高中地理新课程理念下学生自主学习能力的培养
高中地理教学中培养学生自主学习能力的策略分析
高中地理教学中培养学生自主学习能力的策略分析地理教学是培养学生自主学习能力的重要环节之一。
自主学习能力是指学生具备主动参与和掌握知识的能力，能够独立思考、自主解决问题，并在学习过程中不断提升自己的学习能力。
本文将从教师指导、教学设计和评价反馈三个方面进行策略分析，来探讨高中地理教学中如何培养学生自主学习能力。
一、教师指导1. 激发学生学习动机：教师可以通过情境设计、问题导入等方式引起学生的兴趣和好奇心，提高学生对地理学科的学习主动性和积极性。
2. 提供启发性问题：教师在引导学生学习过程中，可以提出具有启发性的问题，激发学生思考和独立解决问题的能力。
鼓励学生提出自己的问题，引导学生通过探究和研究解决问题。
3. 指导学生学习方法：教师可以通过示范和演练等方式，指导学生掌握科学的学习方法，如快速阅读、信息筛选和归纳整理等，培养学生高效学习、独立学习和自主学习的能力。
二、教学设计1. 开展课堂讨论和合作学习：在教学设计中，教师可以组织学生进行小组讨论、互助学习等活动，鼓励学生彼此合作、共同学习和互相交流意见，培养学生团队合作和合理思考的能力。
2. 任务型教学设计：教师可以将地理学习内容组织成具有实践性和任务性的学习任务，要求学生主动参与、实地考察、调查研究等，通过实践探究，培养学生解决问题和发现问题的能力。
3. 开展项目制学习：通过开展项目制学习，教师可以让学生选择自己感兴趣的地理问题进行深入研究，通过设计和实施项目，培养学生自主学习、独立思考和问题解决能力。
三、评价反馈1. 提供及时的学习反馈：教师可以及时对学生的学习情况进行评价和反馈，指导学生发现自己的问题和不足，并帮助学生制定合理的学习目标和计划。
2. 鼓励学生自我评价：教师可以帮助学生建立正确的自我评价观念，引导学生学会评价自己的学习过程和学习成果，培养学生自觉反思和自我改进的能力。
3. 开展同伴评价：教师可以借助小组互评、同伴评价等方式，让学生互相评价和帮助，促使学生通过对他人的评价来反思自己的学习表现，提高自主学习能力。
浅析新课程理念下高中学生地理自主学习能力探究(一)
浅析新课程理念下高中学生地理自主学习能力探究(一)论文关键词：新课程；高中学生；地理；能力论文摘要：在新课程理念的指导下，高中学生由“他主学习”到“自主学习”是学生学习品质质的飞跃。
在自主学习过程中，教师应该成为学生学习的引导者和促进者，教师应创设一种能引导学生主动参与的“学习环境”，关注学生学的过程及方法，创设情境，提高学生的学习兴趣，强调培养学生积极主动的态度，培养学生健康的心理素质，把让学生学会学习作为主要目标，全面提高学生的自主学习能力。
良好的自学能力及习惯是高中学生自主学习地理的必然要求，但自学能力并不是与生俱来的，而是通过后天培养形成的。
一、阻碍学生地理自主学习能力提高的因素1.学生缺乏学习动机和学习兴趣学习动机与学习效果相互作用，强烈的学习动机能促进地理学习，因此，当学生在学习地理的过程中缺乏学习动机时，也就无法产生对地理的学习兴趣，学习效果自然就欠佳了。
2.老师的传统教法传统的地理课堂教学在方法上采用说教式、填鸭式，侧重于向学生灌输知识，而较少启发学生寻找、思考并解决问题，这就使学生总是处于被动的位置，较大地扼杀了他们的思维空间，不利于其自主学习能力的提高。
3.学生的不良学习习惯学生在学习地理的过程中，有的是死记硬背，有的是被动式接受，有的只是完成任务式作业，这些习惯都不利于自主学习能力的培训。
4.学生的学习方法不正确地理自学能力的提高，需采取不同的学习方法，当学生尚未掌握这些方法时，就会越学越吃力，越吃力就越不想学，一旦形成恶性循环，成绩就难以提高了。
二、提高学生地理自主学习能力的教法策略1.创设情境，培养学生自主学习的动机教师要根据学生的年龄特点、知识经验、认知规律，从学生生活中喜闻乐见的实情、实物、实例入手，创设生动、有趣的情境，激发学生自主学习的欲望，唤起学生的学习兴趣。
课堂上要清除教师与学生之间的心理隔离，教师与学生要像朋友一样，学生看到老师不应该有压力，说错了什么也不应该有顾忌，教师要学会倾听学生、尊重学生、包容学生。
高中地理新课程背景下学生自主学习能力的培养
教师应主动关注学生的学习差异，面向学生的学习需求设 计教学 ， 同时创设各种学习途径满足各类学生的发展需求。 三是评价权，就是给予学生自 我评价的权利和互相评价的 权利。 地理教学过程中， 给予学生参与权、 选择权、 评价权是 发挥学生主体性的体现， 也只有这样， 才能使学生 自主学习
学 目标时要帮助学生形成 自主努力 目标。通过教师创设的 一系列活动， 让学生发现要学习的东西， 从而确立学习目 标。 在学习新知识的过程中， 会不断出现他们在感知理解新 知识时存在的问题 ，这些问题又成为学生学习过程的新 目 标。 学生明确了学习的内容和需要达到的目 ， 标 进而围绕 目 标自己动手、 动口、 动脑， 积极主动地参与学习活动。 教师引 导学生通过自 独立思考 、 学、 讨论、 合作等方法， 摒弃错误 ， 发现真理， 进而完成由现有感性知识向理性知识的转化。 传 统的教学方法使学生没有机会锻炼 自己确定学习目标 、 分 析学习任务，由于缺乏目 标分析， 头脑中无清晰的目 标体 系。没有 目标意识， 学习往往采取敷衍了事 、 不求甚解的态 度和方法。 帮助学生学会确定学习目 善于选择能达到目 标， 标的最适当的学习方法 ， 善于检测达到 目标情况 ， 必要时采 取补救措施 ，善于总结 自己达成 目标的成功经验和失败教 训， 及时调节 自己的学习方法， 不仅能调动学生学习的主动
