卖火柴的小女孩评课
《卖火柴的小女孩》评课
《卖火柴的小女孩》评课
《卖火柴的小女孩》评课
1、理性的问题没有指向具体化，只需要结论而不要展开。
“卖火柴的小女孩为什么会产生这些幻想呢？这个问题学生怎么回答？只可能是她太冷了，所以她希望有个火炉。
还能怎么答呢？怎么展开呢？
2、学习方式个性化。
语文学习就是要把静止的符号通过经验的过滤、转化变成活的文字。
它需要教师设计转化的措施。
文学作品中有相当多的空白点需要我们去填补。
教师要诱发、激发学生将抽象的语言文字用学生的情感、经验、形象来补充填满，形成情境，从而产生感情。
从这一点来说，语文学习本来就是个性化的。
3、引发矛盾冲突。
人是在失败中、坎坷中成长起来的。
教师要及时制造、捕捉，使之转化为课堂资源。
4、朗读：读出语文味道。
读出语感：情、形、味。
要学生用心地去读书。
这个用心是指把自己的心放进去，我就是她，我就处在这种情境中，进行角色的转换，情感转换。
也就是说，只有让学生进入到文字中去，用自己的经验去感受文字、触摸文字了，学生才会有所悟，才会动情。
评的有水平
引发矛盾冲突。
人是在失败中、坎坷中成长起来的
——来源网络，仅供个人学习参考1 / 1。
【最新2018】卖火柴的小女孩,评课-实用word文档 (5页)
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==卖火柴的小女孩,评课篇一：《卖火柴的小女孩》评课稿《卖火柴的小女孩》评课稿一、课堂导入新颖。
常言道：“良好的开端是成功的一半。
”在新课一开始，肖老师让学生给小女孩取个名字：丽莎。
为后边的课文学习起到了拉近学生跟小女孩距离的作用，有效地调动了学生学习的积极性，同时激发了学生深入学文的探究认识。
二、目标设计恰当。
设计目标如下：1、理解课文内容，能说出小女孩几次擦燃火柴，每次擦燃火柴都想到了什么。
2、有感情朗读课文。
3、转换角色，体会情感，领会穷苦人民的悲惨生活，教育学生珍惜现在的幸福生活。
三、以读为本，感悟语言，激发情感。
读前提示：小女孩是我们的朋友，我们要走进她，感受她，由于现实的寒冷、饥饿、孤独、没有爱，使她幻想到火炉、烤鸭、圣诞树、奶奶。
可是什么都没有，当她又回到现实中时就更冷、更饿、更孤独，最后死去（后面附板书进一步说明）。
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师，文本之间对语文的述程；是学生个性化的行为。
”肖老师在教学中起到引导作用，小女孩每一次幻想的内容采用了不同的朗读方式：如抽读、分组读，男女生分角色读、同桌配合朗读。
老师在引读时，学生读得入情入境。
让学生在阅读中学会了学习，真正做到“以读为本”。
四、对学生的情感教育引导到位肖老师在情感教育上采取自然的讨论方式，转换角色方式，如人们对她的死的讨论时设问：如果她没死，回到家，家人会怎么对待她；假如是自己,这时你想需要什么?她唯一想到的就是奶奶,说明小女孩需要什么?(需要爱)这是同学们很容易就想到的，因而自然的转入对学生情感教育的内容上来了。
点明：我们的生活不能没有爱！同学之间，人与人之间乃至整个社会都需要爱，教育学生应该珍惜现在的幸福生活！五、课堂结尾新颖独特，有创意。
让学生端坐于座位，闭上双眼，双手合拢立于胸前，为小女孩丽莎祈祷??然后，全班同学齐唱歌曲《童话》，结束新课。
《卖火柴的小女孩》教学评价
《卖火柴的小女孩》教学评价《卖火柴的小女孩》是五年级下册第六组课文的一篇精读课文，这篇课文主要讲了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。
要求通过学习本课内容，了解人物的悲惨命运，体会作者现实与虚幻相结合的表达方法，结合具体语句感受小女孩在面临饥饿、寒冷、痛苦和孤独的残酷现实中，对幸福生活的渴望与追求，体会“幸福”的真正内涵。
杨延召老师《卖火柴的小女孩》这篇课文的教学，教学目标明确、教学方法得当、教学思路清晰，是一堂比较成功的课。
