恐惧上学的女生_高中生学校恐惧心理咨询案例报告
中学生心理辅导个案分析之上学恐惧症
中学生心理辅导个案分析之上学恐惧症【引言】上学恐惧症是一种常见的心理障碍，特别在中学生群体中更为常见。
这一发展阶段的孩子面临着学业压力、人际关系的挑战和身份认同的困惑，这些因素都可能导致上学恐惧症的出现。
本文将通过对一个中学生个案的分析，探讨上学恐惧症的表现、原因和应对策略，以期为同样受到此类困扰的中学生提供帮助和启示。
【个案背景】个案为一名初中生，名为小明。
据了解，小明过去一年左右对于上学出现了极度的恐惧，并且频繁出现上学拒绝、情绪低落等问题。
这使得他的学业和个人生活都受到了较大的影响。
父母发现他害怕上学时，曾尝试过严厉地威胁和处罚，但效果不佳。
目前父母希望通过心理辅导来帮助小明克服上学恐惧症。
【表现分析】1.身体反应：每天早上上学前，小明出现明显的身体反应，如乏力、头痛、恶心等。
这些身体反应使他无法正常完成早饭和穿衣等日常活动，从而无法按时到校。
这种情况使得他感到自己“不正常”和无助。
2.情绪低落：小明在上学时情绪异常低落，经常哭泣或沉默寡言。
他认为自己面对不了学校的挑战，并感到无人理解自己。
这种情绪低落导致他在学校中缺乏自信，并对自己的能力产生怀疑。
3.人际问题：小明在学校中与同学关系紧张，良好的朋友关系缺乏。
这使得他在上学时感到更加孤立，同时也增加了他对学校的恐惧感。
他担心自己在学校中被孤立或欺负，因此害怕上学。
4.学业压力：小明在学校中成绩一直较差，这让他感到自己是一个“弱者”。
他害怕上学的部分原因是出于对学习困难和失败的恐惧。
5.家庭环境：小明的父母对他的期望较高，常常施加压力并期待他能在学业上有好的表现。
这种家庭环境导致他在学校的表现和成绩成为重要的衡量标准，从而增加了他对上学的焦虑和恐惧。
【原因分析】1.学业压力：学业困难和成绩不佳导致小明对上学和学校失去信心。
他不愿意面对学习困难和无法达到他自己和家人的期望。
2.缺乏自信：小明在学校中与同学的人际关系较差，缺乏朋友的支持和鼓励。
_一例害怕上学儿童咨询案例报告_定稿[1]
![_一例害怕上学儿童咨询案例报告_定稿[1]](https://img.taocdn.com/s3/m/8bad3d61af1ffc4ffe47ac9a.png)
国家职业资格全国统一鉴定申请心理咨询师文章（国家职业资格二级）文章类型：案例报告文章题目：一例害怕上学儿童咨询案例报告申请者姓名：身份证号码：所在省市：山东省东营市所在单位：一例害怕上学儿童咨询案例报告摘要一个10岁的求助者，父母离异，从5岁开始跟姑姑一起生活。
姑姑溺爱孩子，加上原来家庭环境的影响，使她自小敏感内向，依赖性强，在学校和老师、同学相处不好，对上学产生焦虑情绪。
最近一个多月情况较重。
经分析资料、观察症状、探究原因得出，该求助者有学校恐惧症倾向，但症状较轻。
在与家人协商基础上，制定了咨询短期目标为帮助求助者走进学校正常上学，长远目标为使求助者能正常与人交往，人格逐步健全。
咨询分三个阶段，为期六周，共8次。
采用暗示疗法鼓励求助者树立自我改变的信心，为顺利咨询奠定基础。
采用系统脱敏法逐步减轻直至消除求助者对上学的恐惧感和焦虑情绪。
采用行为疗法中的条件反射法强化求助者的进步行为，巩固咨询效果。
咨询同时，密切联系家长、老师，取得他们的支持，共同营造有利于孩子改变和成长的氛围和环境，使咨询进展比较顺利。
咨询结束，求助者克服了上学恐惧情绪，能够正常上学和与同学交往，思维和行动独立性有了良好发展。
通过咨询我体会到，孩子的问题需要家庭、学校、社会的共同努力来解决。
小扬（化名），女，10岁，某实验小学四年级学生。
独生子，未患过特殊身心疾病，身体健康。
父亲是企业职工，母亲系企业员工。
父母感情一直不和，经常吵架。
小扬4岁时，父母提出离婚，小扬跟随父亲生活。
4岁时，父亲下岗去外地打工，小扬从此跟随44岁的姑姑一起生活。
姑姑唯一的儿子在外地读书，小扬在姑姑家是最小的孩子。
姑姑对小扬加倍爱护，甚至溺爱。
小扬自懂事起，感到自己父母离婚很不光彩，认为没有父母在身边会受别人欺负，同学和朋友瞧不起他，不愿出门与同龄孩子玩耍，性格内向。
不合群。
7岁到社区小学上学。
她安静、不爱说话，学习成绩好，当时在全班排5名左右。
三年级下学期期末，她害怕上学，有时干脆不去，东躲西藏。
恐惧上学的女生高中生学校恐惧心理咨询案例报告
根据本案例的经验和教训，对未来大一新生的心理健康教育和咨询服务提出 以下建议：
1、加强心理健康教育：学校应在大一新生入学前加强心理健康教育，提供 必要的心理指导和训练，帮助他们做好适应大学生活的准备。
2、提供个性化咨询：针对不同学生的适应问题和心理状况，应提供个性化 的心理咨询和辅导服务，以满足他们的不同需求。
二、评估与分析
在初次会面中，我们通过开放式问题对小李进行了评估。她的表情紧张，双 手紧握，显得十分焦虑。当提及学校时，她的语气和眼神都流露出深深的恐惧。 通过深入了解，我们得知小李的恐惧源于以下几个方面：首先，她在初中时曾遭 受同学的欺凌，这给她留下了深刻的心理阴影；其次，小李的成绩一直很好，但 进入高中后，由于课业压力和竞争环境的变化，
4、制定方案：根据分析结果，我为该生制定了一个综合的咨询方案。首先， 我鼓励他积极参与到校园活动中，如参加社团、志愿者服务等，以提高他的社交 能力和自信心。其次，我指导他进行心理训练，如放松技巧、积极思考、自我暗 示等，以帮助他减轻焦虑和恐惧。最后，我建议他寻求专业心理咨询师的帮助， 以解决更深层次的心理问题。