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高 中地 理 Βιβλιοθήκη 课 程 背 景 下学 生 自主 学 习 能 力 的 培 养
张文铸
(射阳县新洋农场中 江苏 射阳 224314) 学，
传统学习方式把地理学习建立在学生的客体性 、受动
性、 依赖性的一面上， 学生整天处于被动应付、 机械训练、 死 记硬背之中， 从而导致学习的主体性、 能动性、 独立性的不 断销蚀。根据有关调查结果显示中学生 自主学习能力普遍 较低。新课程改革的核心 目的就是通过课程的变革来实现 学习的变革 ， 提倡以弘扬人的主体性 、 能动性 、 独立性为宗 旨的自主学习。 学生学习方式的转变将会牵引出思维方式 、 生活方式甚至生存方式的转变， 学生的 自主性 、 能动性 、 独
新课程理念下学生自主学习能力的培养
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如 何 培养 学 生 的 自主 性参 与意 识 、提高 学 生 的 自 主性 参 与 能力 ？我 们 在 ０级 两 个 班 教学 中采 用 如下 教 ４
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高中地理教学中培养学生自主学习能力的策略分析
高中地理教学中培养学生自主学习能力的策略分析高中地理教学既有传授知识的任务，也要培养学生的自主学习能力。
要实现这一目标，需要采用一些策略。
首先，解决学生学习动机的问题。
高中生学习地理的动机有时很薄弱，因此需要采用激励措施。
学校可以通过制定一些学生参与的地理研究课程或线上学习资源，激发学生的兴趣和好奇心，增加了解地理问题的强烈愿望。
课程教学不应过分强调考试，而应让学生了解地理知识在实际生活中的应用，通过方法创新等方式吸引学生学习。
其次，教育学生掌握自我学习能力。
高中学生在大量课业压力下，需要掌握自我管理、调节，建立学习计划，控制时间等技能。
在课堂上，老师可以鼓励学生互相交换信息，探讨研究结果，促进合作和相互学习。
学校应该鼓励学生自主选择课程和资源，提供相应的平台和资源支持，以灵活的学习方式满足学生的需要，呼吁并提供学生参与研究课程，鼓励与地理学科相关的社会实践活动。
第三个步骤是创造有效的学习工具。
学生应该掌握合理的学习工具，例如：信息检索，知识整理，思路表达等，让他们能够快速正确地获取所需的信息，以便与在成功的解决问题上，应该通过通俗易懂的语言讲解知识，适当使用多媒体设备，图表、表格和图片等进行有效的互动教学，并提供一些能对于课堂外学习的工具，以方便学生自主学习。
第四个步骤要把握适当的教材体系。
老师需要根据不同的年龄和学习水平，选择适当的教材和资源来教学。
好的教材可以激发学生的学习热情，通过多样化的案例来实现学生的记忆，可以帮助学生理解各领域的知识，提供合理的学习路径，以便学生有目地地即时更新和掌握新的知识。
综上所述，在高中地理教学中培养学生的自主学习能力需要采用一系列的教育策略，这些策略包括了解学生的学习动机和需要，培养自我学习能力，提供有效的学习工具和教材体系。
只有这样，才能在高中地理教学中实现全面的教育目标。
新课程理念下培养学生地理自主学习能力的探索
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高中地理教学中培养学生自主学习能力的策略分析
高中地理教学中培养学生自主学习能力的策略分析在高中地理教学中，培养学生自主学习能力是非常重要的。
随着信息技术的发展，学生可以随时随地获取各种学习资源，教师的角色也由单纯的传授知识者转变为引导者和协助者。
因此，高中地理教师需要采取一系列策略，帮助学生发展自主学习能力。
1. 提供自主学习机会高中地理教师可以提供一些适合学生自主学习的材料和工具，比如地图、数据分析工具、视频、互联网资源等。
同时，教师可以引导学生运用这些工具开展自主学习，比如让学生自行设计调查问卷或者调查地理现象，以及让学生自主观察、记录、分析和解释研究对象。
2. 鼓励学生自主提问和解决问题在课堂上，高中地理教师可以鼓励学生主动提出问题，鼓励学生在解决问题过程中自主思考和探究。
特别是在讲授地理知识的过程中，教师应该引导学生不断提出问题，并帮助学生理解和掌握解决问题的方法。
3. 培养学生信息素养信息素养是学生自主学习的必备能力之一。
高中地理教师可以引导学生学习如何获取、处理和应用信息，比如如何利用搜索引擎或者其他工具搜索并筛选出优质的地图或数据等信息，如何进行数据分析等等。
通过培养学生信息素养，他们能够更好地利用学习资源，提高自主学习能力。
4. 引导学生形成学习习惯高中地理教师可以引导学生养成良好的学习习惯，比如定期做笔记、制定学习计划、阅读相关文献、提交作业等等。
同时，教师可以根据学生的学习情况和学习习惯提供个性化的教育服务，帮助学生更好地学习。
总之，高中地理教师需要采取一系列策略，帮助学生发展自主学习能力。
这不仅可以提高学生的学习成绩，更能帮助学生掌握学习方法，为他们今后的生活和学习打下坚实的基础。
高中地理教学中培养学生自主学习能力的策略分析
高中地理教学中培养学生自主学习能力的策略分析自主学习能力是指学生在学习过程中能够独立思考、自主探究和自我调控的能力。
在高中地理教学中，培养学生自主学习能力可以提高学生的学习积极性和学习效果。
本文将从教师角度提出几个策略，来帮助教师培养学生的自主学习能力。
教师应该营造积极的学习环境。
学生在积极的学习环境中更容易主动参与学习并发挥自主学习的能力。
