浅谈信息技术与初中数学课程整合
信息技术与初中数学课程整合
信息技术与初中数学课程整合摘要：随着素质教育的发展和教育信息化的推进，要求现代教学理论与信息技术的理论与实践相结合，探究信息技术与课程的整合的新型结构，以实现课堂教学效果的最大化、优质化、科学化。
关键词：信息技术；教学模式；数学课程；整合；实践【中图分类号】g420一、信息技术与初中数学课程整合的认识信息技术与初中数学课程整合是在数学学习活动中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成教学任务的一种新型的教学方式。
信息技术的广泛使用，为数学教学提供的学习环境，极大地拓展了师生的实践活动空间，它使学生通过丰富直观的活动对知识的构建提供了可能，从而产生了更多的学习方式，加强、完善甚至改变了数学学习。
在信息技术的帮助下，通过自己的亲身实践而获得对数学知识的深刻理解，体验数学思想方法的真谛，领悟数学的本质，使“学习方式的变革”落在实处。
二、信息技术与初中数学课程整合的途径和方法1、运用多媒体创设情境引入新课瑞士心理学家皮亚杰曾说“一切有成效的活动必须以某种兴趣为先决条件”。
运用多媒体导入新课，创设学习情景，使课堂内容由静态的灌输变为图文声像并茂的动态传播，可有效地开启思维的闸门，激发联想，激励探究，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。
例如：《一次函数》第一课时，我先利用加油站加油时计量计价器上动态显示的油价随加油量变化而价格跳动的视频，引起学生兴趣，再列表表示油量与油价的对应关系，让学生观察分析，该环节可通过直观画面展示问题情景，让学生大胆猜想，激发学生学习兴趣，营造探索问题的氛围。
同时让学生体会到数学知识无处不在，应用数学无处不有。
符合“数学教学应从生活经验出发”的新课程标准要求。
2、信息技术与教学难点相结合数学科学的另一特点是逻辑性强，抽象思维要求高，尤其是涉及三维空间问题，动态过程问题、复杂计算问题等，传统教学手段由于以静态为主，很难在课堂上利用黑板将这种复杂的情景展示出来，更不用说借助情景来分析。
谈信息技术与初中数学教学的整合
致使 学生难 以理解几何 的概念 与几何 的逻辑 。 众所周 知 ， 将信 息技 术有效 地应用 于数学 教育教学 过程 当中是实 现数 经 验和直 觉思维 ， 学教 育现代 化和 实施 新课程 改革 的一 项重 要手 段 。现代 化 的信 息技 术设 ②倡 导学生进 行 自主性 学 习和研究 性 学习 。计 算机 对 中学数 学 的研 备（ ： 如 多媒 体 计算 机 、 影 仪等 ） 有代数 计 算 ， 据处 理 ， 投 具 数 几何 作 图 ， 视 究 性学习 。 有着 十分重 要的促 进作用 。首先 ， 为我 们 提供 了大 量 的可用 数
频、 音频及 媒体 流播 放等 多种功 能 ， 特别 是 当多媒 体 计算 机 配备 了丰 富 的 学 知识研究 解决 的数学课题 ， 研究 性学 习在 时 间和 空间 上得 以 突破 ； 使 其 教学 软件 ， 师可 以结合 教 学 内容 利 用 Ｆ ａｈ Ｐ ｗｅｐ ｉｔ几 何 画板 等 软 次 ， 索型教学 平 台整 合进数 学课堂 后 ， 教 ｌ 、 ｏ ｒｏｎ 、 ｓ 探 使数 学 问题 的研 究 朝着 开放 与服 件运 用到 教学 中 ， 大大 提高教 学质量 。 将 务 方面俱进 。学生 对 生产 生 活实 际 的观察 ， 在一 定 的 背景 下 自己 提 出 同 实践告 诉我 们 ， 信息 技术作 为一 种辅 助教 学手 段 ， 须 与传统 教 学 的 题 ， 必 设立 自己的研究步 骤 ， 优化 自己的研究方 法 ， 利用计 算机平 台进 行探 并 优势 、 学课程 的资 源有 机地整 合起 来 ． 找出 信息 技术 与数 学教 学 的最 索 ， 数 寻 这样 的数 学 教 学 才是 真 正 意 义上 的数 学 教学 和 数 学 教 学应 追 求 的 佳结合 点 ， 教师 、 生 和现代信 息技术 环境才 能和谐 互动 ， 学 充分发 挥现 代信 目标 。 息技 术 的优势 。以下 是本人 这一学 期 以来使 用 多媒 体进 行 数学 教学 实践 １ ５ 信 息技术 与 数学 课程 整 合培 养 了学 生 的“ 息 素养” ． 信 。信 息素 后得 到的几 点想 法与 教师 同仁探讨 。 养。 是素 质教育 的核心 要索 ， 中， 其 信息处 理能力是 重要 的一种 能力 。基于 １ 信 息技术 正在 改变我 们的数 学教学 网络 的中学 数学课 程教学 ， 选择的直接 学习素材 ， 所 即可 以是 数学 问题 ， 而 １ １ 信息 技术 与数学 课程整 合将使 数学教 育的重 心发生转 移 。信息 且这些 学 习素材都 附带一定 的情景 或背景 ， ． 学生通 过 网络 收集提取 有关 素 技术在 数学 教学 中的应 用为数 学教 学 的发 展展 现 了新 的机 遇。学 校 的数 材 。 对相关 素材进 行分析 、 研究 和 比对 ， 过实验 、 通 观察 、 比 、 类 联想 、 流和 交 学教 学将从 重视 培养 学生的算 术和 代数 技能 转 向侧 重 于培 养学 生对 数学 讨论 ， 后归纳 、 合 ， 最 综 实现意义 的建构 。教师 的角色和行 为方式 发生 了重 的思维 、 法及 其应用 的 掌握和理 解上 。学校 的数学教 学 已不再 是 以培养 大 变化 ， 方 教师不 再是主要 的信 息源 ， 他是教学 活动 中的导航者 、 设计 者 和帮 算术 和代数 技能 为主要 目标 ， 而应 有更 高的 目标要求 。 助者 。学生 成为教 学活动 的主体 ， 是知识 的探索者 。自主学 习成 为学 生学 长 期 以来 ， 很多学 生及 家长 ， 至部 分教 师认 为数 学 不过 是枯 燥 乏味 习 的主要方 法。学生 在学 习过程 中学会 学习 、 甚 学会 组织 、 学会 协作 、 学会 思 的算术 训练 和无边 无际 的代数 运算 ， 这个 简单结论 的得 出反映 了学 校 平时 考 和交 流 。 教学 与考试 的方式 。不过 ， 随着近 几年信 息技术 日益走 人人们 的工作 生活 如 在进行 “ 税收问题 ” 的教学 中可 以让 学 生在 网 上搜索 “ 收咨 询” 税 的 中， 十分熟 练 的算术 技巧 与代数 的纸 与笔 的运 算 已经不 再 显得 特别 重 要 。 网站 。