最后，心理咨询师为小李提供了一些具体的应对策略，例如在复习时设定明 确的学习目标、制定合理的学习计划、避免拖延等。小李学会了这些策略后，在 考试前和考试期间进行了实践，以应对考试焦虑。
4、评估咨询效果
在咨询结束后，小李的父母和心理咨询师对咨询效果进行了评估。小李表示 他的焦虑情绪明显减轻了，能够更加集中精力复习。
4、社交技能训练：通过角色扮演和小组讨论，我们帮助小李提高与同学和 老师的沟通能力。她学会了如何表达自己的想法和感受，以及如何寻求帮助。
5、逐步暴露：在咨询过程中，我们逐步引导小李面对与学校相关的刺激。 例如，我们让她想象自己在学校里的情况，然后逐渐过渡到短时间离开家门。随 着小李逐渐适应这些情境，她的恐惧逐渐减少。
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说某月某日要上学啦， 我心里就害
来访者： 不害怕， 他们又不认识
怕。为了使父母高兴， 我就暂时答应 我， 我不怕。
他们去上学的要求。但是， 真正到了
她还告诉我， 她怀念过去的美好
要上学的前几天， 我就开始紧张， 晚 时光， 对未来茫然不知所措。说到伤
上睡不好觉。到了上学那一天， 我就 心激动时， 大串大串的眼泪往下掉。
辅导个案 ■
关键词： 学校恐惧； 合理情绪治 疗； 意象对话
恐惧上学
一、收集临床资料 开学第一天， 杨某 （ 女） ， 因恐 惧上学， 在母亲 （ 后母） 的陪同下来 到我校心理辅导室求助。 初次见面， 给人的印象深刻。她 的神态显得很疲倦， 眼圈略有些发 黑， 表明她连日睡眠不足。说话声音 低沉而无力。她斜靠在椅子上， 低着 头， 头发蓬乱。垂下的头发挡住大半 边脸。脸上似有不洁的泪痕。衣着宽 松而较整洁。十指涂有粉红色的指甲 油。特别引人注目的是， 左手食指指 甲有相反的两个箭头， 一支为大红 色， 另一支为黄绿色。有较好的合作 态度，有求助愿望， 自知力良好。 来访者陈述： 我是高中二年级学 生。我们班在高一下学期开学之际， 换了一个年轻男性班主任。有一次， 我和他的目光对视时感到莫名其妙的 恐惧。渐渐地， 我特别在乎别人怎么 看我。我无法集中注意力听课， 学习 成绩下降。后来， 身体感觉越来越不 舒服， 害怕上学， 呆在家中一年。后 来， 父亲把我转到原来读初中的那所 学校继续上学。可是， 时过境迁， 班 主任换了， 原来要好的同学走了， 心 情并未好转。勉强上了两周课， 身体 越来越不舒服。给父亲打了个电话， 父亲开车把我接回家。在家里喜欢照 镜子， 抹化妆品， 喜欢睡在床上吃零 食、听歌。也想过要上学， 但又害怕 上学。 会谈中， 我了解到来访者的成长 史 。 她 ， １９９０ 年 出 生 于 知 识 分 子 家 庭， 父母是高校教师， 出生及发育正 常。八个月大的时候， 父母忙于攻读 博士， 无暇顾及小孩， 把她送到四川 老家， 由爷爷奶奶护养。四岁那年父 母离婚。离婚后父亲和现在的后妈结 婚。后妈把她接到广州上幼儿园， 并 建立起良好的母女关系。七岁那年， 她有了一个同父异母的弟弟。后来父 亲下海经商， 家庭教育主要由后妈承
青少年心理咨询案例：遭遇校园暴力,初中女孩恐惧上学
青少年心理咨询案例：遭遇校园暴力，初中女孩恐惧上学世界各地每天总会发生一些校园欺凌的事件，经常听到校园学生暴力案件的报道，其中一些属于性质相当恶劣的案件。
在日本，校园欺凌已经变成了一个严重的社会问题，每年有许多学生自杀。
校园欺凌不仅给“受伤者”造成伤害，还会对“欺凌者”和“旁观者”同样造成伤害。
广州心理咨询为您分享一则青少年心理咨询案例：遭遇校园暴力，初中女孩恐惧上学，该怎么办?林玮(化名)，女，15岁，初二。
父母反映孩子最近两周精神萎靡，神情一反常态，不愿意说话，闷闷不乐，且不愿意上学。
焦急的父母不断劝说，孩子却一步都不愿再踏进学校，甚至对父母大吼大叫。
父母很无奈，只好求助青少年心理咨询师邱伊环老师的帮助。
据了解，因为个头大，有点男孩子气，桀骜不驯，林玮成为学校里的“大姐大”，经常欺负看不顺眼的同学，加上拉帮结派，几年下来手下也跟随了多个好姐妹儿。
此次为替同班好姐妹出气，这个人高马大的初二女孩子在厕所里掌掴了隔壁班女生，并将这名女生的裤子扯了下来作为笑料。
这事情让被欺负者的堂哥知晓，为了“教训”林玮，堂哥对她拳打脚踢一番，又扯掉她的外套，拿洗发水往她身上乱倒。
事后林玮放学回家，父母并未察觉到异常。
几日之后听同学说起，才知晓此事。
因女儿经常在学校打架，父母已经习惯了。
母亲像往常一样把女儿训斥了一顿，希望女儿从此长教训。
孩子当时情绪比较沮丧，不愿意听，嫌母亲烦，将母亲关在门外。
父亲也就没有再提这件事情，更未深思这件事情对孩子的心理影响。
林玮父母关系不好，经常为小事儿吵架打架。
对女儿的教育属于简单粗暴型，妈妈不是哭就是责备，爸爸则经常打她，嫌她太调皮。
自幼儿园时，林玮开始经常打人，老师曾教育过，也找过家长，父母虽然呵斥教训了，但无太大的改善。
多次之后，父母也很无奈，又无更好的改善方法，心中便有些放弃了，常常叹息“管不了”。
父母咨询目标：让孩子不再恐惧上学，正常回到学校上学。
听说吧心理咨询中心主任心理咨询师——邱伊环老师解析：林玮虽曾是“校园欺凌”的施暴者，但同时也是这次事件的受害者。
适应障碍案例
案例报告范文－－一例学校适应障碍的咨询案例报告一例学校适应障碍的咨询案例报告摘要：一个初中女生王××，因上课回答问题时，被老师当众指责和同学哄笑，以致不敢去学校。
咨询师判断王××的问题是由于对自身要求过高引起的，因此运用认知疗法帮助王××调整错误的认知观念，并联合运用系统脱敏法改善王××适应不良的情绪和行为。
最终王××重新返校上学。
