对应起来。
再如，“我要红气球”和“气球是红的”是不同语法表现形式，需要幼儿在阅读这样的书面语言时能够调动口语语法经验来完成认知加工过程。
（二）成为流畅阅读的策略预备能力。
幼儿还可能是流畅的阅读者，因为他们对阅读容并没有也不可能真正理解。
要成为一个流畅的阅读者，需要他们在理解阅读容时掌握几种初步的技能。
论3～6岁儿童早期阅读的策略
论3～6岁儿童早期阅读的策略3～6岁是儿童成长的黄金时期，这个阶段不仅是他们学习语言、认知和情感的重要时期，也是他们养成阅读习惯的关键时期。
早期阅读的策略对于儿童的成长发展至关重要。
本文将探讨在3～6岁儿童早期阅读中的策略，并列举一些实际行动来帮助家长和教育者更好地实施这些策略。
对于3～6岁儿童早期阅读的策略，我们应该以培养阅读兴趣为首要目标。
儿童的阅读兴趣在这个阶段是非常关键的，因为只有他们对阅读产生浓厚的兴趣，才能更主动地主动参与阅读活动。
家长和教育者应该采取多种方式来激发儿童对阅读的兴趣，比如选择与儿童年龄相适应的图画书、故事书和童话书，并根据儿童的兴趣和喜好来选择不同类型的内容。
还可以通过与儿童一起朗读故事、讲解图画书、或者参加一些有关阅读的游戏活动来激发他们的阅读兴趣。
要注重培养3～6岁儿童的阅读能力。
在这个阶段，儿童的阅读能力主要包括识字能力、理解能力和表达能力。
家长和教育者应该针对儿童的实际情况，选择合适的阅读材料，并适时进行启发式的教学。
还可以通过帮助儿童认知各种文字和图形符号，或者教导他们使用正确的发音和语调来提高他们的阅读能力。
还可以通过与儿童一起进行识字游戏、阅读角等活动来巩固他们的阅读能力。
要注重与3～6岁儿童进行积极互动。
在这个阶段，积极的亲子互动对于儿童的阅读发展具有非常重要的作用。
家长和教育者应该利用各种机会与儿童进行互动，比如与他们一起读书、讲故事、或者参加一些与阅读相关的活动。
还可以通过与儿童一起进行问题解答、讨论故事情节、或者进行情感交流来加强与儿童的互动。
针对3～6岁儿童早期阅读的策略，我们应该注重培养儿童的阅读兴趣、培养他们的阅读能力，并与他们进行积极互动。
只有这样，才能更好地帮助儿童养成良好的阅读习惯，为他们的未来学习和成长打下坚实的基础。
针对这些策略，以下是一些实际行动建议：1. 选择适当的阅读材料。
家长和教育者应该根据儿童的年龄和兴趣选择适当的图画书、故事书和童话书，以激发儿童的阅读兴趣。
例谈图画书在幼儿园早期阅读教学中的应用
：
例 谈 图 画 书 在 幼 儿 园 早 期 阅 读 教 学 中 的 应 用
２ ２ ３ ０Βιβλιοθήκη ０ １ ） 、子多阅读 ， 培 养 其 良好 的 阅读 习惯 。 进 而 不 断 提 升 其 阅 读 与 获 取新知的能力 。 培 养 其 良好 的情 感 体 验 。 三、 善 于 问题 悬 念 的 设 置 。 激 发 幼 儿 的 阅读 兴 趣 幼 儿 的年 龄 较 小 ， 活泼好动 ， 且注 意力不易集 中 ， 所 以 即 便 是 阅读 ， 也 不 能 保证 幼 儿 能 够 长 时 间 、 有秩序地 进行下去 。 而 如 果 教 师 善 于 设 置 问 题 和 悬 念 。就 能 更 好 地 引 导 幼 儿 产 生 阅读 兴 趣 。 并 带 着 悬 念 和疑 问产 生 继 续 坚 持 阅读 的心 理 ， 进 而 真正实现早期阅读教育 ， 培 养 幼 儿 良好 的 阅读 习惯 。 