五步教学法与任务型语言教学途径的折中研究
小学英语课堂教学“五步”教学法
小学英语课堂教学“五步”教学法为推进我校小学英语课堂教学模式的改革，促使教师掌握课堂教学的基本程序与方法，我们总结了小学英语课堂教学的基本模式——“五步”教学法,即热身复习、新知呈现、趣味操练、巩固拓展、总结作业反馈。
此模式的探索实践旨在为我校英语教师的课堂教学指明方向，从而全面提高书院小学英语课堂教学的质量。
一、热身/复习 Warm - up/ Revision本环节就是复习巩固已学过的知识，通过师生对话、TPR活动、值日生报告、自我介绍、自由会话等各种形式，复习与新知识有关的旧知识，使学生具备必要的认知前提，保证新知学习的顺利进行；同时也可培养学生的口头表达能力及大胆表现自我的能力。
建议教师要做到以下两点：1、热身活动，目的明确。
也就是说教师所设计的温习旧知识的内容要有目的性，要为本节课或本单元的目标服务。
形式要生动活泼，贴近生活，尤其要紧密结合教材的内容。
2、温故内容，铺垫扎实。
教师不要急于进行新知的学习，温故过程切不可如蜻蜓点水，随意问答几句，要扎实铺垫，为新知的学习奠定良好基础。
主要形式有：Sing songs、Say a poem or chant、TPR、Greetings、Free talk、Play some games(eg.memory test) 根据不同的教学内容，选择不同的热身活动，热身活动的时间长短，可根据学生的学情及教学内容而定。
二、新知呈现 Presentation这是一节课的主干和重点部分，在这个环节中，教师要采用实物、图片、简笔画、肢体动作等直观教学手段来组织教学，使语言教学直观化、形象化、生动化、趣味化，让学生爱学、乐学、知学、善学。
在讲解新知时教师要注意以下几点：1、突出目标，组织教学。
要求教师在设计每一步教学环节时都要考虑目标，服务目标，力求在有限的时间内直达目标。
2、利用实物，充实教学。
教师要尽可能地体现直观性教学原则，尽可能多地利用实物进行教学。
如在PEP三年级下册教材中，当教到My Family 时，教师和学生都拿出自己的家庭照片当作教具，教师还特意把自家的全家福放大贴到黑板上进行教学，这就很真实、很生活化。
高中英语“五步教学法”分析
高中英语“五步教学法”分析引言高中英语是我国中学英语教育的重要阶段，对于学生的英语学习能力和语言运用能力的培养具有重要的意义。
在高中英语教学中，教学方法的选择和运用是至关重要的。
本文将对高中英语中常用的教学方法之一——“五步教学法”的优缺点进行深入分析，以期为教师们提供一些有益的参考和指导。
“五步教学法”概述“五步教学法”是指教师在进行教学过程中，按照确定的步骤和方法进行教学，以达到教学目标的一种教学方法。
它包括：导入活动、呈现新知、引导讨论、巩固训练和作业布置五个基本步骤。
导入活动导入活动是教师通过问题、图片、小故事等方式，将学生的思维引导到本堂课要学习的话题上。
这个步骤的目的是激发学生的学习兴趣，激活学生的背景知识，为下一步的教学做好铺垫。
呈现新知呈现新知是教师将新知识以一种简单明了的方式展示给学生，让学生理解新知识的概念、规则和应用方法。
教师可以使用多媒体课件、示范演示或者故事讲解等方式将新知识生动地呈现给学生。
引导讨论引导讨论是教师通过提问、组织学生小组合作等方式，引导学生运用新知识进行思考和讨论。
这个步骤的目的是让学生自主思考、主动参与讨论，提高他们的分析问题和解决问题的能力。
巩固训练巩固训练是教师通过练习题、语言操练等方式，让学生在实践中巩固新知识，提高运用能力。
教师可以设计一些具有难度和挑战性的练习题，帮助学生不断巩固和提升自己的英语水平。
作业布置作业布置是教师在教学结束时，将需要学生完成的作业布置给学生。
这个步骤的目的是让学生在课后对所学知识进行巩固和复习，并培养学生良好的学习习惯。
优点与局限优点1.逻辑性强：五步教学法按照一定的顺序进行教学，能够清晰地呈现出教学的逻辑关系，使学生能够更好地理解和掌握知识。
2.学生参与度高：通过引导讨论和巩固训练等环节，能够激发学生的学习热情和积极性，提高他们的主动参与度。
3.有效提高学习效果：五步教学法注重知识的巩固和练习，能够帮助学生更好地掌握所学知识并提高应用能力。
英语中常见的教学方法有哪些
英语中常见的教学方法有哪些1.Task-Based Language Teaching,即TBLT这是新课标之后实行的新型教学方法——任务型教学，这个意识半会儿说不清楚，你得好好研究一下。
如果成功了，这个教学方法课堂效果会很好。
2.五步教学法：Step 1 Warming upStep 2 Presentation and practiceStep 3 PresentationStep 4 PracticeStep 5 Post Task3五指教学法:RPCPPStep 1 ReviewStep 2 PresentationStep 3 ConsolidationStep 4 PracticeStep 5 ProjectPresentation4.3P教学法Warming-upPresentationPracticeProductionHomework5交际型教学 Communicative Teaching在教学过程中创设或模拟真实情景交际，让学生通过听、说、理解等交际活动不断沟通交流、进行互动的一种教学模式下面谈一谈英语学习方式前面提到四种学习方式：合作学习/共同学习、自主学习、任务型学习、探究学习。
下面就对它们做一个简明扼要的介绍。
这个介绍是提纲挈领的介绍，涉及不到十分具体的技巧。
关于技巧方面可以在培训班另安排时间深入探讨。
过去（甚至目前）学生课堂学习的方式比较单一、枯燥乏味、效果不佳。