教师可以通过丰富多样的教学资源和教学活动来激发学生的兴趣，提高学习的吸引力。
教师还可以鼓励学生提出问题、表达观点和展开讨论，培养学生主动思考和探索问题的习惯。
教师应该引导学生掌握自主学习的方法和技巧。
自主学习需要学生具备一定的学习方法和技巧，教师可以在教学中给予一定的指导和培训。
教师可以引导学生如何查找和利用资料，如何进行科学实验和观察，如何进行数据分析和论证等。
教师还可以组织学生分组合作学习，让学生互相学习和交流，培养学生合作探究和自主学习的能力。
教师应该灵活运用评价方式，鼓励学生主动参与学习。
传统的考试评价方式往往只能考察学生的记忆和理解能力，而不能真正反映学生的自主学习能力。
教师可以采用多元化的评价方式，如开展课堂演讲、小组研讨、实际调查等，以不同的形式来评价学生的学习成果和学习能力。
教师还可以给予学生及时的反馈和鼓励，激励学生主动思考和反思，提高学习的自主性和效果。
教师要成为学生自主学习的引导者和合作者。
教师在教学中应该扮演指导者的角色，给予学生合适的引导和支持。
教师可以提供一些学习资源和学习材料，让学生根据自己的兴趣和需求进行选择和学习。
教师还可以与学生进行一对一的讨论和辅导，帮助学生解决学习中的困惑和问题，提高学习的效果。
教师还可以与学生共同制定学习目标和学习计划，让学生在教师的指导下更好地进行自主学习。
高中地理新课标下学生自主学习能力培养
浅谈高中地理新课标下学生自主学习能力的培养自主学习是学生在老师的引导下独立、自主地研究学习对象，达到掌握知识、获得能力，并很好地运用这些知识与能力的学习方式与过程。
它在操作上主要包括课前自主预习、课堂自主学习、课后自主复习等程序，即掌握科学的学习方法和策略，在学习过程中能进行有效自我监控，并有良好的学习习惯。
良好的学习习惯可以使学生自觉获取知识，同时还有助于思维能力的发展和综合能力的培养。
高中地理新课标要求，地理教学要体现课程理念、落实课程目标、达到课程标准，需要地理教师在设计教学时充分考虑高中生的心理发展规律和不同的学习需要，积极探索和运用自主学习、合作学习、探究学习等方式，提高地理学习、合作交流、批判性思考及分析解决地理问题的能力。
那么，在地理教学中如何培养学生的学习能力呢?一、兴趣引导。
激发学生自主学习的内在动力动机是一切学习的原动力，它是推动学生自主学习活动的主观因素，是学生学会学习的前提。
只有激发了学生的学习动机，培养其求知兴趣，才能使学习具有持久动力。
所以教师首先要激发学生的学习兴趣。
新课标强调的理念之一“学习对生活中有用的地理”，其积极的意义之一也是有利于学生提高学习地理的兴趣。
地理学科的实用性很强，让学生留心观察身边事物，让他们发现生活中处处有地理，生活离不开地理；联系实际学习就会感觉到地理非常实用且趣味横生。
例如，在学习“昼长变化”时，我要求学生联系“太阳直射点移动”图，每天观察并记录日出日落的时间和方位，学生兴趣盎然，不仅总结出昼长变化规律及日出日落方位，而且理解了教材以外的影子变化规律、太阳运动问题，可谓一举多得，学生学习地理的兴趣高涨，由被动接受变为主动获取。
二、创设和谐课堂。
提供自主学习的时空条件教师要树立师生平等观念，营造轻松愉快的教学氛围。
“亲其师才能信其道。
”与学生平等对话、交流、讨论，以平易近人、和蔼可亲的形象感染学生，激发学生积极的学习动机和对知识的渴求。
尤其是在难点知识理解的环节，让学生分组讨论，讨论中，点评学生发言，或纠正离题现象；或提出反问，推进思考，跃上新高度。
高中地理教学中培养学生自主学习能力的策略分析
高中地理教学中培养学生自主学习能力的策略分析一、了解学生的学习特点在培养学生的自主学习能力过程中，首先需要了解学生的学习特点。
每个学生都有自己的学习方式和倾向，了解学生的学习特点可以有针对性地制定教学策略。
通过问卷调查、观察学生的学习状态、与学生的交流等方式，可以更好地了解学生的学习特点，有针对性地进行教学，从而更好地培养学生的自主学习能力。
二、创设情境引导学生自主学习在高中地理教学中，老师可以通过创设一些生动的情境，引导学生主动地进行学习。
比如在教学中可以设计一些真实的地理场景，通过实地考察、实地调查等方式让学生亲身体验地理知识，激发学生的兴趣。
老师还可以借助多媒体等现代化教学手段，让学生不仅仅在课堂上学会知识，还可以通过观察实景、收集数据等方式主动获得知识。
通过这种情境化的教学方式，可以激发学生的学习兴趣，增强学生的学习主动性，从而培养学生的自主学习能力。
三、激发学生的自主思考高中地理教学中，老师要注重培养学生的自主学习能力，需要给学生更多的思考空间，激发学生的自主思考。
可以通过提出问题的方式，让学生自己去思考和探索。
在课堂上，老师可以通过提问、讨论等方式，引导学生自己去思考问题，鼓励学生提出自己的见解和观点。
老师还可以设计一些探究性的学习任务，让学生自主探索，培养学生的自主学习能力。
四、指导学生独立解决问题在高中地理教学中，老师也需要指导学生独立解决问题的能力。
在学习过程中，学生可能会遇到各种各样的问题，而培养学生的自主学习能力就需要学生具备独立解决问题的能力。
老师可以通过指导学生如何获取信息、如何筛选信息、如何解决问题等方式，培养学生独立解决问题的能力。
还可以通过布置一些思维导图、探究性学习任务等方式，让学生自己去查找信息、分析问题，从而培养学生的独立解决问题的能力。
高中地理教学中培养学生自主学习能力是一个长期而复杂的过程，需要老师不断地探索和尝试。
通过了解学生的学习特点、创设情境、激发学生思考、指导学生解决问题和引导学生进行自主学习等策略，可以更好地培养学生的自主学习能力，提高教学效果。
地理新课程中培养学生自主学习能力的策略.