关键词：适应障碍认知行为疗法系统脱敏一、一般资料王××，女，16岁，初三学生，与父母同住。
父母为国家干部，家庭经济状况良好，父母双方家族无精神疾病历史。
王××是独生女，足月顺产，母亲身体健康，孕、产及哺乳期未服用特殊药物。
8个月会说话，1岁会走路，3岁上幼儿园，当时能背唐诗100首，深得老师喜欢。
上学后学习成绩一直很好，又能帮助其他同学，深受同学和老师的喜爱，并成为班里的小干部，各方面表现都好，没有被老师批评过。
12岁来月经，周期不稳定，身体健康，未患过重大疾病。
6岁以前父母同外公外婆一起住，父亲工作忙，在一起的时间少，母亲工作三班倒，多与外公外婆一起生活。
6岁以后跟父母同住。
父母关系好，对她要求高。
从小活泼外向，处处严格要求自己，尽量做得尽善尽美。
心理测试结果与分析：选择测试为SCL-90。
1SCL-90测试各因子分如下：躯体化2.4，强迫症状1.7，人际敏感2.5，抑郁2.6，焦虑3.8，敌对1.3，恐怖1.3，偏执1.0，精神病性1.7，其他1.6；总分195；阳性项目数47个。
躯体化、人际敏感、抑郁、焦虑因子分明显高于常模。
二、主诉和个人陈述主诉：害怕上学两个月。
个人陈述：诉在两个月前的一次上课时发呆，被老师点名回答问题，没有听清老师的问题是什么，就根据当堂所讲内容猜测回答，同学们听后哄堂大笑，被老师严厉批评，当时恨不能找个地缝钻进去，心怦怦乱跳，双手发抖。
学校恐怖症的成因与对策——对一名害怕上学的女学生的心理问题研究
的学生。由于存在各种不 良心理因素 ， 使学生害怕上学校 ， 又称“ 故 恐 学症” 学校恐怖症的病 因包括 ： 、 。 １ 内因。 这类孩子均有以下的性格特 点： 、 胆小 仔细 、 敏感、 多疑 、 特别爱面子 ， 经不起批评 。 、 ２ 外因。这类孩 子的家长 、 老师及本人 常期望 过高 ， 往往超过 患儿心理所 能承受 的程 度， 导致孩子心理失衡 ， 逐渐形成焦虑感。 本文通过个案对 学校恐 怖症 的成 因及其治疗方案进行分析， 图引起 社会 、 力 学校和家 长对 这些 “ 学 校恐怖症”的青少年进行广泛关注和及时有效 的帮助， 推动形成科 学 的、 民主的 、 人性的教 育观念 。
主诉。因“ 害怕上 学一个月 ” 而就诊 。 个＿ 人陈述。诉 在一个月前 的一次数学课时 ， 老师宣布考 试成绩 。
不安 。
妈妈反映。阳阳从 小活泼可爱 。 的人都很喜 欢她 ， 认识 自尊心比 较强 ， 喜欢听别人的赞美 ， 不愿意听批评 。 自 被老师 批评罚站后 ， 从 一 提起上学就生气 。 身体不舒服 。 在家 自 。 学 跟亲友交往正常。 ２ 心理测 试结果与分析 、 ’ 选择测试 为 Ｓ Ｌ ９ 症状 自评量 表各因子分如下 ： Ｃ－０ 躯 体化 ２ ， ． 强迫症状 １ ， ２ ｊ 人际敏感 ２ ， ． 抑郁 ２ ． ５ ． 焦虑 ２ ， ６ ． 敌对 ７ １， ． 恐怖 ３ ， 执 １ ， ６ ．偏 ０ ． 精神病性 １ ， ０ ． 其他 １ ； ２ ． 总分 １６ 阳性项 目数 ６ ６； ４ 个 。最显著的是恐怖因子分值高 ， Ｊ Ｄ 其次是焦虑、 抑郁 、 人际敏感分值 明显高 于常模 。 ３评估 ： 、 学校恐怖症倾向 评估依据 ： （） １来访者对上学表 现出恐 怖的程度 与实际危险不相称 ； 时间持 续一个 月 ； 发作时伴有 盟显的植物 神经功能 障碍 ， 如一想到上学 就会 出现心慌气促 ， 全身颤抖等症状 ； 校有 回避行 为 ， 对学 造成社会功能轻 度受损 ； 自知力完整 ， 主动求 医的愿 望ｌ 。 有 ｌ Ｊ （） ２病程 １ 个月 ， 分 １ ； 评 分 精神 痛苦 ， 自己主动设法摆脱 ， 分 评 １ ； 分 社会功能受损 ， 评分 ２ ； 分 根据许又新神经症诊断评 ， 总分为
一例初中生因恐惧情绪引起的严重心理问题
严重程度：中等恐惧程度，自己无法摆脱
对社会功能的影响程度：中度影响，求助者学习效率下降，生活受到影响。
4、心理测查结果
介绍量表的使用方法。心理测验结果：《症状自评量表》（SCL-90）测验结果：躯体化2.2，人际敏感2.7，抑郁2.5，焦虑2.8，恐怖2.9。躯体化、人际敏感、抑郁、焦虑、恐怖因子分明显高于常模。
三、咨询师对问题过程的描述
1、问题简述：二个多月前因急着买老师要求买的资料需要钱，但爸爸妈妈又不在家，于是她便从妈妈的包里拿走了一百元钱准备晚上再告诉妈妈，下午妈妈进货发现钱少了，很生气，便直接找到学校当着老师的面质问是不是小朵拿的，当时小朵告诉妈妈准备晚上回家再告诉妈妈的，但是妈妈根本不相信，严厉地批评了她。她和妈妈的对话被离教室门较近的几个同学听到了，于是关于她“偷拿”家里钱的事便在同学中间传开，第二天当她一走进教室就觉得有同学在背后议论她，看到她后便不说话了，还用异样的眼神看着她，这让她感到脸上一阵发烧，想去辩解但又张不开嘴，就这样，对于上学她越来越害怕，上课下课都是一言不发，最后发展到每天早上不想起床上学，家长催促再三，才慢慢吞吞地起来，有时甚至不请假私自逃学，老师打电话叫家长也没有办法。后来只要提起与上学有关的事小朵就感觉很不舒服，情绪低落，惊慌，如果不去想上学的事，则一切还好。父母问起她很烦躁，根本不愿和父母沟通，学习效率也很低，亲朋好友来家里她都不想见。就这样前后持续了两个多月，她渴望能够像其它同学一样正常到学校学习，希望咨询师能够帮助她克服对上学的恐惧情绪。
第四次：进一步寻找求助者心理问题发生的认识根源。
第五次：主要是巩固咨询效果；使求助者认识到这些不合理的信念是不现实的，不合逻辑的，是没有根据的，学会以合理的信念取代不合理的信念。
高中生心理咨询案例