同学 们可 以根据 自己的兴趣 、 好 ， 网站 上用 “ 爱 在 协作 ” 对话 与“ 的 这样 ， 人们 可 以期望学 校 的数学教 育将用更 多 的时间让学 生去思 考与 理解 方式进 行探 索 ， 学习各种 税费 的计算方法 ， 了解各种税 收政策 。 更本质 、 需要 智能 的方 面。如 ， 更 增强学 生提 出问题 的能力 ， 而不是 把 主要 又如， 在进行 数学辅 导 中， 也可 以指 导 学生 查询 相 关的 “ 数学 竞赛 ” 网 精力放 在运算 上 ； 把主 要精力 放在精 心设计 基本策 略上 ， 而不 是编写 、 简化 站 ， 同学们 在这 些网站 上查找有 关数 学竞 赛 的资 料 ， 让 对这 些 资料 进行 分 问题 ； 加强 学生 对数学 的应用 与价 值 的评 价等 等 。这样 ， 可 以达 到 帮助 析 、 就 处理 、 应用 ， 参与 网上讨论 。 并 扩展学 生的视 野。 学生深 入地 思考数 学 、 更容 易地推 广 和应 用数 学 ， 而通 过对 与现 实 生活 ２ 信 息 技 术 与 数 学 课 程 的 具 体 整 合 从 有关 的数学 问题 的解决 ， 加学生 的学习数 学 的能力 。 增 ２ １ 信息技 术与 教 学难 点 相结 合 数 学 科学 的另一 特 点 是逻 辑 性 ． １ ２ 信息技 术与 数学课 程整合 改变着 数学 的教学观 念。随着 信 息技 强 ， ． 抽象 思维要求 高 ， 尤其是 涉及三 维空 间 问题 ， 态过 程 问题 、 杂计 算 动 复 术 的 发 展 ， 生 数 学 知 识 的 获 取 已不 会 也 不 可 能 单 一 的 是 学 校 课 堂 这 一 渠 问题等 。传统 教学手段 由于 以静态为 主 ， 学 很难 在课 堂上利用 黑板将 这种 复 道。而 信息技 术提供 给数 学的 ， 广义 上来 说 ， 是数 学课 程 资源 。正 是 杂的情景 展示 出来 ， 从 都 更不用 说借助 情景来分析 。正是 因为抽 象 的情 景不 能 基于这 一现 实 ， 在信息 技术 与数学 课程 整合 中， 师必 须 树立新 的教 学观 得到直 观 、 教 有效 的展示和 分析 ， 就进一 步增加 了学生理 解和掌握 的难 度 ， 为 念 。我 们认 为 ， 这种全 新 的教学观念 至 少应 包 含 ： 教师 的教 学 方式 应 服务 此长期 成为教 学中 的难 点 。以网络技术 和多媒 体技术 为核心 的信息 技术 ， 于学生 的学 习方式 ； 所教 的知识 与学 生 的生 活世 界密 切联 系 ； 助学 生 恰恰在这 方 面具 有独 到的优势 ， 能使这些 复杂 的问题转 化为直 观、 让 帮 它 形象 、 发现知识 的个人 意 义 ； 激励学 生完成 富 有挑 战 性的学 习任务 ； 引导 学 生创 生动 的感 性情 景 ， 这样大 大降低 了学 生理解 和教师 教学的难 度 。运 用建 构 设 融洽和 谐 的学 习氛 围 。在 这些 观念 中 ， 师与学生 的关 系是主导 与 主体 主义思想 进行 教学设计 ， 过课堂 教学 中学生 、 教 通 教师和媒 体的互 动 ， 内化 为 的关系 ， 师的教 学是 以学生 的发展 作为根 本 目的和出发 点的 。在 这些 观 学生 自己 的知识 ， 教 使得教 学难点得 以化解 。 念下的 数学教 学 ， 更多 的是更 生互 动的教学 。 ２ ２ 信息技 术与仿 真实验相 结合 。 即使是 数学 教 学 ． 在也 十分 重 ． 现 １ ３ 信 息技 术与数 学课程 整合 正改变 着数学教 学的 内容与方 法 。信 视数学 实验 的教学功 能 。作为 实验必须 有 自变 量和应 变量 ， ． 通过实 验探 究 息 技术对 初会正 发生 着深远 的影 响 ， 随着现代 技术需 要的新 分支 的发展 和 应 变量 和 自变 量之间 的内在关 系 。从 中发现规 律性的 东西即事 物的本 质 。 其 它历史 悠久 的技术 （ ： 算等 ） 淘汰以及 人们 日常生活 中用到 的数 学 但 是 中学 数学实 验 由于受到实 际器材 的限制 ， 如 珠 的 有些实 验往往 只能是纸 上 做 技 能的改 变 ， 数学 自身正 在直接 受到 �
信息技术与初中数学课程的整合探讨
信息技术与初中数学课程的整合探讨信息技术的利用推动了初中数学教学的发展，两者的整合，一方面引起了教学方式的改变，另一方面极大地提高了学生学习数学的积极性与自主研究问题、解决问题的能力。
一、信息技术在数学课程教学中的优点1.形象直观地揭示数形关系在初中数学教学中，包括函数图象的形成以及图形的变换等都可以利用信息技术知识进行直观地演示。
使用动画仿真、过程演示以及内容重放的方式，将抽象的数学内容形象直观地展示在学生面前，同时可以激发学生学习的积极性以及主动思考的能力。
2.验证与发现数学规律计算机具有强大的图形处理与运算能力。
使用“几何画板”的测量功能，能够构造出动态的数学模型或数据图表。
这样就可以动态地保持给出的几何关系，不仅学生可以在变化的图形中发现相应的几何规律，提高学生的空间认知能力，还能够帮助学生认识和发现规律，提高学生自主解决问题的能力。
3.引导学生主动思考解决问题计算机多媒体软件不再只是一种演示工具，而是能够帮助学生理解和解决问题的工具。
在教学中，使用信息技术不仅能够丰富和拓展数学活动的内容，还可以引导学生从实验中提出假设并予以验证。
从数学模型的建立、演示、猜想、验证中都可以让学生自主依靠计算机完成。
学生在提高了效率的同时还学会了分析问题、解决问题的方法。
二、信息技术在数学课程教学中存在的问题1.教师缺乏有效的信息技术技能信息技术与数学教学的整合尚处于研究的阶段，还未形成有效和完善的理论模式。
大部分教师缺乏相应的理论指导，尤其是缺乏足够的信息技术知识和时间。
教师与学生受信息技术的介入，缺乏足够的交互式沟通，并且教师过于依赖信息技术使得教学变成演示课程，造成学生学习的主动性下降。
2.重结果轻过程教师在讲授内容时，总是刻意按照自己的思维方式去引导学生思考问题，要求学生立即给出正确的结果。
这样信息技术就不能体现其作为学生认知研究问题工具的作用。
且学生不善于利用教师给出的信息技术资源作为学习手段来提高自己的学习效率和积极性。
谈信息技术与初中数学课程的整合
科 学地 、合 理地应用现 代信息技术 ，优化课 识 的积极 性 ，同时 又把 抽象的数学 知识 直观 的难易 程度确定所需 的时间。此模式 的实施
