初中语文八年级下册 12《蒹葭》公开课一等奖创新教学设计
12《诗经》二首《蒹葭》公开课一等奖创新教案
12《诗经》二首《蒹葭》公开课一等奖创新教案《秦风·蒹葭》一、学习目标1.诵读诗歌，调整语气和语调，能读出韵律和节奏。
2.借助联想和想象揣摩诗歌意境，能用自己的语言再现其意境或内涵。
3.比较《关雎》和《蒹葭》的写作艺术，能准确判断“赋比兴"和“重章叠句”的艺术表现手法，并在写作片段运用。
4.背诵并能默写诗歌。
二、重点难点1.能准确判断“赋比兴"和“重章叠句”的艺术表现手法，并在写作片段运用。
2.能用自己的语言再现其意境或内涵。
3.能背诵并能默写诗歌。
三、学习方法讲授法、自主学习、合作探究四、教学准备多媒体课件、音频五、学习过程（一）歌曲导入播放歌曲《在水一方》导入新课。
同学们肯定听过不少由古诗词改编而成的歌曲，刚才大家听的那首歌曲就是由一首诗改编而成，同学们知道是哪首诗吗？（《蒹葭》），今天让我们一起来品味《蒹葭》这首优美的诗歌。
（二）温习《关雎》，回味艺术美《诗经》是我国第一部诗歌总集，被儒家奉为经典，相传为孔子所编定。
本只称《诗》，后世才称为《诗经》。
现存305篇，又称“诗三百"。
分为《风》（160篇）、《雅》（105篇）、《颂》（40篇）三大类，它们都得名于音乐。
大多皆是西周至春秋中叶五百多年间的作品。
《诗经》的主要表现手法是赋、比、兴。
其中直陈其事的叙述叫赋；比喻叫比；先言它物以引起所咏之物叫兴。
“赋、比、兴”与“风、雅、颂"合称《诗经》“六义”。
《关雎》中“关关雎鸠，在河之洲"运用的是比兴手法。
（三）诵读诗歌，品读音韵美1.静听范读，校准字音蒹葭（）（）溯洄（）（）晞（）坻（）沚（）湄（）涘（）2.自由诵读，读准字音3.全班齐读，读出节奏4.分组诵读，发现韵律5.总结：全诗三章，似相同又不同，平仄得当，双声叠韵，韵脚和谐，可谓余音绕梁，三日不绝。
此之谓音韵美。
（四）翻译诗歌，置身意境美1.同桌合作，借助注释，翻译诗歌。
2.总结：金秋之季，拂晓之时，芦苇泛白，清露为霜。
蒹葭公开课教案设计一等奖
蒹葭公开课教案设计一等奖第 1 篇教学目标：1．进一步认识《诗经》重章叠句，起兴等有关特点。
2．感受，理解和鉴赏诗歌音乐美，绘画美和情感美。
预习要求：1．读准字音。
2．读顺诗歌。
教时安排：一教时。
教学过程：一．导入新课。
1．播放乐曲《在水一方》，创设情境，为学习《诗经》选篇《蒹葭》作铺垫。
2．导语：通过《关雎》一诗的学习，可以说我们已经在聆听三千年华夏先民的吟唱中，感受了公元前东方文明辉煌。
今天，我们要来学习“最得风人深致”的一首《诗经》作品——《蒹葭》。
3．交代学习方法：吟读——译读——研读——美读。
二．吟读。
《蒹葭》中有些词语如“涘、湄、沚”比较生僻，句式、押韵也不符合常见的规律，读起来有诘屈聱牙之感。
本环节的学习就是要读通，读顺诗歌，为后面的学习打好基础。
1．检查预习，为学习诗歌扫除字词障碍。
2．提出吟读要求：声音要有起伏，节奏比较自由，带上古人的味道。
3．聆听配乐朗读，直观感受吟读方法。
4．学生吟读。
5．教师点评学生的吟读。
三．译读。
由于年代久远，学生对诗歌内容的理解可能比较模糊，本环节的学习就是要理解诗歌内容。
1．提出译读要求与方法：把《蒹葭》译成现代诗，以诗译诗，不要译成文；注意力求押韵，诗歌讲究押韵；译诗就是把有些字解释一下，把有些字的意思扩展一下，，用解释扩展的方法来翻译，记下来就是诗。
2．教师示范：蒹葭苍苍，白露为霜——芦花一片白苍苍，清早露水变成霜。
3．学生小组译读练习。
4．学生译读交流。
5．概括诗歌主要内容。
四．研读。
（通过《关雎》一诗的学习，学生已经对《诗经》的写作特色有一定的感受和理解，这是这一环节学习成功的基础。
）《蒹葭》一诗玲珑剔透，令人遐想，美不胜收。
本环节的学习就是鉴赏诗歌的艺术美，感受古典文化的神韵。
1．方法介绍：回忆鉴赏《关雎》艺术美的方法，迁移到本诗的鉴赏。
2．推荐选题，供学生选读。
研读选题如下：《蒹葭》的音乐美(理解《蒹葭》用韵，叠词及重章叠句方面的特色。
品味诗歌之美——统编版语文八年级下册第12课《诗经》二首《蒹葭》公开课一等奖创新教学设计
品味诗歌之美——统编版语文八年级下册第12课《诗经》二首《蒹葭》公开课一等奖创新教学设计品味诗歌之美——《蒹葭》教学设计01教学目标1、复习《诗经》的基本知识；把握全诗感情基调，并背诵全诗。
2、了解重章叠句的结构特点，把握“追求者"和“伊人”的形象特点。
02教学重难点教学重点分析“追求者"和“伊人”的形象特点。
教学难点品析语言，体会诗歌的音韵美、形象美。
03教学过程一、导入1、播放歌曲《在水一方》2、《诗经》相关知识复习回顾二、初读，感受诗歌音韵美1、字词正音。
2、学生齐读，初步感受诗歌音韵美。
3、观察诗歌结构、用词特点，体会诗歌音韵美。
教师总结：①韵：苍、霜、方、长、央；萋、跻、坻；已、汜、坻。
作用：使诗的音律和谐，读起来朗朗上口。
②叠词：苍苍、萋萋、采采；作用：读起来富有韵律美。
③重章叠句：诗歌每一节内容相似，只有几个字不同。
作用：回环往复，结构清晰，增强了诗歌的节奏美、音乐美。
4、学生齐读，进一步感受诗歌音韵之美。
三、再读，理解诗歌大意结合书旁注解，依照范例，将《蒹葭》改编成白话诗，组内分享。
