阅读教学中的视域融合
视域融合——走向和合之境的语文阅读教学
视 域与视 域融 合 （ ） 一 视域在 汉语 中是指 看 、 的 区域 ， 视 这个 区
、ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
域囊 括 和包容 了从某个 立足 点 出发所 能看 到 的一
切。在德文和英文中，视域” “ 和地平线是 同一个 词 （ ｒ ｏ ｔｈ ｒ ｏ ）它 的最大 范 围就是 天 地 的 Ｈｏｉ ｎ／ｏｉ ｎ ， ｚ ｚ 交界之处 ， 比喻义是人的视野， 或理解的起点、 视角。 尼采和胡塞尔最 早把这 个词引入 哲学 中， 伽达 默尔
收 稿 日期 ：Ｏ９ ５ ３ ２ ０ —０ — １
历史性 ， 自己的经验和精神世界 ， 有 他必定具有地 平线 ， 具有视域。作品本身是在一定 的历史环境 中产 生 的 ， 的语 言 、 它 风格 、 内容 构 成 了它 特 定 的 “ 域” 读者也 有 一个 “ 视 ； 视域 ”一 个“ 见” ， 前 。 （ 视域融合理解的形成 、 二） 意义 的发生就是 作 品 的“ 视域 ” 与读 者 的“ 视域 ” 的融合 ， 视域 融 即“ 合” 。视域融合是精神层面的融合 ， 读者因接纳了 新的视域而获得新 知 ， 拥有 了一个更高 的视域 。 视域融合是理解的实质、 过程和暂时性结果。 视域 融合 不 是孤 立 的、 自的过 程 ， 任 一一 独 从 组关系来看都是双向的， 人们不否认在中学语 文 阅读教 学 中读者 （ 师和学 生 ） 方是 有 融合 过 程 教 一 的， 但已经物化 、 固化了的文本是如何进行视域融 合的？书看一遍它本 身还是书 ， 不会变成什么别 的东 西—— 充其 量 变 旧而 已 ， 这确 实是 一个 问题 ！ 文本 因为有新 的理 解 而 赋 有新 的意 义 ， 拓 出 了 开 新 的生命 —— 它 的视 域 是 经 过 融 合 了 的 ， 管 在 尽 物质形态没有改变， 但在读者 的眼里 ， 它有着精神 层面的融合 ； 而与此 同时读者 因接纳 了新的视域 而获得新知 ， 拥有了一个更高的视域 。主客体 （ 读 者与文本） 在双 向融合中都迈向一个新的领域 ， 使 更 高 的开 放成 为 可能 。 视域融合标志着一个更大的视域的形成 ， 视域 所达到的融合是理解的形式而不是理解的终点， 相 反， 它只代表着人的理解的一个阶段， 并成为新的理 解的前理解或 出发点， 理解就是这样一个无 限的辩 证过程 ， 它不断地在自 我的扬弃中实现 自 身。
基于小学语文“视域融合”教学范式探究
基于小学语文“视域融合”教学范式探究小学语文教学是培养学生语言文字表达能力和文学素养的重要环节，而“视域融合”教学范式是一种新型的教学模式，它能够有效地提升学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力，使学生更加全面地感知和理解语文知识。
本文将从“视域融合”教学的概念入手，探讨如何在小学语文教学中应用这一教学范式，以及它对学生语文素养的促进作用。
一、“视域融合”教学的概念“视域融合”教学是指通过多种不同的视角和角度，全面、多维度地观察和理解一个事物或现象。
在语文教学中，通过“视域融合”教学，可以让学生从不同的角度去感知和理解课文、文章，提高学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
这种教学范式也能够激发学生的思维，增强学生的想象力和创造力，提高学生的语言表达能力和文学素养。
二、“视域融合”教学在小学语文教学中的具体应用1. 多媒体教学在小学语文教学中，可以通过多媒体教学的方式，向学生呈现丰富多彩的视觉、听觉、触觉等感官信息，让学生从多种角度去感知和理解课文。
在讲解古诗词时，可以通过播放音频和视频的方式来展现古诗词的韵律和意境，让学生在多种感官的刺激下，更加深入地体会和理解古诗词的意义。
2. 多角度阅读在语文课堂中，可以让学生从不同的角度去阅读和理解课文，比如通过问答、小组讨论等方式，让学生分别以故事情节、人物形象、语言表达等角度去理解课文，从而形成一个全面、多维度的理解。
在此基础上，可以引导学生进行比较分析，从而达到“视域融合”的效果。
3. 多种艺术形式的表现在语文教学中，可以通过多种艺术形式的表现来呈现课文内容，比如通过音乐、舞蹈、戏剧等形式来展现课文中的情节和人物形象，让学生通过多种感官的刺激，更加深入地感知和理解课文内容。
4. 文学作品的创作通过文学作品的创作，可以让学生自由发挥想象力和创造力，从多种角度去表达自己对课文的理解和感悟。
在学习一篇散文时，可以让学生从多种角度去创作与散文相关的作品，比如绘画、手工制作、表演等，从而让学生更加全面地感知和理解散文的意义。
小学语文“视域融合”教学范式研究
小学语文“视域融合”教学范式研究随着时代的变迁和教育技术的不断发展，小学教育中的语文教学也在不断地进步和变化。
视域融合教学范式是近年来逐渐深入到小学语文教学中的新理念和新方法，旨在通过在教学过程中引导学生积极参与，将学生的认知、情感和价值观整合融合到教学中，帮助学生全面发展自己的能力，进而实现小学语文教育的终极目的。
一、什么是视域融合教学范式视域融合教学范式是一种涵盖了认知、情感、价值、整合和创新等多种维度的新型教育基础模式，它基于多元文化视野和多维视角，将多种教学要素整合在一起，包括学科知识、情感体验、思维方式、行动能力和审美观念等，目的在于树立一种新型教育理念，带领学生通过体验、探究、实践、交流等方式，增强认知能力和表现能力，以达到“视域融合，全面拓展”的教育目标。