堂教学过 程 ，改善数学课 堂教学结构 方法和 化 、可视 化 、具体化 ，这样学生会更 乐意接 分为 以下几个阶段 （ １ ） 创设情境 ， 提 出问题 。 模 式 ，促进 学生有效 学习 ，提高学 生数学能 受这 些新知识 ，与传 统的教学相 比就大大提 （ ２） 分析 问题 ，组织小组 ，确定研究计划 。 ３）自主查找、收集与解决问题相关 的信 息。 力 ，提 高教 学质量是义 务教育 阶段 学校教育 高 了课堂教学 效率。在概念 、定 义、定理和 （
谈信 息技术与初 中数学课程 的整合
口 山东省滨 州市惠 民县胡集镇第一中学 樊 日水
科学地 运用现代教 育信息技术 ，促 进教 课件展示 给学生并加 以引导。学生虽然 处于 模式 。它是 一种多学科 、多纬 度的综合性 教 学 整体优化 ，改变传统 的以教师为 中心的教 接受地位 ，但是 由于采用了信息技术的手段 ， 学模式 ，将 知识 、计算 、规律 的学 习与解 决
变 了教学 观念与教学 方式 ；２ ． 通 过信息技术
成 直观 的表象 ，更深入 理解 新知识 ，接受新 学模式 比较适合高年 级的教学 。在 内容上 ，
建新 的知识 体系。
பைடு நூலகம்
概 念 ，提高分 析和概括 的思维能力 ，从 而构 常用 于图形与空 间的结论 的验证 ，定理 的探 与数学的整合 ， 解决 了教学 中的重点和难点；
给学生 ，引导学生将 丰富资源转化 为他们个
起来 ，从 而去带动数 学课程体 系及教学方法 图形计算器等信息技术手段 ，提 出探究问题 ， 体 的知识 。学生 是主体 ，自主探 索 、合作交 手段 的全面革新 ，努力实现信 息技术与数 学 创 造数学实验 情景 ，由学生通 过 自己动手实 流是他们学 习数 学的重要方式 。这 种教学模 课程 整合 。要实 现这一 目标 ，除了要求教 师 践做数学 ，让 学生在动手实践 的动态过程 中 式 有利于学生 实现高级认知技 能 、人际交往 掌握 先进 的教育 教学理论 和信息技术外 ，更 自主观察 、探 索对象之 间的数 量变化关 系和 技 能 以及情感态 度 ，有利于学 生学会 自己提 为重要 的是进行基 于信息技术 与数学课程 整 结构关 系，然 后去猜想 、验证 ，最后得 出结 出问题 、设立 自己的研究方 向和步骤 以及优 合 的教学模式 和优势所在 的研究 。下 面结 合 论 ，获取新 的数学知识体系 。这种教学模式 ， 化 自己的研究方 法进行探索 。社 会生活 中学 自己对 信息技术 与数学课程 整合 的教学模 式 通常有创设数学情景 、动手实践 、提 出猜想 、 生感兴趣 的问题 ，如存款 问题 、住 房按揭 问 的实践 与探索 ，谈谈 自己的一点看法和体会 。 验证猜想 等几个环节 。在 教学 的过程 中 ，教 题 ，以及教材 中可以转化为 以主题活动 的形 信息技术 与数学课程整 合是指在数学课 师只作为 学生的组织 者 ，合作者 ，引导 者的 式来完成课程 目标的 内容都可 以采用这种教 程 教学 中，把 信息技术 、信 息资源 、方法、
浅析信息技术与初中数学教学的整合
入 点
将信息技术运用于初 中数学教学 ， 从教学手段 、 教 学方式上 弥补 了传统教学的不足 ，提高了教学效 率， 同时也培养 了学生解决 问题 的能力 。因此 ， 在教 学设计 的各环节 中必 须注意运用信 息技术 的策略 ， 恰 到好处地达到教学 目标 。
三、 我 的 反 思 １ ． 要 有 课 程 改 革 的 大视 野
近几年来 ， “ 计算机辅助教学” 已经成为我国教 育改革 中一道亮丽 的风景线 。不论干什么都要 与计 算 机联 系起来 。而现今知识传输速度快 、 更新也快 ， 我们现今 的教学模式根本无法传递快速 发展 的知识 信 息。 在计算机技术 日趋 成熟 的今 天 ， 在多媒 体教 学 及 网络教学 的 口号 日渐响亮的今天 ，信息技 术与学 科课程 的改革是必要的。
２ ． 运 用 现 代教 育手 段 更好 地 达 到 教 学 目的
、
对 信 息技 术与 初 中数 学 课程 整合 的几 点思 考
１ ． “ 整合 ” 是 历 史 发 展 的 必 然
随着信息技术 的不断发展 ，以计算机和 网络为 核心 的现代 技术正在越来越 深刻地影 响教 学教学 ， 为 了适应数学改革的需要 ，数学课堂必须充分利用 信息技术的优势 ，自觉地与信息技术进行有机地整 合。 初 中数学与信息技术的整合 ， 是从数学教学的需 要 出发 ，确定哪些环节和教学 内容适合使用现代信 息技术 ， 并选用合适 的软件 ， 创造 相应 的学 习环境 ， 推进现代信 息技术在数学 中的辅助教学 ，达到优 化 数学教学的作用 。
４ ． “ 整合” 是 培养创 新人 才 的要 求
适应现代信 息技术 ， 培养创新 人才 ， 需要构建新 型 的教学模式。 让质疑诱发学生创新意识 ， 让想象激 活学生创新 思维 ， 让操作锻炼 学生创新 能力 ， 让学生 成功体验创新乐趣 。
初中数学与信息技术整合作用
初中数学与信息技术整合的作用信息技术与初中数学的整合充分利用了现代信息技术，并与传统教学相结合优势互补，引起了教学方式的变革，同时学生的学习方式也发生了变化。
这种变革将在很大程度上提高学生的学习兴趣，自主探究的能力以及解决问题的能力。
信息技术为什么能在枯燥，机械的数学学习中给学生带来新的活力，在教学的实践和探索中，我有几点见解：一、信息技术有利于提高学生数学逻辑思维能力数学作为基础学科，对学生的逻辑思维能力，事物的判断分析能力都有较高的要求。
抽象性和严密性是初中数学的特点之一，也是发展思维能力的重要因素。
发挥这些因素的作用，离不开大量的感性认识。
因此在一些概念知识的学习上先列举大量的实例或者让学生亲身体验来获得感性知识进而上升到理性认识。
例如，在初中数学第11章《轴对称图形与等腰三角形》中，我设计了一个教学活动——“丰富多彩的对称图形世界”。
我采用了powerpoint2003软件展示了生活中大量的轴对称图形，学生欣赏这些图片的同时让他们寻找这些图形的对称性，在这样的一个过程中，学生有了感性认识。
我选了一张蝴蝶的图片，并对它进行了形象的分解，引导学生得出轴对称图形的定义。
这样就由感性认识转到了理性认识，学生经历了观察——分析——讨论——总结，逻辑思维也就得到了锻炼。
一、信息技术与初中数学课程整合改变了教学方式，提高了学生学习的积极性。