地理新课程中培养学生自主学习能力的策略自主学习是目前教育界倡导的一种学习方式,它是基于人本主义的“以学习者为中心”学习理念。
自主学习是指由学习者自觉确定学习目标、制订学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的学习形式。
自主学习能力的获得,是一个把外部学习技能内化成为自己的能力的过程,自主学习能力的培养要在自主学习活动中进行。
教育的目的是全面提高人的素质,要通过学校的各种教育,把对学生而言是外在的知识和感受内化为学生个人内在的、稳定的个性心理品质,从而为学生一生的发展提供良好的基础。
在地理教学过程中,传授必要的知识是重要的,但更重要的是使学生养成正确的学习方法和很强的自学能力,培养学生的科学精神和健全的人格。
新的课程标准对教师提出了新的要求,要求教师改变传统的“填鸭式”教学,因为这种授课方式剥夺了学生对所学知识的选择权,也不要求学生自主深化已学的知识,单纯以解题应试能力为培养重点,显然学生学习处于被动状态,更谈不上学习兴趣,不能满足新时代的要求。
针对上面的问题,近年来,我通过学习并自觉围绕新课程标准思想,在地理教学中开展探究性学习活动,发展学生的自主学习意识与能力,让学生发现问题、思考问题、解决问题,并养成良好的自主学习情感和精神。
积极探索在地理课堂教学中如何从各方面激发、培养学生的自主学习的习惯和能力。
在教研中,我们尝试采取了这样一些策略:策略一营造学生自主学习的氛围1、创设情景,引导学生自己提出问题。
建构主义学习理论认为,学生的学习并不是被动的接受新知识的过程,而是在自身已有知识经验与新知识相互作用过程中完成的,所以创设情景应从学生的生活经验中选取素材,以便于学生利用已有的知识经验积极的同化新知识。
因此,在开展素质教育,在地理教学渗透对学生科学素养的培养中,我们一直在探索如何在课堂上营造宽松、和谐的学习氛围,创设趣味性、开放性、自主探究性的学习情景。
在这中氛围中学习,学生心情愉悦,乐于接受新知,主动探索未知,也就敢想、敢问、敢做,思维处于一种积极的状态,这样他们的学习主动性才能充分表现出来,促进全身心的投入学习,体验学习的快乐。
高中地理新课程理念下学生自主学习能力的培养
教师可根据教材特点选择内容编成自学问题，让学生在教师创设的问题情境里去学习，培养开动脑筋、独立思考、创新思维以及提高分析、归纳问题的能力，使学生具备一定的自主学习的能力。
二. 1. 引导发现，激活思维
发现事物的“新联系”是创造思维的最本质特征。课堂教学中，坚持以学生为主体，教师稍加点拨，让他们主动求索，把新信息和已知信息结合起来，纳入已有的认知体系，寻找出某些联系、规律，从而产生新的组合，形成自己的概念，就会有所发现，有所创造。
争论能使学生在紧张而又轻松活跃的气氛中进行学习，使思维意识在一定的“教学范围内发散、交合，能使学生深化理解”。教学中，教师可就重点和难点引导学生质疑问题，鼓励学生发表不同的看法，长此以往，创新意识必然萌生，自主学习的能力必然提高。
三. 精心设计学习过程，培养自主学习能力
学生自主学习的能力，是在学习过程中不断培养出来的。因此，精心设计学习过程尤为重要。教师依据“学是教主导下的主体，教是以学为主体的主导”的原则，按学习的认识规律设计好教学过程，该扶则扶，该放当放。
首先，教育学生明白学习是自己的事，应怎样听课、复习和作业，怎样思考、发言和讨论，逐步培养学生学习的独立性、自主性。要消除学生“基础差”的思想包袱，可用鼓励性语言“地理其实不难，你可以学好”，“别灰心，下次一定能掌握好”，引导学生摆脱“差生”的自我心理定位，体会到成功的可能性。其次，要消除课程难学的思想压力，“地理课程跟自然，社会知识联系密切，许多知识就在我们身边”。提出“广东夏秋为何多台风？潮州要安装太阳能热水器，集热板与地面的最小夹角是多少？飞机候客厅为何挂着多个不同城市不同钟点的时钟”等一些学生欲答不能而又想迫切了解的、与实际生活密切关联的地理问题，让学生思考，引起他们对地理学习的兴趣，使他们自主学习地理的意识增强，从而诱发自主学习动机。
高中地理自主学习能力的培养策略
高中地理自主学习能力的培养策略培养学生自主学习能力是新课程标准的一个非常重要的目标和内容。
在高中地理教学中，教师应注重培养学生的创新精神、实践能力和科学素养，倡导主动参与、自主探究、交流与合作的学习方式，强调学生应能主动地提出问题、分析问题和解决问题，最终发现和掌握相应的原理和结论。
本文就如何培养学生的自主学习能力所做的探索、实践作以概述。
标签：自主学习导读组织活动互助合作学法指导自主学习是一种以学生为中心开展的学习活动。
在高中地理教学中，学生通过自学、讨论、反思、归纳、总结进行构建自身知识体系的过程，既体现了以人为本的学习理念，也强化了教师的指导作用，使传统的师生教学关系转变为合作关系。
事实证明，培养学生的自主学习能力已经成为新课程理念下实现高中地理有效教学的重要途径。
一、通过反馈了解学情、发现问题导读提纲是学生超前学习教材的一座桥梁，教师通过导读提纲帮助学生初步了解、熟悉、掌握教材内容。
但由于学生的学习水平不同，对教材内容的感知程度也有区别，课堂教学要做到有针对性，就必须让学生反馈超前独立学习掌握新知识的情况，反馈也就自然成为课堂教学过程的首要环节。
反馈的方法多种多样。
我们的主要做法有：一是让学生阅读教材后直接说出教材里哪个内容看不懂；二是请学生把导读提纲里自己做不出来的问题提出来；三是让不同程度的学生解答导读提纲里的问题；四是进行小测。
通过反馈环节，教师既了解了学生对新知识接受的程度，又可以发现学生超前独立学习遗留下来的问题。
二、以问题为中心组织活动以问题为中心，就是在课堂教学中，根据教学目标的要求，采用分解和铺垫的方法，设计一系列层次性、趣味性、阶梯性的问题。
检查学生对课文内容的认识程度，然后再把这一系列问题组织起来，让学生自己叙述大致内容。
同时又可根据学生反馈的信息，随时调整问题的难度，从而启迪学生思维，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力。
例如，在学习“排放CO2，导致温室效应”一部分内容时，可以设计以下问题：一是大气中CO2含量逐年增加的重要原因是什么？二是大气中CO2增多导致全球变暖会产生什么后果？三是大气中CO2的增多也可能会带来哪些好处？从全球来说是弊大于利还是利大于弊？这样，一方面就使学生带着问题有目的地去阅读教材上的内容，并进行积极思考，另一方面现实性的问题激发学生自主的欲望，促使学生自主学习。