视域融合教学范式在小学语文教育领域的实践中，并不是单一的、条块分割的教学模式，而是一系列紧密相连的教学策略和方法的集合体。
其中包括问题导向、情感体验、教学创新、教与学相长、跨学科整合、资源共享等，它们组成了视域融合教学范式的实施框架，以确保教学质量的提升和学生的全面拓展。
二、视域融合教学范式的特点1.问题导向：在视域融合教学范式中，问题思维是核心，它能有效促进师生决策、合作、反思和创新等各个方面能力的培养。
这一教学策略多采用探究式教学、案例教学、思维导图等方式，引导学生自主探究，进行反思和解决实际问题，在实践中展开自己的思维、情感和行动。
2.情感体验：视域融合教育重视情感体验，即通过感性体验和认知共同作用，激活学生的情感参与和学习兴趣，刺激学生的想象和创造力。
在教师的引导下，学生能够在情感上与教材内容建立联系，从而形成自己独特的认知模式和内化体验。
3.教学创新：由于视域融合教学范式着重强调整合和创新，教师在课堂教学中常采用创新的方式，以丰富师生的知识储备和培养创新精神。
比如，采用PBL项目制式进行教学，培养学生的团队合作能力和创新思维能力，或者是采用线上课程，辅助学生学习等创新教育方式。
基于视域融合理论的初中英语阅读教学案例解析
基于视域融合理论的初中英语阅读教学案例解析【摘要】本文基于视域融合理论，探讨了在初中英语阅读教学中的应用。
首先对视域融合理论进行了概述，解释了其在教育领域的重要性。
然后通过实际案例分析，展示了视域融合理论在初中英语阅读教学中的具体应用和效果。
接着讨论了相应的教学方法，并对案例实施效果进行评估。
总结了基于视域融合理论的初中英语阅读教学的有效性，并展望了未来研究方向。
该研究有助于提高初中生英语阅读能力，为英语教学提供了新的理论支持和实践指导。
【关键词】基于视域融合理论、初中英语、阅读教学、教学案例、视域融合理论概述、教学方法、案例实施效果评估、案例应用意义、有效性、未来研究方向1. 引言1.1 背景介绍初中阶段是学生英语学习的关键时期，而阅读能力在英语学习过程中占据着重要的地位。
当前初中英语阅读教学存在着诸多问题，如学生缺乏阅读兴趣、阅读能力参差不齐等。
为了提高初中生的英语阅读能力，传统的教学方法已经不能满足需求，需要采用新的教学理论和方法。
视域融合理论是一种新兴的教学理论，它强调将学生的观念与实践相结合，通过融合不同的视域来实现知识的整合。
在英语阅读教学中，视域融合理论可以帮助学生通过多种方式获取信息，促进他们的阅读理解能力和语言表达能力的提高。
本文将通过对基于视域融合理论的初中英语阅读教学案例进行深入分析，探讨该教学方法的有效性和应用意义。
通过实际案例的研究，可以为初中英语阅读教学提供新的思路和方法，为教育教学工作者提供有益的参考。
1.2 研究目的本研究旨在探讨基于视域融合理论的初中英语阅读教学的有效性及实际应用意义，通过分析案例实施效果评估，深入剖析视域融合理论在英语阅读教学中的具体运用情况，为教师提供可行的教学方法和指导。
通过对教学方法的探讨，希望能够为初中英语教师提供更多灵活多样的教学策略，提高学生的阅读能力和表达能力。
通过对案例实施效果的评估，可以验证基于视域融合理论的初中英语阅读教学模式的实际效果，为教学实践提供可靠的依据。
基于“视域融合”的阅读教学实践研究
阅读教学６５㊀２０１８５基于 视域融合 的阅读教学实践研究叶寿清㊀㊀学者伽达默尔认为视域体现了有限性和无限性的对立统一ꎬ是一个具有开放性的特定区域ꎬ具有一定的文化传统和背景ꎮ视域融合指的是精神层面的融合ꎬ如果应用在阅读中则指读者因为新的视域获得了新的见解ꎬ因此获得了更高的视域ꎮ在初中语文教学中ꎬ学生作为读者并不是单独存在的ꎬ学生视域必然要和文本视域㊁教师视域产生视域融合ꎮ如果教师在教学中注意如何促进教师㊁学生和文本之间的视域融合ꎬ则必然能让学生形成新视域ꎬ对其阅读能有所帮助ꎮ一㊁师生融合ꎬ珍视独特见解师生融合指的是在教学过程中教师和学生之间发生的互动行为ꎬ教师自己对文章理解的深刻ꎬ可以将见解传递给学生ꎬ学生理解的效果会好ꎮ因此教师要在注重学生阅读感悟㊁生活体验的基础上进行指导ꎬ这样能更好地引导学生和作者沟通ꎬ产生阅读的独特见解ꎬ起到视域融合的效果ꎮ在学习«背影»一文时ꎬ为了让学生更好地感受到文章中父子之间的深情ꎬ教师可以采用师生融合的方式ꎬ用问题激发学生的生活经验ꎬ促使学生提出具有独创性的见解ꎮ如教师可以提出: 大家可以联想一下自己在生活中和家人生活的场景ꎬ有没有要和父母长时间分开的经历ꎬ此时父母会如何送别ꎬ送别时大家的情感是怎样的呢? 在学习中若学生提出了有建设性的意见ꎬ教师也要注意倾听ꎬ并加以引导ꎬ积极和学生沟通ꎮ如有学生提出: 其实作者和父亲的关系当时并不好吧ꎬ否则为何会嘲笑父亲的做法ꎬ认为他做得不对ꎬ而且文中还提到了 家庭琐屑便往往触他之怒 ꎮ 教师可以引导学生的思路继续向下思考ꎬ如提出:父亲的行为是否可以算作是向儿子示好呢?