要求：1.注意文辞优美、含蓄，尽量押韵；2.在尊重原文的基础上，合理地运用想象有创意地表达；例：河边芦苇青苍繁盛，秋深露水结成霜。
意中人儿在何处就在河水那一方。
逆着流水去找她，道路险阻又太长。
顺着流水去找她，仿佛在那水中央。
四、细读，探究人物形象美1、小组合作学习，探究问题：①追伊人/追求者是怎样的形象？要求用上句式：从_______（原文）可以看出，伊人/追求者是_______的形象。
教师总结：伊人：美好，隐隐约约，若即若离，可望难即追求者：向往爱情，百折不挠，执著追求，坚贞不渝2、学生演读：女生读红色行，男生读黑色行。
五、拓展延伸“伊人"是否还能有其他的理解？思考提示：教师总结：“爱情说”→意中人；“政治说"→贤能之人；“理想说”→理想【课堂总结】无论伊人指的是何人，在何处，主人公在追求伊人的过程中都经历了许多的波折，美好的事物总是可望难即，不管追寻后是否有结果，追寻的过程本来就很美！我们心中的伊人、理想也在水一方，尽管前路漫漫，我们依然要不断奋斗，书写我们无悔的青春！。
蒹葭公开课精品教案设计一等奖
蒹葭公开课教案设计一等奖第 3 篇教材分析《蒹葭》是九年义务教育三年制初级中学教科书《语文》（人教版）第四册第七单元的一首诗歌。
它是《诗经?国风》中的名篇。
《蒹葭》是一首爱情诗，采用重章叠句、反复咏唱的章法抒写了主人公对意中人的倾慕之恋，以及欲见而不得的惆怅、执着之情。
学生分析八年级（初二年级）的同学已经具备了一定的诗歌欣赏能力。
教师要善于引导。
启发学生，给学生营造音乐的氛围，激发他们学习诗歌的兴趣。
设计理念1.《语文课程标准》要求初中生“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣。
”所以，教师注重营造特定的氛围，通过富有感情的诵读来体会课文的意境，培养学生感受、创造美的情趣。
2.面向全体学生，以学生为主体，尝试自主、合作、探究、体验的学习方法，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的整合。
教学目标1.让学生在把握全诗感情基调的基础上，准确、流利、富有感情地朗诵全诗。
2.品味与赏析诗歌美的语言、美的意境。
3.培养和提高学生的审美情趣，激发他们创造美的动力。
课前准备1.教师准备投影仪、录音带和VCD碟片。
2.诗词曲赋是我国古代文化艺术的瑰宝，多读多背必有好处。
课前让学生搜集一些与之相关的诗词，以开阔视野，拓宽思路，增加积累。
教学流程一、导入新课（一）导语设计：师：同学们，当你听到“流浪的人在外想念你，亲爱的妈妈，流浪的脚步走遍天涯，没有一个家，……”这脍炙人口的歌词时，是否记起了那首游子思乡的千古绝唱《天净沙?秋思》？当你坐在餐桌前享用精美丰盛的晚餐时，是否记起了父母“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的嘱咐？当你惊叹于戈壁滩的狂风吹沙时，是否忆起“大漠孤烟直，长河落日圆”的壮志豪情？古典诗词以其不可抗拒的魅力走进了我们的生活，为我们的生活增添了更多的美丽与奇妙。
今天，让我们一起学习《蒹葭》这首诗歌，再一次滋润我们渴求的心灵。
（二）初读诗歌1.多媒体投影薄雾中的水边芦苇，芦叶萧萧，茫茫苍苍。
部编版语文八年级下册 第三单元12《诗经》二首《蒹葭》一等奖创新教学设计
部编版语文八年级下册第三单元12《诗经》二首《蒹葭》一等奖创新教学设计蒹葭教学目标1.朗读体会，掌握重章叠句的结构。
2.品读吟唱，想象缥缈朦胧的意境。
3.鉴赏讨论，学习追求美好的执着。
教学重难点重点：1.诵读体会，掌握重章叠句的结构。
2.赏读会意，领略一唱三叹的音韵。
3.品读吟诵，想象缥缈朦胧的意境。
难点：1．品味诗歌的意境。
探寻“伊人”的形象。
2．培养学生对美好的向往，对理想的追求。
教学过程前置学习1、《诗经》是我国的一部诗歌总集，收录了西周初年到春秋中叶诗歌共305篇，又称“诗三百”。
句式以为主，常采用的形式，为获得声韵上的美感，《诗经》中大量使用了、、叠字的语汇。
2、《诗经》内容上分为、、三个部分，其表现手法为、、兴。
3、（读准字音，通晓诗意，生字读音词语释义，利用希沃课堂活动展示学习成果）溯洄(sùhuí) 道阻且跻(jī) 水中坻(chí) 水中沚(zhǐ)蒹葭：芦苇。
苍苍：茂盛的样子。
伊人：那人，指所爱的人。
溯游：顺流而下。
湄：岸边，水与草相接的地方。
道阻且跻：路又险又高。
阻，险。
跻，（路）高而陡。
坻：水中的高地。
涘：水边。
右：向右迂曲。
溯洄从之：逆流而上去追寻。
溯洄，逆流而上。
洄，逆流。
一、导入（视频导入）具有本土地人文特色，与本课内容意境吻合秋季雾漫小东江的视频导入。
背景音乐《在水一方》。
你有“桃之夭夭，灼灼其华”的修为，我有”投我以桃李，报之以琼瑶”的真诚；你有“求之不得，寤寐思服”的情怀，我有“溯洄从之，溯游从之”的执着。
愿我们都能拥有琴瑟友之的陪伴，也能拥有钟鼓乐之的圆满。
今天，我们再次走进中国诗歌的的源头《诗经》，《诗经》中记录美好事物比比皆是。
无论是道阻且长，还是道阻且跻，人们都愿意用毕生的精力去追求。
让我们走进《蒹葭》，吟诵优美的文字，传唱这首经典的歌谣。