这节课亮点很多，值得我学习：1、目标明确，有条不紊杨老师在教学时，紧扣目标，让学生了解作者虚实结合的表达方式，通过引导学生自主学习让学生找出了小女孩四次擦燃火柴所看到的的幻境以及产生的原因，并通过找出具体的句子让学生体会出小女孩在面临饥饿、寒冷、痛苦和孤独的残酷现实中，对幸福生活的向往与执著追求，让学生在小女孩身上看到如何面对苦难，从而汲取生活的勇气和力量。
写实和写虚交替进行，美丽的幻象和残酷的现实更迭出现，是这篇童话的特点，也是这个凄美的故事最打动人心的地方。
杨老师重点引导学生体会第一次擦亮火柴出现的幻想，体会合理想象的表达效果。
通过让学生想象小女孩的表情，让学生体会出当时小女孩的心情。
2、解读文本，深度感悟“她们两人在光明和快乐中飞起来了。
她们越飞越高，飞到没有寒冷、没有饥饿的天堂里去了。
”“她脸上放着光彩，嘴角露着微笑。
”这些句子让学生明白小女孩的悲惨命运，她的无助、无奈，只有死亡对她来说才是真正的解脱，进而对当时的社会有一个清晰的认识，对我们现在的幸福生活应该倍加珍惜，起到了非常好的教育意义。
3、拓展延伸拓宽了学生的情感表达。
为使学生的情感与作者达到更好的共鸣，杨教师设置了问题“假如卖火柴的小女孩来到我们身边，你想对他说什么？”让学生说一说，拓宽了学生的表达思路。
当然，这节课也有许多遗憾和不完美的地方。
时间掌控不太好，学生朗诵的时间不够，另外，在对小女孩说的时候有些仓促。
《卖火柴的小女孩》评课稿
《卖火柴的小女孩》评课稿今天，有幸聆听了方老师的《卖火柴的小女孩》一课的教学公开课，感谢他为我们提供了学习机会。
在这节课中，以下几个方面值得学习。
一、创设情境，激情导入方老师在导入新课时，首先与同学们聊过年的话题，紧密结合学生生活实际，谈过年吃团圆饭，放鞭炮，得压岁钱等愉快的话题，通过对比，引入卖火柴的小女孩在大年夜的可怜情景，来反衬出小女孩的悲惨命运，为引领学生走进课文作好了充分的准备。
既拉近了师生之间的距离，也激发了学生的学习激情。
二、善于引导，层层递进方老师在教授课文第1—4自然段时，先让学生默读课文，要求学生用一个词概括一下自己的感受，并找出表现可怜的有关句子读一读。
特别是“这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没买过她一个硬币”这句话，方老师巧妙的将“一根”和“一个”两个词删去，让学生对比理解，体会小女孩命运的悲惨。
她还充分利用课件进行点拨引导，同时指导学生从朗读中体会，从朗读中领悟，层层递进。
三、读写结合，体会情感大年夜，卖火柴的小女孩独自一人走在大街上，又冷又饿，且一根火柴也没卖出，一个硬币也没得到，这时，方老师抓住机会创设情境：她这时也许遇到一个贵妇人，也许遇到一个绅士，也许来到一个杂货店……想象一下故事怎样发展，人们是怎么对待这个卖火柴的小女孩的，让学生进行小练笔。
这一练笔设计使学生的思维得以拓展，充分发挥学生的想象力和创造力，也让学生从贵妇人、绅士、杂货店老板的怒骂、驱赶、漠视中体会到社会的黑暗，人情的炎凉，小女孩的悲惨。
可以说这是本节课最大的亮点。
四、板书合理，言简意明板书，是课堂教学的重要手段，是教师必须掌握的一项基本教学技能，它影响着整个教学过程。
一堂课的好坏，透过板书设计这面“镜子”就可以看出来。
本节课板书简单清楚合理，使学生一看就明白课文内容、写法以及主题。
人教版小学语文六年级下册《卖火柴的小女孩》听评课
《卖火柴的小女孩》听评课记录
听了陈老师执教的《卖火柴的小女孩》，我深有感触。
陈老师在指导学生归纳课文主要内容时，放手让学生小组合作、探究学习，充分体现了学生在学习中的主体性。
在小组汇报后，陈老师又对教材进行创造性的处理，读“她曾经看到过那么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。
”问“那她到底曾经看到过哪些美丽的东西？她曾经有过什么样的幸福？”于是陈老师指导学生先研读小女孩的四次幻境，通过想象、读、悟、放大小女孩在幻境中的美好、幸福的甜蜜感受，在读中体会情感，层层递进，从而达到了“教是为了不用教”的目的。
紧接着，陈老师用过渡语“火柴终究要灭的，小女孩所渴望的东西得到了没有，结果怎样？”把沉浸在小女孩美好幻境中的学生拉回到了残酷的现实中，使学生感受到了小女孩的悲惨命运，唤起学生对小女孩的深切同情，使学生已走进文本之中。
陈老师设置了让学生说一说：“假如卖火柴的小女孩来到我们身边，你想对她说些什么”的问题。