为何不直接表现对儿子的爱ꎮ 学生接着这个思路继续思考下去ꎬ就能体会出父亲不擅长表达情感ꎬ但是却用实际行动体现父爱的深沉之处ꎮ教师可以适当地用提问引导学生思考ꎬ让学生在阅读的同时提出独特的见解ꎬ又或者可以借助多媒体课件等手段激发学生的情感变化ꎬ启迪学生的智慧ꎮ二㊁生本融合ꎬ鼓励自我探究生本融合指的是学生对于文章阅读的过程和结果ꎬ这也是语文教学的重要任务ꎮ教师在教学中可以指导学生尝试运用批注法㊁文本细读法㊁对比阅读法等多种方法展开探究ꎬ并促使学生对文章进行深入感悟ꎬ尝试将文章的内容和自己的实际生活经验结合起来进行自我感悟ꎮ这样能让学生更好地感悟到阅读的乐趣ꎮ在学习«小石潭记»时ꎬ教师可以指导学生运用各种方法进行生本融合ꎬ探究文章的深意ꎮ首先可运用批注法ꎬ标注出文章中的生字和语法现象ꎬ对文章的内容有初步了解ꎮ其次可以标注出文章中展现小石潭的词句ꎬ并尝试总结作者心中的小石潭是怎样的状态ꎮ而后则可以让学生尝试阅读其他的辅助资料ꎬ了解一下当时柳宗元的生存状态ꎬ思考柳宗元笔下的小石潭为何会给人孤独的感受ꎬ这可能是因为作者此时正处于茫然无助的状态ꎮ此外ꎬ还可以指导学生尝试运用比较阅读的方式ꎬ阅读一下作者柳宗元创作的其他作品ꎬ思考«永州八记»中的其他作品是否也和«小石潭记»有一样的情感基调ꎬ对比一下这些作品在表现手法等方面是否有不同之处ꎮ在尝试运用多种方法阅读分析文章的过程中ꎬ学生感受到了探究的快乐ꎮ阅读教学６６㊀２０１８ ５㊀㊀«语文课程标准»提出教师不能用自己的指导来代替学生的阅读实践ꎮ因此教学中教师要注重学生的个性化阅读ꎬ要让学生和文本进行视域融合ꎬ鼓励学生进行各种方式的探究学习ꎮ三㊁生生融合ꎬ碰撞思维火花生生融合指的是通过学生之间的相互讨论和问答达到不同学生个体之间的视域融合ꎮ教师可以组织学生进行各种形式的讨论ꎬ让学生交流自己的思想ꎬ分享学习的资料ꎬ这样能促使学生运用不同的观点对文章进行分析ꎬ让自己对文章的理解得以加深ꎮ在指导学生学习«孔乙己»时ꎬ教师可以组织学生进行小组讨论ꎬ用生生融合的方式探讨文章的主人公形象ꎮ教师可以让学生各执己见ꎬ展开辩论活动ꎬ探讨孔乙己这个人物的本性究竟是善良还是可憎的ꎮ学生在辩论时从文章中找到了不少证据证明自己的观点ꎮ如ꎬ认为其人性本恶的学生找到了其偷书㊁麻木不仁㊁混度时日等内容ꎬ而认为其人性本善的学生则找到了其教 我 识字ꎬ分孩子茴香豆等内容ꎮ最后ꎬ学生总结认为孔乙己虽然有小善ꎬ但是其精神上的劣根性却毒害了其灵魂ꎮ再追究下去学生发现其精神的劣根性产生原因是因为封建科举制度的迫害ꎮ这样就能更好地了解作者对该人物的看法ꎬ作者想要通过刻画孔乙己这个人物抨击封建科举制度ꎬ展现其 吃人 的本质ꎮ视域融合原则强调的是主体之间的相互关系ꎬ在组织学生进行生生融合的过程中ꎬ学生获得了平等互动交流的机会ꎬ这样对于学生的身心发展都能有所帮助ꎮ由于语文课程改革强调进行生成的教育ꎬ因此教师在教学中要极其注意视域融合的问题ꎮ除了可以组织学生进行师生融合㊁生本融合和生生融合外ꎬ教师还要重视师本融合和师师融合的问题ꎬ只有积极展开多种形式的视域融合ꎬ初中语文阅读教学才会有更好的效果ꎮ作者单位:江苏省清江中学(２２３００１)语文阅读理解解题技巧梳理梅小祥㊀㊀随着初中语文阅读理解难度的加深ꎬ降低了初中生对阅读理解的学习兴趣ꎬ而阅读理解又是初中语文的重要模块ꎮ基于这种情况ꎬ本文通过对阅读理解解题技巧的相关分析ꎬ教师应该向学生传授一些解题技巧ꎬ以提高他们的阅读理解能力ꎬ旨在为我国相关教育工作者提供一些参考价值ꎮ接下来本文将介绍以下几种阅读理解解题技巧ꎮ一㊁认真审题ꎬ明确要求学生在进行阅读理解时首先要学会认真审题ꎬ明确题目相关要求ꎮ在读题目过程中ꎬ要认真分析题目ꎬ掌握题目要领ꎬ结合题目要求进行阅读ꎬ把握阅读速度ꎬ提高答案的准确性ꎮ此外ꎬ初中生在做阅读理解过程中ꎬ也要抓住题目的关键字ꎬ根据这些关键字进行相关信息搜索ꎮ比如ꎬ在阅读«背影»时ꎬ学生会遇到这样的问题:文中父亲戴着黑色小帽ꎬ穿着黑色的大马褂ꎬ深青布的棉袍ꎬ而 我 穿的则是父亲给制作的皮大衣ꎬ你认为作者这样写的目的是什么?学生在回答这类问题时应该认真审题ꎬ明确题目要求ꎬ找到题目中的关键信息ꎬ即我 与父亲穿着的对比ꎬ通过这些信息进行仔细阅读ꎬ搜索与题目有关的内容ꎬ并组织好语言进行作答ꎮ二㊁通篇阅读ꎬ抓住中心在明确阅读要求的前提下ꎬ进行通篇阅读ꎬ找到文章的中心内容ꎮ学生在阅读过程。
基于小学语文“视域融合”教学范式探究
基于小学语文“视域融合”教学范式探究小学语文教学一直是教育界关注的焦点，特别是在当前新课程改革的大背景下，教学范式的探讨更加引发人们的关注。
在小学语文教学中，如何引导学生的视域融合成为了教师们探讨的热点话题。
本文将从基于小学语文“视域融合”教学范式的探究展开讨论，探究如何更好地启发学生的思维，激发学生的学习热情，以及提高小学语文教学效果。
一、视域融合的概念视域融合，顾名思义，就是将不同的视域整合融合在一起。
在小学语文教学中，视域融合的含义更多地是指将学生的视野从狭窄的知识面拓展到更为广阔的视野，不仅仅是知识面的拓展，更重要的是将学生的语文学习与现实生活、社会发展、文化传承等方面相结合，使学生在学习语文的过程中，能够更深入地了解和认识周围的世界，发现问题，解决问题，形成对于世界的全新认识。
视域融合教学对于小学语文教学的重要性不言而喻。
传统的语文教学往往只是停留在知识的传授和学习方法的训练上，而缺乏对于学生综合素质的培养。
而视域融合教学则是在传授知识的基础上，通过引导学生观察、思考、提问、探究等一系列的活动，使学生在语文学习的过程中，不仅仅能够提高语文素养，更能够培养学生的创新精神、思维能力和解决问题的能力，使他们成为有理想、有远见、有创造力的人才。
视域融合教学还能够激发学生的学习热情。
在传统的语文教学中，学生往往感到枯燥乏味，缺乏学习的积极性，而通过视域融合教学，将学习和生活、现实和理想结合在一起，使学生能够在学习中找到乐趣，增强学习的主动性和积极性，达到事半功倍的效果。
1. 注重启发学生的思维在小学语文教学中，教师应该注重启发学生的思维，引导学生在具体的语文学习过程中进行思考，并借助一些启发性的问题，激发学生的求知欲和探究欲。
比如在识字教学中，教师可以设计一些趣味性的活动，让学生参与通过观察和思考，帮助学生逐渐掌握汉字的构造和意义，达到事半功倍的效果。