目前我们的学校教学形式主要是班级授课制，即学生在校以班级为单位进行集中授课，受教学时间的统一限制。
21世纪人类社会已进入了一个全新的信息时代，信息化整合数学学科的教学应该增加新的教学形式。
考虑到初中学生的认知能力和年龄特点，以及已掌握的计算机操作水平，我们可以有意识地让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把学习数学由课内延伸到课外，不仅可以开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养了学生自主探求知识的能力，提高学生收集和处理信息的能力。
比如，在《勾股定理》这一节之后我设计了一堂《探索勾股定理及其证明方法》的研究型课。
信息技术与初中数学教学的深度融合
信息技术与初中数学教学的深度融合1. 利用多媒体技术进行数学教学在传统的数学教学中，老师主要通过黑板，讲解渐进步骤、演示例题等方式进行教学，简单的数字、文字很难让学生做到生动形象的了解。
而多媒体技术可以很好地帮助教师简化教学内容、增强学生对知识点的记忆等效果。
2. 利用网络资源进行数学学习网络的兴起已经让学习变得非常的便捷，学生可以通过互联网了解诸如百度百科、中学数学网、数学论坛等丰富的学习资源。
从而丰富了知识学习的内容以及学习形式。
3. 利用电子课本辅助学生的数学教学传统的课本往往存在封面陈旧、版面单调、内容滞后等问题。
而现在出现了许多电子课本，电子课本除了可以免去学生背后沉重的书包，还能够完成语音朗读、视频讲解、互动练习等生动、直观、直接的学习方式。
这种电子课本不仅提高了学生的学习兴趣，更使数学教学的互动性得到提升。
数学软件是学习数学的一种好助手，如GeoGebra ，Mathematica等，它们为教学带来了新的工具和方法。
比如利用动态展示函数的不同变化，数学软件会在图形计算和视觉展示方面起到很好的作用，从而可以为学生呈现更直观、更生动的图形。
2. 创设信息素养与数学课程的整合活动由于计算机科学和信息技术依赖与数学，以及各种数据分析，所以当学生在数学中学习内容时可以较顺利地学习數字化过程以及研究计算机及网络外围的事物，开发编程技能等。
数学教学中的众多问题可以通过编程实践来进行解决，比如，利用编程来解析数据，制作数据密集型的涵盖较宽广的数据可视化.3. 利用智慧教室增强课堂互动智慧教室是一个集成了多种硬件和软件设施的教育设施，它将教学、学习、管理、服务以及辅助五大方面有机地结合起来，从而带给教师和学生许多便利。
在一个智慧教室中，学生甚至可以通过移动终端、电子白板进行讨论或者课堂投票等方式参与到学习中来，化被动学生为主动学生。
总之，通过信息技术将数学教学所带来的实际效果可以使数学不再成为学生让学生害怕的学科。
信息技术与初中数学课程整合教学浅析
和 目标 基 础 上 。 信 息技 术 与课 堂讲 授 教 学 模 式 、 堂讨 论 对 课 教 学模 式 和 习题 练 习课教 学模 式相 结 合 的教 学 进 行 了探析 ． 希 望 本 文 的研 究 能 为初 中数 学教 学 的发 展 指 明新 的方 向．
位 的 模 式 ． 较 大 范 围为 广 大 初 中 数 学 教 师 乐 于 接 受 采 纳 是
并 有 较 大 可 能 实 施 的教 学 模 式 ， 是 有 效 实 现 初 中 数 学 课 还
【 关键 词 】 息技 术 ； 学课 程 ； 信 数 整合
一
程 目标 ． 年 、 期 以及 单 元课 程 教 学 目标 的 主 要 模 式 ． 学 学 这 种模 式 的 实施 的 载体 仍 然是 学 校 中 的数 学 课 堂 ． 这种 模 式 理 想 的 环 境 支 持 是 ： 校 建 设 了 高 配 置 的 计 学 算 机 机 房 ； 室 中 安 装 了 为 教 师使 用 的 多 媒 体 设 置 及 供 每 教 名 学 生 使 用 的 计 算 机 ； “ 校 通 ” “ 班 通 ” 程 的支 持 在 校 、班 工 下， 网络 走 进 了课 堂 ， 教 师 与 学 生 可 以方 便 、 捷 地 利 用 使 快
成 为 一 种 有效 的 学 习模 式 ．
二 、 息 技 术 与 初 中 数 学 课 程 整 合 的 目标 信
在计算机 与网络学习环境 下 ， 教师 可 预 先 在 计 算 机 中
设 置 练 习 与 思考 界 面 ， 出任务 和要 求 ， 指导 解决 问题 的 思 提 并 维 路 线 与 方法 。学 生 在 课 堂 练 习 与 课 后 练 习 作 业 情 况通 过 Ｂ Ｓ 聊天 室等 网上 工具 及 时得到 教师 的解 答与辅 导 ， Ｂ 、 等等． 四 、 息 技 术 与 课 堂 讨 论 教 学 模 式 相 结 合 信 初 中 数学 课 程 的班 级 授 课 组 织 因 不 同 的 教 学 目标 与 内 容要 求 ， 用 不 同 的课 程 教 学方 法 ． 采 以教 师讲 解 、 范 活动 教 示 授课 程 内容 的方 法 在 初 中数 学课 程 教 学 实 践 中虽 然 占重 要 地位 ，但 此 方 法 常 常 与 共 同解 决 问题 型 的 教 学 方 法— — 课 堂讨 论 结 合起 来 ． 课 堂讨 论 ” 种课 型 在 初 中数 学 教 学实 践 “ 这 中也 较 为 普 遍 使 用 ． 堂 讨 论 是 师 生 之 间 、 生 之 间 共 同 讨 课 学 论 探 究 与解 决 问题 ， 生 因此 获 得 知识 、 学 发展 能 力 与 人 格 ． 师 生 之 间 、 生 之 间 可 以在 课 堂 上 各 抒 己 见 ， 开 讨 学 展 论 ， 可 继 续 延 续 到 课 下 讨 论 ， 生 、 生 可 利 用 Ｂ Ｓ与 聊 也 师 学 Ｂ
初中数学与信息技术课程整合
初中数学与信息技术的课程整合随着信息技术的飞速发展,信息技术在教学中的作用越来越受到人们的重视,信息技术的广泛应用使得教学方式和手段得到了不断地改变和优化。
将信息技术与数学学科教学实现合理整合,应该结合数学学科的特点,找出信息技术在哪些方面能完成传统教学解决不好的问题。
下面我结合我的教学实践谈谈信息技术与数学教学整合的特点。
1.趣味性更强,有的知识即使教师想讲得尽量生动些,但是由于传统教学手段等方面的限制也会力不从心。
计算机辅助数学教学,使数学内容趣味化应是凭借形声教材产生的直观、生动、形象、及时等声像效应,刺激、感染和吸引学生,将一些抽象的、学生理解起来比较费力的而又是教学中比较重点的知识通过图、文、声、像等教学信息使之有机地结合在一起,创设行动、直观的情境,将抽象的理论、复杂的空间结构通过三维动画、虚拟现实等各种手段进行处理,激起学生兴趣,使他们感知抽象、理解复杂,获得较为深刻的感性认识,从而更好地理解和记忆所学内容。