这种学习方式就是大家所熟悉的学生听教师讲为主的方式。
《英语课程标准》建议教师帮助学生掌握多种学习方式。
这里介绍的四种学习方式，不是全部的学习方式，比如，有条件的地方，可以利用多媒体手段、利用互联网络进行学习。
这里介绍四种学习方式，不意味着其他学习方式不好，或者无效，而是要根据教学实际情况选择使用、交替使用、综合使用。
而且，教师讲解也不是在教学中没有任何地位，必要的时候，仍然可以使用。
只不过不要把它作为唯一的方式或者主要的学习方式。
浅谈初中英语任务型教学策略
核心， 真正 体现语言价值 的 、 有效 的教
学途径。 ｎ ｇ ｅ ｔ ｒ ｅ ｅ ｓ ｏ ｎ ｔ ｈ ｅ ｈ ｉ ｌ ｌ， Ａ ｎ ｅ ｗ ｒ ｏ ａ ｄ ｈ ｓ ａ 任务型语言教学的倡导者认为 ， 掌 ａ
了Ｉ ｇ ｅ ｔ ｕ ｐ ａ ｔ ｓ ｉ ｘ ｏ ＇ ｃ ｌ ｏ ｃ ｋ ， Ｉ ｈ ａ ｖ ｅ ｌ ｕ ｎ ｃ ｈ ａ ｔ
ｔ ｗｅ ｌ ｖ ｅ ｏ ＇ ｃ ｌ ｏ ｃ ｋ ，Ｉ ｕ ｓ ｕ ａ ｌ ｌ ｙ ｗａ ｔ ｃ ｈ Ｔ Ｖ ａ ｔ
握语 言的最佳途径是让学生做事情 ， 即 完成各种任务。 当学 习者积极的参与用 目的语进行交际的尝试 时 ， 语言就被 掌 握了。 当学习者所进行 的任务使他们当 前的语言能力发挥到极点时 ， 心得也扩 展到最佳程度。 在任务型语言教学活动 中， 学生注意力集 中在语言所表达 的意 义上 、 努力用 自己所掌握的语言结构和 语汇来表达 自己的ｊ 蕞 思， 交换信息。这 时他们的 主要 目的是完成一个任务 、 并 想方设法把这个任务完成好 ， 在任务完 成后 ， 老师再把学生 的注意力引到活动 中所用 的语 言上 ， 同时 ， 对 学生使用 的 语言进行 规范 、 调整 和纠正 。老师应该 注意到任务 活动和语 言操 练是有 本质 区别 的，任 务活动不是 机械 的语 言操 练 ，而是让学生在体验学习语言过程 ， 使学生 真正投入 到语 言的实 际应用之 中， 从 而激发学生学习的动力和兴趣。 那么什么是任务呢？ 任务是教学过 程 中有非常明确 目的的活动 ； 任务是精 心组织的 ， 以促进语言教学 为 目的的一 系列教学活动 ； 合作学习具有两个层面 的含义 ， 其一是行动上 的合作 ， 几个学 生组 成小组进行 以任务为 中心 的集体 学 习活动 ； 其二是知识资源的共享 和思 想方法 的合作。 当基础教育课程改革全面铺开 ， 老 师 刚拿到图文并 茂的新 目标教 科书 的 时候 ， 许多教龄长的老教师发现 自己不 会教 了 ， 不 知道该怎样去 备课 ， 不知道 单词该如何去教 。不知先讲 什么 ， 后讲 什么 ， 更不 知道什么 叫任务型——教学 模式 ， 什么样的任务 才算任务 。下 面我 结合 多年的教学实践 ， 谈谈我对任务型 教学设计 的几点看法 ： 任务的设计要紧扣教学 目标
五步教学法在初中英语课堂教学中的实践应用探讨
五步教学法在初中英语课堂教学中的实践应用探讨五步教学法是一种常用的教学方法，其特点是结构清晰、步骤明确、耐学生参与、能够促进学生全面发展。
在初中英语课堂教学中，五步教学法可以有效地帮助学生学习英语知识和提高语言表达能力。
本文将探讨五步教学法在初中英语课堂教学中的实践应用。
第一步：导入导入是引起学生兴趣、评价学生已有知识、引导学生对新知识进行思考的环节。
在初中英语课堂中，可以通过呈现一个引人入胜的图片、展示一个相关视频或提出一个有趣的问题等方式导入新课程。
通过这种方式，不仅可以吸引学生的注意力，还能唤起他们对所要学习的内容的兴趣。
在教授新单词时，可以展示一些与该单词相关的图片，让学生根据图片猜测单词的意思。
通过这种互动的方式，学生不仅可以积极参与，还能在思考和讨论中激发学习的兴趣。
第二步：讲授讲授是教师向学生传授新知识的环节。
在初中英语课堂中，教师可以通过讲解、示范和演示等方式向学生介绍新的语法知识和词汇等。
为了提高学生的理解能力，教师可以使用多种形式，如图表、实物、模型等进行讲授。
在教授新的语法知识时，教师可以通过解释规则、给出例句和练习等方式，引导学生理解和掌握语法知识。
在讲解过程中，教师可以频繁与学生互动，鼓励学生提问，激发学生的思考和参与。
第三步：练习练习是学生巩固和应用新知识的环节。
在初中英语课堂中，可以通过个人练习、小组活动和角色扮演等方式进行练习。
通过多种练习形式，能够帮助学生巩固所学内容，培养学生的语言表达能力和合作意识。
第四步：检查检查是教师对学生学习情况进行评估和反馈的环节。
在初中英语课堂中，可以通过答题、互动问答和小组展示等方式进行检查。
通过检查，教师可以了解学生对所学知识的掌握程度，及时发现问题并给予指导。
在教授新的语法知识后，可以出一些相关的练习题，让学生在规定的时间内完成。
在批改过程中，教师可以对学生的答案进行集体讲评，引导学生发现错误并进行订正。
第五步：总结总结是帮助学生归纳和概括所学知识的环节。
初中英语“两环五步”教学法与课堂实践
初中英语“两环五步”教学法与课堂实践福建省周宁县狮城中学周荣耀摘要：本文阐明了英语教学面向生活，注重实践意义，提出初中英语“两环五步”教学法原则，针对性、激励性，语言情景真实性，任务型教学，并把课外作业项目化；及课堂实践中要关注形成性评价的问题.最后指出应注意的问题。
.关键词：“两环五步”；任务型；实践与形成性评价。
前言任何时期没有一个传承，没有一个发展，没有一个创新，就无法超越。
新课程正在快进地走进中小学的校园，走进我们每一位教师的生活当中。
每一位教师将面临空前挑战。
如果我们百万教师都能认真地将国家的意志、专家的思想转变为教学行为，中国的孩子将拥有一个自主独立、健康幸福的明天。
作为一名教师，努力探索新的教学路子是义不容辞的。
