高中化学教学中习题讲评课的实践与探索-2019年精选文档
高中化学习题讲评课教学模式探索
高中化学习题讲评课教学模式探索随着新课程改革的不断深化和素质教育在我省的全面实施，如何在有限的课堂时间和繁重的教学任务的双重压力下提高教学效率，已经成为当前高中教师亟待解决的重大问题。
在教学过程中实施“有效课堂教学”也就理所当然地成为解决以上问题的关键。
习题讲评课作为课堂教学的一种基本组织形式，它不仅能使学生扫除盲点、查缺补漏、完善知识结构，而且还有利于学生发现新问题、获得新知识和新结论，从而培养和提高学生的分析思维能力。
因此，探索习题讲评课的有效教学模式必然成为提高教学质量的重要手段。
1、考情分析能否对检测情况进行认真细致的分析和总结并从中获得准确的反馈信息是决定讲评效果好与坏的重要前提。
讲评之前做好相关数据的统计、整理和分析工作（例如最高分、最低分、及格率、优秀率、各分段人数、各题得分率等等）既可以充分地反映教学效果，及时地发现教学漏洞，也可以借助这些数据来帮助学生培养浓厚的学习兴趣，树立稳固的学习信心，从而激发学生的学习热情。
对于高分学生、进步幅度较大的学生以及思路新颖、见解独到的学生要进行点名道姓的大力推荐和表扬；而对于表现一般或成绩较差的同学可以从他们的闪光处入手认真点评、积极鼓励，以达到唤醒其参与意识，激发其探索热情的效果。
2、知识展示习题讲评不能平铺直叙就题论题，而要以习题的内在规律和知识的纵横联系作为突破口，使学生构建起完整的知识网络和方法体系，养成良好的思维习惯和树立自觉的探究意识。
所以，在习题讲评之前有必要采用各种方法和形式组织学生对知识体系进行回顾和整合。
例如，在讲解元素化合物习题时，可以把相关元素的反应网络图展现给学生，通过提问性质或书写化学方程式的形式来达到复习巩固的目的。
3、重点讲评就题论题、面面俱到、眉目胡子一把抓、平铺直叙、目标不明确、重点不突出等现象是导致习题讲评课效率不高的常见因素。
因此习题讲评课应把“突出重点，突破难点，加强思路分析，注重方法引导，激发学生参与”作为课堂的主题。
对提高化学习题讲评课效率的思考和实践.doc
对提高化学习题讲评课效率的思考和实践摘要：习题讲评是常见课型之一，它不同于新授课，往往会被一部分教师忽视，不能很好地起到习题讲评的作用和效果，应该引起我们的重视。
本文笔者结合自身实践从习题讲评课应注意的几个方面进行了阐述，以期引起广大教师的关注。
关键词：习题讲评思考实践习题讲评课是一种重要且常见的课型，其主要作用在于：通过习题讲评帮助学生分析一阶段的学习情况，查漏补缺、纠正错误、巩固双基，并且在此基础上寻找产生错误的原因，从中吸取失败的教训，包括听课、审题和做题的方法与习惯等等，同时总结成功的经验，从而完善知识系统和思维系统，进一步提高解决问题的能力。
同时，通过习题讲评还可以帮助教师发现自己教学方面的问题和不足，进行自我总结、自我反思、改进教学方法，最终达到提高教学质量的目的。
做好习题讲评不仅是培养学生思维能力的重要途径，也是将学生从“题海”中解脱出来的一种有效途径。
习题讲评不是“炒冷饭”，更不足一味地评错纠错，而是师生对教学效果的评析与交流，是新课的总结和延伸。
为此，对于如何提高习题讲评课的效率，笔者多年来一直尝试多种方法，努力提高讲评课的效率。
笔者结合任教的化学学科，对如何组织好化学讲评课，谈一谈自己的一些粗浅的认识。
一、及时讲评，趁热打铁心理学上有著名的“反馈效应”，说明学习者对自己学习结果的了解能够起到了强化作用，促进了学习者更加努力学习，从而提高学习效率。
在实施初中新课程的教学中，我们经过一段时间理论知识的学习后，会对学生进行习题测试。
学生做完题后，都迫切希望知道哪些做对了，哪些做错了。
此时，学生的思维和心理都处于一个非常兴奋的状态，及时讲评，从最大限度上满足了学生的这种心理需求，就能取得最佳讲评效果。