最 终 全 面 提升其综合能力。 例如 ： 在阅读之前 ， 可先 依 据 图 画 书 的 封 面 ． 引 导 孩 子 猜 猜， 这 本 书 主 要 讲 述 的是 什 么 内容 ？故 事 的 主角 可 能 是 谁 ？ 人 物 之 间 又 会 发 生 怎 样 的故 事 ？ 等 问题 提 出 ， 可 以在 瞬间 激 发 幼 儿 的阅 读 兴 趣 ， 同 时满 足幼 儿 的好 奇 心 ． 培 养 其 踊 跃 发 言 的 优 秀 品质 。 如 在《 七 号梦 工厂 》 的 阅读 中 ， 教 师可 以从 “ 梦” 、 “ 梦 工 厂” 、 “ 城堡 ” 及“ 云” 等事物出发 ． 引 导 幼 儿 讨 论 图 画 书 所 讲 故 事 的 大概 内 容 ， 鼓 励 其 各 抒 己见 ， 从 个 人 经 验 出发 ， 表 达 自己 的所 感 所 想 ， 同 时 分 享 自己 的做 梦 经 验 与 联想 等 ， 带 着 幼 儿 走 进 图 画 的世 界 。 插上想象的翅膀 ． 自由翱 翔 。 四、 深 入挖 掘 图 画书 的 内涵 。 深 化 对 故 事 的 理 解 事实上 ． 一本好 的图画书 ． 除 了表 现 在 有 一 个 良好 的 故 事 核心外 ， 还应 该 有 一 些 闪光 点 和优 秀 的 画 面 细节 。 用 以表 现 主 人 公 的性 格 特 点 、 故事 的 中 心思 想 和情 感 趋 向 ， 进 而 有 效 增 强 图 画书 的 主题 表 现 力 ， 为孩 子 创 造 意 外惊 喜 。 如在 图画 书 《 逃 家 小兔 》 中， 为了捉到变成鱼的小兔 ， 兔 妈 就变做了渔夫 ， 而 鱼 饵 当然 就 是 胡 萝 卜了 ； 小兔 变成小 鸟 ， 那 么， 兔妈就变成大树 ， 让 小 兔 可 以休 息 … …这 样 的故 事 情 境 浪 漫、 温馨且富于幻想 ， 处 处 都 渗 透 并 闪耀 着 一 种 智 慧 的光 芒 与 思想 。 同时 。 用一种轻松 、 幽 默 的 故 事 表 现 手法 ， 使 幼 儿感 受 到
关于早期阅读的论文浅谈幼儿早期阅读
关于早期阅读的论文浅谈幼儿早期阅读激发幼儿的阅读兴趣，让幼儿在早期阅读教学中愉快地参与和体验是幼儿阅读教学的重要任务。
幼儿时期的阅读教学活动要着重培养幼儿“在体验中对话，在对话中体验”，要让幼儿参与阅读的整个过程。
那么，如何让幼儿的早期阅读得以持续健康地发展呢？一、创设氛围，激发活动兴趣。
《指南》中指出：“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。
”幼儿的语言主要是在周围环境中模仿而获得的，因此，幼儿园与家长都要从幼儿的阅读环境入手，努力创设幼儿良好的阅读环境，并引导幼儿接触这些阅读环境，让幼儿在互动的过程中进行早期的阅读训练，从而培养幼儿的早期阅读能力。
良好的阅读环境是激发幼儿学习动机和阅读兴趣的基础。
孩子的生活离不开区域活动，因此我们在班上设置了游戏性环境：“蓝猫书店”。
那是一个温馨，舒适，愉快的角落，在书店里，我们除了投放必要的图书、图片、纸偶、木偶外，我们还在地上铺上地垫、靠垫，这样让孩子自由地选择空间，自由选择读物，自由选择阅读的方式。
靠在靠垫上阅读，感觉就很放松，很舒适，也很惬意，孩子就这么自由地享受着阅读的快乐。