2.内容更直观,传统的教学手段无法直观演示,学生难以形成良好的运动观念,因而使这些重点和热点内容成了学生理解的难点。
在这些内容的教学中,应该充分运用信息技术,将数形思想结合起来,使运动过程活生生地展现在学生面前,使学生通过观察运动过程发现规律,这是其他传统教学手段无法实现的。
这种数形的动态演示启发学生看到一些数量或图形在变动中保持不变性,从而抓住它们的本质特征,不仅成为数学灵感和数学发现的源泉。
这种优化新知探索,引导学生进行数学的探索,也是培养学生创新意识的途径和方法。
3.过程更多样,在教育中的作用非常重要,数学知识间的内在联系十分紧密,任何新知识或者因为某种需要而产生,或者因为某种需要将原有知识的进行延伸和发展其形成过程。
教学中,如果压缩掉知识的产生过程,忽视学生的直接体验、感悟,代替学生的认知过程,把结论直接告诉他们,把知识强加给他们,那么,我们的学生只会记结果、背公式和机械模仿,学生没有发现和创新。
谈信息技术与初中数学教学的整合
谈信息技术与初中数学教学的整合摘要：随着现代科学技术的发展，信息技术已进入我国的教育领域，并为教育提供了更多、更优的技术支持。
尤其以计算机技术为核心的多媒体技术、网络技术的迅速发展和在学校的广泛普及，改变着人们的教育观、教学观、学习观，为学校教师的教学和学生的学习提供了良好的教学平台，使现代学校教学在教学媒体、教学内容等方面实现了信息技术与课程的整合化。
关键词：信息技术课程整合数学教学随着现代科学技术的发展，信息技术已进入我国的教育领域，并为教育提供了更多、更优的技术支持。
尤其以计算机技术为核心的多媒体技术、网络技术的迅速发展和在学校的广泛普及，改变着人们的教育观、教学观、学习观，为学校教师的教学和学生的学习提供了良好的教学平台，使现代学校教学在教学媒体、教学内容等方面实现了信息技术与课程的整合。
一、信息技术与设趣激情的整合调动学生的学习积极性、主动性、创造性，关键是创设情境，激发学生学习兴趣而激发兴趣是推动学生学习的动力，俄国教育学家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，被迫地进行学习，会扼杀学生掌握知识的志向”，现代信息技术以其本身的特有的功能而具备了趣味性的特点，对激发学生的学习兴趣有着极高的价值。
利用信息技术的动画、图像、解说、文字、音乐等多种信息，能使学生通过电脑手段，观其境、闻其声、触景生情，充分调动了积极性、主动性，能更好、更快、更难地把握教学中的重点、难点。
例如：初三几何《圆》第一课时，教学一开始，就借助现代信息技术的优势，设计一组马拉车的画面，车轮分别采用正方形、正多边形、圆形……，画面生动有趣，让学生感受为什么车轮必须是圆形的？让学生迅速地进入本堂课的教学情境中。
这时，学生一看，倍感亲切，由此所设置的情景自然而然地把学生引入本课的学习之中，从而激起学生思维的火花和强烈的求知欲望及探索热情。
二、信息技术与培养创新能力的整合在数学教学中，学生创新能力的含义是很广的，它包括学生自己提出问题，探索新规律，得出新结论，直至提出新理论的能力，培养学生创造性是创新教学的归宿。
信息技术与初中数学有效整合
浅谈信息技术与初中数学有效整合为了适应数学改革的需要，数学课堂必须充分利用信息技术的优势，自觉地与信息技术进行有机的整合。
初中数学与信息技术的整合，是从数学教学的需要出发，确定哪些环节，哪些教学内容适合使用现代信息技术，并选用合适的软件，创造相应的学习环境，推进现代信息技术在数学中的辅助教学，达到优化数学教学的作用。
前一段时间，我经过充分的酝酿与理论准备，开始了信息技术与初中数学有效整合课题实验，现已告一段落。
结合本学科的特点，积极探索初中数学与信息技术有效整合之路，收获了成功的喜悦，也进行了有益的反思。
一、信息技术与初中数学课程整合的几点思考1、“整合”是历史发展的必然结果随着信息技术的不断发展，以计算机和网络为核心的现代技术，正在越来越深刻地影响为了适应数学改革的需要，数学课堂必须充分利用信息技术的优势，自觉地与信息技术进行有机的整合。
初中数学与信息技术的整合，是从数学教学的需要出发，确定哪些环节，哪些教学内容适合使用现代信息技术，并选用合适的软件，创造相应的学习环境，推进现代信息技术在数学中的辅助教学，达到优化数学教学的作用。
合起来，给课堂结构带来了巨大的变化，丰富了课堂内容、改变了课堂形式、推动了课堂改革的发展。
2、“整合”是时代的需要近几年来，“计算机辅助教学”已经成为我国教育改革中一道亮丽的风景线。
不论干什么都要与计算机联系起来。
而现今知识传输速度快、知识更新快，我们现今的教学模式根本无法传递快速发展的知识信息。
在计算机技术日趋成熟的今天，在多媒体教学、网络教学的口号日渐响亮的今天，信息技术与学科课程的改革是必要的。
3、“整合”是课程改革的要求（1）2001年6月，教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
浅谈信息技术与初中数学课程整合
一
只 会飞 的蝴 蝶 ， 这只 蝴蝶 既 能吸 引学 生的注 意力 ， 能够 又
让 同学们 根 据蝴 蝶 的 两只 翅膀 在 运动 中不 断重 合 的现象 很 快 就理 解“ 轴对 称 ” 的定义 ， 受此现 象 的启 发还 能举 出不少 并 轴 对 称 的其 他 实例 。这 时 再让 学 生在 几 何画 板上 显 示 出成 轴 对称 的 两个 三角 形 ， 并利 用 几何 画板 的动 画和 隐藏 功能 ， 时而让 两个 对称 的三 角形动 起来 ， 之 出现不 同情 况 的对 称 使
知 识面 和创 造 能力 。让学 生在 教师 引 导下 ， 以教材 为认 识客
二 、 息技 术在 数学 课 堂教学 中可提 供 情境探 究和 发现 信
学 习 的机 会
在数 学 课堂 教学 中 ， 信息 技术 可作 为情境 探 究和发 现学
习 工具 ， 学 生运用 多媒 体 手段化 静 为动 ， 示知 识形 成 的 让 展
让 学 生更 深 一层 获 取足 够 的 有关 动物 进 化 的资 料 。一 是拿
出化石 和标 本 等实物 资料 ； 二是 让学 生从 所看 电视 、 书籍 中
了解到 一些动 物 知识 ； 是就 自己所 了解 的动 物来探 索地 球 三 的环境 等 。