反之，如果不及时讲评，学生的迫切心情淡化了，兴奋状态就会渐渐被抑制，这种心理需求得不到满足，学习积极性就会受到挫伤，讲评效果也就会火大降低，从而影响到今后学习效率的提高。
讲评的目的是使学生能够及时的得到信息反馈，讲评不及时，就失去了讲评的意义。
浅谈化学习题讲评课的教学
温岭市新河中学杜彩珍摘要:分析现行高中化学习题讲评课中存在的问题,提出化学习题讲评课实施的有效方法关键词:化学习题讲解;问题;对策化学习题讲评课是学生在练习或考试之后，教师对其讲解、分析和评价的一种课型，对学生已学的知识起矫正、巩固、充实、完善和深化的重要作用，这种课型是知识的再整理、再综合、再运用的过程，是师生共同探讨解题方法、寻找解题规律、提高解题能力的有效途径。
习题讲评是中学化学教学中的一种重要课型，随着新课程的实施，新的教育理念对这种课型并没有较大的改观。
本人结合自身的体会，谈谈习题讲评课中存在的问题及其对策。
一、讲评课中存在的问题1、教学目标模糊，就题论题。
教学目标是课堂教学要达到的最终结果，它具有导教、导学、导测量的功能，是课堂教学的起点，也是课堂教学的终点。
课堂教学中目标不明确，教学中需复习、巩固、熟练、活化哪些知识，掌握哪些方法与技能，学生已掌握到什么程度，通过本节课的学习应达到什么程度，大部分教师都没有明确的表达或恰当的行为表现。
教学目标模糊导致教学的随意性，讲到哪里算哪里，用到什么知识复习什么知识，用到那种方法讲那种方法。
模糊性使课堂教学缺少了系统性、完整性，重点得不到突出，难点得不到突破。
分析其原因在于教师没有充分认识到习题课在化学教学中的作用和地位，课前没有认真备课，不了解课程标准和教材要求，不了解学生的实际情况和需要。
2、教学方式单一，一讲到底。
教学过程是体现教学观念，实现教学目标的一种创造过程，新课程提倡教学过程中教学方式多样化，教学方法、手段要灵活多样，以充分调动学生学习的积极性、主动性。
在习题讲评课中，一堂课往往是教师讲到底，很少有学生讨论、思考、发问的时间。
有时教师滔滔不绝地讲，学生却无动于衷，究其原因，教师没有能提出学生迫切需要解决的问题，不能激发学生学习兴趣，得不到学生积极的响应，教师教授的内容不能转化为学生的知识技能，教学要求也没有落到实处。
考试时，有的题目曾经是教师上课讲过多遍的题目，学生仍不会做，这种现象表明，教师讲题时，学生没有经过自己独立思考，也就不会留下深刻的印象。
高中化学新课教学中作业评讲策略与实践
高中化学新课教学中作业评讲的策略与实践摘要：高中化学教育在新课教学过程中往往存在教学任务重与教学课时紧的矛盾，如何处理好作业评讲与新课教学的关系是首先要解决的问题。
高中化学教师应该及时更新教学观念、改变传统的教育教学模式，不断思考教学过程中出现的新问题，让工作更具成效。
关键词：高中化学新课教学作业评讲时效性针对性效果反馈行为主义理论者斯金纳在编制程序的五条基本原理（原则）中的第三条“及时强化（反馈）原则”中指出对学生的反应要及时强化，使其获得反馈信息。
作业就是考查学生对基本知识、基本技能掌握情况的一种常见的反馈形式，因此提高作业评讲的效率对提高学生的能力是非常重要的。
笔者在教学实践中对作业评讲进行了探究和分析，在此抛砖引玉，供同行参考。
一、作业评讲的时效性作业作为一种反馈形式让我们及时掌握了学生学习的情况，那么我们要将这一情况及时反馈给学生。
为了提高作业评讲的时效性，笔者采取了以下措施。
（一）坚持个别评讲与集体评讲相结合每个学生对新课掌握程度是不相同的，因此作业完成的质量也大不相同，对于作业中呈现出来的共性问题，我们可以采用集体评讲的方式，但是针对于个别学生出现的问题或完成质量比较差的作业就要采用个别评讲的方式。
个别评讲常采用以下措施：对于简单的错误就用一两句话直接在作业批改处进行点评；作业整体完成质量差的就要面对面地对学生进行个性化辅导。