我经过多年的教学实践，总结了“张思中英语教学法”的成功经验，融合了多种教学法的合理成分，并进行综合折中的辨证统一，摸索出一套具有山区英语教学研究价值的方法——初中英语“两环五步”教学法。
2000年开始实验，2003年被市教育学会认定为教育科研课题。
2003年周宁县狮城中学成为全国十五规划《初中英语课堂教学模式与课堂标准实施研究》的课题实验挂牌学校。
在县教研室的指导下，正式启动了《初中英语课堂教学模式与课堂标准实施研究》的课题研究与实践。
一、指导思想据教育部1996—1997年对我国1993年义务教育课程方案的实施情况的调查显示，我国中学英语的教学方法的特点为：教师讲解多于学生操练；英语教学中，使用英语的比例较低，一般中学仅占24%；中学教师对各种教学法的态度以语法翻译法的认同最大。
因此，大部分教师的课堂英语教学方法基本上带有翻译法的特点，教学的侧重点是语言本身的知识传授，（左焕琪1990.p.10）尽管在我国再没有做过这样大面积类似调查，但以上外语教学的状况仍然为如今英语课堂教学的主要形式，更不用说农村英语课堂教学方法会如何。
受以上教学方法的影响，我国农村教学中普遍存在的问题：知识传授比重大，语言实践不足，这是导致学生学了六年，却不能运用的主要原因。
英语任务型教学的五步设想
英语任务型教学的五步设想—关于任务型英语课堂教学模式的探索与实践一．引言中学英语教学方式在实践中不断改变，不断向前看。
其中《新课标》提倡的任务型教学法，更是引起人们极大的兴趣，也成了笔者探索和实践的教学法。
经过一年多的实践，我尝试并努力构建了一种新的课堂教学模式——“五步设想”教学。
其总体目标是按照新课程标准的要求，强调教师的主导地位，同时突出学生的主体地位，努力培养学生自我学习语言、运用语言的能力和习惯，为今后的生活和进一步学习打下良好基础。
二．任务型课堂教学的基本模式及应用任务型课堂教学的基本模式结构包含：教师启动——学生自学——讨论交流——汇报总结——巩固评定，这五个主要步骤，因此我称之为“五步设想”教学。
图示如下：1、教师启动——任务进行的前提在这种模式结构中，学生学习任务的进行是以教师的启动为基础的，没有教师的启动，学生必将无从下手，也就谈不上任务的开始与完成了。
教师在新的任务进行前，应发挥主导作用，对学生进行适当的引导。
如介绍新的语言结构，文化背景知识，为学生任务的进行提供丰富的感性材料，扫清学生任务进行的障碍。
这是任务开始的阶段，也是引起学生学习动机或动力的阶段，是任务进行的前提。
因此，教师应充分做好准备，激发学生的学习兴趣和求知的渴望。
例如，《GO FOR IT》UNIT 7的任务进行前，笔者就收集了一些有关西方国家饮食文化方面的图片及材料，创造氛围，然后再介绍了祈使句及HOW MUCH∕MANY等基本句型并适当训练，做好铺路工作。
另外，教师在进行每一个单元的教学时应首先明确本单元的学习目标，如unit7的学习目标：学习询问和描述做一件事情得过程。
这样有利于激发学生学习动机，有利于学生充分了解教学目标及要求，也有利于任务的顺利进行。
2、学生自学——任务进行的基础新课伊始，教师就应先根据学生的学习特点及水平，制定可行的、学生容易达到的阶梯型任务链（THE TASK—DEPENDENCY AND THE TASK CHAIN PRINCIPLE），然后向学生提出任务要求及其所需准备，明确任务后，学生自学（可课前或课后），在这期间，教师可以放手让他们去学习新的知识，让他们去发现、研究、解决问题，为任务进行打好基础。
五步教学法教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着教育改革的不断深入，我国教育教学方法也在不断创新和发展。
五步教学法作为一种新型的教学模式，以其科学性、实用性、创新性等特点，受到了广大教师和教育研究者的关注。
为了更好地推广和应用五步教学法，提高教育教学质量，我校特举办五步教学法教研活动。
二、活动目的1. 提高教师对五步教学法的认识，掌握其基本原理和操作方法。
2. 探讨五步教学法在实际教学中的应用，提高课堂教学效果。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高教育教学水平。
4. 推动学校教育教学改革，提高教育教学质量。
三、活动时间2022年10月20日四、活动地点学校多功能厅五、活动流程1. 开场致辞主持人介绍活动背景、目的和意义，宣布活动正式开始。
2. 专家讲座邀请教育专家就五步教学法的理论、实践等方面进行深入讲解，帮助教师全面了解五步教学法。
3. 案例分析选取具有代表性的五步教学法案例，分析其成功经验和不足之处，为教师提供参考。
4. 互动研讨分组讨论，教师结合自身教学实践，探讨五步教学法在实际教学中的应用策略。
5. 总结与反思总结活动成果，对五步教学法进行深入反思，为今后教育教学工作提供借鉴。
六、活动内容1. 专家讲座（1）五步教学法的理论依据（2）五步教学法的操作步骤（3）五步教学法的优势与特点（4）五步教学法在实际教学中的应用案例2. 案例分析（1）五步教学法在语文教学中的应用案例（2）五步教学法在数学教学中的应用案例（3）五步教学法在英语教学中的应用案例3. 互动研讨（1）分组讨论：如何将五步教学法融入自己的课堂教学？（2）分享经验：教师结合自身教学实践，分享五步教学法的应用心得。
4. 总结与反思（1）总结五步教学法在本次教研活动中的收获。
（2）反思五步教学法在实际教学中的应用，提出改进措施。
七、活动预期效果1. 教师对五步教学法的认识得到提高，掌握其基本原理和操作方法。
2. 教师能够将五步教学法融入自己的课堂教学，提高课堂教学效果。
高中英语“五步教学法”分析