高中生心理咨询案例
在高中阶段，学业压力、人际关系、家庭矛盾等问题常常会给学生带来心理困扰。
下面我将以一个高中生心理咨询案例为例，来探讨高中生心理问题的处理方法。
小明是一名高中生，最近在学习上遇到了困难，成绩一直处于下滑状态。
他感
到很焦虑，对未来也感到迷茫。
在与他进行心理咨询的过程中，我发现小明存在着一些心理问题。
首先，小明在学习上遇到困难时，缺乏有效的解决办法，导致他对学习产生了
畏难情绪。
他需要学会正确的学习方法，以及如何有效地管理自己的学习时间，从而帮助他建立自信心和克服学习困难。
其次，小明在人际关系上也存在一些问题。
他觉得自己和同学之间的交流不够
顺畅，经常感到孤独和无助。
这可能是因为他缺乏一些社交技巧，或者是因为他对自己的外貌或性格有一些不满。
我建议他可以通过参加一些社交活动，多结交朋友，同时也要学会接纳自己，相信自己的价值。
另外，小明在家庭关系上也存在一些矛盾。
他觉得父母对他的期望很高，但他
却无法达到这些期望，导致他和父母之间的沟通出现了问题。
在这种情况下，我建议小明可以和父母进行诚恳的沟通，表达自己的困惑和需求，同时也要学会理解和包容父母的期望，寻求双方的共同理解和妥协。
综上所述，高中生心理问题的处理需要综合考虑学习、人际关系和家庭关系等
方面的因素。
通过心理咨询和专业的帮助，高中生可以更好地认识自己，解决心理问题，建立积极的心态，迎接未来的挑战。
希望每位高中生都能够健康快乐地度过这一段成长的时光。
一例学校恐怖症的咨询案例报告
对上学 的恐 惧心理 。 １ ． ４咨询师观 察和他 人反映 伤事件有Leabharlann 。 成社 会功 能轻度受损 。
。
一
（）对恐 怖 的处 境— —学 校有 回避行 为 ，造 ４
（ 自己知道害怕上学过分 、不合理 、不必 ５ ） 接触交谈合作 ，言语流利，无幻觉、妄想等症状 ， 要 ，但无法控制。 有明确的求助要求 。从进入咨询室到叙述完毕 ， （）有 自知力，能够主动求医。 ６ 表现 比较平静 ，但在谈到上学的事情 时，情绪明 显烦恼 和焦虑 。
一
例学校恐怖症的咨询案例报告术
玛 雪 玉
摘 要：某初＿－ 生，因上课回答问题 出错 ，受到老师当众指责和同学哄笑，心理受到伤 害，产生了 ｚｋ －－ 对 回答 问题 的 恐怖 ，进 而发展 为学校 恐怖症 。本 文经过该 求助 者病情 的具体 分析 ，采 用 了理
性一 绪疗法疗 法帮助其 调整认 知观 念 ，用 系统脱敏 法 消除其 不 良的行 为的 咨询方 法 ，最终 情 解除 了求助者对 学校 的 恐怖症状 。 关键 词 ：学校 恐怖症 理性一 情绪 疗法 系统脱敏 疗法
学校 恐怖症
２３诊 断依 据 ．
（）对学校表现出明显和持久的恐怖 ，恐怖 １ 好在家休养 ，为了不耽误课程 ，家长为她请家教 的程度 与实 际危险 明显 不相称 。 在家 学 习。在 家学 习期 间 ，情绪 比较 低 落 ，常 为 （）发作时伴有明显的植物性神经功能障碍， ２ 些小事跟父母发脾气 ，学习效率也低 ，还会控 如一想到上学就会 出现惊慌 ，气短 、手脚发抖等 制不住 自己看电视 、上网，考试成绩下降。渴望 感 觉恐怖 的症状 。 能正 常到学 校学 习 ，希望 咨 询师 能够 帮助 她克 服 （）出现学校恐怖有 三个 月的时间 ，且与创 ３
高中生学校恐怖症倾向的案例报告(二级)
国家职业资格（二）级论文职业（工种）：心理咨询师题目：高中生学校恐怖症倾向的案例报告姓名：身份证号码：等级：二级日期：高中生学校恐怖症倾向的案例报告姓名：单位：摘要：一个高中女学生小婷，因上课回答问题时，被老师当众指责和同学哄笑，心理受到极大的伤害，以致产生了对学校的恐怖。
心理咨询师经过收集小婷的基本资料，有针对性地进行心理测验，与小婷及其母亲商定了阶段性的咨询目标，咨询师主要运用认知行为疗法帮助小婷调整认知观念，用系统脱敏疗法消除了小婷的适应不良情绪和行为，解除了对学校的恐怖，咨询效果明显。
关键词：学校恐怖症倾向认知行为疗法系统脱敏疗法一、一般资料求助者：小婷，女，17岁，高二学生，与父母同住。
父母为国家干部，经详细询问、调查，父母无人格障碍和其它神经症性障碍，家族无精神疾病历史。
二、个人成长史独生女，足月顺产，母亲身体健康，孕、产及哺乳期未服用特殊药物。
8个月会说话，1岁会走路，3岁上幼儿园，当时能背唐诗100首，深得长辈老师喜欢。
上学后学习成绩一直很好，又能帮助其他同学，深受同学和老师的喜爱，并成为班里的小干部，各方面表现都好，没有被老师批评过。
12岁来月经，周期不稳定，身体健康，未患过重大疾病。
6岁以前父母同外公外婆一起住，父亲工作忙，在一起的时间少，母亲工作三班倒，多与外公外婆一起生活，6岁以后跟父母同住，父母关系好，对小婷要求高。
从小活泼外向，处处严格要求自己，尽量做得尽善尽美。
三、主诉和个人陈述主诉：因“害怕上学三个月”而就诊。
个人陈述：在三个月前的一次上课时发呆，被老师点名回答问题，没有听清老师的问题是什么，就根据当堂所讲内容猜测回答，同学们听后哄堂大笑，被老师严历批评，当时恨不能找个地缝钻进去，心怦怦乱跳，双手发抖。
第二天上学时走到校门口就感觉紧张害怕、心发慌，不敢进校门，遂到学校旁边的书店看书。
老师发现她没有上学，也没有请假，请家长到学校说明情况，父母回家批评了她，并要求她正常上学，次日上课时，突然觉得头晕目眩，心慌胸闷，呼吸急促，全身发抖，大汗淋漓，送到医院后很快缓解，父母不放心而让其住院一周，各项检查未发现器质性病变。
优秀生拒学个案心理咨询报告
症 状 自评 量 表 Ｓ Ｌ ９ 测 验 结 果 ： Ｃ 一０