高中地理教学中如何培养学生的自主学习能力
高中地理教学中如何培养学生的自主学习能力自主学习是让学生能够积极主动的去学习的一种重要的学习方式。
如今科学教育的中心着重于学生本身的创造性学习，教学的主要任务在于提高同学的学习能力主动性。
强化学习指导，更容易让学习者学会独立思考，探索知识的深层含义。
使学生保持学习的激情，跳出呆板思维，让学习者有更活跃的思维空间，发挥学生主动性，更好的实现学习目标。
标签：高中地理;课堂教学;自主探究能力新课程教学大纲要求：教学目标上所要求的知识和技能的把握更要求学习主体自身的能动性。
课程要求更侧重于学生终生发展所需要的基础学习的知识与技能的能力，从而实现对教学的影响由直接转化为间接，由生硬转变为有弹性，更具有指导性的，使学生真正理解学习方法，学会自己主动学习。
1高中地理教学中学生自主学习能力培养的意义在社会与科学技术飞速发展的今天，学习更是一个人必备的一种技巧，是一种能力，不再仅仅是一种枯燥繁琐的固定任务。
由此可见，学生能够自主学习更是能够让自己很快适应这个社会的一种本领。
在当前的教学思维方法中，高中地理教学还处于运用之前老的方法的阶段，依然着重于教给学生课本知识，从而忽略了培养学生运用课本知识到现实中的实践，忽略了培养学生自己主动学习的能力。
在高中地理教学这门课中来慢慢培养学生的主动学习能力，不仅是为了学好地理这一门课程，更重要的是学生能将在这门课程上培养的自主学习能力更好地运用到生活当中，更着重于发现每件事情的学习方法，更好的适应未知事物，掌握科学的学习方法，就是要先树立起自主学习的信念，主动注重加强学生的学习能力，增强自主学习能力是培养终身学习的意识，从而更快地适应社会生活现状的需要。
2高中地理教学现状高中地理课程长期以来一直被忽略，对于大多数学校来说初中地理课程的开设一直都是可有可无的状态，很多地理教师都没有过地理方面专业学习，达不到专业的教学素养，教学目标体系不够完善，通过教学目标的设计可以看出很多并没有把学生主动学习学习全方位发展放到首要地方上來。
高中地理教学中培养学生自主学习能力的策略分析
高中地理教学中培养学生自主学习能力的策略分析随着信息技术的不断发展，学生获取知识的途径越来越多样化，这也要求高中地理教学应该注重培养学生的自主学习能力。
自主学习能力是指学生在教学环境下，能够主动、自发地开展学习活动，独立思考问题，利用各种信息获取和整合知识，主动解决问题的能力。
那么，高中地理教学中，如何去培养学生的自主学习能力呢？本文将从以下几个方面进行分析。
一、赋予学生主体地位高中地理教学应该以学生为中心，给予学生主体地位，充分发挥学生的主观能动性。
他们应该是学习的主角，而不是被动的接受者。
教师可以通过问问题的方式，让学生自己去思考问题的答案，让他们在解决问题的过程中去获取知识。
同时，在地理教学过程中，教师应该给予学生一定的自主决策权，让他们能够自主选择学习内容，自主解决问题。
二、借助网络和多媒体教学手段现在的学生生活在数字化的环境中，网络和多媒体教学手段已经成为了学生获取信息和学习地理知识的最重要途径之一。
利用网络和多媒体可以让学生充分利用信息技术进行学习，获得更多更有趣的学习体验。
高中地理教学应该尝试将多媒体手段充分应用到课堂教学中，通过投影仪、电子白板等现代化工具，让学生感受到学习地理的乐趣。
三、鼓励学生探究和实践高中地理教学不应该只是传授知识，还要鼓励学生去探究和实践。
探究和实践是获取理论知识和实践经验的最佳途径。
教师可以利用课外实践课程等活动，鼓励学生去野外地理调查、采集资料，利用野外获得的知识，拓宽思路，提高问题解决能力。
四、制定适当的学习目标与方法针对不同的学生，应该制定不同的学习目标和方法。
教师应该对学生的基础、兴趣以及掌握的知识水平进行全面考虑，制定适合他们的学习目标和方法。
通过制定适当的学习方法和目标，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
总之，高中地理教学应该注重学生自主学习能力的培养。
通过赋予学生主体地位、借助网络和多媒体教学手段、鼓励学生探究和实践、制定适当的学习目标与方法等方面的策略，来提高学生的自主学习意识、独立思考和解决问题的能力，提高学生整体学习水平。
高中地理教学中培养学生自主学习能力的策略分析
高中地理教学中培养学生自主学习能力的策略分析随着社会的不断发展，教育的改革也在不断深化，学生自主学习能力的培养已成为教育的重要目标之一。
在高中地理教学中，培养学生的自主学习能力尤为重要，因为地理知识的更新速度很快，学生需要具备自学能力，才能不断跟上知识的发展。
本文将从激发学生学习兴趣、提供多样化的学习资源、引导学生自主思考和解决问题等方面，探讨高中地理教学中培养学生自主学习能力的策略。
一、激发学生学习兴趣学生对地理教学产生兴趣是自主学习的前提。
激发学生学习兴趣是培养学生自主学习的首要任务。
教师可以设计一些生动有趣的教学活动，使学生在参与活动的过程中产生好奇心和求知欲，从而自觉地去学习地理知识。
可以通过展示丰富多彩的地理图片、视频资料，让学生领略地理之美；可以设计地理实地考察活动，让学生走出教室，亲身感受地理环境的变化；可以组织学生参与地理科普知识竞赛，激发学生学习地理的热情。
通过这些方式，可以激发学生学习地理的兴趣，从而培养其主动学习的意识和能力。
二、提供多样化的学习资源为了培养学生的自主学习能力，教师需要提供多样化的学习资源，让学生有更多的选择和机会进行学习。
在数字化技术日益发达的今天，教师可以利用互联网、多媒体教学资源等多种渠道，丰富地理教学资源。
可以向学生推荐一些地理类的优秀网站、手机应用，让学生通过网络自主学习地理知识；可以利用多媒体教学资源，制作生动形象的地理课件，让学生在课后通过观看、反复学习来加深理解；可以建立地理学习资源中心，收集各类地理书籍、地图、专题资料等，为学生提供更多的学习选择。
只有提供了充足的学习资源，学生才有更多的机会进行自主学习，培养自主学习的能力。
三、引导学生自主思考和解决问题在地理教学中，教师不能简单地向学生灌输知识，更需要引导学生自主思考和解决问题。
学生自主学习能力的培养，离不开对学生的启发和引导。
教师可以通过设计一些富有挑战性的问题，让学生在学习中进行自主思考和探索。
高中地理教学中培养学生自主学习能力的策略分析
高中地理教学中培养学生自主学习能力的策略分析高中地理教学中培养学生自主学习能力是当前教育改革的重要任务之一。