为使学生更有话说，陈老师先让学生欣赏我国儿童诗歌《你不要问这是为什么》，以更好地拓宽学生的表达思路，为使学生的情感与作者达到更好的共鸣。
总而言之，陈老师的这堂课使人耳目一新，清新、自然又充满活力。
语文人教版六年级下册《卖火柴的小女孩》专家点评
《卖火柴的小女孩》专家点评点评亮点：从本堂课的教学设计理念、教学目标、教学方法、教学思路的整个过程来看，是一堂有实效的课。
它主要有以下几个亮点：一、狠抓感悟《卖火柴的小女孩》是一篇情感强烈的课文，各个时代的孩子读了这篇课文，都会有一种心灵的撞击──小女孩寒冷、饥饿、孤独、痛苦，她渴望幸福，向往自由。
罗老师在教学中，没有停留在简单的口头上，而是引导学生深入文本，小组讨论，从课文的字里行间，有根有据的找理由，并用自己的语言进行交流。
因此学生对文本的理解是深刻的，独特的，这才是真正意义上的读书感悟！二、注重朗读罗老师非常注重将学生对文本的感受与朗读密切的结合起来，她讲小女孩美好的幻象与残酷的现实穿插起来，由男女生轮流朗读。
通过对比，更加突出了小女孩命运的悲惨。
在一次次的朗读中，层层加深对小女孩悲惨命运的理解与同情，将朗读与感悟并行推进。
三、多次对比罗老师在教学过程中，几次将小女孩的悲惨命运与学生的现实生活进行对比，以及将小女孩第一次与最后一次擦火柴的情景作比较，由此可见罗老师的良苦用心。
现在的独生子女，他们哪里知道生活的艰辛与困苦，因为他们过着衣食无忧的幸福生活。
一次次的对比，将学生对小女孩的悲惨生活推向高潮，并引发学生应用到实际生活中去。
这不是我们对教学的期盼吗？四、读写结合由于学生对文本的多元化解读、感悟与对比，可以说教学的结尾──练笔，完全是水到渠成，毫不勉强。
这真应了读写结合，相得益彰呀！点评建议：童话总是给人美好的想象，安徒生写这篇童话同样是为了带给人们节日的欢乐。
课文对幸福意义的挖掘是课堂的明线，对语文学习方式的引导是课堂的暗线。
但是整堂课下来总感觉情绪很低沉，总觉得小女孩太可怜了。
要是最后能将学生随文本跟着小女孩很快脱离苦海，飞向那光明快乐的世界——天堂。
相机进入高潮，走进童话的美好世界里，那就更体现了童话的魅力。
卖火柴的小女孩评课稿
卖火柴的小女孩评课稿第一篇：卖火柴的小女孩评课稿《卖火柴的小女孩》是一部寓言式的童话故事，是丹麦文学大师安徒生的代表作之一。
这个故事讲述了一个穷苦的小女孩，在寒冷的冬夜中卖火柴，最后因为寒冷饿乏而离开了人世。
本篇评析主要从情节、主题、教育意义和艺术表现等方面展开。
一、情节《卖火柴的小女孩》情节简单，但却让人有一种强烈的情感共鸣。
故事中小女孩在严寒的冬夜里，身穿单衣在街头卖火柴，饥寒交迫，孤独无助。
然而小女孩明明有家，却因为父母不在家，所以不得不出门卖火柴。
在寒风中，小女孩迷失了方向，坐在街角里一个人点火柴，这时她看到了一个梦幻般的场景：她瞬间变成了一个温暖舒适的地方里。
这个场景代表了小女孩的内心渴望。
最终，小女孩在寒冷中死去，但在死前，她看到了生命中的美好事物，让人深感同情和悲痛。
二、主题《卖火柴的小女孩》探讨了贫穷与生命的关系，其中的主题是一种渴望，渴望拥有温暖的生活。
小女孩之所以坚持站在寒风中卖火柴，是因为她渴望得到父母的关爱和温暖，渴望能够有一个温暖的家。
小女孩所遭受的苦难，既是一种外在世界的限制，也是一种内在心灵的困扰。
她在生命的最后一瞬间看到了自由和美好，这表现了当代社会中的许多人的情感，他们都有自己的渴望和痛苦，但同样希望在生命的最后能够得到善终。
三、教育意义《卖火柴的小女孩》是一部反映贫穷与人性的故事，也展示了人类的同情心。
它告诉我们，生命是特别脆弱的，如果你不幸陷入艰苦的境地，你需要用自己的坚强去面对，但同时我们也需要同情心和帮助。
小女孩之所以走向死亡，不是因为她本人无法承受，而是因为她没有得到他人的帮助。
故事呼吁人类需要与他人互相扶持，用爱和关爱去温暖生命的每一个角落。
同时，这个故事也告诉我们，人生注定要经历苦难和挫折，我们需要用自己的力量去克服，坚持生命的目标与希望。
四、艺术表现《卖火柴的小女孩》在艺术表现上相当出色，它用简单的话语，表达了深刻的情感。
安徒生使用了许多象征手法，如火柴、热食物、闪烁的亮光等，来强化故事中的主题，并在最后用小女孩的死亡深化了故事的情感。