2. 引导学生关注现实生活视域融合教学的一个重要方面就是引导学生关注现实生活，将学习和生活联系起来。
基于小学语文“视域融合”教学范式探究
基于小学语文“视域融合”教学范式探究一、引言语文教学一直是学校教育的重要内容之一，而小学语文教学更是孩子们语言能力和文学素养培养的重要阶段。
在教学中，如何提高学生的语文学习兴趣，拓展学生的知识视野，是一项重要的任务。
随着教育体制和教学理念的不断改革，语文教学也进入了全新的阶段，提出了“视域融合”的教学范式。
本文将就基于小学语文“视域融合”教学范式进行探究和分析。
二、视域融合的概念“视域融合”是指在教学中融入多种教学视域，以拓宽学生的视野，提高学习效果的教学理念。
视域融合包括了学科视域、文本视域、时空视域、文化视域和体验视域等多种视域，通过多种途径引导学生进行多元学习，实现“知识全息化”的效果。
三、视域融合的教学实践1. 学科视域的拓展在小学语文教学中，可以融入其他学科的内容，如科学、历史、地理等，通过跨学科的教学设计，拓展学生的知识面，使学生在语文学习中能够接触到更多的学科知识，从而增强自己的认知能力。
2. 文本视域的多元化在教学中，可以选取不同风格、题材、形式的文本进行教学，如新闻报道、故事、诗歌、传记等，通过多元的文本呈现，让学生接触到不同类型的作品，培养学生的文学鉴赏能力和审美情趣。
3. 时空视域的延伸语文教学可以融入历史、地理等时空视域的内容，通过教学内容的延伸，让学生了解不同历史时期、不同地域的文化和人文风情，从而拓展学生的视野，增强他们的历史和地理意识。
4. 文化视域的引导在教学中，可以引导学生了解不同的文化现象和风俗习惯，让学生感受到多元的文化魅力，培养学生的文化自信和文化包容的态度。
5. 体验视域的实践语文教学可以通过实地考察、参观等方式，让学生深入感受自然风光、人文景观、历史建筑等多种文化景观，提高学生的体验学习能力和感知能力。
四、视域融合教学的意义1. 激发学生的学习兴趣通过多元的教学内容和方式，可以激发学生的学习兴趣，增强学生对语文学习的积极性和主动性。
2. 拓展学生的知识视野视域融合教学可以帮助学生了解丰富多彩的世界，在语文学习中不仅接触到语言文字，还能够了解到更广泛的知识和信息，拓展了学生的知识视野。
基于小学语文“视域融合”教学范式探究
基于小学语文“视域融合”教学范式探究
“视域融合”是一种教学范式，旨在帮助学生获得更好的学习体验和更好的理解语文知识。
这种教学方法要求老师将不同的视角融合到教学中，从而让学生更好地理解语言和文化。
在小学语文教学中，这种教学方法具有极大的实用价值。
首先，“视域融合”能够培养学生的语言理解能力。
在教学过程中，老师可以将不同的视角（如历史、文化、社会等）与语言知识相结合，让学生更好地理解语言背后的文化内涵。
比如，针对某个古代文学作品，老师可以引导学生了解古代社会背景、文化价值观等方面的知识，从而让学生更好地理解文章的内涵。
这种方法不仅有助于学生理解现有的语言知识，而且可以帮助他们深入了解文化和历史背景，丰富自己的知识体系。
其次，“视域融合”能够提高学生的写作能力。
在教学过程中，老师可以引导学生运用不同的视角来思考问题和表达观点。
比如，在教授作文时，老师可以引导学生从历史、文化、社会等多个角度出发，帮助他们深入思考题目背后所蕴含的不同内涵，以此来丰富自己的作文内容和表达方式。
这种方法可使学生拓宽思维，增强创造力，提高写作表达的能力。
最后，“视域融合”能够提高学生的跨学科学习能力。
在教学过程中，老师可以运用跨学科的方法，将不同学科的知识相结合，从而让学生从多个领域角度了解知识。
比如，老师可以将历史、地理、艺术等多个学科的知识融合到语文教学中，从而提高学生对知识的连贯性和综合性理解。
这种方法有利于培养学生的跨学科思维和跨学科学习能力，使他们能够更好地适应未来社会的发展需求。
小学语文“视域融合”教学范式研究
小学语文“视域融合”教学范式研究小学语文“视域融合”教学范式研究摘要：视域融合是指将不同视角的内容融合在一起，使学生能够从多个角度去理解和解决问题。
本文研究了小学语文教学中的“视域融合”教学范式，并探讨了其对学生语文学习的影响。
本次研究采用了观察法和问卷调查法来收集和分析数据。
结果表明，“视域融合”教学范式能够提高学生的综合运用能力和创造力，对提高学生的语文素养有积极的影响。
关键词：小学语文；视域融合；学习方式；学习效果一、引言语文作为一门重要的学科，对于学生的综合素养培养起着重要的作用。
传统的语文教学往往是以课本为主导，教师主导下的知识传授，学生被动接受知识。
然而，随着教育理念的不断更新和教学研究的不断深入，我们认识到传统的教学模式已不能满足学生的发展需求。
因此，有必要探索一种新的教学模式，以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
二、“视域融合”教学范式“视域融合”教学范式是指将不同视角的内容融合在一起进行教学，倡导多视角的学习。
在语文教学中，可以通过引入不同作者的作品、不同文化的背景、不同学科的知识等多个视角来丰富学生的学习内容。
例如，在阅读一篇文学作品时，可以引导学生从作者的角度去理解作品，从社会背景的角度去分析作品，从读者的角度去评价作品，从自己的角度去思考作品的意义。
三、研究方法本次研究采用了观察法和问卷调查法来收集和分析数据。
观察法主要观察学生在“视域融合”教学范式下的学习表现，包括学习态度、学习兴趣、学习能力等方面。
问卷调查法则通过发放问卷来了解学生对“视域融合”教学范式的看法以及其对学习效果的评价。