０分 ． ，人 ６ 得 狂 犬 病 ， 就 担 心 会 得 狂 犬 病 而 焦 我 的爸 妈 劝说 我 ，堂 姐鼓 励 我 ，告 诉 总 分２０ ，其 中 ，强 迫 症状 ２ ０
的焦虑症状 、忧郁情绪和明显 的躯体 中适当运用放松技术 ，以降低焦虑水 作 的变形 冲突后 的实 质就 是 拒学 。 过程 ：根据弗 洛伊德 《 自我与本
来 表 现为 只 要 接 近 学 校 时就 会 出现 这 纳 自我 ，形 成 正 确 的 自我 观 念 ，克 服 我》 论 述 ，当 不理 会 社 会 道 德 、外 在 些 心 身症 状 ，并 无 法 继 续 往前 走 。甚 逃 避 和 退缩 心理 ，改 善认 知 ，提 高 适 行 为 规 范 的 “ 我 ”和 代 表 良心 、社 本
状 持 续 的时 间 已经 超 过 半 年 ，故 符 合
焦 虑性 神 经 症 的诊 断标 准 。
咨 询 目标 的 制 定 ： 与 小 Ｇ 商 ， 法 。 协 确 定 近 期 目标 是 找 出害怕 狂犬 病 发 作
第二次咨询
目的 ：帮 助其 找 出害 怕 狂 犬 病 发 方 法 ：认 知疗 法
借鉴查 阅文献 和对背景资料 的分
析 ，小 Ｇ 学 的原 因有 以下几 点 ： 拒
１ ．家庭 因 素
过 程 ：首先 笔 者 对 小 Ｇ 取 尊重 、 症 状 所 取 代 ，以至 于 病 人 无法 意识 到 采 共 情 、真诚 、积 极 关 注 等 态 度 ，与小 症 状 的 原 因 所 在 ，只有 通 过 心理 分 析
害怕上学的女孩
■ 辅导个案一、个案概况小玉（化名），17岁，是某重点中学高二学生，家中独生女，住校生，学习成绩优异。
第一次见她是在高二上半学期，小玉是由父母陪伴来到咨询中心的，主要由母亲来陈述情况。
这个小姑娘给我的第一印象是衣着整洁、头发整齐，但是面容有些憔悴，并且一直戴着耳机，不知道里面是否播放着歌曲。
二、主诉和个人陈述（一）主诉不想去学校，害怕去学校，但是总不去学校会影响自己的学习，意识到自己不该这样，所以想要得到帮助。
（二）个人陈述自己学习成绩一直不错，在班级中属于中上，家里就我一个孩子，父母很关心我的学习情况，对我寄予厚望，希望我可以考入一所理想的大学。
我自己也很努力学习，希望不辜负父母和老师的期望。
但是在一次上自习课的时候，自己正在学习，旁边的几个同学一直在说话，打扰到自己。
说他们，他们也不听，随后，我去告诉了老师，老师知道后，训斥了这几名同学。
这几名同学知道后，总是对自己冷嘲热讽的，从一些小事情上为难自己。
刚开始还觉得没事，以为过几天就过去了，但是之后时不时总是这样，自己快受不了了，心情总是不好，比较低落，随后也影响到自己的成绩，慢慢就不想去学校，害怕去学校了。
三、观察和他人反映（一）父母反映情况在家里小玉非常乖，可以说是乖乖女的形象，回到家第一件事情就是完成作业，完成作业后会自己在房间玩电脑、听音乐等等。
一般不会给父母带来很多的问题，基本父母说什么就是什么，不会反驳，只是顺从。
（二）老师同学反映情况小玉在班级中的学习成绩为中上，学习态度较好，性格比较内向，情绪一般不怎么表现出来，和班级同学交流比较少，主要是几个关系比较好的同学交流相对深入一点。
（三）咨询师观察小玉，衣着整洁、头发整齐，身体发育正常，智力正常，但是面容有些憔悴，并且一直戴着耳机，不知道里面是否播放着歌曲。
没有幻觉、妄想等症状，有完整的定向力自知力。
谈到这个事情比较紧张，着急。
四、评估与分析（一）评估：根据对小玉相关资料的收集，可以〔摘要〕一个17岁的女孩，由于在班级里发生受排挤的事情，不愿意去学校，害怕上学了。
心理咨询案例
现病史 复读高三那年 3年前 被人 误解为与一男生谈恋爱后,每当上
外语可人课那男生在时患者便感 到紧张,特别是被老师喊起来读外 语时,声音发抖,逐渐地出现那男生 不在时也会有恐惧,声音也会变,以 致根本不敢读外语,以前外语成绩 特别好,无论是口语或笔试,
上课也喜欢回答问题,而现在 一听说要读外语就会紧张,尽 量想控制也无济于事,老师同 学都觉得有些奇怪。尽管如此,
• 父母对自己要求严格,母亲脾气不好,父 母对自己都好,5姊妹,大姐大5岁,干活多, 大姐不喜欢自己,认为母亲偏心自己,小 时不小心跌倒过,下颌处留有一痕迹。
第二次就诊 一周后戴围巾来 诊,50′
• 从上周来经历过一次考试,没及 格,感到紧张,后来主
动找一男生讲过,过后感到好些； 另外宿舍一女生要晒衣服,主动 借给她衣架。自己感到这是一些 进步。
•倾听较多,引导性提问,病人似乎不 需医生多作努力能主动谈出自己的 经历 原来有过治疗经验 ,且知道一 些心理治疗上的术语如移情、深层 心理咨询等。
3.98年6月8日 第7次
本来约好一周后,现已提前 几天来诊。前几次谈话病人均较 主动,在医生理解、引导下,病人 尚能谈及自己的一些问题,分析 自己的优点、缺点,表现得很合 作很积极。但此次来态度有很大 转变,一点不认为自己有问题。
•病人很主动,写厚厚的记录 随时都 在写,就在候诊的时候也在写
•积极关注治疗时间,想来一次就多咨 询些时间,要求医生多布置作业,想快 点改变好。除第二次是按约定时间来 诊外其它几次都是病人在长沙住旅社 第二、三天接着来诊。
•病人的这种期望和连续来诊让我感 到有些反感 和不安
•试 图 解 释 , 希 望 每 周 1~2 次 , 每 次 40~60分钟,但病人每次会谈都不愿 结束,总想多占用时间,对此病人常 有不满,说原来在杨医生处可以谈 很久,并且很多次都谈到下班以后 很久了 尽管病人抱怨,我一方面理 解病人,另一方面我坚持我的原则, 所以每次谈话我会尽可能按时结 束 ......