【精品文档】卖火柴的小女孩评课-精选word文档 (4页)
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==卖火柴的小女孩评课篇一：《卖火柴的小女孩》评课稿《卖火柴的小女孩》评课稿一、课堂导入新颖。
常言道：“良好的开端是成功的一半。
”在新课一开始，肖老师让学生给小女孩取个名字：丽莎。
为后边的课文学习起到了拉近学生跟小女孩距离的作用，有效地调动了学生学习的积极性，同时激发了学生深入学文的探究认识。
二、目标设计恰当。
设计目标如下：1、理解课文内容，能说出小女孩几次擦燃火柴，每次擦燃火柴都想到了什么。
2、有感情朗读课文。
3、转换角色，体会情感，领会穷苦人民的悲惨生活，教育学生珍惜现在的幸福生活。
三、以读为本，感悟语言，激发情感。
读前提示：小女孩是我们的朋友，我们要走进她，感受她，由于现实的寒冷、饥饿、孤独、没有爱，使她幻想到火炉、烤鸭、圣诞树、奶奶。
可是什么都没有，当她又回到现实中时就更冷、更饿、更孤独，最后死去（后面附板书进一步说明）。
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师，文本之间对语文的述程；是学生个性化的行为。
”肖老师在教学中起到引导作用，小女孩每一次幻想的内容采用了不同的朗读方式：如抽读、分组读，男女生分角色读、同桌配合朗读。
老师在引读时，学生读得入情入境。
让学生在阅读中学会了学习，真正做到“以读为本”。
四、对学生的情感教育引导到位肖老师在情感教育上采取自然的讨论方式，转换角色方式，如人们对她的死的讨论时设问：如果她没死，回到家，家人会怎么对待她；假如是自己,这时你想需要什么?她唯一想到的就是奶奶,说明小女孩需要什么?(需要爱)这是同学们很容易就想到的，因而自然的转入对学生情感教育的内容上来了。
点明：我们的生活不能没有爱！同学之间，人与人之间乃至整个社会都需要爱，教育学生应该珍惜现在的幸福生活！五、课堂结尾新颖独特，有创意。
让学生端坐于座位，闭上双眼，双手合拢立于胸前，为小女孩丽莎祈祷??然后，全班同学齐唱歌曲《童话》，结束新课。
卖火柴的小女孩评课稿（精选5篇）
卖火柴的小女孩评课稿（精选5篇）卖火柴的小女孩评课稿篇1《卖火柴的小女孩》是丹麦著名的童话作家安徒生的一篇著名的童话，主要讲了一个卖火柴的小女孩在富人合家欢乐，举杯共庆的大年夜冻死在街头的故事。
小女孩死了，嘴角却带着微笑，通过擦燃火柴的美好幻想与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。
安徒生通过这个通话，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深刻同情。
本堂课教学中，飞老师把更多的教学空间和时间让给学生，让学生自己去揣摩、感悟；同时，老师适时地教给学生阅读的方法。
如：在学习课文第1～4自然段时，先要求学生轻声朗读这部分内容，再说说这是一个怎样的小女孩？让学生从文中找出句子，然后仔细读读这些句子，并说说自己的体会。
老师从扶到放，引导学生逐层深入，让学生去感受文中作者所要告诉读者的是一个怎样的小女孩？并利用句式“这是一个的小女孩。
”“这是一个的小女孩，。
”进行交流汇报，让学生抓住文中的句子谈自己的感受，由此从一次又一次的朗读中，去揣摩、感悟小女孩的的悲苦、可怜、没人疼爱……接着，老师又抛出问题——“小女孩几次擦燃火柴？在火柴发出的亮光里，她看到了什么？”，让学生带着问题去研读课文并进行交流汇报。
如此开放的问题情景，创设了互动的平台，更激发了学生主动研读课文，交流阅读感受的兴趣。
卖火柴的小女孩评课稿篇2《卖火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童话。
它讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死街头的故事。
作者通过这个故事表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。