高中英语“五步教学法”分析高中英语教学是培养学生语言听说读写能力的关键阶段。
为了提高教学效果，教师们常常采用不同的教学方法。
其中，五步教学法是一种很有用的教学方法，它包括How to activate background knowledge, Input, Model, Check understanding以及Practice等五个步骤。
本文将从五个步骤的适用性、教学效果以及教师在实施五步教学法中的注意事项等方面进行分析。
首先，五步教学法在激活背景知识方面的效果非常好。
激活背景知识是教学的第一步。
这一步骤旨在帮助学生回顾之前学过的相关知识，并将其与新的学习内容联系起来。
通过引导学生回忆、讨论和分享经验，教师可以提高学生对课文主题和内容的理解。
激活背景知识的步骤可以使学生对新知识更加敏感，激发他们的学习兴趣。
其次，五步教学法在输入和模仿方面也十分有效。
输入是指教师向学生介绍新的语法、词汇或句型。
通过示范，教师可以帮助学生理解和模仿新的语言形式。
与此同时，教师还会根据学生的水平和需要进行适当的语言调整和灵活运用。
模仿是指学生通过听、说和写等多种方式模仿教师的语言表达，从而提高自己的语言能力。
第三，五步教学法在检查理解方面起到了重要的作用。
在教师介绍完新的语言知识后，需要通过提问、小组讨论或口头操练等方式来检查学生的理解。
这有助于教师了解学生的学习情况，并根据学生的掌握程度进行进一步的教学调整。
当学生能够正确理解并运用所学知识时，教师可以进入下一个步骤。
最后，五步教学法在实践方面非常重要。
在这个步骤中，学生会运用所学的语言知识进行实践，例如进行角色扮演、写作或口语演讲等。
通过实践，学生可以加深对所学知识的理解和应用，提高自己的语言表达能力。
同时，在实践的过程中，学生也会面临一些挑战，例如如何合理运用所学知识来表达自己的观点。
这对于学生的语言发展是十分有益的。
然而，尽管五步教学法有许多优点，但在实施过程中也有一些需要注意的地方。
“五步教学法”课题中期报告(5页)
“农村小学英语课堂教学中‘五步教学法’的自主性研究”中期报告惠东县白花莆田学校XXX 执笔“农村小学英语课堂教学中‘五步教学法’的自主性研究”立项之前，我们全体科组成员就已经做了很多准备工作。
这些准备工作可以归类于两方面，第一方面，理论性的工作。
在2016-2017学年度第二学期的第四次小学英语科组会议上，我们的小学英语科组成员何艳明老师在跟我们分享教学经验与教学理念的时候，正式提出了“预热.复习——同质竞赛——新课展现——师生共建——检测作业”的小学英语“五步教学法”。
经过讨论，我们小学英语科组决定以此进行开展课题研究，课题题目为“农村小学英语课堂教学中‘五步教学法’的自主性研究”。
随后，我们全体科组成员都围绕着这个课题进行了理论研习。
在接下来的两个月的时间里，我们研习了《给老师的建议》（B.A.苏霍姆林斯基）、《小学英语教学精彩片段和课例赏析》（岳蔚主编）、《中小学课堂教学模式选编》（徐妙中主编）《外语教师如何开展小课题研究：实际操作指南》（朱晓燕）、《润物细无声——小学微型课题研修成果集》（高源许立红）、《中小学教师课题研究指导》（高尚刚徐万山编著）等书。
我们的理论知识得到了进一步补充。
当然，我们的理论知识还不能说强大或充实，需要在将来不断的实践中去补充与巩固。
我们小学英语科组在研习这些书籍的同时，也定期召开科组会议，对研习的心得进行分享、交流，补充、完善。
第二方面，经验性的工作。
从提出课题“农村小学英语课堂教学中‘五步教学法’的自主性研究”，学校层面也高度重视我们的课题建设与开展，多次组织我们小学英语科组成员，到县里学校、乡镇兄弟学校进行听课学习，重点学习他们学校开展课题研究与英语教学模式的经验。
每次从外面听课学习回来，我们也十分注重科组成员间的分享与交流，尽可能将学习收获最大化。
在我们XX学校开展课题研究，开展一种新的教学模式，必须要做大量的、细致的调查研究工作。
我们的“五步教学法”模式在运用中不能是死的，然而，必须要靠我们老师来激活来，靠我们师生共同用活它。
“任务驱动,五步教学”课堂教学模式
“任务驱动，五步教学”课堂教学模式[基本框架]情境创设——激发兴趣，设计任务——自主探究，交流分享—合作学习，释疑解难—实践创作，展示评价——梳理总结，拓展延伸[教学过程]一、情境创设，激发兴趣信息技术是一门集知识性、趣味性及技能性于一体的学科，有很多学生喜欢上信息技术课，却不喜欢学习信息技术知识。
因此，在信息技术教学中，结合新课改的理念，采用创设教学情境的方法，可激发起学生的兴趣，让学生爱学，提高学习效率，取得良好的教学效果。
示例：（一）、创设问题情境（开头）以学生身边喜闻乐见的事为素材，创设问题情境，让学生把解决实际问题的愿望转移到学习新知识的兴趣上来，这种联系生活实际的方式可以激起学生探索的兴趣和动机，引起积极地思维。
在学习《文件和文件夹的管理》时，创设了这样一种情境：在小明的书房中，书桌和地面上杂乱无章地堆着很多书，而靠墙的书橱却是空的，他正在满头大汗地找课外书《哈利•波特》，地上、桌上的书越来越乱，还是没找到，怎么办？同学们，你们能帮小明想出快速找到《哈利•波特》的办法吗？学生会说把书分类整理到书橱里，就能很快找到了。
由此很容易引出文件、文件夹的概念，将书橱比作文件夹、每层比作子文件夹、书比作文件。
把抽象的知识生活化，学生就比较容易理解了。
（四）、创设尝试、探究操作情境（课中）信息技术课操作实践性强，给学生创设尝试、探究操作情境是非常必要的。
有一些学生自己通过上机操作就能得出答案的教学内容，教师不妨只做必要的引导，让学生先进行自我尝试，随后共同探究操作方法，最后教师只根据实际情况进行强调总结即可，这样可以让学生体验到学习成功的喜悦，提高学习的兴趣。