四、研究结果通过观察和问卷调查的数据分析，我们发现：“视域融合”教学范式能够提高学生的综合运用能力和创造力。
学生在多视角的学习中能够从不同角度思考问题、分析问题，提高问题解决能力。
同时，学生的学习兴趣也得到了有效激发，他们更加积极主动地参与到学习过程中，提高了学习效果。
此外，学生还表现出更高的自信心和对语文学习的兴趣，提升了他们的学习动力和学习态度。
基于小学语文“视域融合”教学范式探究
基于小学语文“视域融合”教学范式探究1. 引言1.1 研究背景随着社会的不断发展和进步，小学语文教学也逐渐走向多元化和实践化。
在传统的语文教学模式中，学生往往是被动接受知识，缺乏对知识的主动性和创造性。
为了更好地激发学生的学习兴趣和提升学习效果，教育界开始探索一种全新的教学范式——视域融合教学模式。
视域融合教学模式是指将不同学科领域、多种形式的知识和不同的学习资源有效结合，融合在一起进行教学。
通过这种模式，可以使学生在探究、感知、理解和创造的过程中更好地获得知识和技能。
视域融合教学模式还能够培养学生的综合素质和解决问题的能力，有助于打破学科之间的壁垒，促进跨学科合作和综合性学习。
在当前教育改革的背景下，探究基于小学语文“视域融合”教学范式的实施策略和效果具有重要意义。
这不仅可以为小学语文教学的创新提供借鉴和参考，还可以为培养学生的综合素质和解决问题的能力提供有效途径。
研究借助视域融合教学模式在小学语文教学中的运用，具有重要的现实意义和推广价值。
1.2 研究意义小学语文教学是培养学生语言能力和综合素养的重要途径，而“视域融合”教学模式的引入为小学语文教学提供了全新的思路和方法。
研究“视域融合”教学模式的意义在于能够更好地促进学生的思维发展和语言能力提升，培养学生的创新意识和综合素养。
通过融合多方视角和信息资源，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果和学习动机，培养学生的综合能力和创新能力，使他们更好地适应未来社会的发展需求。
“视域融合”教学模式的研究还具有推动小学语文课程改革和教学实践创新的重要意义。
通过探索和建构“视域融合”教学模式，可以促进小学语文课程内容的更新和优化，提升教学质量和教学效果，推动小学语文教学向多元化、创新化方向转变。
研究小学语文“视域融合”教学模式的意义重大，既有助于提高语文教学的实效性和针对性，又能够促进学生全面素质的培养和发展。
1.3 研究目的研究目的旨在通过探究基于小学语文“视域融合”教学范式的实施效果，为小学语文教学提供新思路和方法。
小学语文教学中实现课内外阅读融合的策略探讨
小学语文教学中实现课内外阅读融合的策略探讨在小学语文教学中，实现课内外阅读的融合是十分重要的，可以有效提高学生的阅读水平和语言表达能力。
以下是一些可能的策略和探讨。
1. 设立阅读书籍角落：在教室里设立一个专门的阅读角落，摆放丰富多样的书籍，包括课内课外的读物。
学生可以自由选择自己喜欢的书籍进行阅读，这样可以激发学生对阅读的兴趣。
教师可以定期进行书籍更新，确保学生有新的、有趣的读物可供选择。
2. 开展文学演讲：定期组织学生进行文学演讲活动，鼓励他们读课外文学作品并分享自己的阅读体验。
学生可以从自己感兴趣的作品中选择一部进行演讲，这样既可以提高他们的口头表达能力，又可以让其他同学了解到更多优秀的文学作品。
3. 进行专题阅读：根据学生的兴趣和需求，选择一些特定的主题进行专题阅读。
比如可以选择一些与其他学科相关的主题，如科学、自然等，让学生在阅读中感受不同学科的魅力。
可以组织学生进行小组学习，分享各自的阅读成果和发现，培养他们的协作能力。
4. 创设阅读任务：提供一些有挑战性的阅读任务，让学生在阅读中思考问题、解决问题。
学生可以根据自己选择的一本书，撰写书评或设计读后感，并和其他同学进行交流。
这样的任务可以锻炼学生的思维能力和表达能力，提高他们的阅读理解能力。
5. 阅读分享会：定期组织学生进行阅读分享会，让学生有机会将自己喜爱的课外读物或阅读经历进行分享。
教师可以提前为学生提供一些分享的话题或重点，让学生在分享中更加有针对性地表达自己的观点和体会。
其他同学也可以提问、评论，促进交流和思考。
通过以上策略，可以促使小学语文教学中的课内外阅读相互融合，让学生在多样化的阅读中培养阅读兴趣和思维能力。
这不仅能够提高学生的语文水平，也能够开拓他们的知识面，培养他们的综合素质。
教师要充分关注学生的阅读情况，根据学生的阅读水平和需求，精心设计和调整课堂阅读活动，使之更加适合学生的发展。
小学语文教学中实现课内外阅读融合的策略探讨
小学语文教学中实现课内外阅读融合的策略探讨
课内外阅读融合是指在小学语文教学中，将课堂教学和课外阅读相结合，通过课堂教
学的引导和课外阅读的拓展，达到提高学生阅读能力和素养的目的。
本文将从几个方面探
讨实现课内外阅读融合的策略。
要在课堂教学中引导学生进行阅读。
教师可以选择一些优秀的文学作品作为课堂教材，逐步培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
通过导读、讲解、分析等方式，帮助学生理解文本
内容，把握作者的意图。
教师还可以利用课堂时间进行朗读、赏析和讨论，让学生更深入
地理解和感受文本。
要引导学生进行课外阅读。
教师可以在课堂上提供一些与教材内容相呼应的课外阅读
材料，鼓励学生积极主动地进行阅读。
可以选择一些经典的童话故事、名著、科普读物等，满足学生不同的阅读需求。
鼓励学生写读书笔记、表演读书剧等形式，提高学生的阅读积