二、教学新课1.诵读明音韵之美（1）片断播放录制的微课《四言古诗朗读方法指导》（2）以小组为单位朗读，小组之间相互点评，并请同学们总结一下：为什么《蒹葭》读起来这么美？(小组讨论)(小组讨论)(优化大师抽签)（计时）（展台视频同步）这不仅是因为大家朗读时十分投入，也因为诗歌独特的形式。
蒹葭教学设计一等奖4篇
第4篇教学设计教学目标1、调动多种朗读手段，了解《蒹葭》这首诗歌所表达的思想感情。
2、通过对关键词句的阅读体验，了解《蒹葭》的表现手法，初步掌握《诗经》的赏析方法。
3、通过学习《蒹葭》，感受《诗经》的艺术魅力。
说明：《蒹葭》作为《诗经》名篇对于高中学生作诗歌鉴赏还是具有一定的难度，所以，在进行阅读鉴赏之前教师要对《诗经》的表现手法有一定的介绍，在这基础上，通过充分诵读，对关键字词的反复咀嚼，应该可以帮助学生把握这首诗歌所表达的思想感情，使其初步掌握《诗经》的赏析方法。
同时，调动画面、音乐等多种因素可营造和谐美妙的课堂氛围，有助于学生情感的融入诗歌的意境中。
教学重点与难点1、重点：了解《蒹葭》所表达的思想情感以及表现手法，初步掌握《诗经》的赏析方法。
2、难点：感受《诗经》的艺术魅力。
说明：“诗无达诂”，所以对本诗的主题学生可以见仁见智，在教学过程中要强调学生对具体语言个性化的体验，教师鼓励学生言之成理即可。
对于感受《诗经》的艺术魅力学生较难把握，因此教师点拨和学生自己平时的阅读体验相结合来化解难点。
教学过程教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图导入新课资料准备：歌曲《在水一方》和蒹葭的画面提问：你所知道的描绘秋景的诗句。
交流自己所积累的描绘秋景的诗句。
从歌曲、画面和古诗句中感受秋的氛围，为课文的研习做好情感的铺垫。
课文研习思想内容朗读课文：1、把握文中描写蒹葭、白露、伊人的关键词。
2、用自己的语言描绘诗中情景3、概括诗歌主题。
朗读后学生找出描写蒹葭、白露、伊人的关键词。
如蒹葭：苍苍—萋萋—采采(色彩)白露：为霜—未晞—未已(形态)然后用自己的语言描绘诗中情景，初步感知诗歌主题。
朗读为学生把握诗歌思想内容打下基础，并在找关键词和描绘诗中情景的过程中把握本诗思想内容——。
一说，爱情诗；一说，明志诗；一说，人生哲理诗。
各有其理，古人有言“诗无达诂”，我们可以见仁见智。
但有一点是可以肯定的，那就是“企慕思见”之情，“执著追求”之意，“坚贞不渝”之志是不变的。
公开课一等奖《蒹葭》教案
公开课一等奖《蒹葭》教案语文《蒹葭》教案编写人：喀什市特区高级中学-郭慧“迦陵杯·诗教中国”诗词讲解比赛2019.4.30《蒹葭》教案【教学目标】1、诵读《蒹葭》，揣摩词意。
2、赏析诗的建筑美、音乐美、绘画美、情感美。
【教学重点、难点】1、有感情的诵读《蒹葭》。
2、赏析诗的建筑美、音乐美、绘画美、情感美。
【教学方法】诵读法、讨论展示法。
【教学过程】一、导语设计（播放《蒹葭》的歌曲视频）一段音乐，带我们走进《蒹葭》的世界。
二、解题《蒹葭》选自《诗经》十五《国风》的秦风，属秦国民歌。
蒹葭的意思是芦苇，生于水边。
三、整体感知全诗共三章，每章八句。
（每章前两句写景，点明时节，烘托气氛；后六句写寻求“伊人”的情况。
）诗人热烈地追求其所爱慕的“伊人”，虽然在大河上下反复寻求，可望而不可及，却仍然执著而专一。
四、诵读，发现《蒹葭》的美（一）诵读体会1、全班齐读。
要求：①读准字音②读出停顿2、男女分读。
要求：①读准字音②读出停顿③读出节奏④读出感情（美好、追寻）（二）思考问题为什么这首诗读之如此美呢？美在何处？1、一读：建筑美：诗节均匀、诗句整齐。
2、二读：音乐美：①押韵（韵脚）：苍、霜、方、长、央(ang);萋、晞、湄、跻、坻(i);采、已、涘、右、沚（i）②叠词、叠句：苍苍、萋萋、采采;“所谓伊人······”、“溯洄从之······”、“溯游从之······”。
1语文《蒹葭》教案编写人：喀什市特区高级中学-郭慧“迦陵杯·诗教中国”诗词讲解竞赛2019.4.303、三读：绘画美：模糊、凄清、唯美。
金秋之际，拂晓之时，蒹葭泛白，白露为霜，瑟瑟秋风，苇丛升沉，茫茫秋水，清澈澄明，水中烟波浩渺，空中雾蔼迷漫，水中小洲，宛然在目。
12《诗经》二首《蒹葭》公开课一等奖创新教学设计
12《诗经》二首《蒹葭》公开课一等奖创新教学设计初中语文《蒹葭》教学设计教学目标：1. 通过朗读、品读的方法理解诗歌内容2. 能理解重章叠句在本诗中的运用3. 能理解“伊人"的形象教学重、难点：1. 运用朗读手段分析诗歌意境2. 体会诗歌大量运用重章叠句的表达效果3. 能理解诗歌主题的多重性教学方法：朗读法、讨论法、探究法课时安排：一课时教学过程：一、新课导入：世间一切，都是遇见，就像冷遇见了暖，就有了雨；春遇到了冬，就有了岁月；天遇见了地，就有了永恒。
文学作品中也不乏遇见：“这位妹妹，我曾经见过。
”是宝玉和黛玉之间，初见面时的欢喜；“金风玉露一相逢，便胜却人间无数"是秦观笔下牛郎、织女冲破阻碍的遇见；还有一种撩动心弦的遇见叫《蒹葭》二、初读感悟：动手自学1.自读诗歌，读准字音2.互读诗歌，读出特点展示分享1.教师板书重点字词溯回晞湄跻坻涘沚2.师问：这首诗歌读来朗朗上口，为什么？明确：全诗句式相同，字数相等，只是在少数地方换用了其他字，这种形式我们称之为“重章叠句”学生笔记：反复咏唱，一唱三叹，有回环往复之美。