现代社会的快速发展和知识的爆炸式增长，要求学生具备自主学习的能力，即具备主动获取、整理、运用和创造知识的能力。
培养学生自主学习能力已经成为高中地理教学的方向之一。
本文将从以下几个方面分析如何在高中地理教学中培养学生自主学习能力。
引导学生掌握学习方法。
学习方法的掌握是学生自主学习的基础，只有掌握了科学有效的学习方法，学生才能更好地进行自主学习。
在地理教学中，可以通过教师的示范和讲解，以及学生的实践和反思，培养学生选择合适的学习方法。
教师可以讲解如何进行地理知识的归纳总结和记忆，学生可以通过模仿教师的思维过程和方法，在实际的学习中掌握并运用这些方法。
提供学习资源和学习环境。
学习资源和学习环境对于学生的自主学习能力有着重要的影响。
学校和教师可以提供丰富的学习资源，如图书、电子资料、多媒体等，以满足学生的学习需求。
学校还可以打造良好的学习环境，提供舒适的学习氛围和条件，营造积极的学习氛围，激发学生的学习兴趣和学习动力。
鼓励学生进行自主学习。
在地理教学中，可以采用一些鼓励学生自主学习的策略。
教师可以鼓励学生自主选择学习内容，提出自己感兴趣的问题，并给予学生自主解决问题的机会。
教师可以组织学生进行小组合作学习，激发学生的学习主动性和创造性，培养学生的团队合作和沟通能力。
促进学生的自主思考和创新。
地理教学中，教师可以采用启发式教学方法，引导学生进行自主思考和创新。
在教学过程中，教师可以提出一些开放性问题，鼓励学生进行深入思考和讨论，激发学生的创新思维和创造力。
教师还可以鼓励学生进行实践探究，培养学生的实践能力和探索精神。
在高中地理教学中培养学生自主学习能力，需要教师发挥积极的教育引导作用，为学生提供学习方法、学习资源和学习环境的支持，并通过鼓励学生自主学习和促进学生的自主思考和创新，培养学生的自主学习能力。
高中地理学科学生自主学习能力的培养
高中地理学科学生自主学习能力的培养根据建构主义的学习理论，学习过程是学习者主动利用已有的知识作为新知识的增长点，不断对知识进行加工和转化的过程。
因此，培养学生的自主学习能力就显得尤为重要。
本文简要阐述了如何培养学生自主学习的能力。
标签：学习兴趣；自主学习；能力培养新课标指出：“有效的学习活动不能单独地依靠模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。
”对于当今学生而言，他们的学习自主性仍然不高，这与许多老师对学生的自主性发挥不够有直接的关系。
许多老师在讲授的时候还仍然沿用以前的老方法，即老师传统的教而学生传统的被动接受。
这样一来，学生的自主学习能力没能得到提升，无法发展学生自主学习。
那么，应该如何培养学生的自主学习的能力呢？一、激发学习兴趣，做好自主学习的基础布鲁纳认为：学习的最好刺激，乃是对学习材料的兴趣。
兴趣是人对客观事物的一种积极认识倾向，是一种复杂的个性品质，它推动人去探求新的知识，发展新的能力。
知识从生活中来，把问题贴近生活实际，使学生感到学习是生活所必需，从而产生“我要学”的强烈求知欲。
而对于地理学科而言，课标上就提出“让学生学习对自己终身有用的地理”。
教师在教学中可通过表扬、鼓励和肯定，让学生从自己微小的进步中体验学习成功的乐趣，进而又以饱满的热情投入到新的学习中去，循环往复，增强学生学习的自信心和成就感，从而进一步激发学生的学习兴趣。
另外，学生能在讨论中发觉有问题并不一定完全需要依赖老师，通过自己的努力完全可以解决，从而产生了主动学习的欲望。
例如我在讲“多姿多彩的中华文化”时先让学生列举了所知的四川著名的菜肴，然后让一些很喜欢上网的学生结合玩耍QQ餐厅时知道的一些其他地方的特色菜肴来讲解我国的八大菜系。
再根据四川饮食的实际情况，问“为什么四川人喜欢吃麻辣？”通过把我们的实际生活和游戏相结合，更有利于学生理解相关的知识，从而激发起学生的学习兴趣。
一、在教学中改进教法，引导学生自主学习学生的学习成绩和学习方法有密切的关系，教师不仅要研究教法，还要研究学法。
高中地理学生自主学习能力的培养
高中地理学生自主学习能力的培养1培养学生自主学习能力的策略1.1培养学生的兴趣，使学生萌生主动学习的愿望。
通过创设教学情境，使学生对地理学习产生兴趣，以发挥学生的主观能动性。
一是运用视听结合的教学手段，使学生在乐中学。
地理这一学科有形象的挂图、模型等直观教具，再加上多媒体等现代化教学手段，使学生在具体的地理情景中感受学习的乐趣，还可以引用民风民俗、典故趣事等拓宽学生知识面。
例如，在讲"欧洲"时，利用多媒体课件向学生展示欧洲独特的文化，通过视频播放欧洲的风土人情，学生由此领略了欧洲优美的自然风光，也体会到了中外的不同风俗，学生的热情和主观能动性被迅速激发出来。
二是通过多实践、多观察激发学生的兴趣。
地理知识与人们的生活密不可分，让学生在生活中感受地理知识的重要性，同时也激发了学生的好奇心和求知欲。
例如，在学习"季风"概念时，可以让学生仔细观察、多次体验当地季节的风向，再和以前的记录相对比，找出其中的差异，学生就能深刻体会到地理知识的重要性，从而产生浓厚的学习兴趣。
1.2充分发挥教师的主导作用，培养学生自主学习的能力。
一是通过多阅读、多观察，培养学生的理解能力。
由于长期以来学生被动地学，学习思维不积极，能力很差。
教师可以结合教学内容有针对性地创设问题，让学生带着问题去思考，并鼓励学生勇于发表意见，逐渐培养学生自主解决问题的能力。
二是培养学生灵活运用知识的能力。
地理是一门和现实生活联系很紧密的学科。
让学生在学习中多联系实际，从中发现和探究问题，并用所学知识去解决问题，从而增强学生综合运用知识的能力，培养学生的创新能力。
例如，在讲地图上的方向时，让学生画一幅自己熟悉环境的地图，再把课本上讲的怎么确定方向的办法应用到实际中，从而深化记忆、增强运用知识的能力。
1.3鼓励学生多提问，培养学生的质疑能力。
在地理教学中，应时刻注意激励学生自主学习，让思维活跃起来。
学生不但要踊跃回答问题，还要有自己的看法，更要敢于提出问题，敢于质疑，敢于创新。
高中地理教学中培养学生自主学习能力的策略分析
高中地理教学中培养学生自主学习能力的策略分析随着社会的发展和教育理念的更新，教育工作者越来越重视学生的自主学习能力。
在高中地理教学中，培养学生的自主学习能力显得尤为重要。
因为地理学科涉及广泛，知识面较宽，而且需要许多实地考察，因此需要学生具备较强的自主学习能力，才能更好地掌握和应用知识。