同时，我们也有效地利用活动室的每一个空间作为辅助的阅读空间。
如：在开展主题活动时，我们就有意识地将主题中有关内容和孩子一起通过剪贴、绘画等方式，制作成小图书，反映在活动室的主题版面上。
这样，“小图书”、图片、幼儿收集的材料都以立体呈现的方式，让幼儿参与制作、观察和欣赏。
另外，我们还注意在孩子盥洗的地面、墙面等场所，将孩子需要掌握的盥洗、用餐等生活习惯的基本步骤用图画的形式进行张贴，使孩子在任何时候都有阅读的内容和阅读的意愿。
久而久之，幼儿就养成了阅读的好习惯，阅读也就成了他们每天必不可少的一项活动。
这样能丰富班级的阅读内容，增进他们的交流，加深彼此的感情。
二、讲究方法，提高活动效率。
幼儿园语言论文《幼儿园早期阅读活动的指导策略》优质课公开课论文比赛讲课获奖论文
幼儿园语言论文《幼儿园早期阅读活动的指导策略》优质课公开课论文比赛讲课获奖论文幼儿园早期阅读活动有以读图为主、选择性、视听阅读、口语与书面语同步阅读等4个特点。
早期阅读教育活动作为幼儿园语言领域活动中的一个重要组成部分，在幼儿园教育中占得地位也得到了家长的认可，供幼儿在教学中使用阅读的材料也越来越丰富了。
作为教师我们要根据幼儿的需求和发展随时调整我们的教育策略，让早期阅读真正的在幼儿园中起到更高的成效。
一、培养良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法从幼儿开始接触图书的那一刻起，我们就应该耐心仔细地帮助他们建立良好的阅读习惯。
特别是在日常生活中，一旦发现幼儿存在不良的阅读习惯就应该马上重视起来，找机会个别指导及纠正。
家长可根据幼儿的年龄阶段，为幼儿选择一些多元化的材料讲给幼儿听，也可根据幼儿的阅读水平，让幼儿穿插故事内容或续编故事，这样，不仅可以使孩子养成良好的阅读习惯，还可以增进亲子关系。
二、从“图”入手，引导幼儿早期阅读。
早期阅读，应从“图”入手，培养幼儿说的能力幼儿期识字不多，都以形象思维为主，在开展早期阅读时，我们从幼儿喜欢的绘本入手。
让幼儿在看图、说图、读图的过程中，加深对图画阅读的理角，提高推理，归纳能力。
在绘本阅读中，由于幼儿思维具有跳跃性，阅读时常常胡乱翻翻，教师在指导幼儿阅读大读本时，要重点引导幼儿认真观察每幅图，提出相关问题让幼儿有序观察，如在开展阅读活动“小蛇散步”中，教师可以，首先引导幼儿阅读封面，猜测书中内容，接着引导幼儿逐页读图，抓住每幅图的重点，让幼儿观察图中的小蛇神态及其动作，如小蛇想了什么好办法?引导幼儿充分想象，用什么办法帮助小。
图画书中幼儿教学论文
图画书中幼儿教学论文在这个信息化时代，幼儿教育越来越受到重视，而图画书作为一种独特的教育资源，在幼儿教学中的地位日益凸显。
本文将从图画书在幼儿教学中的应用、教学策略以及注意事项等方面进行探讨。
一、图画书在幼儿教学中的应用1.提升幼儿的语言表达能力图画书以其丰富的画面和简练的文字，能够吸引幼儿的注意力，激发他们的阅读兴趣。
通过阅读图画书，幼儿可以学习到新词汇、句型，提升语言表达能力。
2.培养幼儿的观察力和想象力图画书中的画面富有创意，能够引导幼儿观察细节，培养他们的观察力。
同时，图画书中的故事情节往往富有想象力，可以激发幼儿的创造力。
3.培养幼儿的情感和道德观念4.培养幼儿的审美能力图画书中的插图精美，色彩鲜艳，可以培养幼儿的审美能力，让他们学会欣赏美、创造美。