一例恐惧上学的案例报告
一例恐惧上学的案例报告一、案例基本情况来访缘由：小A，八年级女生，七年级第二学期临近期末时第一次出现拒绝上学的情况，当时因为她因为总是早上迟到几分钟，被老师罚站教室外，在班级点名批评，并且老师说如果再迟到，将把她的课桌搬到走廊上，第二天她还是迟到了，在走廊上学习了半天，下午就不去学校了。
八年级上学期断断续续上学，去几天不去几天的状态，第二学期开学起上了两个星期，因为一次课间没去跑操也没向老师请假被老师批评，又不想去上学，持续有一个月没去学校。
两个星期前妈妈带孩子看过心理医生，SCL90测评结果显示，有轻度抑郁，中度焦虑，重度恐怖，医生说可以吃药或者是心理治疗，家长和孩子觉得非必要的话不吃药，孩子不愿意找陌生医生做咨询，愿意找学校心理老师。
家庭情况：五口之家，父母和三个孩子，小A是老大，13岁，弟弟10岁，妹妹2岁。
妈妈是全职家庭主妇，爸爸长期在外地工作，很少在家。
孩子出现不上学的几个月里，父母去参加了一些家庭教育班的学习，反思自己教育方法的错误，也用尽了自己能想到的各种办法，依然无效。
孩子说，现在不敢去教室，到了教室门口就手足无措，不敢看到认识的老师，不敢看到同学，觉得同学会说自己的坏话，因为自己迟到时老师会在放学时批评自己总是迟到脸皮厚，后来同学们也一起说自己不要脸。
二、咨询计划父母和孩子一起做家庭治疗，每周二次，每次2小时，一共12次。
第一次来的时候，孩子表现出的求助意愿不强，咨询师问的问题都是不知道，不想说，或是沉默，或是看着妈妈示意妈妈帮忙回答。
父母表现得非常着急，迫切希望孩子能够正常上学，父母的迫切是很好的资源，本着“谁痛苦谁改变”的原则，需要将父母纳入咨询范围。
来访者在初一时的学习成绩一直是班级的前十名，为什么就不上学了呢？看起来是老师的惩罚、批评的原因，但是她明知道迟到的后果，还是要每天迟到几分钟，为什么她做不到提前几分钟到校避免惩罚呢？遭受到老师的不公正的惩罚或者同学的排挤，很多孩子都遇到过，他们会用不同的方式来对抗这些东西来获得成长，小A为什么采取了不上学的方式来应对？孩子都有向上成长的本能力量，通过学习，孩子长大成人，独立自主，甚至远走高飞，不上学相当于自断羽翼，让自己离不开家离不开父母，她为什么要留在家里？父母为什么没有能力解决孩子不上学的问题？我们需要在咨询中去看到孩子在家里的生存状态，她怎么理解她的不上学，让父母能够理解孩子需要什么，他们能够为孩子做什么。
我不想上学--一例学校恐惧的个案咨询报告
一、个案背景小曾是我校初一年级的学生，男，14岁，身材中等，性格内向，话语不多。
母亲从事家政服务，在家附近的工厂帮人做饭搞卫生。
父亲是门卫，父母收入都不高，东莞本地人。
有一个姐姐，在读高中，成绩较好。
小曾是家中最小的，又是男孩，家里人较少让他做家务活，独立能力较弱。
作为家中惟一的男孩，父母对他有较大的期待，一旦做不好，父亲以打骂为主，教育方式简单粗暴。
母亲性格强势，文化程度不高，对孩子缺乏有效的教育引导。
在校，班主任反映，小曾同学较少与同学交往，上课经常走神，发呆，脸色阴沉，学习成绩中下。
在校并无受到校园欺凌。
二、主诉问题第一次见小曾同学，是在心理辅导室。
进门时，小曾耷拉着脑袋，沉默不语。
因不想上学，在晚修期间躲起来，班主任发动全班同学满校园找，后来在球场的角落里发现他，班主任非常担心，推荐他过来咨询。
对于我的问话，小曾话语不多，只简单地回应一两个字，在我的真诚、接纳、理解和共情下，他终于说出他非常害怕上学，多次与父母提出不想上学，可是父母不同意，每到周日下午，心里想着又要来学校了，就惶恐不安，冒冷汗，心慌，脸色煞白，心里像压着一块巨大的石头，喘不过气来。
只要不上学，在家一切都好，也不会出现上述症状。
小曾同学述说，在学校里，没有一个能玩的好朋友，小学时跟他关系要好的同学都不在同一个学校，每天独来独往，很难受。
在学校里最难过的是晚修时间，希望能过像小学一样的生活，每天可以回家。
失眠的时间较长，从入学到现在，已经有半年多，每晚要一点多才能睡着。
三、评估分析学校恐惧症是通过明显的焦虑和躯体症状的结合而体现出来的对上学的非理性的紧张和恐惧。
从小曾的行为反应来看，符合学校恐惧的三大特征。
1.害怕上学，公开表示拒绝上学。
2.发病期间，一听到要上学或强制性要求上学，焦虑就会加重，如果同意暂时不去上学，焦虑马上缓解。
3.伴随有焦虑的症状表现：心神不安，脸色煞白，全身冒汗，心率加快，呼吸急促等。
从心理学角度看，学校恐惧症的病理根源，实际上往往深深地植根于病态的母子关系。
恐惧上学的女生——高中生学校恐惧心理咨询案例报告
恐惧上学的女生——高中生学校恐惧心理咨询案例报告
凌匡山
【期刊名称】《中小学心理健康教育》
【年(卷),期】2008(000)002
【摘要】开学第一天，杨某（女），因恐惧上学，在母亲（后母）的陪同下来到我校心理辅导室求助。
【总页数】3页(P23-25)
【作者】凌匡山
【作者单位】暨南大学附属中学
【正文语种】中文
【中图分类】G44;G63
【相关文献】
1.1例社交恐惧症心理咨询案例报告 [J], 汤雅婷;邹锦慧
2.一例大学生社交恐惧症心理咨询案例报告 [J], 黄畅;王雅倩
3.幽闭空间恐惧倾向心理咨询案例报告 [J], 王翠丽;高奇峰
4.一例大一新生适应障碍\r与社交恐惧心理咨询案例报告 [J], 冒蕾;刘学生;刘小川;陈娜;王丹妮;汪颖;孙松
5.关于中职学校女生跨栏跑恐惧问题的调查研究\r——以珠海市卫生学校为例 [J], 李延
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学校恐惧症的个案实例
学校恐惧症的个案工作实例一.个案的背景资料1.案主：女，13岁，初中一年级2.案父：大学毕业，银行上班3.案母：高中毕业，在家4.案哥、弟：均在上学二.问题描述：（一）案主自身情况1.案主常常在校门口或上学的路上大喊“肚子痛”，然后案主母亲带她去医院检查，身体正常。