《语文课程改革标准》倡导语文学习方式的改变。
语文教学必须摆脱以情节分析为主线，以提问应答为载体的低效模式。
《卖火柴的小女孩》一课极富感情，不宜层层分析，那样会削弱文章的感染力。
金老师在教学过程中，从整体入眼，引导学生自主、探究的解读课文，感悟课文，全面提高学生的语文素养。
所以在这节课中金老师的教学体现了以下特点：一、情感渲染，激起同情从课文导入开始，金老师就渲染一种情境，从与学生的谈话“你们的大年夜是怎么过的？”在学生充分发言后，金老师深情地说：“同学们真幸福啊！……在著名童话作家安徒生爷爷的笔下，有一个美丽的小女孩，却有家难归，在寒冷的街头卖火柴。
《卖火柴的小女孩》优秀评课稿
《卖火柴的小女孩》评课稿陈老师的语文课堂，简简单单，没有满堂热烈的气氛，但孩子们却是在课堂上扎扎实实地训练着听说读写的能力。
陈老师的一些做法和理念值得我们借鉴：一、以培养学生的自学能力，代替老师的满堂灌平时我们上第一课时一般都先导入解题，读生词，老师范写生字词，学生练写，读课文，而后概括文章的主要内容。
陈老师针对已具备一定自主识字能力的六年级学生进行自读课文，自学生词的训练。
初读课文时，读文三遍。
第一遍，四人小组自读课文，把课文读通顺，自学生字，互教互查；二读，组长检查组员朗读情况；三读，老师随机抽学生读文中段落，检查朗读效果。
整堂课课室里都萦绕着学生朗朗的书声。
在反复读文，自学生字，完成辅导中有关生字的练习题的过程中，陈老师无处不在训练孩子们的自学能力。
老师让学生自己学生字，组内互帮互助，老师仅仅是对难写、易错的字进行方法上的提示，而不是直接教；在涉及词语意思的题目时，培养学生自己去书本里寻找答案，并让孩子说出来。
老师相机归纳相应的学习方法。
如：辅导中出现选“冻僵”意思的选择题时，老师让学生说说为什么选这个答案。
学生在文中找出依据，说出自己的想法后，老师引导其归纳出这种理解词语的方法就是“联系上下文理解词义”的方法。
自学能力，在一定程度上可以说是一个人未来长远发展的核心竞争力。
教是为了不教，那么我们就要从今天开始慢慢帮助孩子归纳学习方法，培养孩子的自学能力了。
二、重答案来源的寻找过程，而非题目答案本身在陈老师的课堂中，我发现她会进行适当的追问，而且这些追问都会指向学生答案的来源。
如：有个学生说：“我觉得小女孩迟早都会死去的。
”“为什么这么说？你是从哪里知道的？”又如：“到底小女孩擦着了几次火柴？”老师问。
学生回答错误后，老师指导：“三次吗？还是四次？再读读课文第五到十一自然段找找，等会告诉我。
”从这些小细节中可以发现，陈老师是个真真正正用心教育的人，她专注的不是自己的教学设计，而是学生，是学生对知识的联系，是学生对问题答案寻找的过程。
卖火柴的小女孩评课
主办单位（盖章） 2011 年 3 月 24 日
Байду номын сангаас
注：公开课教案附后
公 开 课 首 页
公开课 题 目 授 课 教 师 公开课 级 别 林枫 开课的学校 班级和时间 参加对象 和人数
《卖火柴的小女孩》 卖火柴的小女孩》
潮阳区西胪内輋小学 601 班 201 2011 年 3 月 23 日
校性
学校教研成员， 学校教研成员，全体语文科任教师共 24 人
综合评价意见 该课是林枫老师于 2011 年 3 月 23 日所上公开课。《卖火柴的小女孩》一文让学 生在主动积极的思维和情感活动中， 加深理解和体验， 有所感悟和思考， 受到情感熏陶， 获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，林老师在教学中采用情境教学法为主，辅以点拨 引导法， 以教师引导， 学生思考讨论， 交流的形式， 让学生在情境中开展学习实践活动。 开课后，林老师让学生自由读书，读出自己的初步情感体验。然后再让学生重点读文中 写卖火柴小女孩第一次擦燃火柴的部分，边读边思考：小女孩是在什么情况下擦燃火柴 的，擦燃后看到了什么？想一想小女孩为什么会看到这些？学生提出问题、质疑问题， 理解重点句子，体会感情。在学生朗读和了解了课文这一部分内容的基础上，林老师抓 住对文中重点词句的理解，以突出教学重点，攻破教学难点。这节课很好地培养学生具 有感悟、理解、欣赏和评价的能力。林老师注重培养学生探究性阅读和创造性阅读的能 力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待，阅读反思等环节，拓展学生思维空 间。参加评课的老师一致认为，该课体现了新课标教学理念，是一节成功、优秀的教学 课例。