本文将从培养学生自主学习能力的重要性、培养策略和具体操作三个方面进行分析探讨。
一、培养学生自主学习能力的重要性1. 培养学生终身学习的习惯学生的高中阶段是培养他们终身学习的重要时期，学生自主学习能力的培养，有利于他们养成终身学习的良好习惯。
培养学生自主学习能力，是为了让他们在学习和生活中能够自觉地去获取知识，从而实现个人价值和社会发展。
2. 培养学生的创新精神地理学科要求学生善于发现、善于探究，不断创新。
培养学生自主学习能力，可以激发学生的好奇心和求知欲，培养他们的创新精神，从而更好地应对未来社会的变化和挑战。
3. 促进学生的全面发展培养学生自主学习能力，可以培养他们的自主思考、独立解决问题的能力，提高他们的综合素质，促进学生的全面发展。
1. 创设学习情境在地理教学中，老师可以通过案例、图表、实地考察等多种形式创设学习情境，激发学生的学习兴趣。
老师可以带领学生走进实地，亲身感受自然环境，激发学生对地理学科的兴趣和好奇心，从而引导学生自觉地去获取知识。
2. 引导学生自主探究在课堂教学过程中，老师既是学生的引路人，又是学生的学习伴侣。
老师应该引导学生自主探究，激发学生的学习动力。
可以通过提出问题、讨论、小组活动等方式，引导学生主动获取知识，提高学生的学习主动性和积极性。
3. 培养学生的学习方法在地理教学中，老师要教会学生各种有效的学习方法，比如文字阅读、图表分析、实地考察、网络检索等。
通过训练学生的学习方法，培养学生自主学习的能力和习惯，提高他们的学习效率。
4. 鼓励学生自主学习在日常教学中，老师可以通过多种方式鼓励学生自主学习，比如奖励优秀的自主学习者，表扬有好的学习方法和学习经验的学生，引导学生在自主学习中体验成功的喜悦，培养他们的学习兴趣和动力。
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高中地理新课程理念下学生自主学习能力的培养【摘要】在地理教学中培养学生的自主学习能力，是当前我国新课程教学改革中极力倡导的一种学习方式。
它的实施首先要求教师改变以往陈旧教学模式，以学生为主体，通过培养学生的自主学习意识，调动其自主学习的积极性，发挥个性潜能。
其次，精心设计教学过程，从学生喜闻乐见，身边知识出发，创设问题情景，激发学生的探究心理，引导发现问题，激活思维；鼓励争辩，唤醒创新意识。
从而促使学生自主学习。
在整个过程中还要注重对学生学法的指导。
贵在参与，注重过程，强调方法是培养学生自主学习能力的关键。
实验证明：在地理教学中注重学生自主学习能力的培养，对于学生综合素质的提高，健康个性的发展，是非常必要和有意义。
新的课程，新的理念，为我们培养学生自主学习提供了空间和操作平台。
教师只要本着“一切为了学生”，转变观念，勇于尝试，定能在新的课程改革浪潮中取得一定成绩。
高中地理新课程理念下学生自主学习能力的培养转变观念，确立自主学习的地位在整个过程中随着新课程改革的逐步铺开，新课程实施的焦点更加明显：改造学生的学习方式！让学生能够自主地、独立地、能动地、富有创造性地学习。
这首先要求教师改变以往的那种只强调教师的“教”，学生“囫囵吞枣地接受”的教学模式，还学生的主体地位，尽可能地给学生创设条件，让他们自主选择、自由发挥，自主学习。
高中地理自主学习的含意是指在教师的指导下，有计划地组织学生自学和阅读有关参考书、引导主动发现问题、加强课堂讨论、上讲台讲课、课题研究、实验设计和动手实验的指导以及组织参观、考察等综合实践活动。
自主学习能力是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。
具有这种能力的学生自我意识强，反应敏捷，有求知欲，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动；善于积极思考，敢于质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。
因此，培养自主学习能力不仅有利于学生终身学习，提高学生的综合素质，同时又会鞭策教师深入钻研教材教法，不断提高教学业务水平和教学效果。
那么，在地理教学中应如何实施自主学习能力的培养？具体做法如下：一、增强自主学习意识，诱发自主学习动机心理学研究表明，强烈的学习动机是学生自主学习的驱动力。
但自主学习动机不是自发产生的，而是在教师启发引导以及别人影响下逐渐形成的。
在教学中要设法对学生进行自主教育，增强自主学习意识，诱发自主学习动机。
首先，教育学生明白学习是自己的事，应怎样听课、复习和作业，怎样思考、发言和讨论，逐步培养学生学习的独立性、自主性。
要消除学生“基础差”的思想包袱，可用鼓励性语言“地理其实不难，你可以学好”，“别灰心，下次一定能掌握好”，引导学生摆脱“差生”的自我心理定位，体会到成功的可能性。
其次，要消除课程难学的思想压力，“地理课程跟自然，社会知识联系密切，许多知识就在我们身边”。
提出“广东夏秋为何多台风？潮州要安装太阳能热水器，集热板与地面的最小夹角是多少？飞机候客厅为何挂着多个不同城市不同钟点的时钟”等一些学生欲答不能而又想迫切了解的、与实际生活密切关联的地理问题，让学生思考，引起他们对地理学习的兴趣，使他们自主学习地理的意识增强，从而诱发自主学习动机。
教师可根据教材特点选择内容编成自学问题，让学生在教师创设的问题情境里去学习，培养开动脑筋、独立思考、创新思维以及提高分析、归纳问题的能力，使学生具备一定的自主学习的能力。
二. 1. 引导发现，激活思维发现事物的“新联系”是创造思维的最本质特征。
课堂教学中，坚持以学生为主体，教师稍加点拨，让他们主动求索，把新信息和已知信息结合起来，纳入已有的认知体系，寻找出某些联系、规律，从而产生新的组合，形成自己的概念，就会有所发现，有所创造。
例如，讲“世界洋流”一节，教师先用动画演示全球风带的分布，接着引导学生认识风海流的形成与分布：①信风分别形成南北赤道暖流；②西风形成西风漂流；③极地东风形成的洋流。
同时提出一些问题让学生思考：①在“世界洋流分布图”上，剩下的洋流是如何形成的，补偿流在那个海域最发育？秘鲁渔场跟秘鲁寒流有关系吗？②如何判读暖流和寒流③世界洋流的分布有何规律？。
由于发现问题后 ,引起学生的好奇、怀疑、和困惑 ,从而激发了学生的探究心理 ,促使学生精力集中地听讲、阅读资料、讨论。