如：下列物质水溶液能导电，但该物质属于非电解质的是（？摇？摇）a. ch■cooh？摇？摇b.cl■？摇？摇c.h■so■？摇？摇d.co■针对个别错选b选项的学生，我们可以在“非电解质”下标注上“属于化合物”的点评，这样学生一拿到作业就能清楚地知道错误在哪里，从而及时地对所学知识进行修正。
（二）集体评讲与新课教学相结合每次新课教学前我都会预留5～10分钟进行前一次教学任务的作业评讲。
这样既可以为学生扫除知识障碍，又可以为学生学习新知铺设道路。
讲评的重点一是作业批改过程中发现的共性问题，二是上一次教学任务中的重点知识，三是与本次新课教学有关联的问题。
化学习题讲评课几点有效的尝试
对化 学学科பைடு நூலகம்的特点 ， 结合 实际教 学情 况 ， 探 讨优化 高 中化 学 习题讲评课 的教 学环 节。
关键 词 ： 习题讲评课
“ 习题 超 市”
有效性
分层 次教 学
在教学 实践中 ， 以往 的习题讲评 课大 多是就题 论题 ，
教师 从头讲 到尾 ， 学生从 头听 到尾 ， 给 人一 种枯 燥 、 单 调 的感觉 。不论教师讲 得多么细 致 ， 分析得 多么透彻 ， 总结
学反应 ， 则需先判断 溶淀及各 溶质物 质的量之 比 ， 再分析 平衡； 若 不发生化学 反应 ， 则相 当于稀 释 。另外 ， 在（ １ ） 至 （ ６ ） 的溶液 中 ， 都存在 ＣＨ Ｃ ＯＯＨ分子 ， 那么它 的浓度 要
放到哪个位置 呢？教师提 出 问题 ， 引发 学生思考 ， 有利于
做法， 在课 前通过 集体 备课 ， 汲 取 多人 的智慧 ， 并切 实投 身“ 题海” ， 在大 量 的习题 中筛选 、 归类， 有 目的地优 化精 选 出典型例题及 其变式 训练 。 例如 ， 在 固定 容 积 的密 闭容 器 中 ， 判断 可逆 反应是 否达到化学 平衡状态 时 ， 能 否以混合气体 的总 压强 、 总物
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化学 习题讲 评课
有 效 的尝试
辽 宁省 大连育 明高中 徐晓红
摘
要： 新课 程提 倡 学 生做 学 习的主 人 ， 注重课 堂的 有
效性 。 高效 的 习题课是 帮助学生构 筑思维 的平 台， 即理清
知识脉络 。 完善 知 识 体 系 ， 实现 由认 识 到 实践 再 到 创 造 的 过程 。 本 文 以 建 构 主 义 理 论 和 最 近发 展 区理 论 为 指 导 ， 针
对高考化学复习教学中讲与评的探究分析
对高考化学复习教学中讲与评的探究分析高考化学是很多学生最担忧的一门科目，因为它的难度大，涉及的知识面广，考察的内容复杂。
所以，对于高中学生来说，化学的复习教学显得尤为重要。
在高考化学复习教学中，讲与评是两个重要环节，它们在学生的学习过程中起着至关重要的作用。
本文将对高考化学复习教学中讲与评的探究分析进行详细阐述。
讲是教师把知识传授给学生的过程。
高考化学复习教学中，讲是教师向学生传授知识的主要形式，通过讲解，学生可以清晰地了解知识点的重点、难点和考点，同时帮助学生建立知识的框架，使其能够有条理地理解和记忆知识。
好的讲解可以激发学生的学习兴趣，提高他们对知识的理解和掌握程度。
评是教师对学生学习情况的反馈和评价。
高考化学复习教学中，评可以分为课堂评价和作业评价两个方面。
在课堂上，教师可以通过提问、讨论和小测验等形式对学生进行实时的评价，了解学生的学习情况，及时发现学生的问题并加以纠正。
在作业上，教师可以通过批改作业和给予反馈的方式对学生进行评价，帮助学生总结知识，发现问题，及时调整学习方法，提高学习效果。
如何进行讲与评的优化与提升呢？教师在进行讲解时应该注重抓住知识的重点、难点和考点，帮助学生建立起知识的框架，让学生掌握知识的要领，而不是仅仅灌输知识。
教师在进行评价时要及时、准确、全面地对学生的学习情况进行评价，并给予具体的建议和指导，帮助学生全面提高。
教师还可以尝试利用现代科技手段来进行讲与评的优化。