下面，我们重点来读一读这些不一样的词。
三、再读探究动手自学1.自读诗歌，读出季节2.互读诗歌，读出距离3.组读诗歌，读出困难4.齐读诗歌，读出情绪展示分享1.季节：秋天秋天的哪三个时段？明确：为霜、未晞、未已2.距离：在水一方，在水之湄，在水之涘（可望而不可及）3.困难：长，跻，右（越来越难）4.深秋时节，主人公逆流而上，苦苦寻觅“伊人"，如果让你加一个语气词，你会加什么？明确：溯洄从之，哎！道阻且长。
诗歌不能随意加字，我们把感叹词去掉，但是保留感叹的情绪，齐读诗歌。
学生笔记：重章叠句在诗意上层层递进主人公为了找伊人，历经困难重重，我们来帮帮忙。
四、悟读提升悟读诗歌，读懂伊人展示分享请女生扮演伊人，读偶数行；男生扮演追寻者，读奇数行读后思考：追到伊人了么？从诗歌中哪句可以看出？明确：宛在水中央宛在水中坻宛在水中沚宛：好像之意，追寻者和伊人之间，目标越来越清晰，但就像水中观月，镜中看花，视之则近，求之则远。
部编版语文八年级下册12《蒹葭》微型课一等奖创新教学设计
部编版语文八年级下册12《蒹葭》微型课一等奖创新教学设计《蒹葭》微型课教学设计一、教学目标1．认识并了解《诗经》及其相关内容。
2．有感情地朗读并背诵诗歌。
3．感受诗歌优美的语言及真挚的情感。
二、课时安排：一课时三、教学过程1．导入：介绍诗经相关的基本知识。
《诗经》是我国古典诗歌的源头，抒发了先秦时代劳动人民真挚热烈的情感，总篇幅301篇，故又被称为“诗三百"，后人将《诗经》与《尚书》《礼记》《易经》《春秋》并称为“五经”。
《诗经》按内容可分为三大类：“风"：国风，各国民歌汇总，内容多样，情感真挚，是《诗经》中的精华部分。
“雅”：又分为“大雅"“小雅”，多为宴会乐歌，曲调舒缓悠扬。
“颂"：多为宗庙祭祀歌曲，为统治者歌功颂德。
今天，我们来学习《诗经》中的第一首《关雎》。
2．教师范读诗歌，并对学生进行初步的朗读指导。
断句：四言诗，二二断句重点字音：窈窕（yǎo tiǎo）好（hǎo）逑荇（xìng）菜寤寐（wùmèi）芼（mào）乐（lè）之3．学生自由朗读诗歌，要求读准字音和断句，同时思考《关雎》和之前学过的古典诗歌在形式上有什么不同。
预设：重章叠句，《诗经》中的重章,许多都是整篇中同一诗章重叠,只变换少数几个词,来表现动作的进程或情感的变化，从而达到一唱三叹的效果，使得情感更加真挚强烈。
4．分析内容（1）这是一首什么诗？爱情诗，表现了男子对于心仪女子的追求（2）如何追求的？（学生分析，教师补充并穿插朗读指导）“窈窕淑女，君子好逑”中，“逑"字译为配偶，从这句诗中能够感受到“君子”对“淑女"是一见倾心而并非日久生情，情感上较为激动，读起来应当轻快，“好逑”一词应该重读。
“求之不得，寤寐思服，悠哉悠哉，辗转反侧"，“寤寐”可以译为日日夜夜，“思服"指思念，从这一句中可以感受到“君子”的追求并不是一帆风顺，“淑女"并不搭理他，他陷入了一种求而不得的苦闷当中，因此，这一句在朗读的时候应当放缓放沉重，“寤寐”“辗转"两词重读。
《蒹葭》教学设计一等奖
《蒹葭》教学设计一等奖一、设计背景教育的目标是培养学生独立思考和综合运用知识的能力。
而在语文教学中，诗歌是培养学生文学素养和审美情趣的重要工具之一。
本次教学设计旨在通过学习《蒹葭》这首古文诗，培养学生对古诗词的理解和欣赏能力，以及提升学生的语言表达能力。
二、教学内容1. 课文内容：《蒹葭》是中国古代诗人佚名的作品，流传至今。
这首诗以蒹葭为主题，通过描写自然景物展示人与自然的关系，表达作者的思乡之情。
2. 教学目标：（1）了解《蒹葭》的主题和故事情节；（2）理解古文诗的意境和表达方式；（3）培养学生对古诗词的文学鉴赏能力；（4）提升学生的口语表达和写作能力。
三、教学过程1. 导入环节（5分钟）教师通过展示一幅描绘蒹葭的图片，向学生引出课文内容，并唤起学生对大自然的情感和对故乡的思念之情。
2. 诗歌赏析（15分钟）教师通过解读《蒹葭》的意境和情感表达，引导学生理解其中的隐喻和修辞手法，并与学生共同品味其中的美感和情感。
3. 朗读实践（15分钟）学生分小组朗读《蒹葭》，并尝试表达自己对诗歌的理解和感受。
每个小组选派代表朗读，其他小组成员进行评价和互动。
4. 学习写作（20分钟）学生以《蒹葭》为灵感，进行写作练习。
老师可提供一些话题，如“我的故乡”、“大自然的美”等，引导学生运用所学修辞手法和意境描写技巧进行写作。
学生可以选择写诗、写散文或写小说。
5. 合作分享（15分钟）学生将自己的作品与同组同学分享，并相互评价交流。
教师进行点评和总结，鼓励学生展示自己的创造力和语言表达能力。
6. 作业布置（5分钟）教师布置作业，要求学生在课后完成对《蒹葭》的进一步解读和思考，并写下自己的感受和体会。
可以采用文学书写、图画绘制等多种形式。
四、教学评价1. 同组互评学生根据共同制定的评价标准，对同组成员作品进行评价，以鼓励学生积极投入到学习中去。
2. 教师评价教师根据学生的表现和作品质量，进行综合评价，给予具体的建议和指导，以促进学生更好地提升。
《蒹葭》公开课教案设计一等奖
1.屏显：“手如柔荑，肤如凝脂，领如蝤〔qiú〕蛴〔qí〕，齿如瓠〔hù〕犀〔xī〕，螓〔 qín〕
首蛾眉，巧笑倩兮，美目盼兮！〞---?诗经·卫风·硕人?