例如，在学习制作演示文稿时，有学生提出的问题是：怎样把一张图片插入到幻灯片左上角作为徽标。
教师没有讲操作方法，先让学生进行尝试、探究操作，只是提示：从“视图”菜单中找有关母版的命令。
学生从“视图”菜单中找到“幻灯片母版”命令，在插入图片、进行调整后，却遇到了困难：怎样返回普通视图呢？教师及时鼓励：“开动脑筋积极思考，大胆尝试，一定会成功的！”学生们仔细地操作着，然后在一起相互探究着。
小学英语任务型活动化语篇课文五步教学模式探究 (2)
小学英语“任务型活动化”语篇课文五步教学模式探究主题公开研训活动-----参训教师的体会文章汇编：学习着思考着快乐着长海县四块石小学王莺歌四月的长海，春寒料峭，但我们的心中却暖意融融；四月本是播种的季节，但我们的心中却有着丰收时的喜悦；四月的最后一个周五，阴雨绵绵，却阻挡不了我们学习的脚步，这一天，长海县教师进修学校在大长山小学举行小学英语“任务型活动化”语篇课文五步教学模式探究的研训活动。
作为参会的一员，心里很高兴。
这次活动中，由进修学校的小学英语研训教师于红老师和大长山小学的杨静宜老师为我们做课三节，然后于老师又为我们做了“任务型活动化”语篇课文五步教学模式的专题讲座，可以说，课上得实在、精彩；讲座更是锦上添花。
让我受益匪浅，以下是我的点滴体会与思考。
一、理论与实践相结合，更有说服力。
本次活动与以往的活动相比，更注重理论与实践的结合。
既有专业水平很强的专业引领，又通过课例告诉我们该怎么样操作。
于红老师围绕“任务型活动化”语篇课文五步教学模式这一专题，为我们奉献了一顿丰盛的“理论大餐”啊，她从十五个方面，全方位、多角度地为我们阐述了“任务型活动化”语篇课文五步教学模式，使我们对“任务型活动化”语篇课文五步教学模式有了全新的认识，为自己在今后的教学中的操作运用，奠定了理论基础。
不仅如此，她还对如何在课堂教学中进行操作，给予我们一定的示范和指导。
低、中、高三节课精彩纷呈，将任务与活动有机结合，让学生在一定的语境中学习、操练、运用，培养学生的综合语言运用能力。
看后，将课同讲座结合，我们更清楚以后的教学应该教什么、怎么教的问题。
二、互动式研讨的学习方式，促进教师间的交流。
这次活动中既有课又有专业知识的讲座，三节课后，我们分成两大组，围绕着五个问题，结合三节课，进行了互动式的研讨，这种圆桌式的互动研讨，我们还是第一次，每提出一个问题，大家各抒己见，畅所欲言，可谓：知无不言，言无不尽。
有分歧、有争论，大家的智慧在这里碰撞、交流、达成共识。
初中英语任务型课堂创新五步教学的整合模式研究共5页word资料
初中英语任务型课堂创新五步教学的整合模式研究1初中英语任务型课堂创新五步教学的整合模式的基本思想初中英语任务型课堂创新五步教学的整合模式主要把以学生为主和求发展为目的的思想作为指导思想。
教师面对不同的学生应该有不同的教学方法，使学生在和同学执行任务的同时，尽可能的激发和表达学生的自身潜力，从而培养学生提出问题和回答问题的本领，使学生具有团队合作意识和能力，最终让学生愿意学习，并且会学习，具有自主创新精神。
2初中英语任务型课堂创新五步教学的整合模式的五个步骤2.1自我预习。
（1）引导方法学生已经了解和熟知的知识应是基础，教师可以把学生了解和熟知的知识作为基础去开展引导，引起学生活跃的思维，从而激发学生自我反应，最后以创造的方式把问题解决，为日后的其它课程做准备。
（2）实施方法①课下查找有关资料。
课前预习时，教师指引学生以走访调查、上网搜索和查找图书馆的方式去为即将的课程内容做准备工作。
这一任务须一定要在课下开展，教师是指导者，学生是一切活动的执行者。
教师可以把学生分成几个小组，再分配给各个小组不同的任务，使学生边完成任务，边了解课文的大概背景和对内容的基本的掌握。
②可以根据课文内容，排练小节目。
课前预习时，教师可以带领个个小组的同学排练一个与课文内容有关的小节目。
这时，教师一定要注重节目的趣味性、直观性、形象性、真实性和正确性，节目的内容也要精炼并且精彩。
2.2课堂表达（1）引导方法上一步的节目表演作为开端，引入本堂课的内容，教师再针对表演内容提出问题，从而引出主要内容，使学生在快乐中学习，营造出轻松、欢快的学习气氛围，方便课文主题和整体内容的引出。
（2）实施方法由教师的带领，负责表演的小组开始表演，可以把毫无生气的文字更形象，简单，明了的展现出来。
节目创造出来的美好氛围不仅能使学生摆脱紧张情绪，实现快乐学习的愿望，还可以使学生的大脑思维呈现做好的状态。
学生在这样的情况下，思维会有新的迸发。
这个步骤也就是以学生开展表演和激烈讨论的方式引出课文的过程，这一阶段也是学生展开创造性学习的开端。
初中英语课堂“五步教学法”
初中英语课堂“五步教学法”邯郸市第二十五中学英语组【模式流程】互动交流，热身导入——听力练习，初步感知——诵读课文，以读促知——能力提升，学以致用——情感升华，启迪心智【步骤1】互动交流，热身导入通过自由对话、角色表演、歌曲或游戏比赛等形式创设英语环境，以巩固以往教学单元或新近学过的英语话题为主（尽量与新课内容有内在的联系）。
以复习上一节课语言知识点为基础并进行拓展，同时渗透与新课相关的语言信息，并为新课的导入做好铺垫。
在这个过程中，大多数学生都会有机会回答问题、参与表演、游戏或竞赛，教师应以鼓励、表扬为主对学生的应答予以肯定和补充，并同时通过启发性的话语或肢体语言导入新课文中的重点单词和课文话题内容。
【步骤2】听力练习，初步感知通过听力练习帮助学生初步感知文本内容，并通过听力材料的示范，纠正学生的发音。
在听力训练之前，带领学生先有针对性地阅读题目，找出题目中的关键内容，先对听力的整体范围做出一个大致的了解，然后带着问题去听材料，并准备纸笔做好适当记录，从而达到以听促读，以读练听的目的。