可以利用多媒体辅助教学，通过图片、视频等形式生动形象地讲解化学知识，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
在评价方面，可以利用在线教育平台对学生进行在线作业批改，及时反馈学生学习情况，指导学生的学习方向。
高考化学复习教学中的讲与评是两个十分重要的教学环节，它们直接关系到学生的学习效果和教学质量。
教师要注重抓住知识的要领，帮助学生建立知识框架；要及时、准确、全面地进行评价，给予学生具体的建议和指导；要注重讲与评的有机结合，促进学生的思考和自主学习能力的培养；可以利用现代科技手段来进行讲与评的优化与提升。
高三化学复习中“学生讲题”模式的实践
高三化学复习中“学生讲题”模式的实践概述在高三化学复习中，学生讲题模式是一种常见的教学方法，其主要是通过让学生展示自己的答案和思路来加深对知识点的理解，促进学生之间的互动与合作，有利于学生的学习和提高。
本文将介绍学生讲题模式在高三化学复习中的应用及实践效果。
实践步骤1.确定讲题范围和方式在确定讲题范围时，需要结合化学复习的进度和难点，选择适合讲题的知识点和题型。
确定讲题方式时，需根据学生的现状决定是以小组为单位轮流讲题，还是每位学生单独进行讲解。
同时，为了更好的展示学生的答案和思路，可以采用数字板书或电子投影演示等方式，确保讲解的内容清晰明了。
2.组织学生讲题在组织学生讲题时，首先要确定好每个学生所讲解的内容，以免出现内容重复或遗漏等情况。
然后，需要设置充分的讨论时间，让其他同学提出问题并展开讨论，促进学生之间的互动与思维交流。
提高学生的讲题质量和效果，可以根据表现设置不同的奖励和惩罚机制，激励学生的积极性和主动性。
3.总结和分析讲题结果在学生讲题完成后，需要进行回顾和总结，分析讲题的效果和不足。
可以让学生自我总结，也可以集体交流、讨论，以吸取其他同学的经验和教训，提高自己的表现和水平。
同时，可以将讲题中出现的错误和疏漏记录下来，供之后的复习和补充。
实践效果通过学生讲题的实践，可以取得以下显著的效果：1.促进学生的主动学习学生讲题模式可以有效地激发学生的兴趣和积极性，让他们更加主动地参与化学学习和复习。
学生通过自己的讲解和表现来展示自己的学习成果和水平，提高了学生的自信心和学习动力。
2.巩固和加深学生的理解学生讲题模式可以帮助学生更加深入地理解和掌握化学知识，促进学生自我发现和解决问题的能力。
学生之间的互动和讨论也可以增加知识点的延伸和拓展，提高学生的综合理解能力。
3.培养学生的团队合作精神学生讲题模式可以促进学生之间的互动和合作，培养学生的团队合作精神。
可以帮助学生形成良好的合作习惯，学会沟通和协作，提高解决问题的能力。
对高考化学复习教学中讲与评的探究分析
对高考化学复习教学中讲与评的探究分析高考化学复习教学中，讲与评是非常重要的环节，对于提高学生的学习效果和理解能力起着至关重要的作用。
下面，本文将对高考化学复习教学中的讲与评进行探究分析。
讲是指教师对相关知识进行讲授。
在高考化学复习教学中，教师通过分析高考试卷的命题特点和考点分布，确定所要讲解的内容，将关键的知识点进行精讲精炼。
通过对知识点的讲解，可以帮助学生理解相关知识，建立知识框架，并能够清晰地掌握所学知识的关键要点。
评是指教师对学生的学习情况进行评价和反馈。
在高考化学复习教学中，教师通过课堂提问、小测验、作业批改等方式，对学生的学习情况进行评价。
评价的目的是通过及时的反馈，帮助学生了解自己的学习状态，发现问题，并及时调整学习方法和策略，提高学习效果。
在进行讲与评的探究中，需要注意以下几个方面：一是关注学生的学习需求。
在进行讲解时，教师应根据学生的学习需求和水平，合理调整内容和语言表达方式。
对于基础薄弱的学生，可以通过举一反三、例题讲解等方式，帮助他们建立基本的概念和理解能力。
对于进阶要求较高的学生，可以进行案例分析、综合运用等方式的讲解，提高学生的思维能力和应用能力。
二是注重启发性和交互性。