2.妄想：案主常常妄想自己做下列事情参加钢琴比赛获得第一名学习成绩突出获得奖学金3. 案主学习成绩不好（二）家庭状况1.案主是家中唯一的女孩，父母非常疼爱2.案主父母对子女的学业很关心，经常亲自指导，但是案主的成绩一直不好，而案主的哥哥、弟弟成绩非常好，因此他们看不起案主3.案主在家的情绪不太稳定，脾气较为暴躁，只要要求她做功课，她就不高兴；凡是哥哥、弟弟新买的物品，她也要拥有，否则就大发脾气（三）学校生活1.案主就读学校，成绩较差2.案主经常在上英文课，或上、下学中，肚子疼痛不已！同学们扶她休息，然后由老师通知家长送她回家。
3.据班上同学称：英文老师经常考试或发问。
而案主每次考试均差，又不会回答老师的问题，经常因此挨骂和罚站，案主觉得上英文课压力大，对英文老师更是畏惧4.案主经常会向班上的几个朋友表示：自己曾参加过钢琴比赛，获得了第一名；还参加过学校的剧团表演。
案主说的很得意，但是同学们却觉得她思维幼稚，暗自耻笑她，不愿与她交谈5.案主在学校不主动结交朋友，因此朋友甚少。
她在班里只有两个朋友。
请你对这一案例的问题进行分析诊断，并且详细地拟定出辅导策略与具体实施三.问题的分析与诊断1.案主学业差，而且恐惧考试，担忧功课，可见学校课程对案主已经形成了压力，时期学习兴趣低落。
而且英文老师的严格，更加剧了这一焦虑2.案主在学校期间的肚子剧痛，是一种“退化”反应，以争取他人的同情3.案主的妄想行为是想提升自己在班上的地位，弥补自己在学业上的缺失4.案主朋友少，兄弟看不起，以肚子疼为籍口，由他人扶持，满足内心的空虚感四.辅导策略与实施（一）个别会谈1.案主表示功课不好，跟不上老师的进度，而且英文老师太凶，她很害怕。
中学生心理辅导个案分析之上学恐惧症
中学生心理辅导个案分析之上学恐惧症中学生心理辅导个案分析之上学恐惧症作者：刘海英台山市培正中学案例介绍：李丽铭同学是初二从本市一重点初中转来我班的，初次谈话，感觉该生思维敏捷，乖巧懂事。
心中窃喜，总算转来的不是个原来学校不要的学生。
半个学期过后，迎来了期中考试，同学没有出现在考试试室。
我打电话给家长，想知道原因，家长说她肠胃不舒服，接下来的日子，李丽铭同学逐渐出现，每到考试就会考一两门，然后后面缺考，理由依然是，肠胃不适，最后发展成上午不回校上学，下午，晚自习回来。
我多次打电话给家长问明原因，家长都以同样理由回应。
找该生谈话，发现该生其实很想学好，也很在乎自己的学习成绩，上课时非常认真，不像是偷懒不回校的孩子。
当我问到其不回来上学的原因时，她就回答三个字“不知道”，并表示第二天早上准时回来上学。
征对李丽铭的这种情况，我找来家长面谈，想了解是不是家长有偏爱孩子的教育不当的行为，家长告诉我以下情况：在小学五年级时，李丽铭同学学习非常突出，家长，老师都希望她能考上本市的重点初中，新宁中学。
在六年级开始，她开始出现焦虑，害怕考试的情况。
考试成绩一出来，自己不敢去看成绩，也就是从六年级开始，出现不肯上学的现象，有个时候背着书包，临出家门口，又走了回来，说不想上学了，一开始家长也用高压手段逼她去上学，效果微薄。
然而头天晚上，她都会让家长叫她早点起床上学，可到了早上，又不肯上学了。
用她自己的话说：上不上学好像不是由我自己决定的。
听了家长这一席话才让我意识到问题的严重性。
查阅资料表明，该生自六年级以来，有严重的上学恐惧症。
分析：该生出现厌学、抑郁等症状，这种心理疾病被称为上学恐惧症。
上学恐惧症的主要症状表现为：情绪低落、方寸已乱、留意力降低、疲惫、失眠，有时伴随头痛、胃痛、肚子痛等身体上的不适。
李丽铭同学本身是个爱好学习的孩子，小学时，成绩非常优异，老师，家长一时给她的压力太大，让她在众多的期望面前更害怕失败。
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潜意识里找回了温暖， 以此逃避学习 压力， 随后行为发生次数增多， 最后 以恐惧上学为主要表现症状固定下 来。来访者的临床表现主要是 “去学 校上学或在学校环境出现恐惧、焦虑 情绪和回避行为， 而在非学校环境或 不 去 上 学 可 表 现 正 常 ”。
（ ３） 诊断及依据。来访者符合主 客观统一性原则， 有自知力， 无幻觉 妄想； 符合精神活动一致性原则， 知 情意协调一致； 符合个性相对稳定性 原则， 个性稳定， 可排除精神病。
清不合理的信念， 进而使其放弃这些
不合理的信念。
第四步： 帮助来访者重建合理的
思维， 以代替不合理的思维图式， 从
而较少受到不合理信念的困扰， 并尝
试行动摆脱恐惧。
例如， 来访者认为 “在校有很多
眼 睛 看 着 我 ”、“ 他 们 都 看 不 起 我 ”、
“我明白所有的道理， 但是我就是做
２４ 中小学心理健康教育
的关系， 以适应学校和融入社会生活。 念， 长期处于不良的情绪状态之中时，
在咨询过程中， 咨询师对来访者 最终就会导致情绪障碍的产生。
采取了两种主要的治疗方法。
韦斯勒总结了不合理的信念有三
第一种方法： 采用认知行为治疗。 个特征： 绝对化的要求、过分概括化
第一步： 向来访者介绍认知行为 和糟糕至极。它通常是与 “必须”和
符合中国精神疾病分类方案与诊 断 标 准 （ ＣＣＭＤ－ ３ ） 的 亚 型 编 码 分 类 ４３．１ 恐惧症。诊断为学校恐惧症。
同 时 与 逃 学 进 行 鉴 别 。“ 逃 学 通 常 无明显的类似于学校恐惧症那样的情 绪表露， 学习上往往有长期困难， 且 也有其他违纪行为。父母常常不知道 儿童不去上学或从学校逃出在外游戏 或游荡”， 学校恐惧症则不然。
来访者： 去学校会被老师和同学
适， 恐惧上学。
看不起， 过不了几天我又会停学在
几句客套话之后， 咨询师与来访 家， 那不是更没有面子、更会被别人
者有以下对话。
嘲笑吗？ 不如在别人还没有认识我之
咨询师： 你能和我说说你害怕上 前就不去上学为好。
学的事吗？
咨询师： 近来你上过街或去过超
来访者： 每次父母定下时间对我 市吗？ 害怕超市里的人吗？
果， 鼓励来访者把辩论中感悟领会到
是 白 费 力 气 令 我 痛 苦 ”。 词 语 中 亦 有
第二种方法： 采用系统脱敏和意 的体验运用到日常生活中去， 并以日
“过分概括”和“糟糕至极”之意。 象对话技术。
记的形式记录下来， 着重记录那些情
规条（做 法）： “我 很 在 乎 别 人 怎
第一步： 教导来访者学习放松技 感体验和自动信念， 然后找出不合理