２ １年第１期（ 第１８ ） ０２ ０ 总 ７期
～ －～ … ＿＿． ＿ ． ～ … 一 一 一 一
浅 谈 信 息 技 术 与初 中数 学 课程 整 合
陈海 明
南安 市诗 山 中学 ，福建 摘 要 南安 ３２ ｌ ６３１
信 息技术与数 学教 学的整合使得数学走向生 活， 更加情境化 ， 使课堂教 学更加生动活泼。利用信
维学 习数 学 。 教学 《 对称 》 ， 如 轴 时 教师 先 利用几 何 画板 制作
浅谈信息技术与初中数学学科的整合之我见
教学时． 都可以编制带有提问与引导解答
相结合 的课件 ， 引导学 生 系统 学 习 ． 这 特
习兴趣 ，真正地改变传统教学 的单调模 别适宜于学生 自我复 习。
信 息 技 术 与 数 学 教 学 设 计 的整 合 式 。 信 息技术的 出现 为我 们教学手 段的改 利用信 息技 术编 写 的系列 进 行有 针 计算机 技术对 图形处理能 力高超 。 利 进提供 了新 的舞台 ． 收到 了 良好 的教学效 对性 的练习 ， 其练 习效 果非 常好 。 是 传统
信 息掺芥
息 技术 与学科教学 有机地结合起 来 ， 从根
本 上 改变 传统 教 和学 的观念 以及 Leabharlann 应 的 中势 学学 的壁
额 尔敦呼
在数学课 堂教学 中 ． 利 用信 息技术对
戮见
内蒙 古赤峰 市 阿鲁科 尔沁族 天 山蒙 古族 中学
所谓 “ 课 程整合 ， 就是 通过课程 把信 用黑板和粉笔一 样 自然 、 流畅 。
、
用 这一特 有功能可 以变抽象 为具体 ． 变静 态为动态 ，将微观 过程进行 宏观模拟 ， 把
果。 专家认为技术在 整合中 的突出优势在
练 习方法不可比拟 的。 它 的更大好处在于
于多媒体计算机 的交 互性 ， 多媒体 计算机 化抽象为具体 ．呈现 形式带 有趣味 性 。 这
而切 实激发学 生发 自内心 的学 习兴趣 。 真
机结合 ． 是数学 教学 改革中 的一 种新型教
维 的障碍 、 语言 表达 的障碍等在计 算机 技 方式 ， 而且能 够立 即进行 反馈 。这样一 种 术 的上 述 功能 下被打 通 了、 降解 了 、 消 失
了， 从 而 降低 了学 习难 度 ， 使教 学难 点 得 以顺 利突破 。 利 用多媒体技术可 以做 到高
对信息技术与初中数学课程整合的几点认识
对 信 息 技 术 与 初 中 数 学 课 程 整 合 的 几 点 认 识
程 伯 华
（ 田县 玉 田镇 中 学 ， 北 玉 田 玉 河 《 学课 程 标 准 》 出 ： 学 课 程 的设 计 与实 施 应 重视 运 用 数 指 数 现代 信 息 技 术 …… 把 现 代 信 息 技 术 作 为 学生 学 习 数 学 和解 决 问 题 的强 有 力 工 具 ， 力 于 改 变 学 生 的 学 习方 式 。 学 生 乐 意 致 使 并 有 更 多精力 投入 到现 实的 、 索性 的数学 活动 中去 。下面我 根 探 据 在数 学教 学 中 的实 践 经 验 ，谈 谈 对 初 中数 学 与 信 息 技 术 整 合 的几 点认 识 。
三、 设计 作 业 形 式 多样 。 现 作 业 的开 放 性 。 体 成 不 变 的事 物 总让 人 感 到厌 倦 ，对 于 初 中阶 段 的 学 生 而言 更 是 如 此 。 统 的作 业 形 式 多 为 书 面解 答 题 ， 生 容 易感 传 学 到枯 燥 乏 味 ， 此 以 往 ， 长 多数 学 生 就 会 采 取 应 付 的 态 度来 完成 作业 。所 以 ， 们 在 作 业 的 设 计 上 要 注 意 形 式 多样 性 ， 妨 适 我 不 当增 加 一 些 开 放性 的作 业 。 例如 ： 初 一 数 学 “ 富 的图 形 世 在 丰 界 ” ， 学 生 自己 动手 制作 小 正 方 体 、 柱 、 中 让 棱 圆柱 等 一 些 常 见 的几 何 图 形 ； “ 开与 折 叠 ” 节 中 ， 师 要 鼓 励 学 生 根 据不 在 展 一 教 同方 法 使 用 剪 刀将 小 正方 体 纸盒 展开 ，这 样 所 得 结 果 就 会 多 于 书上 的展 开 图 。 这样 一来 ， 仅 提 高 了 学 生 的 学 习兴 趣 ． 不 还 使 得 学 生 在 亲 自动 手操 作 的过 程 中 ， 得 了 经 验 ． 而 促 进 了 获 从 能力 的提 高 与 发展 四 、 计 多样 化 作 业 ， 高 学 生 的综 合 能 力 。 设 提 传 统 的作 业 一 般都 采取 课 上 布置 ， 后 完 成 ， 样 的作 业 课 这 形 式 单一 ， 利 于 学 生 综 合 素 质 的 提 高 。 所 以 。 作 业 的 设 计 不 在 上 应 体 现 形 式 的 多 样 化 ， 以 是 有 形 的 ， 可 以是 无 形 的 ． 可 也 可 以是 短 时 间 内 完成 的 ， 可 以 是 长 时 间 完 成 的 。例 如 ： 教 学 也 在 “ 股 定 理 ” ， 设 计 了让 学 生 课 下 动 手 制 作 相 关 教 具 的 作 勾 时 就 业 。 过 作 业 不 仅 能 提 高学 生 的动 手 能 力 。 能 把握 定 理 的 内 通 更 涵 。 在学 习 “ 率 ” ， 组 织 学 生 到银 行 调 查 关 于 利 息 的 计 利 后 就 算 ， 房或购买家用 汽车 、 购 电脑 等 分 期 付 款 的计 算 ． 要 求 写 并 出实 习报 告 。 教 学 “ 据 的 统计 和分 析 ” ． 置课 后 研 究 题 在 数 时 布 目 ： 们 运 动 后 多 长 时 间 心跳 才 能 恢 复 正 常 ？ 生们 通 过 自己 人 学 跑 步 ， 录 心 率 ， 后 分 析 数 据 ， 计 算 机 上 作 图表 并 撰 写 文 记 然 在 字 ， 打 印 出来 贴 在 大 纸 板 上 ， 加 以 彩 色 插 图装 饰 ． 后 演 再 并 最
浅议信息技术与初中数学课程整合
一
如 ，统计思想 、概率思想 、估计思想 、数量级 的思 想等 ；
一
、
信 息 技 术 正 在 改变 我们 的 数 学 教 学
些 与信息技术 有关的数学 ，像模糊数 学 、离散数 学 、算
因 此 ，人 们 不 得 不 考 虑 与 处 理 信 息 和 信 息 技 术 有 关 的 数
应 用 的 掌 握 和 理 解 上 。学 校 的 数 学 教 学 已不 再 是 以 培 养 算