二、图画书教学策略1.选择合适的图画书在选择图画书时，要考虑幼儿的兴趣、年龄特点和认知水平。
可以选择一些经典、有趣的图画书，如《爱心树》、《月亮忘记了》等。
为幼儿提供一个安静、舒适的阅读环境，让他们能够专注地阅读图画书。
同时，可以设置一定的阅读时间，让幼儿养成定时阅读的习惯。
3.引导幼儿观察和讨论在阅读过程中，引导幼儿观察画面，关注细节，鼓励他们发表自己的看法。
通过讨论，让幼儿更好地理解故事内容，培养他们的思维能力。
4.结合实际进行拓展在阅读图画书后，可以结合幼儿的实际生活，进行相关拓展活动。
如开展角色扮演、制作手工等，让幼儿在游戏中巩固所学知识。
5.家园共育鼓励家长参与幼儿的阅读活动，让家长了解图画书的价值，共同关注幼儿的成长。
三、注意事项1.尊重幼儿的个体差异每个幼儿的兴趣、认知水平和发展速度都有所不同，教师在教学过程中要尊重幼儿的个体差异，因材施教。
2.避免过度解读在阅读图画书时，要避免过度解读，让幼儿自由发挥，培养他们的想象力。
3.注重实践操作在教学中，要注重实践操作，让幼儿亲身体验，提高他们的实践能力。
4.关注幼儿的情感需求在教学中，要关注幼儿的情感需求，及时给予关爱和支持，让幼儿在愉快的氛围中成长。
试论幼儿早期图画书的阅读
图画书 的版式精 到独 特 ， 以封 面 、 扉页、 正 文以及封底构成一 个近乎完美的整体 。图画书阅读的吸引 力让 我们很清楚地知道 ，
这 是对 孩子 进 行 早 期 阅读 的最 好 方 法 。
如何 为孩子挑选合适 的优 秀的图画书 ， 又怎样 指导孩子欣赏
图画 书 呢 ？ 我们 可 以从 以下 几 个 方 面 进 行 。
点， 能 引起 我们 的无穷兴趣 。
４ ． 必须 精 读 的 正文 。 图画 书 至 少 包 括 以下 三 种 语 言 ：一 是 图 画 语言 ， 二是 文字语言 ， 三 是 图 文 相 结 合 、 对 照 、碰 撞 产 生 的 新 的语
么孩 子 良好 的行 为 习惯 ，阅读 的 兴趣和爱好 自然就会慢慢养 成。
受。
和小兔 子之间 富于韵味 的奇妙 对 话， 清新 活泼 ， 简 明有 趣 ， 诗 意盎 然， 荡漾着 温暖而甜蜜 的爱 ， 分 角
色读起来非常有意思 。 （ 三） 带 着 孩子 快 乐地 、 完 整 地 阅读 图 画 书 孩 子 阅读 图画 书 的过 程 ， 也 是 与 成 人 进 行 信 息 交 流 和 情 感 交 流 的 过 程 。 因 此 ，在 阅 读 的 过 程
孩子 们 阅读 图 画书 的过 程 ，
也 是娱 目娱心的过程 。图的线条 、 色彩 、 形状 ， 文 的流畅 、 优美 ， 是奏 响图画书乐 章 的乐谱 ，让 孩子 的
情 感 得 到 熏 陶 ，艺 术 审 美 能 力 不
断发展。
题 ，也是值 得每一个 成年人 深深 思 考的问题 。故事结尾处 ， 大兔子 对 进入梦 乡的小兔子说 ： “ 我 爱你
大人可 以拿着图 画书给孩 子们 讲
幼儿园语言论文《幼儿阅读图画故事书的教学对策》优质课公开课论文比赛讲课获奖论文
幼儿园语言论文《幼儿阅读图画故事书的教学对策》优质课公开课论文比赛讲课获奖论文一、图画故事书及其阅读过程的本质图画故事书是图画语言和文字语言相结合的艺术，其本质在于叙事。
它具有以下几个特征：第一，图画故事书中的图画具有可读性，因为图画本身就是一种语言，具有交流的作用。