(1)将此段描写的形象与文中“伊人〞的形象进展比拟。
〔不同点：一为精雕细琢，一为含蓄朦胧，一样点：同为美好的意象〕
1.通过情境诵读和想象，感悟朦胧的、可望而不可即的意境。 难点教学方法 2.通过讨论及问题探究，理解“伊人〞的深意，感悟主人公求之不获仍不放弃追求的心情，进而
引导学生理解诗歌主题。
教学环节
教学过程
导入
〔一〕初读感诗魂(2 分钟) 1.教师导语：深秋之季，拂晓之时，芦花泛白，清露为霜。瑟瑟秋风，苇丛起伏；茫茫秋水，清澈澄 明。水上烟波万顷，空中雾霭迷蒙。弯曲的河道，水中的小洲，宛然在目。此时，一位痴情的追求者， 踯躅水畔，他热烈而急迫地追寻着心上的伊人。那伊人好似在水一方，但一水盈盈，河道阻隔。“伊 人〞可望而不可即，于是他徘徊往复，心醉神迷，内心痛苦，不可言状。 2.播放?蒹葭?吟诵视频片段。让学生入情入境感受诗歌的美。
追求者追寻伊人追寻的目标理想孔子仁爱庄子天道无为刘备诸葛亮居里夫人镭的发现贝多芬命运交响曲袁隆平杂交水稻初三学子理想的高中言近而旨远语短而情长
教师姓名
单位名称
填写时间
学科
语文
年级/册 八年级〔下〕
教材版本
部编版人民教育出版社
课题名称
第三单元 12?诗经?二首?蒹葭?
难点名称 难点分析
探究?蒹葭?诗歌主题的多义性
知识讲解 〔难点突破〕
〔二〕情中品诗魂(6 分钟) 〔1〕在这幅画中，有哪些人？
〔追求者、伊人〕。 思考以下问题。第一小问用诗歌原句答复，第二小问用自己的话答复。
统编版语文八年级下册 第12课《诗经》二首《蒹葭》公开课公开课一等奖创新教学设计
统编版语文八年级下册第12课《诗经》二首《蒹葭》公开课公开课一等奖创新教学设计《蒹葭》公开课教学设计二十四节气白露之后还有寒露。
不违农时。
大概就是农耕生活的真实需要。
曹操在《短歌行》里说，对酒当歌，人生几何，譬如朝露，去日苦多。
暑假里未完成的一个教案，现在重新打开《蒹葭》会不会有不一样的灵感。
此时南方的人早就秋衣穿在身。
人生苦短，你为何苦苦追寻一些东西，求不得，放不下。
人生实在苦。
蒹葭蒹葭苍苍，白露为霜。
所谓伊人，在水一方。
溯洄从之，道阻且长。
溯游从之，宛在水中央。
蒹葭萋萋，白露未晞。
所谓伊人，在水之湄。
溯洄从之，道阻且跻。
溯游从之，宛在水中坻。
蒹葭采采，白露未已。
所谓伊人，在水之涘。
溯洄从之，道阻且右。
溯游从之，宛在水中沚。
一、导入师：寒露过后，同学们最近对天气有什么感知呀？生：有点冷师：秋季的凉意，这是真切的感知。
你们穿上了秋季的校服抵御这份秋天的凉凉。
今天我们一起来学习一篇发生在秋季的诗歌。
请你们大声的自由地朗读诗歌。
在声音里感受《诗经.秦风.蒹葭》带给我们的诗意。
二、初读知《诗经》特点师：我发现同学们读"蒹葭苍苍，白露为霜，所谓伊人，在水一方，溯游从之，宛在水中央。
”这一章的时候，你们的声音都很和谐，听起来朗朗上口。
你们知道这是怎么做到的吗？我们找一找每一句最后的一个字，苍，霜，人，方，之，央。
你们写一写这些字的拼音，看一看有什么发现？生：苍、霜、方、央。
这四个字的韵母相同。
师：这就是诗歌中的音韵和谐，采用相同的韵母。
原来，同学们在朗读的过程里中就体会到了《蒹葭》的特点之一，音律和谐。
（板书）看人先看外貌，请同学们仔细观察诗歌的外在，你们有别的发现吗？数一数每一句的字数，几个字？生：四个字比较多，还有五个字。
师：对，这也是《蒹葭》的特点之一：四言为主。
停顿为二/二，二/三（板书）在朗读的过程里，需要注意诗歌的节奏！还有没有别的发现？这位同学你来回答一下？生：《蒹葭》一共有三章，每一章只有少数的字发生了变动。
初中八年级语文教案-蒹葭-“黄冈杯”一等奖
蒹葭学习目标：1、通过反复朗读诗歌，理解诗歌内容，体会诗歌所表达的思想感情。
2、进一步学习诗经中的基本表现手法，体会它的表达效果。
3、进一步学习诗歌中大量运用的重章叠句的表现手法，体会它的表达效果。
4、感受诗歌的音乐美，含蓄（朦胧）美，意境美。
一、初读诗歌，要求读准字音。
检查同学们的预习效果。
二、再读诗歌，读出节奏感。
请同学们根据诗经的句式特点，给诗歌划分节奏。
（划分依据：诗经以四言为主，两两为顿，二二拍）三、仔细研读诗歌，要求读出情感美。
1、请同学们自由地朗读诗歌，充分发挥想象力，并尝试着用优美的语言将诗歌每一章所表达的内容表述出来。
2、通过阅读诗歌，我们知道诗歌的三章内容是基本相同的。
请同学们用一句话来概括这首诗歌的内容。
3、你认为这首诗的感情基调是怎样的？4、请同学们男女生合作，有感情的朗读诗歌。
四、进一步学习诗歌，体会诗歌中所运用的表现手法。
1、前面我们说过，这首诗歌的三章表达的内容是一样的，那我们能不能只取其中一章，而舍去其他两章？明确：采用了复沓的表现手法。
表达效果：朗读上，音乐美。
情感上，含蓄（朦胧）美之一。
2、在这首诗当中出现了那些事物？每一章的开头在诗中起什么作用？明确：采用了起兴的表现手法。
表达效果：意境美、含蓄（朦胧）美之二3、读了这首诗后，你知道诗中是主人公是男是女吗？身份吗？面目吗？明确：含蓄（朦胧）美之三五、理解诗歌的多义性。
含蓄（朦胧）美表现之四）1、让我们跳出爱情的范畴，说一说，在你的学习生活中曾经有没有一些东西，让你魂牵梦萦，苦苦追寻？明确：爱情说理想说政治说（课后自己查阅资料了解）惜时说（课后自己查阅资料了解）蒹葭蒹葭/苍苍，白露/为霜。