接着教师还可从实际入手，列举一些典型的案例，并根据这些材料编出情景问题，如①哥伦布两次到美洲：第一次横渡大西洋用了37天，第二次沿着加那利寒流、北赤道暖流仅用22天，你能解释其中原因吗？②我国明代航海家郑和七下“西洋”，为何都是选择在冬季出发，夏季返航？③俄罗斯在北极圈内的港口—摩尔曼斯克为何冬季不冻？④2002年装载着7.7万吨燃料油的“威望号”油轮在西班牙北部海域漏油，法国、荷兰等国为何要引起恐慌？⑤世界四大著名渔场的成因跟洋流有怎样的关系？通过教师适当引导，学生通过读图分析，讨论探究，问题得到一一解答。
在此过程中学生思维活跃记忆深刻，在学习知识的同时锻炼了思维品质。
“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导；学生的学完全在能逐渐自求得之”，这样的教学，不但能激活学生的创造思维，培养他们的创新精神，发展他们的创新能力，而且能确立学生的主体地位，培养他们的自主学习的能力，满足他们的成功欲。
二. 2. 鼓励争辩，唤醒意识创造心理学认为，学生间对不同见解的争辩是创造力发展的催化剂。
课堂上，学生对同一问题的认识有差异是必然的。
有差异，就可能有争辩；有争辩，学生的主体意识就会大大增强，个体潜能就能尽情发挥。
有个性才有创新，课堂上经常鼓励学生发问争辩，可凸现学生个性，唤醒个体创造的潜在意识。
例如讲《中国的可持续发展》一节时，针对我国现在许多人买小汽车的现象，让大家展开自由讨论。
有的学生认为“好”：汽车是现代城市文明的标志；可增加就业机会；可提高生活质量等。
有的认为“不好”：汽车多加剧环境污染；浪费能源；交通拥挤等。
两种意见针锋相对，谁都说服不了谁。
为了把争辩引向深入，教师可“火上浇油”，要求持两种意见的同学各选代表，分别总结陈述主要观点，看谁理由充分……通过争辩，最后大家一致认识到：优先发展公交；鼓励买小排气量汽车；用绿色能源等。
争论能使学生在紧张而又轻松活跃的气氛中进行学习，使思维意识在一定的“教学范围内发散、交合，能使学生深化理解”。
教学中，教师可就重点和难点引导学生质疑问题，鼓励学生发表不同的看法，长此以往，创新意识必然萌生，自主学习的能力必然提高。
三. 精心设计学习过程，培养自主学习能力学生自主学习的能力，是在学习过程中不断培养出来的。
因此，精心设计学习过程尤为重要。
教师依据“学是教主导下的主体，教是以学为主体的主导”的原则，按学习的认识规律设计好教学过程，该扶则扶，该放当放。
以《大气运动》的教学为例，首先，在《热力环流》的教学中教会学生“怎么学”。
阅读是自学的第一步，在学习地面冷热不均引起热力环流时，指点学生结合已学知识，通过读图分析，比较、归纳、学生的阅读能力得到提高，并明确地面受热多，大气上升，近地面形成低压，高空成高压。
风由高压流向低压。
近地面的风受三个力共同作用，风与等压线斜交；高空的风受二个力作用，风与等压线平行。
引导学生准确画出热力环流：海陆风、城市风、山谷风。
在学习时注意帮助学生形成正确的思路，反复对学生进行科学学习方法的训练：读图（发现问题）→析图(分析问题)→运用知识→获得结论（解决问题）。
紧接在《大气环流》教学中指导学生“照样学”。
近地面气压→大气上升（下降）→高空的气压→大气上升（下降）的线索，提出相关问题，列出知识点：南、北半球各形成三圈环流：低纬环流、中纬环流、高纬环流。
地球表面形成七个气压带和六个风带。
引导学生画出三圈环流。
在教师指导下，根据问题照着《热力环流》一节的学习方式进行学习，巩固了科学的学习方法，提高学生的综合能力，遵循从扶到放的原则，体现从“教到学”的转化。
在《国际贸易和金融》的教学中则放手让学生自己学。
先布置课前准备：上网查阅当前有关国际贸易的资料；向学生介绍本节有哪些知识点，提出学习要求，拟定学习参考提纲。
宣布游戏规则：在课堂上模拟真实贸易情景，体验课文中知识的现实来源和应用价值；鼓励学生反思国际贸易公平问题，反思人类的可持续发展问题，树立平等互利的原则。
接着放手让学生“自己学”。
全班分成6个活动小组和一个由6人组成的世界银行模拟国际贸易。
本节课学生在“做中学”，教师适时引导，学生学习兴趣浓，课堂气氛活跃。
既学到知识，又培养学生自主、合作学习的习惯。
实施结果及对教师的挑战自主学习能力的培养实施方案深受学生的欢迎，有学生说，这样学习理论与实践相结合，特别学得进，记得牢，也有学生说，这种学习方式时间利用率高，学得多，想得深，交流得广，锻炼很大。
实施自主学习能力的培养以后，在班里逐渐形成了一个地理冒尖的优秀学生群体，如学生方霖楷、陈桂荣、赵湘文等学生在高考中成绩突出；任教班级在历次统考中成绩都名列前茅。
由此可见，自主学习能力从长期效果而言，对学生各项学习能力的提高，科学素质的养成，作用十分明显。
学生学习方式的改变，对教师来说也是一种挑战：首先要转变教学观念，调整师生的关系，尊重学生的想法，与学生平等合作，为学生创造宽松、自由的活动空间，引导他们对地理问题产生兴趣，围绕这些问题去观察和思考，这是良好效果的保证。
其次是在学习中，教师面对的不仅仅是依靠本门学科就能解答好问题，对教师在知识方面的要求是多学科的，这需要教师不断丰富、提高自己、更新自己的知识结构。
再者自主学习有时需要开放的课堂，因此教师的组织能力显得尤为重要，教师必须精心设计教学活动的各个环节，以保证学生的自主学习活动能井然有序地进行。
为使学生的自主学习更有效率，教师在教学过程中要不断对学生进行学法指导。
良好的学习方法，是学好知识的前提和保证，并能达到“事半功倍”的效果。
达尔文有一句名言：“最有价值的知识是关于方法的知识”；要“授人以渔”而不要“授人以鱼”。
因此，教师在教学中要以身示范，如在解综合题时，教师要告诉学生老师是从何想起，怎么想，怎么做的？让学生从示范中领悟方法。
在班里经常进行学法交流，对解一道题，学一段内容，比一比谁的方法好，让学生自觉取长补短，形成良好的学习习惯：自己动手、动脑、动口，学习知识，巩固知识，拓展知识。
只有这样学生才能不断独立，不断自主地学习新知识，思维力、创造性才能充分发挥。
实验证明：在地理教学中注重学生自主学习能力的培养，对于学生综合素质的提高，健康个性的发展，是非常必要和有意义。
新的课程，新的理念，为我们培养学生自主学习提供了空间和操作平台。
教师只要本着“一切为了学生”，转变观念，勇于尝试，定能在新的课程改革浪潮中取得一定成绩。
参考文献：1.张平：《培养学生自主学习能力，优化课堂教学》（教法研究与学法指导）2.施良方：《学习论》（人民教育出版社）3.邵瑞珍：《学与教的心理学》（陕西教育出版社）4.钟启泉：《课程改革的文化使命》（人们教育出版社）。