图画是一种工具。
承载了一定的信息;也是文本的一种表现形式，是作者与幼儿开展对话的媒介。
第二，图画故事书中的文字语言简单明了，它依赖于图画故事书所提供的支持环境，离开这个环境就不能独立存在。
第三，图画故事书具有极强的叙事性，图画语言的可读性与文字语言的依赖性共同决定了其叙事的本质。
第四，图画故事书具有整体性，书中的每一部分都不是孤立存在的。
第五，图画故事书是一门独特的艺术，图文结合，与幼儿的心理特点相契合。
图画故事书的上述特征与幼儿的心理特点相符，这使得幼儿阅读图画故事书成为可能。
幼儿图画故事书阅读是一个复杂的心理过程。
在这个过程中，幼儿通过观察、想象、探究、理解、情感表达等，不断改组知识和经验，不断生成新的意义。
可见，阅读图画故事书是一个不断建构的过程。
幼儿和创作者通过图画故事书进行交流，使图画故事书阅读成为一种理解与对话的过程。
二、幼儿图画故事书阅读过程中的认知、思维、情感活动幼儿阅读图画故事书的过程并不简单，他们要主动从图画和文字中获取信息，然后根据自己原有的知识经验建构意义。
在这个过程中，幼儿要进行分析、综合、判断、假设、验证等一系列思维活动。
1.幼儿图画故事书阅读中的观察研究发现，在进行图画故事书阅读时，如果幼儿能成功辨识故事中的主要角色、主要活动及环境，那么他们就会更加准确地把握故事内容和主题。
图画故事书中的图画和文字共同讲述着故事，信息的传达依赖于幼儿的观察力，解读人物表情、理解表情所代表的心理活动对于幼儿完整理解故事是必不可少的。
另外，图画故事书中通常会有一些直观具体的标志来传达时空信息，这有助于幼儿理解故事。
在观察过程中，幼儿逐渐发现图画故事中的要素、线索，结合自己的生活经验和知识，构建完整的故事，这个过程本身会带给幼儿无穷的乐趣。
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幼儿早期阅读论文幼儿园早期阅读论文-
儿童图画书教学的策略
近几年来,我对儿童图画书阅读活动特别是以集体教学形式开展的阅读活动进行了深入思考
和实践研究。
就我的理解而言,儿童图画书阅读活动的主要价值在于:提升幼儿早期阅读的意识和对图书的感悟能力,激发幼儿好奇好问的兴趣和学习行为;培养幼儿自主阅读的能力,能观察画面和关注画面间的相互关系,学习判断推理;培养幼儿对相关文字、符号、特殊图示的兴趣,感受图示与口语的关系、口语与文字的关系;培养幼儿同伴间互听信息、互相补充的合作学习能力。
鉴于对儿童图画书阅读活动价值的理解,我认为幼儿应在教师指导下自主阅读图画书,即幼儿运用已有生活经验解读图画书,用已有的阅读方法进入阅读,并与同伴自然交流。
因此,教师的指导和集体学习形式是保障幼儿自主阅读和提升幼儿自主阅读能力的必要条件。
只要教师有以幼儿为学习主体的意识,给予幼儿宽松的学习环境,允许幼儿在阅读同一个内容时自由选择喜欢的画面与同伴交流,幼儿都会以自己的经验来解读画面,显现理解图意的天赋和喜爱图书的天性。
近两年,通过学习和实践,我对儿童阅读活动有了新的理解,我觉得早期阅读的意义不在于记忆图画书内容,而在于阅读的过程。
为了保证阅读过程的有效,我把研究重点放在了教学策略上。
一、选择合适的儿童图画书
首先,儿童图画书阅读应纳入幼儿园课程,选择的图画书最好与课程内容相吻合。
这样,幼儿有相关的生活和学习经验,就容易解读图画书内容。