在进行讲解时，教师应注重激发学生的思考，引导他们主动学习。
可以通过提问、讨论、解决问题的方式，让学生积极思考、思维活跃。
在进行评价时，也要注重给予学生充分的表达时间和空间，鼓励他们互相交流、互相启发，从而提高学生的综合能力和团队意识。
三是结合实践和应用。
在进行讲解时，可以通过实例、案例等方式，将所学知识结合实际问题进行应用，增强学生的学习兴趣。
在进行评价时，也可以设计一些实践环节，让学生进行实验操作、实地考察等，从而巩固和应用所学知识，提高学生的实践能力。
高考化学复习教学中的讲与评环节是非常重要的。
通过精确的讲解和及时的评价，可以帮助学生理解和掌握知识，提高学习效果和学习能力。
在进行讲与评的过程中，应关注学生的学习需求，注重启发性和交互性，结合实践和应用，从而提高教学效果，帮助学生顺利备战高考。
对高考化学复习教学中讲与评的探究分析
对高考化学复习教学中讲与评的探究分析高考化学复习教学中的讲与评是教师进行教学和学生进行学习的重要环节。
通过讲和评的方式，教师可以向学生传授知识和技能，帮助学生理解和掌握化学知识；教师还可以对学生的学习情况进行评价和指导，帮助学生检查自己的掌握程度，提高学习效果。
本文将对高考化学复习教学中的讲与评进行探究分析。
讲是教师向学生传授知识和技能的重要方式。
在高考化学复习教学中，教师可以通过讲解化学知识点、概念和定理，帮助学生理解化学的基本原理和规律。
在讲解过程中，教师可以使用多种教学方法，如讲授、示范、解析等，以帮助学生理解和掌握化学知识。
教师还可以结合实例进行讲解，通过具体实例来说明化学知识的应用和实际意义，增强学生的学习兴趣和动力。
评是对学生学习情况进行评价和指导的重要方式。
在高考化学复习教学中，教师可以通过课堂练习、作业布置和考试评分等方式对学生进行评价。
通过评价，教师可以了解学生的学习情况，发现学生的不足之处，并进行针对性的指导。
针对学生的不同情况，教师可以给予鼓励和肯定，激发学生的学习动力；对于学习困难的学生，教师可以进行个别辅导，帮助学生解决问题，提高学习效果。
讲与评是相互关联、相互作用的过程。
在讲的过程中，教师应该根据学生的学习情况进行实时的评价和反馈，帮助学生及时纠正错误和理解难点；在评的过程中，教师可以根据学生的学习情况进行相应的讲解和解答，帮助学生更好地理解和掌握化学知识。
通过不断的讲和评的循环，教师可以帮助学生逐步提高学习能力和水平，达到复习目标。
在进行高考化学复习教学中的讲与评时，教师还应该注意以下几点。
讲和评应该贴近高考，注重突出重点、难点和易错点，帮助学生针对性复习和备考。
讲和评应该注重培养学生的解题思路和解题能力，而不仅仅是注重学生的记忆和背诵。
讲和评应该注重学生的参与和互动，通过提问、讨论等方式激发学生的思考和表达能力，加强学生的学习效果。
对高考化学复习教学中讲与评的探究分析
对高考化学复习教学中讲与评的探究分析高考化学复习教学中，讲与评是教师在教学过程中经常要处理的重要环节。
讲是教师向学生传授知识、理论和技能的一种方式，评则是对学生学习情况进行评价和反馈的过程。
在化学复习教学中，讲与评的探究分析是非常重要的，它关系到教学的有效性和学生的学习效果。
讲与评在高考化学复习教学中的方法和技巧是需要认真研究和探讨的。
在讲课方面，教师应该注重化学知识的系统性和完整性，因为高考化学涉及的知识点非常广泛，学生需要全面理解和掌握。
在讲授过程中，教师可以采用举例说明、图示解释、实验演示等多种方法，帮助学生理解和记忆化学知识。
在评价方面，教师应该注重多样化的评价方式，不仅要有笔试和口头测试，还要有实验报告、课堂表现和作业完成情况等多方面的评价内容，从而全面了解学生的学习情况，给予及时的反馈和指导。
讲与评在高考化学复习教学中的注意事项也是需要重点关注的。
在讲课方面，教师应该注重提高讲课效果，通过丰富的教学资源和生动的讲解方式，吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣。