《卖火柴的小女孩》评课记录
《卖火柴的小女孩》评课记录
《卖火柴的小女孩》评课记录评课一
德国著名教育家第思多德曾说过：一个不好的老师是给人真理，一个好的老师则教人发现真理。
面对课堂上新的生成资源，作为教师就应该尊重孩子的智慧，呵护孩子的思维火花，让知识超越教材，让教学超越课堂，从而让教学更加充满活力，课堂变得更精彩。
陈老师在执教《卖火柴的小女孩》一课时，课堂伊始，教师先设疑：卖火柴的小女孩是一个什么样的人？请大家读读课文，想一想。
当学生阅读后，对小女孩的评价得到了很多的答案：有的说她是一个美丽的姑娘；有的说她是一个懂事的女孩；有的说她是一个最后得到幸福的女孩；有的说她是一个很可怜的女孩在备课时我们设想的答案是小女孩可怜的孩子，没有想到读了一至四自然段，学生们答案各说不一，居然抓住小女孩美丽，这时候陈老师没有一语带过进入她设想的教学环节，而是让回答小女孩美丽的同学读一读那句话。
雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没有注意这些。
再让学生细细品味为什么她没有注意这些。
体会到小女孩，连温包饱都没法达到怎会在意自己是否美丽呢，字里行间每一句无处不诉说着小女孩的悲惨生活。
评课二：
创设开放的问题情境，搭建互动平台。
如引导学生研读第一部分时，教师设计了这样的问题：这是一个怎样的小女孩？课文哪些语句让你感受到了小女孩的可怜？你能不能通过自己的朗读，让我们也感受到她的可怜？开放的问题情境，激发了学生主动研读课文、交流阅读感受的兴趣。
同时反映出的是教师生本位的教学理念，是对学生个性化阅读的尊重。
卖火柴的小女孩评课稿
卖火柴的小女孩评课稿《卖火柴的小女孩》评课稿在听完授课教师姓名老师所讲授的《卖火柴的小女孩》这一课后，我感触颇深。
这堂课就像冬日里的一缕暖阳，给孩子们带来了温暖与思考。
首先，让我们来聊聊老师对于教材的把握。
老师对这篇课文的理解十分透彻，能够精准地抓住课文的重点和难点。
从整篇文章的结构到每一个细节的描写，老师都能引导学生进行深入的分析和理解。
比如，在讲到小女孩擦亮火柴所看到的幻想时，老师通过巧妙的提问，让学生们明白了这些幻想背后所反映出的小女孩内心的渴望和现实的残酷。
在教学方法上，老师的表现也是可圈可点。
他没有采用那种枯燥的讲解式教学，而是通过多种形式来激发学生的兴趣。
比如，在课堂开始时，老师播放了一段关于冬天街头的视频，视频中寒风凛冽，人们行色匆匆。
这一下子就把学生们带入到了课文所描绘的那个寒冷的环境中，为后面的学习奠定了基础。
还有，老师组织学生进行小组讨论的环节也非常精彩。
学生们围绕着“小女孩为什么会有这样的命运”这个问题展开了热烈的讨论。
在讨论中，每个孩子都积极发言，分享自己的观点。
有的孩子说，是因为社会的不公平；有的孩子说，是因为小女孩的家庭太贫困。
通过这样的讨论，孩子们不仅加深了对课文的理解，还培养了他们的合作能力和思维能力。
说到这里，我想起了自己小时候的一件事。
那也是一个寒冷的冬天，我在路上看到一个卖花的小女孩，她穿着单薄的衣服，在寒风中瑟瑟发抖。
我走上前去买了一束花，她那感激的眼神让我至今难忘。
其实，那个小女孩和卖火柴的小女孩一样，都是生活在社会底层的孩子，她们的命运让人感到心疼。
再回到这堂课，老师在引导学生体会情感方面做得非常出色。
当讲到小女孩在街头冻死的那一幕时，老师的声音变得低沉而悲伤，孩子们的眼中也泛起了泪花。
这种情感的共鸣，让孩子们更加深刻地感受到了小女孩的悲惨命运，也让他们懂得了要珍惜现在的幸福生活。
在课堂的结尾，老师让学生们写一篇关于自己对幸福的理解的小短文。
从孩子们交上来的作业可以看出，他们对于这堂课的收获是很大的。
《卖火柴的小女孩》评课稿
《卖火柴的小女孩》评课稿首先，我们要对《卖火柴的小女孩》这篇课文进行深入的分析。
这是一篇深受读者喜爱的经典童话，通过对小女孩卖火柴的生动描述，展现了小女孩的悲惨命运和作者对现实社会的深刻反思。