【步骤3】诵读课文，以读促知通过“自主默读--感知文本大意；小组合读--互助规范纠正发音；全班齐读—把握文章细节”三种不同的形式，完成对文本内容由浅到深的理解过程。
在读的过程中完成任务型阅读、课文改编的填空练习和课文细节分析和知识能力提升等练习。
不同形式的练习逐步的提高练习的难度和对文章理解的深度，引导学生加深对文章细节的把握和文本意境的分析理解。
本环节学习形式多样，有组内讨论、组间的互问互答、小组展示、老师点拨答疑解惑等。
这些环节的设置遵循学习规律，引导学生逐步深入地掌握知识，实现教学任务。
【步骤4】能力提升，学以致用在学生对语篇有了深入理解之后，教师将教学目标整合并落实到一个或多个具体的活动任务中，借助任务对学生进行能力拓展训练。
可以根据课文内容组织表演、演讲或辩论等活动，让学生在语言实践中体验乐趣、感受成功。
五步教学法在初中英语课堂教学中的实践应用探讨
五步教学法在初中英语课堂教学中的实践应用探讨五步教学法是一种常用的教学方法，在初中英语课堂中有广泛的应用。
它包括了预览、听说、读写、复习和应用五个步骤，通过这个五个步骤的设计，可以帮助学生更好地掌握知识，提高他们的学习兴趣和学习效果。
在本文中，我们将探讨五步教学法在初中英语课堂教学中的实践应用，并分析其优势和不足。
五步教学法的第一步是预习。
在初中英语课堂中，预习可以帮助学生在课堂上更好地理解和消化知识。
教师可以通过布置阅读任务或提前传达学习目标来引导学生进行预习。
教师也可以设计一些启发性问题，让学生在课前就对所学知识进行思考，从而引起学生对学习的兴趣。
在课堂上，教师可以让学生分享他们的预习心得，通过分享，可以激发学生的学习热情，使学生更加主动地参与到学习中来。
五步教学法的第二步是听说。
在初中英语课堂中，通过听说环节可以帮助学生提高英语听力和口语能力。
教师可以通过播放录音或口语练习来引导学生进行听说练习，让学生在实践中掌握语言表达的技巧。
教师也可以设计一些情境对话或角色扮演活动，让学生在实际场景中运用所学知识，从而提高他们的口语表达能力。
五步教学法的第三步是读写。
在初中英语课堂中，读写环节是学习英语的重要部分。
教师可以通过朗读、默读、课文导读等方式引导学生进行阅读训练，让学生提高阅读理解能力和词汇积累量。
教师还可以通过写作练习来培养学生的写作能力，例如作文、短文写作等。
通过读写环节的设计，可以帮助学生更好地掌握英语知识，提高他们的语言表达能力。
第四，五步教学法的第四步是复习。
在初中英语课堂中，复习环节是巩固学习成果的重要部分。
教师可以通过各种方式进行知识的回顾和梳理，让学生对所学知识有一个系统性的整理和归纳。
教师还可以设计一些小测验或复习游戏，检验学生的学习成果，激励学生更加努力地学习。
通过复习环节的设计，可以帮助学生巩固所学知识，提高他们的学习效果。
五步教学法的第五步是应用。
在初中英语课堂中，应用环节是检验学生学习成果的重要部分。
“五步”教学法在语文教学中的应用
“五步”教学法在语文教学中的应用摘要：在新课改的要求下，高效课堂为我们解决了内容多、时间少的问题。
高效课堂对教师来说，就是教学方式的改革。
在课堂改革中，教师应从自主学习、情境导学、小组交流、师生互动、达标检测等环节以及课后反思等方面入手，从观念上转变，真正做到高效率、高质量地完成教学任务，促使学生获得高效发展。
关键词：“五步”教学法；高效课堂；教学反思“五步”教学法，是指教师在充分研读教材的基础上，给学生下发预学案，让学生通过预学方式自行解决简单的问题；课堂中，以激发学生学习兴趣为目的，设置悬念，引发学生参与热情；通过同学表演或运用多媒体等手段，深入文本，把教学目标融于生动的情景之中，使学生在阅读和情境中发现、确立要解决的问题，并大胆质疑，最后在教师的适当指导、点拨下通过自主、合作等体验活动，完成对教学目标的探究；在巩固阶段，将问题按学生的学习能力分梯度设置为基础题、变试题和拓展题，使不同阶段的学生都能有所收获。
一、“五步教学法”的基本程序它的基本教学流程包括五个环节：①自主学习（以预习为基础）②情境导学（以激趣为目的）③小组交流（以交流为核心）④师生互动（以重难点为突破）⑤达标检测（以当堂学会为根本）这五个环节。
二、“五步教学法”的实施（一）自主学习现代教育心理学、学习理论，尤其是建构主义教育思想，认为学生在学习过程中都是以自己已有的经验和认知结构去认识世界并建构对世界的认识的；学生的知识来源于学生认知机制与其置身于其中的日常生活的自然世界与文化世界的相互作用，以及学生心灵的自我反思，或者说自我建构。
陶行知先生有一个精辟的比喻：“接知如接枝。
”他认为任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。
根据学生的学情进行有效和充分的预设是备课的必要原则，即让新的学习在学生已具备的基本知识和生活经验中生发。
而在高效课堂的具体实施中，自学（包括预学）必然处于首要环节：预学是使学生养成良好学习习惯的有效途径。
语篇五步整体教学模式及其实证研究
语篇五步整体教学模式及其实证研究五步整体教学模式：有效评估学生可持续学习的未来之路。
五步整体教学模式是一种提高学习效果和持久化记忆效果的教学方式。
本文将介绍它的基本概念，阐明它的效果，以及重要的实证研究。
一、五步整体教学模式的基本概念五步整体教学模式是一种以全面和立体的教学方法，利用语言、图像、文字和音乐，将学习内容有机地整合在一起，以增加学习效果。
它由五个连续步骤组成，即：认知、感知、理解、记忆和考虑。
每一步都是建立在前一步的基础上，让学生深度了解和体验，从而逐步提升学习能力。
二、五步整体教学模式的效果通过五步整体教学模式，学生能够以多种方式接受知识，灵活多样的教学方式激发了学生的学习兴趣，对新知识有较强记忆能力。