教师还应该注重培养学生的自主学习能力，通过互动性的讲授方式，引导学生主动思考和探索，提高学生的学习效果。
在评价方面，教师应该注重及时的反馈和指导，帮助学生发现自己的学习问题，及时调整学习策略，达到学习的最佳状态。
讲与评在高考化学复习教学中的改进措施也是需要思考和实践的。
在讲课方面，教师可以采用多媒体教学、互动式教学等现代化的教学手段，提高讲课效果和吸引学生的注意力。
在评价方面，教师可以采用在线测试、作业批改等方式，提高评价效率和准确性，帮助学生全面了解自己的学习问题，及时调整学习策略。
对高考化学复习教学中的讲与评进行探究分析是非常重要的，它关系到教学的有效性和学生的学习效果。
教师应该注重讲授方法和技巧的研究，关注注意事项和改进措施的实践，不断提高自身的教学水平，提高学生的学习效果。
学生也应该珍惜讲与评的机会，始终保持学习的热情和动力，努力提高自己的学习水平，取得优异的成绩。
对高考化学复习教学中讲与评的探究分析
对高考化学复习教学中讲与评的探究分析1. 引言1.1 研究背景高考化学是学生备战高考的重要科目之一，对学生的综合素质和学术水平有着重要的检测作用。
高考化学复习教学显得尤为关键。
讲与评作为高考化学复习教学中的重要环节，扮演着至关重要的角色。
目前关于讲与评在高考化学复习教学中的探究分析还比较缺乏系统性和深入性的研究。
在这一背景下，本文旨在对高考化学复习教学中的讲与评进行探究分析，探讨其在教学中的作用、方法和策略，以及评价和优化等方面，旨在拓展对高考化学复习教学的认识，为教学实践提供理论支撑和借鉴经验。
通过对讲与评的研究，可以进一步提高高考化学复习教学的效果，有助于学生更好地备战高考，提高高考化学成绩。
本研究具有重要的现实意义和理论意义，有助于推动高考化学复习教学的发展并提高教学效果。
希望通过本研究能够为高考化学复习教学的改进和优化提供一些参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的：本文旨在探讨高考化学复习教学中讲与评的教学方法和策略，分析其在学生学习过程中的作用和效果，进一步探讨如何优化和改进讲与评的方式，以提高学生的学习效果和考试成绩。
通过深入研究讲与评在高考化学复习教学中的重要性和实际应用，旨在为教师提供有效的教学指导，帮助学生更好地掌握化学知识，提升他们的学习兴趣和学习积极性。
本研究也旨在为今后进一步研究和探讨高考化学复习教学提供一定的理论依据和实践经验，促进教育教学理论的不断创新和完善。
通过对高考化学复习教学中讲与评的探究分析，希望能够为提高教学质量和教学效果提供有益的参考和借鉴，促进学生全面发展和自主学习能力的培养。
1.3 研究意义高考化学复习教学中讲与评的探究分析具有重要的研究意义。
通过深入探讨讲与评在高考化学复习教学中的作用、方法和策略、效果评价以及优化与改进，可以有效提高教学质量和效益，进一步提升学生的学习兴趣和学习成绩。
对于教师而言，了解讲与评在高考化学复习教学中的具体实践和效果评价，可以帮助他们更好地指导学生，提供个性化的辅导和帮助，使学生全面提高化学知识的掌握和应用能力。
对高考化学复习教学中讲与评的探究分析
对高考化学复习教学中讲与评的探究分析高考化学复习教学中的讲与评是指教师讲授知识和学生对所学知识进行讨论、评价和总结的过程。
这一过程在复习阶段显得尤为重要，因为高考所考察的知识点众多，时间紧迫，要求学生深刻理解和掌握。
因此，教师的讲授和学生的评价都要贯穿整个复习过程，以确保学生的学习效果。
在讲授方面，教师应该注意以下几点：首先，要精选重点难点。
高考化学的知识点众多，教师应该将重点、难点提取出来，再进行讲解，这样能够让学生更加全面、深入地理解所学知识。
其次，要情境化讲解。
化学是一门需要大量实验验证的科学，因此，教师应该通过实验及实际应用，让学生更好地理解所学知识，并且在考试中运用所学知识时更为游刃有余。