学 ，同 时也 要 考 虑 可 以用 信 息 技 术 处 理 的材 料 。
３信息 技 术 正在 数 学 与学 生 的认 识之 间架起 一 座 桥 ．
梁 。 人 类 的思 维 空 间 是 三 维 的 ， 即语 言 、形 象 和 音 响 。 然
决 ，增 加 学 生 的学 习数 学 的动 力 。
二 、信 息 技 术 与 数 学 课 程 整 合 的 方 式 信 息 技 术 与 数 学 课 程 整 合 一 般 有 两 种 方 式 ：一 种 是 信
息技术辅 助教师 的数 学教学 ，另一种是计算机 帮助学生学
习数学 。
１ 息技术辅 助教师 的数学 教学 。它是指教 师利用信 ． 信 息技术 加强或补充 由教师所进行 的教学 。它充分利用信息
１信息技术 与数学 课程整 合将使数 学教 育的重心 发生 ．
转 移 。 信 息 技 术 在 数 学 教 学 中 的 应 用 为 数 学 教 学 的 发 展 展
法 、拓扑学等正 成为人们 呼吁在数学教育 中增加 的内容。
现 了新的机遇 。学校 的数 学教学将从 重方 法及其
逻辑 为 基 础 的 ，这 就 导 致 了 数 学 从 其 它 学 科 中分 离 和 孤 立 出 来 的结 果 。 而 传 统 的 数 学 教 育 必 然 会 忽 略 数 学 领 域 中超
初中信息技术课程与数学学科教学的有效整合
初中信息技术课程与数学学科教学的有效整合作者：蒋文寒来源：《天津教育·中》2023年第09期在新课程改革的逐步深化中，跨学科融合教学思想的提出有效打破了各学科之间的知识壁垒，在进一步拓展教师教学思路的同时，为学生综合素质的发展提供了崭新的路径。
由此可见，跨学科教学是当前各个学科教学改革中的重要发展方向。
在初中阶段的教学中，信息技术作为一门具有综合性的教学课程，在与数学学科教学的整合中体现出了显著的教育意义，在凸显学科优势的同时，实现了教学效率的提升。
因此，教师要积极顺应新课程标准的教学要求，利用基础的数学学科教学进行信息技术课程的融合，为学生今后的综合学习和全面发展奠定基础。
一、初中信息技术课程与数学学科教学整合的重要意义在网络时代，教育领域面临着信息化发展趋势，信息技术的运用以及学生信息素养的具备至关重要。
而跨学科教学思想的普及以及教师教学思路的日益拓展，使初中信息技术课程与数学学科教学的整合成为大势所趋，并在具体的教学实践中展现出了显著的教育意义。
（一）有助于数学学科教学改革的进一步深化在初中阶段的教学中，数学作为一门基础性的课程，对其他自然学科课程的教学有着奠基作用，但是由于其抽象、枯燥的学科特点，要想获得良好的教学效果，需要教师对教学进行有效的优化与改革。
而信息技术课程教学作为提升学生信息素养的重要平台，可以在与数学学科教学的融合中营造趣味、形象的教学环境，整合丰富生动的教学资源，这就有效解决了数学学科教学改革中的难题，推动了数学学科教学改革进程的进一步发展。
（二）有助于信息技术课程教学的进一步普及随着素质教育的普及，很多没有纳入考试范围的课程教学也获得了广泛关注和有效开展，但是仍有部分学校和教师将教学的注意力集中在语文、数学、英语等学科，使初中信息技术课程的普及受到了一定的影响。
将信息技术课程与数学学科进行整合，教师和学生会在数学教学中感受到信息技术的应用优势，进而增强信息技术教学意识，从而有效促进初中信息技术课程的普及，实现信息技术课程教学有效性的提升。
信息技术与初中数学课程整合
浅谈信息技术与初中数学课程整合摘要:利用现代教学技术及计算机的多媒体技术,将现代教学媒体与教学目标紧密联系在一起,使课堂教学效果最优化。
主要介绍初中数学课程与信息技术整合过程中的表现,一方面涉及信息技术在日常数学教学中的应用,另一方面浅谈了信息技术在数学教学设计中的应用。
通过信息技术与数学课程的整合,突出了多媒体技术的优势,以弥补传统教学中的不足。
对优化我们的数学课堂教学效果有一定的借鉴作用。
关键词:多媒体应用数学教学整合方式信息技术对社会正发生着深远的影响,随着现代技术需要的新分支的发展和其它历史悠久的技术(如:珠算等)的淘汰以及人们日常生活中用到的数学技能的改变,数学自身正在直接受到影响。
如今,将信息技术有效地应用于数学教学过程中是实现教育现代化和实施新课程改革的一项重要手段。
教师可以结合教学内容利用flash、powerpoint、几何画板等软件制作诸如:概念教学、练习指导和学法辅导等课件,应用于课堂教学中,将大大提高教学质量。
一、多媒体技术在日常数学教学中的应用1、多媒体应用可提高学生的空间想象能力数学教学的主要目标之一就是培养学生的空间能力。
多媒体能用具体形象的媒体展示给同学,使其能从中体验形象与抽象的关系。
在课件《立体图形的展开图》的制作中,我适当地运用动画、声音来对学生的学习氛围进行调节,在上课前,不再让班长叫起立,而是通过媒体播放一首 cd 的音乐,让学生在专心致志地欣赏中达到情感智商的提高,有利于学生数学思维的发展。
在讲立体图形时,我设计插入一段动画影片《旋转着的地球》,时间是半分钟,在同学观看时,结合教师课题讲解,让学生进一步复习生活中的立体图形。
在制作各张幻灯片画面时,注意用意明确,使常规数学教学中要求的基本技能、重要的思想方法、运算能力和分析问题解决问题的能力尽量反映在课件中,各个幻灯片的连接注意衔接合理、自然,利用人工操作控制时间,使其变化有序,让学生对多媒体在教学应用中避免产生黑板搬家的感觉,尽量使得求解以及归纳总结等与常规教学的方法相接近,使学生比较自如、顺畅地进入数学的学习状态。
信息技术与初中数学课堂教学的融合
信息技术与初中数学课堂教学的融合南郑县华燕学校：马春燕近年来，随着科学技术的发展，信息技术与课堂教学的结合越来越紧密，在我们的实际教学中，也越来越多的感受到传统教学模式的局限性，每每感受到信息技术给我们带来便利的同时，也让我多了一些思考，能不能让信息技术更好的服务于我们的数学教学呢？让信息技术的优势淋漓尽致的展现在数学课堂，以便于学生更好的学习数学？达到信息技术与初中数学的深度融合。
笔者在多年的教学中也做了大量的课堂观察，传统教学模式与有信息技术支持的教学模式的对比，发现了一些信息技术给我们的教学带来的便利，也对他们的深度融合做了如下探索。
1 多媒体演示文稿对教学的辅助数学课堂是实施数学活动的主阵地，而数学活动主要是思辨的思想活动，数学教育的目标是以数学知识为载体培养学生的思维能力、理性思维能力、思辨能力、审美能力等。
而这些能力的培养都需要消耗大量的时间。
首先、减少一些不必要的板书可以节省宝贵的思考时间，让教学效率得到进一步提高。