一、教学目标的设定本次教学目标的设定非常明确，包括理解故事情节、感受小女孩的悲惨命运、体会作者的深刻反思以及培养学生的情感价值观。
这些目标符合课文的特点和学生实际，具有很强的操作性。
二、教学内容的分析教师对教学内容进行了深入的分析和梳理，将课文分为几个部分，分别从情节、人物形象、主题等方面进行讲解。
这种教学方法有助于学生全面了解故事，更好地把握课文的主旨。
三、教学过程的设计教学过程是本次评课的重头戏。
教师通过生动有趣的教学手段，引导学生逐步深入理解课文。
例如，通过角色扮演，让学生亲身体验小女孩卖火柴的过程，从而更好地理解故事情节和人物形象。
此外，教师还通过小组讨论、师生互动等方式，引导学生积极思考，加深对主题的理解。
四、教学效果的评价通过本次教学，学生不仅对课文有了全面深入的理解，还在情感价值观方面得到了很好的熏陶。
从学生的课堂表现和课后作业来看，教学效果良好，达到了预期的目标。
五、创新与反思本次教学在设计上有所创新，通过角色扮演、小组讨论等生动有趣的教学手段，激发了学生的学习兴趣和参与度。
同时，教师还引导学生进行反思，让学生更好地体会现实社会中存在的问题和挑战，培养了学生的思辨能力。
六、建议与改进1. 教师在教学过程中可以进一步加强对学生的引导，帮助学生更好地把握课文的主旨和情感表达。
2. 可以增加一些与课文主题相关的课外拓展阅读，帮助学生更全面地了解童话文化的内涵和价值。
3. 在教学过程中，教师可以适当调整教学节奏和难度，以满足不同层次学生的需求，提高教学效果的普遍性和稳定性。
综上所述，《卖火柴的小女孩》是一篇深受读者喜爱的经典童话，通过本次教学，学生不仅对课文有了全面深入的理解，还在情感价值观方面得到了很好的熏陶。
卖火柴的小女孩听课评课记录
卖火柴的小女孩听课评课记录一、听课记录1. 教学目标•知识与技能目标：学生能够理解卖火柴的小女孩这篇课文的主要内容，掌握文中的生字词，如“乖巧”“围裙”“哆哆嗦嗦”等。
•情感目标：让学生体会到小女孩的悲惨遭遇，从而激发学生对小女孩的同情，珍惜自己现在的幸福生活。
2. 教学重点与难点•重点：理解小女孩每次擦燃火柴所看到的幻象及其表达的愿望。
•难点：体会文章中现实与幻想交替进行的写法的妙处。
3. 教学方法•教师主要采用了讲授法、提问法和多媒体辅助教学法。
在讲解生字词时，教师详细地在黑板上写出每个字的笔画、读音和部首等，如“乖”字，读音是“guāi”，部首是“丿”，笔画数是8画。
然后通过提问学生来检查他们的掌握情况。
在讲述小女孩的遭遇时，教师播放了一段相关的动画视频，让学生更直观地感受故事内容。
4. 教学过程•导入部分•教师走进教室就问学生：“同学们，你们在大冬天的时候都在做什么呀？”学生们纷纷回答，有的说在屋子里烤火，有的说在吃热乎乎的食物。
然后教师说：“可是呀，有一个小女孩，在大冬天里，却要在大街上卖火柴，她的遭遇可悲惨了，今天咱们就来学习卖火柴的小女孩这篇课文。
”•生字词教学•教师在黑板上写下了“乖巧、围裙、哆哆嗦嗦”等生字词。
教师说：“同学们，这个‘乖’字啊，就像一个很听话的小娃娃，上面是个‘丿’，下面是个‘乘’，读音是guāi。
大家跟着我读几遍。
”然后让学生们一个个地读。
对于“围裙”这个词，教师解释说：“围在腰上的裙子一样的东西就叫围裙，大家想一想，你们的妈妈或者奶奶有没有围过围裙呀？”•课文讲解•教师先让学生默读课文，然后说：“同学们，读完课文了，那这个小女孩一共擦燃了几次火柴呀？”有学生回答：“五次。
”教师说：“对啦，那她第一次擦燃火柴看到了什么呢？”学生回答：“看到了大火炉。
”教师接着说：“那这个大火炉代表着什么呢？对啦，代表着小女孩渴望温暖，因为她在寒冷的大街上冻得不行了。
那她第二次擦燃火柴看到了什么呢？”就这样，教师一步步引导学生理解小女孩每次擦燃火柴看到的幻象和她的愿望。
卖火柴的小女孩听课评语
卖火柴的小女孩听课评语一、从教学目标达成方面1. 知识与技能目标- 优点：- 授课教师能够引导学生准确认读生字词，如“乖巧”“围裙”“橱窗”等，并且通过多种方式，像指名读、齐读等，加强了学生对字词的记忆，这有助于学生扎实地掌握基础知识，为理解课文内容奠定了良好的基础。