极性和主动性。
要在评价方式上进行创新。
传统的阅读评价通常是通过作文或选择题等方式来进行，
但这种方式相对单一，容易使学生抱着应付的心态应对。
可以尝试采用多样化的方式对学
生的阅读进行评价，比如口头表达、小组讨论、书评等形式。
通过这些方式，可以激发学
生的思考和创造力，更好地展示自己的阅读能力。
要加强与家庭的合作。
学校和家庭应该共同努力，营造良好的阅读氛围。
学校可以向
家长传达阅读的重要性，提供一些家庭阅读指导，鼓励家长陪同孩子一同阅读。
家长可以
选择适合孩子的阅读材料，定期和孩子交流阅读心得，培养孩子的阅读习惯。
小学语文教学中实现课内外阅读融合的策略探究
小学语文教学中实现课内外阅读融合的策略探究随着信息时代的发展，阅读已经成为了人们获取知识的重要途径。
而对于小学生来说，阅读能力的培养也越来越受到重视。
为了有效提高小学生的阅读能力，实现课内外阅读的融合，需要采用一些策略，本文就探讨一下小学语文教学中实现课内外阅读融合的策略。
一、阅读引导阅读引导是一种重要的策略，可以辅助小学生有效地掌握阅读技巧和方法。
在阅读引导过程中，教师可以运用视觉辅助资料，如图表、PPT等，鼓励学生积极参与阅读和交流。
通过介绍不同类型的阅读材料，如古代文学、现代文学、名著等，使学生了解不同的文学风格和阅读要求。
同时，教师还可以引导学生分析不同阅读材料的特点，鼓励学生进行感性阅读和理性阅读，提高学生阅读效果。
二、阅读教育阅读教育是小学语文教学中实现课内外阅读融合的重要策略之一。
在日常教学中，教师可以引导学生进行课内外阅读，提高学生独立阅读和思考的能力。
通过阅读名著、经典故事、新闻报道等，学生能够接触到更多的知识和信息。
同时，针对不同年龄段的小学生，阅读材料的难度也需要有所区别，阅读教育应以学生的特点和需要为出发点，引导学生进行有效的阅读活动。
三、评价反馈评价反馈是一种重要的策略，可以辅助教师了解学生的阅读情况，及时给予指导，并对学生的阅读进行评价。
在评价反馈过程中，可以通过阅读测试、小组讨论、写作等方式，对学生的阅读能力和阅读效果进行评估。
同时，教师还要根据不同学生的阅读差异，及时给予个性化的指导，让学生得到有效的反馈，帮助他们提高阅读水平。
综上所述，实现课内外阅读的融合需要教师在教育过程中采取一些策略，如阅读引导、阅读教育、评价反馈等等。
这些策略可以帮助小学生有效地掌握阅读技巧和方法，提高阅读能力，让他们在课内外阅读中得到更好的发展。
小学语文教学中实现课内外阅读融合的策略探讨
小学语文教学中实现课内外阅读融合的策略探讨随着社会的发展，学生的课业负担越来越重，语文阅读在学生学习中的地位逐渐下降。
而课外阅读则因为缺乏指导和约束而显得随意和碎片化。
为了培养学生的阅读兴趣和提高语文素养，需要在小学语文教学中实现课内外阅读的融合。
本文将探讨几种实现课内外阅读融合的策略。
可以在课堂教学中融入课外阅读的内容。
在教学过程中，可以选择一些与教材内容相关的课外读物，让学生通过阅读外部文献来扩展知识面和增加对文本的理解。
在教授古文时，可以引导学生阅读一些古代名篇短文，让学生在阅读中感受古代人的智慧和情怀，进一步理解古文的内涵。
可以设置课外阅读项目，鼓励学生进行有针对性的课外阅读。
教师可以根据学生的兴趣爱好和能力水平，为学生提供一些优秀的课外读物，让学生自主选择阅读。
可以设置一些阅读任务和要求，例如写读书笔记、参加读书会等，激发学生的阅读兴趣和提高阅读能力。
教师还可以组织一些课外阅读活动，如图书展览、读书分享会等，加强学生与图书馆和书店的联系，让学生更好地体验阅读的乐趣。
可以利用新媒体技术实现课内外阅读的融合。
通过使用电子阅读器、平板电脑等设备，将课内教材与课外阅读材料整合在一起，方便学生进行交叉阅读。
在学习《红楼梦》时，可以通过电子阅读器让学生查找一些相关的资料和解读，促进学生对作品的深入理解。
还可以通过网络平台开展在线阅读和交流活动，让学生在虚拟社区中交流和分享阅读体验。
教师在课堂教学中要注重引导学生进行课外阅读的反思和总结，促进课内外阅读的相互促进和补充。
教师可以针对学生进行课外阅读的反思和总结，让学生分享自己在课外阅读中的收获和感悟，鼓励学生根据自己的理解对教材中的文本进行加工和再创造。
实现课内外阅读融合需要在课堂教学中融入课外阅读的内容，设置课外阅读项目，利用新媒体技术进行融合，以及注重引导学生反思和总结。
通过这些策略可以激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读水平，培养学生的阅读习惯和语文素养。
“视域融合”,构建高效阅读课堂
“视域融合”，构建高效阅读课堂李婉菲，教育硕士学历，2004年到天津市津南区咸水沽第一中学任教，中学一级教师，担任高中语文教学工作，现任教高三年级。
工作以来，一直以“学高为师，身正为范”的标准严格要求自己，认真开展教科研工作，独立承担区级课题“运用‘主体间性’理论审视阅读对话教学”。
所做“亲近自然――写景抓住特征”一课获天津市新课改优秀课例奖，“逆境中的智者――苏轼”一课获天津市信息技术与学科整合课一等奖、国家级二等奖。
2013年，获区级双优课评比一等奖。
撰写的50多篇教学论文获区、市、国家级奖，多次获得市级、国家级指导教师奖。
2007年被评为津南区“新秀杯”优秀教师。
实现课堂教学的有效性，追求课堂高效性，整体提高教学质量，是语文教学改革的目标。
阅读教学一直处于语文教学改革的最前沿。
《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的多重对话过程。