如《鸟窝里的树》放在春天比较合适,《棕熊的神奇事》作为“一个生命的诞生”主题活动的辅助教材很合适。
第二,顺应学习对象的需要。
我们除了根据儿童心理特点和学习特点选择图画书以外,更注重让幼儿参与选择。
最简便的方法是,提供大量的图画书样本放入区角,观察并统计幼儿对图画书的关注程度,据此再决定选择什么样的图画书作为教学材料。
一般来说,幼儿比较喜欢情节性强的故事类图画书。
如《胆小的老鼠》有具体的角色形象,有一次次的活动经历,再加上图象夸张,比较符合幼儿好动、好奇的心理特点。
教师可以根据幼儿的需要,把图画书作为引发幼儿知识经验的载体,激发幼儿的阅读兴趣。
第三,要利用家庭资源(图书材料、家长对阅读的理解等)。
可以邀请和组织家长进行儿童图画书教学的座谈,鼓励家长参与图画书的推荐。
我们对各年龄段幼儿选择图画书的建议如下:小班——画面物体动态明显,背景清晰,便于幼儿学习、应用动词、象声词等,文字少或没有。
中班——除了选择以动物为主要角色的童话故事以外,还可选择与幼儿生活接近的人物故事。
画面主体明显,有相应的配角,有表示事件发生的环境,可激发幼儿用完整句表示物物之间的联系,学习运用情景性语言。
一般画面上文字短小。
大班——以人物故事为主,画面丰富,给予幼儿充分观察、猜测和推理的线索,让幼儿有尝试角色独白和对话的可能,使阅读具有个性化。
一般画面上有一段文字。
二、解读图画书
儿童图画书图文并茂,反映儿童生活经验,具有文学性、美术性、结构性、教育性等特点。
从文学的角度来说,儿童图画书有有趣的内容、生动的情节、精美的语言等;从美术的角度说,儿童图画书的美术表达形式多样,物像形态生动,色彩鲜明协调;从结构上来说,儿童图画书精美完整(包括封面、封底、环衬、扉页、独页、跨页等);从教育性来说,儿童图画书有着丰富而深刻的内涵,会对儿童产生潜移默化的影响。
因此,教师要站在教育者的角度对作品的文学特点、美术特点、结构特点等进行解读,充分挖掘其中的教育元素。
如《獾的美餐》,首先在画面上找角色的生活习性——杂食动物;从行动上看它的行为特征——不安于现状,有改变现实生活的意愿,结果得不偿失;从美术表现上观察画面物
像的特点——有动线,用物像大小表示角色的运动……教师只有理清了各种元素,才能判断该书是否有教育价值,从而找到教学活动的切入点,并编制活动链。
三、设计和组织教学活动
在对图画书进行详尽而深入的解读之后,我们会根据作品特点和幼儿学习特点编制阅读教
学活动链。
活动链的每个活动之间相互联系,层层递进。
因为儿童图画书内涵丰富,促使我们对教育内容及其价值进行多元思考。
人类的学习特点告诉我们,所有人的理解性学习都是由表及里、层层递进的,是需要时间的。
教师要跟随幼儿的阅读状态,分角度、分阶段地引导幼儿学习,从而达到预期目标。
第一阶段:进入式阅读。
即对书本特点的了解性阅读。
让幼儿自主阅读图书,寻找自己喜欢的或有疑问的画面进行集体交流,促成幼幼互动。
教师的任务是促成幼儿浏览整本书,大概了解书本内容及其特点。
幼儿发现什么,教师就和他们讨论什么。
教师点到即止,不作深入分析,不必追问,尽量把时间留给每个幼儿介绍自己的发现,让幼儿体会到自己是阅读的主人。
此阶段为整个活动链的热身环节。
第二阶段:理解式阅读。
即以看图讲述的方式引导幼儿阅读。