所谓/伊人，在水/一方。
溯洄/从之，道阻/且长。
溯游/从之，宛在/水中央。
蒹葭/萋萋，白露/未晞。
所谓/伊人，在水/之湄。
溯洄/从之，道阻/且跻。
溯游/从之，宛在/水中坻。
蒹葭/采采，白露/未已。
所谓/伊人，在水/之涘。
溯洄/从之，道阻/且右。
初中八年级语文教案-蒹葭-“衡水杯”一等奖 (1)
《蒹葭》教学设计一、教学目标1、诵读本诗，要读准字音，读出韵律和节奏。
2、了解《诗经》中重章叠句的特点及“兴”这种表现手法。
3、体会诗歌内在的情韵。
二、教学重点通过诵读，读准字音，读出韵律，读出情感。
三、教学难点体会诗歌内在的情韵的变化。
四、教学过程1、导入：同学们，今天我们要一起学习《诗经》中的经典名篇《蒹葭》。
《蒹葭》选自《诗经.秦风》，秦地指的大概是陕西的大部分地区。
2、所以如今在陕西眉县有一个蒹葭姑娘的雕塑，到底是怎么回事呢3、朗读初体验：谁想成为初次试验的“小白鼠”，为大家朗读这首诗其他同学的任务更是艰巨，仔细听，看他读得是否准确。
（你读的真好，你能提醒大家我们该注意哪字的读音吗一起读）4、读出节奏感：a找韵脚b重章叠句：上下句或上下章基本相同，只是更换其中的几个字。
朗读：男女大比拼齐读：读出节奏感5、读出诗大意a请同学们结合课本右侧注释理解本诗大意。
（出声翻译，看看自己所说的话是否连贯）b观看视频如果用一个动词概括本诗大意你会选择哪个（板书：追求）如果追求加上一个修饰词你会用什么（板书：执着）主人公执着追求的是谁是什么呢6、名家点评朱熹:言秋水方盛之时，所谓彼人者，乃在水之一方，上下求之皆不可得。
然不知其所指也。
（《诗集传》）“伊人”到底指谁呢（心上人心爱的人）陈子展：《蒹葭》一诗,无疑地是诗人想见一个人而竟不得见之作.这一个人是谁呢他是知周礼的故都遗老呢,还是思宗周、念故主的西周旧臣呢是秦国的贤人隐士呢,还是诗人的一个朋友呢或者诗人自己是贤人隐士一流、作诗明志呢抑或是我们把它简单化、庸俗化,硬指是爱情诗,说成诗人思念自己的爱人呢解说纷歧,难以判定.（《诗三百解题》）通过这则点评，我们发现我们刚才的想法——庸俗了。
7、伊人形象对于我们中学生来说，应该是——理想。
除非到达终点，否则没有人能评价追寻的价值。
人生的意义在于因为希望，所以追寻；更在于因为选择了追寻，所以看到了希望。
你看到希望了吗还是失望呢8、朗读者下面让我们化身朗读者，借助这首诗表达一下自己的情感。
初中语文八年级下册12《蒹葭》公开课一等奖创新教学设计
初中语文八年级下册12《蒹葭》公开课一等奖创新教学设计初中语文八年级下册《蒹葭》教学设计【教材分析】《蒹葭》是八年级下册第三单元12课《诗经》二首的第二首，是一首抒情诗，出自《诗经·秦风》，它在《秦风》中独标一格，与其他秦诗大异其趣，绝不相类，文字简单，重章反复，一唱三叹，唱出了古今多少人的追寻之音。
通过本篇课文的教学，继续让学生在反复吟诵的过程中体悟重章叠句所营造出的回环往复的表达效果；在诗歌学习中掌握《诗经》经常使用的比、兴手法；学会使用比兴手法及采用重章叠句手法表达自己的情感。
【学情分析】通过对《关雎》的学习，学生对于比兴手法以及重章叠句有了一定的理解，这将有利于本课的学习，但是作为农村孩子的学生，在语言的运用与表达上有很大的不足，需要教师制定有效的教学策略进行教学。
【学习目标】1.通过反复诵读，了解诗文大意，并体悟其情感，从而知道重章叠句所营造出的回环往复的表达效果。
2.在诗歌学习中掌握《诗经》经常使用的比、兴手法。
3.学会使用比兴手法及采用重章叠句手法表达自己的情感。
【学习重难点】重点：通过反复诵读，了解诗文大意，并体悟其情感。
难点：学会使用比兴手法及采用重章叠句手法表达自己的情感。
教/学/过/程活动一：初读课文，理清文意(采取不同的方式朗读课文，掌握《蒹葭》的朗读节奏，体悟诗歌的情感。
1.新课导入上节课我们学习了《关雎》，我们知道了“一位男子对女子的相思及追求的故事，从而知道了《诗经》常用的比兴手法。
那么这节课我们继续学习《蒹葭》，什么是蒹葭呢？诗歌借蒹葭又将抒写什么样的情感呢？2.朗读诗歌初读《蒹葭》，读准字音，划分朗读节奏齐读《蒹葭》，找出读不准的字词并纠正读音。
听读《蒹葭》，尝试划分朗读节奏。
教师范读并展示朗读节奏之后组织学生再次按朗读节奏朗读。
3.说说这首诗写了什么？抒发了什么的情感？（师生讨论得出结果：一个热恋者对伊人的急切追求和可望而不可即的惆怅失望之情。
）活动二：精读课文，把握特点（通过对诗歌的学习，让学生在学习中掌握《蒹葭》诗歌的特点。
初中语文八年级12《蒹葭》《重章叠句传佳话秋水伊人咏芳华》公开课一等奖创新教学设计
初中语文八年级12《蒹葭》《重章叠句传佳话秋水伊人咏芳华》公开课一等奖创新教学设计《蒹葭》《重章叠句传佳话秋水伊人咏芳华》教学设计教学设计一、教学目标1．正确、流利、有感情地朗读并背诵这首诗。
2．把握诗歌的景与情，品味诗歌的意境。
3.了解赋比兴的表现手法，体会重章叠句的表达形式。
4．学会从多种角度分析诗歌的主旨，体会诗人执着追求理想永不放弃的精神。
二、教学重点与难点1.重点：把握诗歌的景与情，感受品味诗歌的意境。
2.难点：了解赋比兴的表现手法，体会重章叠句的表达形式。