学生与文本的对话是阅读教学的重心，所以对话教学模式在阅读教学中起着举足轻重的作用。
阅读教学中学生与文本达成视域融合是阅读教学的关键。
阅读中的视域融合是指读者的视野与文本的视野呈现出相互交融的状态。
伽达默尔哲学解释学的“视域融合”，从本质上讲就是一种对话。
在他看来，理解就是视域的融合，而学生与文本的对话正是理解文本的过程，也是自我理解的过程。
在这一过程中，学生从自身视野出发，与文本视野相融合，从而构成“我”和“你”之间的对话关系。
教师是学生与文本对话的引导者、帮助者、组织者。
这就需要教师运用对话模式，从以下几个方面引导学生与文本达成视域融合，从而呈现高效阅读课堂。
一、人格与文格的对话学生在阅读优秀文学作品时，文本所表达的是那个时代人最高的生命意志和人文结晶。
法国小说家左拉说：“摆在你面前的并不是一张印着文字的纸，而是一个在字里行间跳动着他头脑和心灵的人。
”引导学生与文本对话，就是关乎人格与精神的对话。
因此，阅读教学中应立足文本，实现学生与文本之间双主对话，深刻挖掘文本中的精神力量，以彰显教育主题。
小学语文教学中实现课内外阅读融合的策略探讨
小学语文教学中实现课内外阅读融合的策略探讨课内外阅读融合是指将课堂上的语文教学与学生的课外阅读相结合，以提高学生的阅读能力和语文素养。
下面是实现课内外阅读融合的一些策略探讨。
首先，教师可以在课堂上选择一些与教材相关的课外阅读材料，帮助学生拓宽知识面，扩展阅读领域。
例如，在教学《梁溪帝君》时，教师可以推荐学生读一些有关历史故事的书籍，以帮助学生更好地理解故事背后的历史背景。
同时，教师还可以利用课堂时间引导学生进行小组阅读，共同探讨阅读材料中的问题，并提出自己的观点和见解。
其次，教师可以设置一些相关的阅读任务，以激发学生的阅读兴趣。
例如，在教学《小兵张嘎》时，教师可以要求学生阅读一些与英雄事迹相关的文章，然后组织学生进行读后感的分享，帮助学生更深入地理解和感受文本中的情感和价值观。
除此之外，教师还可以设计一些开放性问题，通过让学生自主选择书籍并进行阅读，激发他们的阅读欲望和自主学习的能力。
另外，教师还可以建立课外阅读的激励机制，通过设立奖励制度来鼓励学生进行课外阅读。
例如，学校可以开设一个“好书推荐”栏目，鼓励学生分享自己喜欢的书籍并写读后感，然后由教师或学生组织评选出优秀的读后感并进行展示。
此外，学校还可以定期举办阅读比赛，并给予优秀阅读者奖励，以激发学生的阅读兴趣和积极性。
最后，教师还可以与家长合作，共同营造阅读氛围，促进课内外阅读的融合。
例如，教师可以与家长合作，共同选择适合学生阅读的书籍，并通过家长会或线上交流平台进行推荐和分享。
同时，教师也可以鼓励家长陪伴孩子一起阅读，并定期与家长交流学生的阅读情况和提供指导意见，以促进学生的阅读培养。
总之，实现课内外阅读融合需要教师充分利用课堂时间，选择合适的阅读材料，设置相关的阅读任务，并建立激励机制，同时与家长合作共同促进学生的阅读兴趣和能力培养。
只有这样，才能真正实现课内外阅读的有机融合，提高学生的语文素养和阅读能力。
小学语文教学中实现课内外阅读融合的策略探讨
小学语文教学中实现课内外阅读融合的策略探讨随着社会的发展和教育观念的改变，小学语文教学也在不断变革和创新。
在传统的语文教学中，课堂教学是主要的教学方式，而课外阅读往往被边缘化。
随着新课程改革的不断推进，课内外阅读融合成为了教育的热点话题。
如何在小学语文教学中实现课内外阅读融合，提高学生的阅读能力和语文素养，是当前教师们急需关注和探讨的问题。
本文将从课内外阅读融合的概念、意义和策略等方面展开探讨，以期为小学语文教学提供一些启示和帮助。
一、课内外阅读融合的概念课内外阅读融合是指以教科书为主体，以鼓励学生广泛阅读为手段，通过有机整合、有序引导、自主选择的方式，让学生在学习语文知识的过程中，融入更多的课外阅读内容，实现教材知识和课外阅读的有机结合，促进学生综合素质的提升。
课内外阅读融合是新课程改革的重要内容之一，也是培养学生阅读兴趣和阅读能力的有效途径。
1. 拓展学生的阅读领域。
课内外阅读融合能够为学生提供更广泛的阅读资源，丰富他们的阅读体验，拓展他们的阅读视野，激发他们的阅读兴趣。
2. 提高学生的阅读能力。
通过课内外阅读融合，学生可以接触到更多类型、更高难度的阅读材料，从而提高阅读的深度和广度，提高阅读的速度和准确性。
3. 培养学生的良好阅读习惯。
课内外阅读融合可以让学生养成自主阅读的习惯，提高他们的阅读自觉性和主动性，从而培养出良好的阅读习惯。
4. 提升学生的语文素养。
通过课内外阅读融合，可以促使学生在阅读的过程中，更好地理解课文内容，提升语文素养，培养学生的文学情感和审美能力。
1. 教师引导。
教师应该成为学生阅读的引路人，引导学生选择适合自己的阅读材料，指导学生如何阅读，激发学生的阅读兴趣和欲望。
2. 定期开展主题阅读活动。
学校可以定期组织一些主题阅读活动，让学生自主选择感兴趣的阅读材料，进行阅读并分享阅读心得，增强学生的自主选择和参与，营造良好的阅读氛围。
3. 结合课文设置延伸阅读任务。
教师可以根据教材内容，设置一些延伸阅读任务，让学生在课内学习的基础上，进行更多类型、更高难度的阅读，提高学生的阅读深度和广度。
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（ 好或不 好） 、不合情理化现 象严重 ，针对这样 的情况 ，教 师应该从 哪些方 面来 提高 自己的语 言质量呢？
笔 者 认 为 ，可 以 从 激 励 、引 导 、矫 正 性 评 价 的方 面 对