最后，要加强练习。
化学的学习需要大量的练习，教师应该在课堂中加强对高考真题的解析和讲解，对学生进行练习和讲解，以增强学生的应试能力。
首先，要深入理解知识点。
高考化学考试侧重于理解和应用，学生要通过对知识点的深入掌握，达到深刻理解和灵活应用的目的。
其次，要注意实际应用。
高考化学考试强调知识点的实际运用，在评价中，学生应该注重对于实际问题的解决方案和原理的理解。
最后，要加强对偏差认识。
学生在学习过程中难免会出现各种错误和偏差，但这不应成为学生对所学知识的阻碍。
学生应该通过自我检查和纠正来避免出现这类问题。
综上所述，高考化学复习教学中的讲与评都是至关重要的环节，而教师和学生都有各自的职责和要求。
教师要把握好教学节奏，提取出重点难点，加强实践和练习，而学生则要求深刻理解、注重实际应用和纠正偏差。
只有这样，才能够顺利地通过高考并取得好成绩。
高中化学新课教学中作业评讲的策略与实践[权威资料]
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高中化学新课教学中作业评讲的策略与实践[权威资料] 高中化学新课教学中作业评讲的策略与实践摘要: 高中化学教育在新课教学过程中往往存在教学任务重与教学课时紧的矛盾，如何处理好作业评讲与新课教学的关系是首先要解决的问题。
高中化学教师应该及时更新教学观念、改变传统的教育教学模式，不断思考教学过程中出现的新问题，让工作更具成效。
关键词: 高中化学新课教学作业评讲时效性针对性效果反馈行为主义理论者斯金纳在编制程序的五条基本原理(原则)中的第三条“及时强化(反馈)原则”中指出对学生的反应要及时强化，使其获得反馈信息。
作业就是考查学生对基本知识、基本技能掌握情况的一种常见的反馈形式，因此提高作业评讲的效率对提高学生的能力是非常重要的。
笔者在教学实践中对作业评讲进行了探究和分析，在此抛砖引玉，供同行参考。
一、作业评讲的时效性作业作为一种反馈形式让我们及时掌握了学生学习的情况，那么我们要将这一情况及时反馈给学生。
为了提高作业评讲的时效性，笔者采取了以下措施。
(一)坚持个别评讲与集体评讲相结合每个学生对新课掌握程度是不相同的，因此作业完成的质量也大不相同，对于作业中呈现出来的共性问题，我们可以采用集体评讲的方式，但是针对于个别学生出现的问题或完成质量比较差的作业就要采用个别评讲的方式。
个别评讲常采用以下措施:对于简单的错误就用一两句话直接在作业批改处进行点评;作业整体完成质量差的就要面对面地对学生进行个性化辅导。
如:下列物质水溶液能导电，但该物质属于非电解质的是(,摇 ,摇)A. CH?COOH,摇 ,摇B.Cl?,摇 ,摇C.H?SO?,摇 ,摇D.CO?针对个别错选B选项的学生，我们可以在“非电解质”下标注上“属于化合物”的点评，这样学生一拿到作业就能清楚地知道错误在哪里，从而及时地对所学知识进行修正。
(二)集体评讲与新课教学相结合每次新课教学前我都会预留5,10分钟进行前一次教学任务的作业评讲。
这样既可以为学生扫除知识障碍，又可以为学生学习新知铺设道路。
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高中化学教学中习题讲评课的实践与探索
前言：习题讲评课，是教学常规环节中不可缺少的组成部分，它的产生源于对学生作业、练习或测试后的评价和反馈。
高中化学知识点概念繁多，相应的习题自然也很多。
学生们在处理作业、练习或测验考试后总存在这样那样的错误或不足。
一堂好的习题讲评课，既可以帮助学生们查漏补缺，同时培养学生正确运用知识的解题能力，又能充分发挥他们的主观能动性，巩固基础知识、深入理解概念，进一步掌握对知识运用的基本规律。
因此，上好习题讲评课是培养高中学生在化学学习上分析问题、解决问题、实现知识飞跃的主要途径。
上好一堂习题讲评课实际上大有讲究。
其上法不同，其效果绝对不一样。