根据许又新教授提出的神经症临 床 评 定 方 法 ： （ １） 病 程 ： 三 个 月 到 一年为中程， 评分 ２； （ ２） 精神痛苦 程度： 病人几乎完全无法摆脱， 评分 ３； （ ３） 社 会 功 能 ： 社 会 功 能 受 损 ， 不得不休病假退学在家， 对学校完全 回 避 ， 评 分 ３。来 访 者 总 评 分 ８， 大 于 ６ 分， 诊断为神经症成立。
于面对现实， 才会对改变其不良行为 对这一事件的看法、解释和评价； Ｃ
和 情 绪 有 帮助 。 （ ４） 帮 助 其 父 母 调 是指在特定情景下， 个体的情绪及行
整 家 庭 教养 方 式 ， 建 立 起 良 好 的 亲 子 为 的 结 果 （ Ｃｏｎｓｅｑｕｅｎｃｅｓ） 。ＡＢＣ 理 论
关 系 。 （ ５） 具 体 目 标 是 逐 步 脱 敏 把 指出， 诱发性事件 Ａ 只是引起情绪及
的 女生
— —— — — 高 中 生 学 校 恐 惧 心 理 咨 询 案 例 报 告
□ 凌匡山
担。父母对她的期望很高。求助者幼 室， 冲出校园， 躲进家里。
年胆小， 性格内向， 敏感多疑， 从不
Hale Waihona Puke 咨询师： 能不能给我讲讲你对上
与同伴争吵。初三时学习状态最佳， 学是怎样看的？
成绩良好。高一下学期开始， 身感不
治疗的理论和技术。它是一组通过改 “应该”这类字眼联系在一起的。怀有
变 思 维 和 行 为 的 方 法 来 改 变 不 良 认 这样的信念的人极易陷入情绪困扰。
知， 达到消除不良情绪和行为的短程
信念系统可以分为信念、价值和
心 理 治 疗方 法 。其 代 表 是 艾 利 斯 的 合 规条。信念是 “事情应该是怎样 的 ”，
先从想像中走进校园， 再到现实中逐
“ 绝 对 化 ”、“ 过 分 概 括 ” 的 词 语 。
经过辩论使来访者领悟和放弃了 步走进校园。鼓励来访者尝试行动。
价 值 ： “ 我 是 个 没 有 用 的 人 ”、 一 些 不 合 理 的 信 念 ， 并 表 示 愿 意 尝 试
为了进一步巩固上述取得的成
“你 说 的 话 对 我 来 说 没 用 ”、“ 最 终 也 行动去克服恐惧心理。
情绪 及 行 为 的 后 果 ， 以 调 整 其 不 适 应 式 中 ， Ａ 是 指 诱 发 性 事 件 （ Ａｃｔｉｖａｔｉｎｇ
行 为 。 （ ３） 帮 助 来 访 者 领 悟 并 放 弃 ｅｖｅｎｔｓ） ； Ｂ 是 指 个 体 在 遇 到 诱 发 事 件
功 能 行 为失 调 带 来 的 附 带 获 益 ， 要 敢 之后 相 应 而 生 的 信 念 （ Ｂｅｌｉｅｆｓ） ， 即 他
信念： “他们都看不起我”、“我明 为 坚 持 上 述 不 合 理 的 信 念 ， 才 使 自 己
在治疗中通过调整其想像 （ 意
白所有的道理”、“我就是做不到”。信 长 期 处于 不 良 的 情 绪 状 态 之 中 ， 最 终 象 ） ， 消 除 其 恐 惧 感 ， 加 强 其 安 全 感 。
念中含有“都”、“所有 ”、“就 是 ”等 导致情绪和行为问题的产生。
来访者： 会有很多眼睛看着我， 出现不和， 特别是父亲下海经商常常
我会一分钟也坐不稳， 我会不停地看 不在家， 使家庭发生争吵等。
着手表， 数着时间， 着急地等待着下
（ ２） 不合理的信念和最初偶然生
课的铃声。铃声一响， 我就会飞出教 病在家， 即刻得到了父母的关爱， 在
中小学心理健康教育 ２３
■ 辅导个案
在 美 国 创 立 的 。基 本 理论 主 要 是 ＡＢＣ 其 中 什 么 重 要 ？ 可 以 给 我 些 什 么 ？ 可
理论。他认为： 人的情绪不是由某一 以为我做些什么？ 凭这个我可以得到
诱发性事件的本身所引起， 而是由经 什么？ 所以， 价值是做与不做任何事
历了这一事件的个体对这一事件的解 的理由。规条是事情的安排方式， 也
生用不友好的目光盯着我， 我又害 者幼年缺少父母爱抚， 在父亲重组家
怕又生气。最后， 我也用愤怒的目 庭之后得到了温暖， 但好景不长， 又
光瞪回他。
受到诸多生活事件的影响， 如弟弟的
咨询师： 如果你现在坐在教室 出生使自己失宠、学校环境的改变、
里， 想像一下将会有什么事情发生。 与男友分离、高中学习压力大、家庭
辅导个案 ■
关键词： 学校恐惧； 合理情绪治 疗； 意象对话
恐惧上学
一、收集临床资料 开学第一天， 杨某 （ 女） ， 因恐 惧上学， 在母亲 （ 后母） 的陪同下来 到我校心理辅导室求助。 初次见面， 给人的印象深刻。她 的神态显得很疲倦， 眼圈略有些发 黑， 表明她连日睡眠不足。说话声音 低沉而无力。她斜靠在椅子上， 低着 头， 头发蓬乱。垂下的头发挡住大半 边脸。脸上似有不洁的泪痕。衣着宽 松而较整洁。十指涂有粉红色的指甲 油。特别引人注目的是， 左手食指指 甲有相反的两个箭头， 一支为大红 色， 另一支为黄绿色。有较好的合作 态度，有求助愿望， 自知力良好。 来访者陈述： 我是高中二年级学 生。我们班在高一下学期开学之际， 换了一个年轻男性班主任。有一次， 我和他的目光对视时感到莫名其妙的 恐惧。渐渐地， 我特别在乎别人怎么 看我。我无法集中注意力听课， 学习 成绩下降。后来， 身体感觉越来越不 舒服， 害怕上学， 呆在家中一年。后 来， 父亲把我转到原来读初中的那所 学校继续上学。可是， 时过境迁， 班 主任换了， 原来要好的同学走了， 心 情并未好转。勉强上了两周课， 身体 越来越不舒服。给父亲打了个电话， 父亲开车把我接回家。在家里喜欢照 镜子， 抹化妆品， 喜欢睡在床上吃零 食、听歌。也想过要上学， 但又害怕 上学。 会谈中， 我了解到来访者的成长 史 。 她 ， １９９０ 年 出 生 于 知 识 分 子 家 庭， 父母是高校教师， 出生及发育正 常。八个月大的时候， 父母忙于攻读 博士， 无暇顾及小孩， 把她送到四川 老家， 由爷爷奶奶护养。四岁那年父 母离婚。离婚后父亲和现在的后妈结 婚。后妈把她接到广州上幼儿园， 并 建立起良好的母女关系。七岁那年， 她有了一个同父异母的弟弟。后来父 亲下海经商， 家庭教育主要由后妈承
晚又没睡好。
利的角度出发， 未进行心理测量。
咨询师： 到学校你怕什么？
二、心理评估与诊断
来访者： 我很在乎别人怎么看
根据不同途径收集到的临床资
我 。 我 总 在 琢 磨 着 同 学 怎 么 看 我 ， 料， 对来访者作出心理评估 － 诊断：