三、教学方法与工具1.教学方法：诵读法、品析法、合作探究法2.教学工具：多媒体设备、课件四、教学课时：一课时五、教学过程：（一）情境导入背景介绍：如果说《关雎》是一支爱情进行曲，那么《蒹葭》就是一场爱情马拉松，它描写了主人公对“伊人"不懈的追寻。
这节课就让我们一起走进《蒹葭》，来重走这一段经典的爱情马拉松之路吧。
（二）自主学习体验朗读1．根据自己的理解，朗读一遍，在朗读过程中捕捉内心感受。
2．用一个词说说自己的阅读感受。
（三）合作探究描述画面播放《蒹葭》示范朗读，学生根据朗读情景描述诗歌画面，体会意境。
问题参考：1.我发现的不同之处_________ 。
2.最打动我的是____________ 。
（四）展示交流明确手法1.全诗三章结构大体一致，不同的地方只是个别字的调换，这种手法叫“重章叠句”。
2.“重章叠句"手法，使诗歌富有音乐美，在现代歌曲中仍被广泛使用。
3.播放背景音乐《我的祖国》，体会歌词中的“重章叠句”。
屏显：这是美丽的祖国，是我生长的地方，在这片辽阔的土地上，到处都有明媚的风光；这是英雄的祖国，是我生长的地方，在这片古老的土地上，到处都有青春的力量；这是强大的祖国，是我生长的地方，在这片温暖的土地上，到处都有和平的阳光。
（五）精讲点拨理解“伊人"1.思考：追求者炽热追寻的“伊人”仅仅是一位美丽的女子吗，还能不能有其他的理解？“伊人"到底是谁，而一千个人心中就会有一千个伊人——是她？是他？是知音？是恋人？是贤者？是隐士？是理想、功业、前途等，不一而足。
“伊美”系列之朦胧美——初中语文八年级12《诗经蒹葭》公开课一等奖创新教学设计
“伊美”系列之朦胧美——初中语文八年级12《诗经蒹葭》公开课一等奖创新教学设计“伊美"系列之朦胧美——《诗经蒹葭》教学设计教学目标：1. 知识与能力：①了解《诗经》的基本知识，有感情地诵读诗歌。
②培养学生的联想想象能力，提高学生的诗歌鉴赏能力。
2. 过程与方法：在朗读、解读、品读中把握诗歌丰富的内涵。
3. 情感态度与价值观：培养学生对我国古代文化的热爱之情。
教材分析：1.难点：品读诗歌，体会诗歌的语言美、意境美、形象美。
2.重点：正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往，了解《诗经》在中国文学史上的地位。
教学方法：诵读法、联想想象、讨论交流学法指导：大声地朗读，生动地译读，多元地品读，优美地范读教学过程一、复习导入：上一节课我们了解了中国诗歌的源头《诗经》，今天让我们再一起走进中国最古老最淳朴的吟唱。
同学们我们先来回忆有关《诗经》的几个知识点：【课件】《诗经》文学常识：《诗经》是我国最早的一部诗歌总集。
它收集了从西周初到春秋时期约500年间的305篇诗歌。
是中国现实主义文学的源头。
《诗经》的三大基本内容是：风、雅、颂，其中“风”是《诗经》中艺术成就最高的部分。
三大表现手法是：赋、比、兴，合称为“六义"。
《诗经》在章法上具有重章叠句和反复咏唱的特点。
今天，我们就一起来学习选自《诗经·秦风》中的《蒹葭》。
二、品韵解意1.同学们，我们先一起来读一读这首诗。
需要我们读准字音，读清节奏，注意韵律。
【课件】蒹葭蒹葭│苍苍，白露│为霜。
所谓│伊人，在水│一方。
溯洄│从之，道阻│且长。
溯游│从之，宛在│水中央。
蒹葭│萋萋，白露│未晞。
所谓│伊人，在水│之湄。
溯洄│从之，道阻│且跻。
溯游│从之，宛在│水中坻。
蒹葭│采采，白露│未已。
所谓│伊人，在水│之涘。
溯洄│从之，道阻│且右。
溯游│从之，宛在│水中沚。
2.同学们朗读时一定要注意如下一些字的读音。
【课件】(标注在上面原文课件相关字上)蒹葭(jiān jiā) 溯洄(sùhuí) 晞(xī) 湄(méi) 跻(jī) 涘(sì) 沚(zhǐ) 坻chí)3.我们再来看看诗中一些重点词的意思：【课件】(标注在上面原文课件相关字边)蒹葭：芦苇。
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初中语文八年级下册12《蒹葭》公开课一等奖创新教
学设计
初中语文《蒹葭》教学设计
教学目标
1.引导学生初步了解重章叠句的特点，以及重章叠句这一手法在《蒹葭》中表情达意的作用。
（重点）
2.指导学生借助重章叠句中的“变"与“不变”，品析《诗经》中其他诗歌。
（难点）
3.激发学生热爱诗歌、热爱生活的美好情感。
教学流程
一、导入
一曲《蒹葭》传唱了千年，虽然很多同学都会背了，但经典作品值得反复品读，今天我们继续向《蒹葭》更深处漫溯，慢慢读懂它的美。
请同学们用咱们读古诗的方式读《蒹葭》。
同学们还记得吗？平长仄短。
一般情况下一二声为平，三四声为仄。
来，一起来读。
预设：教师朗读第一章（起调），女生读第二章，男生读第三章。
二、探寻重章叠句之美
1. 品析细微的“变"
（1）漫谈交流话蒹葭
我刚刚经过你的身旁，觉你今天的朗读特别漂亮，我来采访采访你，《蒹葭》这首诗讲了一个什么故事？
明确：一个追寻者追求“伊人”的故事。
何为伊人：所爱之人。
再采访一位同学，你发现《蒹葭》的三章都有什么特点？
明确：每章只是更换了几个词罢了，均在讲述一位追求者对意中人的渴慕与追寻。
这种形式在《诗经》中特别常见，这就是重章叠句。
（板书：重章叠句）