此外，它有助于持久化记忆，为学生提供一个完整的培训过程，并激发学生的逻辑思维能力，建立起信心和学习企图。
三、实证研究早期的研究主要是从实验教育得出的成果，主要关注五步整体教学模式是如何影响学习效果。
例如，崔永春等（2004）发表在《北京师范大学学报:社会科学版》上的一项实证研究发现，接受五步整体教学模式的学生，与传统教学模式进行比较，其学习成绩显著提高了。
Fox等（2005）的实证报告也认为，将五步整体教学模式应用到日常教育当中，可以普及到实验教学乃至大学教育中，从而有效地提高学习的质量和效率。
四、结论五步整体教学模式是当今最常用的教学方式之一，能够增强学生的学习兴趣，提高学习效果，以及持久化记忆效果，这一点实证研究验证不疑。
将五步整体教学模式运用到教育课程当中，可以提高学习能力，激发学习兴趣，从而使学习更有效率。
五、参考文献[1] 崔永春. 现代化的教育必备的教学法[J]. 北京师范大学学报: 社会科学版, 2004, 11(2): p105-107.[2] Fox E C, O'neal D H, Chisholm J K. 从实践教育到大学教育: 五步整体教学模式的应用[J]. 教育教学导论, 2005, 21(3)：p53-59.。
语言“五步”教学法
语言“五步”教学法语言表达之“五步教学法”训练策略初探一直以来，笔者都认为，中考语文B卷设置语言运用这一题型实乃新课标在试题设置上的一大亮点。
新“课程标准”关于语言文字运用，对学生的要求如下：①能在生活和其他学习领域中，正确、熟练、有效地运用祖国语言文字；②关注当代文化生活，学习对文化现象的剖析，积极参与先进文化的传播和交流；③引导学生在自己的语言实践中发展思维品质，提高思维能力；语言表达是否严密而有条理，并讲究语言艺术和实际效果。
这些要求无疑要让学生将语言文字运用的学习，首先要与现实生活联系，尤其要与当代社会生活结合，培养其社会关注意识与参与意识，对现实社会、现实人生的正确认识和看法。
同时，通过学习和训练要让学生增强自己的思维能力，如思维的严密性与条理性、归纳概括能力等这些思维品质。
可以说，这一题型是对学生在语感、积累、语言表达、思维能力等语文综合素养方面的重要引领。
鉴于此，作为教师，当然会在平常的教学过程中注重对学生在这些方面的引导、训练和培养。
本学期，笔者重点在语言运用题的“拟写宣传广告语”、“给典型事迹的优秀人物写颁奖词”、“仿写”三种题型对学生进行了较为系统的指导和训练，下面将之诉诸文字，以求广大同仁参考、批评和指正。
针对“拟写宣传广告语”、“给典型事迹的优秀人物写颁奖词”、“仿写”这三种题型笔者所采用的训练策略初步都分为五个步骤，第一步：“授之以渔”；第二步：“以‘渔’捕‘鱼’”；第三步：“众人分‘鱼’”；第四步：“以‘鱼’思‘渔’”；第五步：“以‘渔’捕‘鱼’”。
简而言之就是教方法、行实践、分成果、做反思、固技巧。
一、拟写广告宣传语第一步：“授之以渔”——教方法。
学习语文学科，“法”无“定法”，拟写广告宣传语的方法不胜枚举，考虑到初二学生的情况和特点，笔者只要求学生先能掌握用对偶句写广告宣传语的方法。
为此，老师先要让学生明确对偶的性质和特点，我设计了如下环节：环节一：趣味走进中国对联。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
得 研究 成 果 作 为 理 论 依 据 ． 而 我 国 的 学 习 者 是 把 英 语 作 为 外 语 来学 习 的 。 在缺 乏 理 想 的语 言 学 习 环 境 下 ， 习 者很 难 获 得 学 通 过 大 量 的 、 富 的 、 实 的 语 言 输 入 而 自然 习 得 语 言 的 条 丰 真 件 ， 践 证 明其 效果 并 不 理 想 ｆ 世 寅 ，０ ５。 实 尹 ２０ ） 比如 有 些 学 生 虽 听 、 能 力 得 到 了一 定 的 发 展 ． 说 与传 统 的 教 学 法 相 比英 语 学 习 者的学习兴趣和动机也 明显增强 ． 读 、 能力很 差 ， 至 出 但 写 甚
１弓 言 ．ｌ
教 育 部 于 ２ ｏ 年 制 定 和 颁 布 了 《 日制 义 务 教 育 普 通 高 ０１ 全 级 中学 课 程 标 准 （ 验 稿 ） ， 实 》 以指 导 和 规 范 我 国 的 中学 英语 教 学 ， 倡 导 任务 型 语 言 教 学 模 式 。 务 型 语 言 教 学 就 是 让 学 习 并 任 者 在 课 堂 上 完 成 与 生 活 相 似 的 各 种 交 际 活 动 ，在 使 用 语 言 的 过 程 中 ， 习语 言 ， “ 做 中学 ， 用 中学 ” 实 践 证 明 ， 务 学 即 在 在 。 任 型 语 言 教 学 是 目前培 养 学 习 者 语 言 运 用 能 力 的最 有 效 的途 径 （ｋｈ ｎ １９ ） Ｓ ｅ ａ ，９ ８ 。随 着 任 务 型 语 言 教 学 在 我 国 的 引进 和 传 播 ， 我 国部 分 中学 英 语 老 师 片 面 地 认 为 任 务 型 语 言 教 学 就 是 对 传 统 交 际 语 言 教学 五步 教学 法 的 全 面 否 定 ，于 是 在 课 堂 上 完 全 摒 弃 了 语 言 知识 的讲 解 和语 法 结 构 的 操 练 ．取 而 代 之 的是 大 量 地使 用 任 务 进 行 教 学 。 由 于 任 务 型语 言 教 学 主 要 以二 语 习
２１任 务 型 语 言 教 学 的 局 限 性 ．．
不 到 新课 程 对教 学 目标 的 更 高要 求 为提 高 英 语 教 学的 质 量 和效率， 两种教 学 法 的折 中 不 失 为一 种 有 效 的途 径 。 关键 词 ： 务 型 语 言教 学 五 步教 学 法 折 中研 究 任