保证幼儿自由选择画面,注重幼儿对画面的观察和描述,教师的指导重点是帮助幼儿提高语言表达以及同伴间互相倾听、互相补充的能力。
根据图画书的特点和幼儿阅读过程中的需要,引导幼儿寻找有联系的画面,感受片段性故事情节。
这一阶段仍然不追求故事的完整性,而是注重让幼儿带着信息以验证的态度反复阅读图画书。
第三阶段:分析式阅读。
即以故事教学的形式引导幼儿阅读。
首先,教师引领幼儿在以上活动的基础上有序地编讲完整的故事,继续要求幼儿观察画面,寻找编讲依据,以保证幼儿用心看书和深入解图。
在编讲中教师自然地对图画书所传递的自然知识或人文知识进行适度的分析,然后将幼儿自编的内容组成完整的故事,有声有色地讲述,让幼儿完整欣赏,体验自编故事的快乐。
第四阶段:提升式阅读。
即对文字及其他符号等的感受性阅读。
利用幼儿对文字的兴趣,教师引领幼儿跟随语音指点文字,根据文本所提供的事实寻找相应的形容词、象声词、叠词、排比句、比喻句、标点符号等,提升幼儿对文学的感受能力,体验书面语言所带来的美感,如文字的韵律、节奏等。
在欣赏的同时,教师仍然引导幼儿寻找画面上的相关表现,感受图画与文字的对应关系,保持幼儿的阅读兴趣。
第五阶段:应用式阅读。
即依据文本特点选择相应的活动形式,表达对故事的理解。
有些图画书可以编排成故事剧,但表演一定要建立在对作品深入理解的基础上,这样才能做到有声有色。
为了满足幼儿的表演欲望,根据图画书特点和本班幼儿的学习能力,教师可以引导幼儿进行片段式的表演,甚至只表现某段对话。
有些图画书可以引发专项的美术活动,如画面欣赏、临摹绘画等,甚至可以在绘画基础上自制图画书。
有些图画书可以设计成各种类型的游戏。
需要说明的是,上述阅读教学活动链最适合在大班进行,且适用于文学性强的儿童图画书。
活动链中的一个阶段不等于一个活动,某阶段课时的多少由幼儿的学习情绪和他们发现信息的多
少及其价值来决定。
前三个阶段的次序不可逆,第四阶段可以自然地插入各个阶段的教学活动中,也可单独成为教学活动。
第五个阶段应该以独立的课时出现,可有机插入阶段与阶段之间。
四、实施教学活动的注意点
1.给予充分的自主阅读时间。
在组织相关教学活动时,无论是哪个阶段的教学活动,教师都应给予幼儿充分的自主阅读时间,及时获取幼儿个体的阅读信息并组织集体交流,引领所有幼儿根据同伴提供的信息验证、补充或讨论。
教师要尊重幼儿,不要急于告知答案,可顺着幼儿的问题提供多次自主阅读的机会,呼应幼儿的需要,实现跟进式教学。
2.合理使用教具。
图画书既是幼儿的学具,也是教师的教具,是阅读教学活动的主材料。
课件和传统的图示教具起辅助作用,可用于集中幼儿的注意,或为解决幼儿自主阅读中的争议或分析重点画面提供指向性观察。
3.图画书的使用与管理。
在实施教学活动链时,各个阶段之间应保持一定的间隔,一般以3~5天为宜,以保持幼儿的好奇心和对图画书的新鲜感。
每次活动后由教师保管图画书,待系列活动完成后将图画书投放到区角或让幼儿带回家阅读。
4.舒适的空间安排。
提供幼儿摆放图画书的筐或书袋,方便幼儿取用。
座位空间要适度,保证幼儿在使用图画书时不会干扰他人,方便幼儿适时展现肢体语言。
综上所述,我们主张的阅读策略是:凸现幼儿自主阅读为主,教师引领为辅;幼幼互动为主,师幼互动为辅。
在图画书阅读教学过程中,幼儿要做到“手不离本,眼不离图”,教师可根据需要“用图引出文字,用文字补充图意”,提升幼儿的阅读能力,培养幼儿的阅读习惯。