（2）咬文嚼字品微“变"
我们一起读读这五组微“变”，想想，究竟是什么变了？
明确
①蒹葭苍苍，变成蒹葭萋萋，蒹葭采采，这里有光线明暗的变化，
也暗含着时间的推移。
引导学生想象：蒹葭是芦苇，黄色的杆儿很细长，顶着一穗略显沉甸甸的白花，所以芦苇的头总是耷拉着。
苍苍是茂盛的意思，也可以是灰白色，有一种朦朦胧胧的感觉，也有无尽辽远的意思。
闭上眼睛想象一下：水边众多白色芦苇，茂密地长着，顺着曲曲折折的河道延伸到很远很远的地方。
萋萋和苍苍的意思是一样的，更换之后，让诗歌的表达更加的活泼。
采采有鲜明的样子，这意味着什么呢？可能是因为阳光来了，所以更显鲜明，这是环境的变化，明暗的变化，也暗含着时间的推移。
引导学生朗读：如果你是追寻者，你的心情如何？也许是焦急，也许是惆怅，无论光线是昏暗还是清晰，蒹葭似乎总是遮挡着我寻觅心中的伊人。
伊人若隐若现，而我却一直苦苦寻觅，读得缓一点儿，请读出寻寻觅觅的感觉。
②白露为霜、白露未晞和白露未已，这是时间的变化。
引导学生想象：秋天破晓的清晨才能看见霜花。
未晞、未已都是未干的意思，夜间的露水凝结成霜，霜花因气温的升高而融为露水，露水在阳光的照射之下又不断蒸发。
这里其实是时间的变化，由天黑到天蒙蒙亮，再到天亮。
引导学生朗读：就是在这样的朦朦胧胧的芦苇旁，追寻着心中的伊人从天黑到天亮，你的心情如何？可能是冷冷清清，可能既有渴慕又有寂寥，请读出这种复杂的情感。
③道阻且长、道阻且跻和道阻且右是追寻伊人时所遇险阻形式的变化。
引导学生想象：在这条追寻的路上，“上天"为他设下的艰难险阻形式多样。
他遇到了又长又难以攀登的险阻，还遇到了曲曲折折的险滩。
他躲不过道阻且长，也逃不掉道阻且跻，道阻且右，但他从未放弃追寻的脚步。
引导学生朗读：这让我想到了一首诗：“政入万山围子，一山放过一山拦。
”同学们，你如何评价这位追寻者？我想你一定是会说是执着的，是勇敢的。
请把面对困难却依然执着勇敢的情绪送进诗歌里，再读。
④在水一方、在水之湄和在水之涘，这里变化的是空间。
引导学生想象：在水一方，我在此岸，你在彼岸。
湄是岸边的意思。
涘是水边。
伊人究竟在哪儿呀？这首诗中还有没有表示伊人位置的词？宛在水中央、宛在水中坻再到宛在水中沚，我们发现伊人的位置始终是飘忽不定的。
⑤宛在水中央、宛在水中坻再到宛在水中沚，这里还有隐藏在音韵里的情绪变化。
由ang到i，音韵由响到暗，由扬到抑，似乎也暗示着追寻者一路情绪的细微变化。
古诗中常常把情绪藏在音韵里。
2.感知永恒的“不变"
（1）无论时间如何流转，空间如何转移，遇到的险阻形式怎样变化，情绪经历过怎样的起伏，诗中还有许多“不变”，你发现了吗？这不变的究竟是什么？
明确：
①伊人
心中所爱之人没有变。
②溯洄从之，溯游从之
逆流而上、顺流而下的执着、勇敢、热情没有变。
③宛在
宛在是好像在的意思，其实不变的是失望与希望的反复交替。
④水
横在在追寻者与伊人之间的水，将他们分离，一个在彼岸、一个在此岸，可望而不可即是他们之间永恒的不变。
⑤所谓
所谓没有变，从所谓里我们能读到，也许这个伊人根本就不存在，不变的只是我热切的向往。
（2）追问：读完后，你心中的伊人是什么样子？
预设：伊人可能是身穿白衣的女子，朦朦胧胧看不清模样。
伊人也许不是一个实实在在的人，也许是一个梦想，也许是追寻者心中的“道"……
明确：
其实追寻者不同，你心中的伊人就不一样。
追寻者如果是孔子，他心中的伊人就是“仁”，即便知其不可为也要为之。
追寻者如果是屈原，他心中的伊人就是“振兴楚国"，虽九死其犹未悔。
追寻者如果是鲁迅，他心中的伊人就是“启蒙中国”，在绝望中反抗，在反抗中坚强！
……
（3）这一切，大家觉得值得吗？
预设：
值得！这也许就像就像希腊神话里的西西弗斯，虽然一直推着石头走向山顶，又不断的回到原点，但他改变了这个世界，在精神上成为了更好的自己。
追寻的过程中有惆怅、有苦闷，但这追寻让我们的生命里拥有了执着勇敢的力量！
（4）让我们在重章叠句的“变"与“不变”中再次深情地朗读这流传千年依然读后让人产生共鸣的《蒹葭》吧。
（配乐朗读）
小结：这就是重章叠句的妙处。
不变的情感主旨在变化、层进中不断深化。
三、追古溯今品深情
1. 在305篇《诗经》中有192篇使用了重章叠句，咱们再来看一篇我们熟悉的《子衿》。
诵读《子衿》，思考，诗中什么是变化的？什么是不变的？
明确：男子对待女子的方式是变化的，由不通信到不再来寻找探望女子，对女子越来越疏离，但女子对男子的思念和爱依然不变。
2.不仅古诗中借助重章叠句深化主题，现代诗歌中也屡见不鲜。
请看戴望舒的《雨巷》。
（读，略讲）
明确：不变的是我心中的希望，变化的是希望本身越来越渺茫。
3.其实，重章叠句，又叫复沓，不仅用于诗歌，还用于戏曲、古典小说、小小说、绘本……请看我们熟悉的课文郑振铎的《猫》，看看这其中变化的是什么？不变的又是什么？
明确：好久一词变为永不，程度加深了。
不变的是我不养猫这件事，不养猫这件事背后是我深深的愧疚。
这就是重章叠句，它深化意境，渲染氛围，强化感情，突出主题。
品析重章叠句中的“变"与“不变”，能让读者走进作品，走近作者，看到文字背后的真心与真情！
还有很多作品都运用了这一手法，大家课后可以去阅读。
当然也可以在你的作文里运用它，至于如何运用，我们下节课再慢慢聊！。