鼋 试 周刊 ２ ０ ５ ０ 年第 ４ １ 期
五 步 教 学 法 与 任 务 型 语 言 教 学 途 径县 何 桥镇 中心 中学 ， 苏 铜 山 ２ １ ４ ） 铜 江 ２ １６ 摘 要 ： 国的 大 多数 学 习 者 是 把 英 语 作 为 外 语 来 学 习 我 的 ．而 任 务 型语 言教 学 主要 以 二 语 ＊ 研 究成 果 作 为 主要 理 － ７得 论 依 据 ． 我 国基 础 教 育 英 语 教 学的 特 点 不相 符合 ， 教 学 实 与 在 践 中表 现 出 一 定 的局 限 性 ： 统 的 五 步 教 学 法 因 注 重 语 言 结 传 构 和 语 言运 用 为 目的 的教 学 ． 身具 有 一 定 的 可取 性 ． 也 达 本 但 现 “ 盲英 语 ” 象 。 文 现 在此 背 景 下 ， 认 为 有 必 要 对 五 步 教学 法 我 重新 再 认 识 ，探 求 和 实 验 一 种 综 合 两 种 教 学 法 优 势 的折 中道 路 ． 适应 我 国 基 础 英 语 教 学 的特 点 ． 而 提 高 我 国 的英 语 教 以 从 学 质 量 和 效 率 ２ 两 种教 学 法 结合 的必 要性 ． 每 种 教 学 方 法 都 有 其 自身 的 优 势 和 不 足 ，都 是 对 不 同教 学 实 践 的 归 纳 总 结 和 范 畴 化 。 们 强 调 任 务 型 教 学 ， 不 是 说 我 并 要 全 部 抛 弃 其 他 教 学 方 法 ．因 为 从 一 种 教 学 法 过 渡 到 另 一 个 教 学 法 是 一 个 渐 进 的过 程 ， 某 个 特 定 的 阶段 ， 能 是 两 个 或 在 可 更 多 教 学 法 的 综 合 体ｆ 艳 芳 ，０ １５ ） 由 于任 务 型语 言 教 学 赵 ２ ｏ ：７。 和 五 步 教 学 法 自身 都 存 在 一 定 的 局 限 性 ， 只有 两 者有 效结 合 。 取 长 补 短 ， 能 适 应 我 国 英 语 基 础 教 学 的特 点 ， 能 成 为 有 效 才 才 的教学途径。
感 到有 一 种 亲 切 感 。而后 自然 而然 地 引 出“ ｏ ｒ ｉｇ Ｍｉｓ Ｇｏ ｄｍｏｎｎ ． ｓ
任 务 型语 言 教 学 起 源 于 西 方 社 会 ，以 二 语 习 得 研 究 成 果 为 主 要 理 论 依 据 ， 导 学 习者 在 接 受 大 量 、 富 、 实 的 语 言 倡 丰 真 输 入 中 ， 过 使 用 语 言 自我感 悟 和 习 得 ． 不 强 调语 言 知 识 的 通 而 讲解 和语 言结 构 的操 练 。 英 语 作 为 二 语 来 学 习 的学 习者 ， 把 因 为英 语在 他们 国 家 具 有 官 方 地 位 ．学 习英 语 的 目的 是 想 融人 社会 的经 济 和 政 治 生 活 。 以 他们 具 有 强 烈 的 学 习动 机 ． 且 所 而 沉浸 在 以英 语 作 为 主要 交 际 工 具 的环 境 中 ，这 种教 学 途 径无 疑是 可行 和有 效 的 （ 祖 纯 ，０ ６ 而 我 国的 大 多 数 学 习 者是 顿 ２０ ） 把 英 语 作 为外 语 来 学 习 的 ． 习英 语 的 主 要 途 径 在 课 堂 ． 学 因此 我 国 的学 习者 缺 乏 理 想 的语 言 学 习环 境 。 这 种 情 况 下 。 在 放弃 或 忽 视 语 言结 构 的操 练 和 语 言 知 识 的 讲 解 ．仅 凭学 习者 在 课 堂上 ， 有 限 的 学 习 时 间 里 和 有 限 的语 言输 入 条 件 下 ， 期 待 在 就 他 们 自己感 悟 和 习 得 语 言 是 不 现 实 和 不 可 能 的 。 中来 ， 避 免 了 训 斥 学 生 浪 费 时 间 ， 不 影 响 其 他 学 生 听 课 ． 既 又 还保 护 了走神者 的 自尊心 ． 举 ｊ得 ． 大 地提高 了课 堂 的 一 极 教学效率 。 六 、 听 发 言 不挫 伤 学 生 的 积极 性 倾 认 真 倾 听 学 生 的发 言 ， 对 学 生 的 一 种 尊 重 和信 任 ． 对 是 是 学 生 关 怀 的 一 种 方 式 。 可 以满 足 学 生 的 表 现 欲 。 立 师 生 问 它 建 亲 密 的 关 系 。我 尤其 注 意 这一 点 。即使 学 生 的 发 言是错 误 的 ． 我 也 因 势 利 导 ， 量 不 挫 伤 学 生 的 积 极 性 。 因此 ． 生 在 课 堂 尽 学 上 思 维 活 跃 ， 持 了 良好 的 学 习状 态 。 种 状 态 激 发 了学 生 的 保 这 学 习 兴 趣 。 生 一 旦 对 英 语 学 习 发 生 了 兴 趣 ． 会 充 分 发 挥 学 学 就 习 的 主 动性 和 积极 性 。 果 不 去倾 听 、 去 鼓 励 、 去 指 导 ． 如 不 不 那 么 学 生 就 会失 去兴 趣 ． 至 放 弃 英 语 学 习 甚 创 新 能 力 的 培 养 需 要 在 融 洽 和 谐 的 师 生 关 系 中进 行 ． 大 胆在 课 堂 中实 践 。 个 人 身 上 都 蕴 藏着 巨大 的创 新 潜 能 ， 每 只要 我们 注 意挖 掘 ， 能 把 它 变 成 外 在 的 、 实 的创 造 能 力 。 陶行 就 现 知 先 生说 过 ，处 处 是 创 造 之 地 ， 天 是 创 造 之 时 ． 人 是 创 造 “ 天 人 之人 ” 教 师 只要 更 新 思 想 观 念 ， 教学 目标 的建 立 、 。 在 教学 方法 的 实 施 、 学 内 容 的 处 理 中 大 胆 改 革 ． 平 时 的 教 学 中 要 学 教 在 会 “ ” 生 ， 一 定 能 提 高 学 生 的 英语 素 质 哄 学 就