座 ’来 修饰 。但这座城坐落于茫茫群 山之 中 ．周围是万
是语言上 的 ，如 《 祥林嫂 》 中，每当祥林嫂 向别人讲 述起 孩子被狼 吃掉的故事 时 ，作者总 以 “ 我真 傻 ，真 的”来 开
头 ， 留 给 读 者 不 尽 的想 象 空 间 ；也 可 以是 标 点 符 号 上 的 空
仞 高山 ，相 形之下 ，这座城 就小得 可怜 ，单 薄得 如同一张
（ １ ）直面 问题 ：不愤不 启 ，不 悱不发 。在教学 中 ，作 为主导者 的教 师应 当根 据学生 的学情 ，有意识 地去发 现对 话 中存 在 的 问题 ，抓住 时 机 ， “ 不 愤 不启 ，不 悱 不 发 ” （ 愤 ：想 通而未通 之处 ；悱 ：想表达而 不知如何 表达之 时 ；
３ ． 期待一 激励 ：基于积 极期 待 的激励性 对话策 略 。从
某种意义 上来说 ，阅读 教学 中的对 话是 一种 基于 期待视 野
的动态交流过程 ，是一种新 的召唤 和新 的期待 。在教学 中 ， 教师作为相对的“ 强者 ” 应该不断鼓励作为发展 主体的学生 ． 让他们 大胆地说 出 自己的想 法 ，因为读 者总要 “ 走 向他们 阅读 的那 个句 子的前头 ，进入一 个他们 读下去一 部分是 逝 去 、一部分相应 地聚集拢来 的未来之 中 。这个 未来从 一页
利用 和鼓励 学 生 。 但 方式还 有待完善 ，要 更准确地评 价语 言还 应根 据实 际的 课 堂情 境来定 。
２ ． 诊 断一 归 因 ：基于诊 断 问题 的分析性 对话 策略 。前
苏联学者 巴赫金认 为真正 的对话是一 种 “ 在各种价值平 等 、 意义平等 的意识之 间互相作用 的特殊形式 ” 。
如 《 项链 》中 ，弗莱 思节夫人最终 发现项链 是假 的之后 全 文便戛然 而止 。留给读者无穷 的思考 空间，“ 她会把真 的项
链归还给原主人吗？ ” “ 项链 的主人听了这个故事后是 什么 样 的反应 ？ ”等等 ：此外 ，还有文本练 习答案 的空 白，许多 教师都信奉教参 的 “ 标准答案 ” ，强调答案 的唯一 性。实际 上 所谓 的标准 答案 很多也 存在争 议 ，教师 不能 完全 照搬 ，
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５ １ 颥谋
的一种 常用表现 手法 ， “ 不著 一字而 形神 皆备 ” “ 言 有尽
而意无 穷”都是 留 白艺术 的体现 ，意 为充分表 达作 品主题 思想而有意 留出的空 白。
修饰 ，在这里却用 了 “ 片” ，难道说诗人不懂词语搭配 ？有
的教 师在 处理时 会忽略这个 问题 ，或 者一言 以蔽之 。但 是
关于教学过程 中的 留白艺术 ，笔者总结 了三 点 ：设置
问题 。激疑 留 白：导语 留 白；作业评 讲 留白。如何 激发学 生寻找 “ 补 白”的热情 呢？ 以设 问留 白为例 ，宁鸿彬 老 师
在教 《 变 色 龙 》 一 课 时 ，为 了分 析 奥 楚 蔑 洛 夫 的形 象 ，他
重 要性 ，小则课 堂气 氛失调 ，大 则伤及 学 生的终 身 成长 。
纸 ，而 战中的士 兵呢？就 显得更加渺小 、微不足道 了。 ”接
着 教师引导 学生体会 ： “ 在 万仞丛 山的包 围之 中 ．在 那小
小 的 城 堡 之 中 ．在 那 回 荡 着 呜 呜 咽 咽 的羌 笛 声 中 ．士 兵 不
白．如省 略号 的运 用等 ：还 可 以是 文本 “ 情 节 ”的空 白，
设置 了这样几个主问题 ：作者为什么要 以 “ 变 色龙 ”为题？ 这种 变来 变去 的作 风叫什么 ？奥楚蔑洛 夫有没有 始终不 变 的思想 和行动 ？通 过这样 的主问题设计 ，层 层推进 ，环 环 相扣 ，既符合学生 的认知规律 ．也符合 解读一个 文本 的规
律。
学 生 的回答做 出反馈 ：也可 以从 学生的三 维 目标 出发 ，通 过 知识 、能力 或者情感 态度 价值 观的方 面来 评价 ：还可 以
退 到 下 一 页 ，形 成 了文 学 客 体 的一 个 移 动 着 的地 平 线 。 ”
启 ：开导 ，启发 ） 。教师不能简单 套用成人的经验和方式 去
粉 饰 问题 、掩 盖 问题 ，或 把 问题 简 单 地 看 成 “ 问题”而做
出消 极 、负 面 的评 价 。例如 ，有 的学 生读 鲁 迅 的 《 孔 乙 己》 ，其结尾处 说 ： “ 大 约孑 Ｌ 乙 己的确 死 了。 ”学 生对此 非 常不解 ， “ ‘ 大 约 ’和 ‘ 的确 ’本是相 互矛盾 的一种表 述 ，
应 该 有 自己 的思 考 。
是 太悲苦 、太让 人同情了吗？ ”这样 的课 堂教学才是有魅力
的课堂 。
（ ２ ）课堂评 价 ：感性 与理性 相结合 ，多样评 价 。本 文
所论述课 堂评价 的概念界定 为教学 中的教师评价 用语 。所 谓教学评 价用语 ，是指在教学 活动 中，教师根据 学生智 力 或情感 的表现 即时作 出反馈 的语 言 ，包括评价言语 、眼神 、 表情 、手势等 。特 级教师孙双 金 曾指 出过教学评 价用语 的
有 的教师就抓住 了这样 的矛盾 ，引导学生分析 ： “ ‘ 片 ’一 般是用来 修饰 比较平 、比较 薄的东西 ，比如一 片糕 、一片 肉 、一片云 、一 片花 ……城 堡 。本来 是高耸 的 ，按说 应用
‘
一
阅读 教学 中的留 白大致可 以分为 两种 ：一 种是文 本 的
留 白。一种是 教学过程 的留 白。文本 的 留白是指在作 品 中 作 者有意或无 意不写或者 写的简 略的地方 ，这些地方 可 以