- 在对课文描写小女孩几次擦燃火柴的段落教学中，教师注重让学生找出关键语句，分析小女孩看到的幻想，很好地培养了学生提取信息和概括内容的能力。
- 不足：- 对于一些较难理解的词语，如“闪烁”，虽然学生能够认读，但教师在解释其在文中所表达的情感意义方面略显不足，没有深入挖掘这个词对烘托小女孩所处环境的冷和她内心对温暖渴望的作用。
2. 过程与方法目标- 优点：- 教师采用了问题引导法，在分析小女孩擦燃火柴的情节时，通过一系列问题，如“小女孩第一次擦燃火柴看到了什么？为什么会看到这个？”等，逐步引导学生深入思考，培养了学生的逻辑思维能力。
- 在课堂上组织小组讨论小女孩命运悲惨的原因，让学生在交流中碰撞出思维的火花，学会从不同角度分析问题，提高了学生的合作探究能力。
- 不足：- 在小组讨论过程中，部分小组的讨论方向有些偏离主题，教师没有及时进行有效的引导，导致这部分小组在汇报成果时未能准确回答问题，浪费了一些课堂时间。
3. 情感态度与价值观目标- 优点：- 教师在教学过程中，通过对小女孩悲惨遭遇的详细分析，如她在寒冷的街头挨饿受冻、无人关心等情节的解读，成功地激发了学生对小女孩的同情，使学生深刻感受到资本主义社会的黑暗与残酷，达到了情感的共鸣。
- 教师引导学生对比自己的幸福生活与小女孩的遭遇，让学生懂得珍惜现在的美好生活，培养了学生积极向上的生活态度。
- 不足：- 在引导学生从对小女孩的同情上升到对社会制度批判的高度时，教师的引导略显生硬，没有给学生足够的思考空间，使得部分学生只是机械地接受了这种观点，而没有真正深入地理解。
二、从教学内容方面1. 教材处理- 优点：- 教师能够紧扣教材，按照课文的顺序，有条不紊地进行教学。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《卖火柴的小女孩》评课
太平分校张秀艳
今天，我们听了井老师上的《卖火柴的小女孩》。
这节课为我们教学提供了一个学习研究的平台，也体现了我校对新课程理念的探究。
本学期我校开展了“主问题探究式”有效课堂研究，其中，中高年级课堂基本框架为：创设情景——主问题合作探究——练习达标——拓展延伸四个环节。
这种主问题探究的有效教学模式在井老师的课堂上得到了充分体现。
对于这节课，我觉得以下几个方面值得学习。
一、问题探究，特征鲜明
井老师正确理解了课标的基本理念，巧妙地设置了“卖火柴的小女孩的命运是什么呢？”这个主问题，精心编排了三个子问题，如“小女孩的鞋和头发文中是怎样描写的呢？你们想说说她的命运吗？”“小女孩五次擦着火柴的幻象是什么？”以及“她为什么敢一次又一次擦着火柴？最后的命运是什么？等等，并以主问题为主线，以子问题为轴心，采用一线串珠式、螺旋渐进式的教学模式，抽丝剥茧、逐层探究，师生互动，交流自然亲切。
可以说，井老师的这堂课主问题设置得当，子问题编排适量而有效，符合单元教学要求及教学内容的特点，遵循学生的认知规律，很好地完成了预定的教学任务。
二、创设情境，激情导入
井老师首先与同学们聊过年的话题，紧密结合学生生活实际，谈过年吃团圆饭，放鞭炮，得压岁钱等愉快的话题，紧接着引导学生观看课文插图，通过对比，引入卖火柴的小女孩在大年夜的可怜情景，来反衬出小女孩的悲惨命运，为引领学生走进课文作好了充分的准备。
既拉近了师生之间的距离，又培养了学生思维的发散性和深刻性，同时也激发了学生的学习激情。
三、点拨引导，层层递进
井老师紧紧抓住“卖火柴的小女孩的命运是什么呢？”这个主问题，放手让学生小组合作、探究学习，充分体现了学生在学习中的主体性，在小组汇报后，又引导学生找出小女孩几次擦燃了火柴？每一次都看到了什么？产生幻象的原因是什么？根据学生的回答，井老师又充分利用课件进行点拨引导，并指导学生朗读相关的段落，并通过范读、指名读等多种方式，在读中理解课文，体会情感，层层递进。
从她渴望得到温暖、幸福和疼爱中，最后总结出小女孩冻死街头的原因是因为她渴望得到真正的幸福。
四、读写训练，拓展思维
通过井老师的引导、点拨，激起了学生对小女孩的深切同情，最后在布置作业时，井老师设置了“假如卖火柴的小女孩来到你身边，
你会对她说些什么呢？会什么做呢？”的写作训练，使学生的思维得以拓展，充分发挥学生的想象力和创造力，这是本节课一大亮点。