应用题教学是初中数学教学的一个重点也是难点，但应用题的题干都较长，如果把这些文字板书在黑板上会消耗大量的时间，如果不板书对于学生分析题意没有一个直观的形象，效果差强人意，如果用小黑板来展示坐在后排的同学又看不清，毕竟小黑板展示例题空间有限，此时多媒体演示文稿就发挥了它的作用，可以节省大量的板书时间，而留下充足的时间供师生交流，生生交流，以达到理解题意、分析题意并最终得解的目的，再配以板书演示解题过程，效果会好很多。
其次、在章节复习课时，可以用多媒体演示文稿利于构建章节的知识框架图，减少课堂教学对基本知识点的板书时间，增加教师对重难点例题的讲解时间，对提升学生初中数学课堂学习的效果提供了时间保障。
2 “几何画板”对教学的辅助新课标认为：“现代信息技术的广泛应用正在对数学课程内容，数学学习等方面产生深刻影响，在教学中我们应重视利用信息技术来呈现以往课堂教学中难以呈现的课程内容。
浅谈信息技术与初中数学整合
浅谈信息技术与初中数学整合赵成增(河南省濮阳市油田第二十一中学)在信息技术与数学课程整合中,教师可借助计算机相关软硬件的支持,拓宽数学范畴,丰富教学内容,创造出知识来源多样化的人文教育环境。
与传统教学相比,信息技术与数学课程整合有着无可比拟的优势。
在数学教学中,笔者运用信息技术进行教学探索,取得了良好效果。
信息技术数学整合初中信息技术与数学课程整合是指在数学课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和数学课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体,从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段,共同完成课程教学任务的一种新型的教学方法。
在信息技术与数学课程整合中,教师可借助计算机相关软硬件的支持,同时获取、处理、编辑、存储和展示文字、图形、声音、动画以及网络信息下各类数学问题的生活原形等不同形态的信息,超越了课本的视野,拓宽了数学的范畴,丰富了教学内容,能创造出知识来源多样化的人文教育环境。
与传统教学相比,信息技术与数学课程整合有着无可比拟的优势。
在数学教学中,我运用信息技术进行教学探索,取得了良好效果。
一、有助于创设情境,提高学习兴趣,激发学习动机数学课内容抽象,概念严谨而枯燥,因此数学教学中考虑最多的是如何让课本知识活起来,而运用信息技术可让这一考虑水到渠成。
在数学教学中,运用计算机辅助教学,可以为学生创设丰富多彩的教学情境,增设疑问,巧设悬念,激发学生的求知欲,充分调动学生的学习积极性,使学生由被动接受知识转化为主动配合课堂教学,主动参与教学过程,从而提高其学习效率。
彻底改变了教师一支粉笔,一张嘴满堂灌式的教学方式。
例如,教师在讲授轴对称的概念课时:可先利用F l as h制作了一只会飞的蝴蝶,这只蝴蝶刚一飞上屏幕,立刻就吸引了全班同学的注意,一些平时不喜欢上数学课的学生这时也活跃起来。
同学们根据蝴蝶的两只翅膀在运动中不断重合的现象很快就理解了轴对称的定义,并受此现象的启发还能举出不少轴对称的其他实例。
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浅谈信息技术与初中数学课程整合
所谓信息技术与课程整合,就是通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来,将信息技术与学科课程的教与学融为一体,将技术作为一种工具,提高教与学的效率,改善教与学的效果,改变传统的教学模式。
对课堂教学结构的优化,可利用现代教学技术及计算机的多媒体技术,将现代教学媒体与教学目标紧密联系在一起,使课堂教学效果最优化。
这在初中数学课程与信息技术整合中主要表现在以下几个方面。
一、信息技术优化数学课堂:
信息技术与数学教学整合得当可以起到传统的教学无法替代的作用,以中学数学课堂教学为例,它有以下一些优势:
1、激发学生学习兴趣。
数学课程的特点之一是内容抽象。
因此,考虑如何在传授知识的过程中做到生动形象,是数学教师在教学实践中时常思索的问题。
而多媒体在数学教学中应用可以较好地解决这个难题。
例如在图形的平移和旋转中,学生对图形的特征虽然了解,但应用上把握不定。
我在设计课件这一部分时,采用动画显示图形的平移和旋转,例如,可以使三角形自左飞入,然后按动画叠放次序播放,将所要平移的三角形自动地缓缓沿着移动的方向移动,让学生能够体会到平行移动由移动的方向和距离决定,加深了对平移的特征的掌握。
这样有助于提高学生学习兴趣,是抽象的问题形象化,能够使学生以轻松愉快的心情参与到课堂教学中来。
2、呈现数学事实过程。
信息技术与数学课程整合可以将教学中涉及的事物形象、过程等全部内容再现于课堂,使教学过程形象生动,使难以觉察的东西能清晰地呈现在学生的感觉能力可及的范围之内。
例如:应用题中理解“甲追上乙”应该是:(1甲在乙的后面。
(2甲的速度比乙快。
(3通过一段时间,甲与乙“平齐”。
(4由此得出在事情发展的全过程中,甲与乙的行程上的数量关系。
在传统教学中,教师常常用两手分别握着两种不同颜色的粉笔模拟运动过程。
这种教学方法有以下缺点:(1教师的手或身体会挡住学生的视线。
(2用粉笔来代替运动的物体,有一个抽象过程,对某些学生可能
造成障碍。
(3为提高模拟效果,教师常配上语言引导,“甲快乙馒”、“甲离乙越来越近”、“甲追上乙了”,这种语言引导是否有利于发掘学生的潜在观察能力呢?用多
媒体动画技术模拟“追上”,有以下优势:(1物体形象真切,学生在感情上容易接受。
(2运动轨迹规范、清晰,色彩鲜艳,教师不会挡住学生的视线,视觉效果好。
(3教师无需用语言引导,有利于学生集中注意力。
一次不成功,可以重复两次、三次。
多次播放,强化事情发生的过程,从而发现“追上”的本质属性。
这种“无声而有形”的教学方法,有利于发掘学生潜在的观察能力,培养创新精神。
用“动画模拟”方法比较适合于行程问题,比例问题,教学效果好。
3、使抽象问题形象化,化难为易。
信息技术具有数字、图片、动画、声音、图像等直观媒体信息同步进行的特点,这是其它教学媒体所不及的。
教师可充分利用这一优点,变静为动,通过向学生展示教学情境,呈现思维过程,提供丰富的感知、表象,为学生实现由具体感知到抽象思维的飞跃架设桥梁。
例如,轴对称和轴对称图形一直是教学中的一个难点,在讲授“轴对称”概念时,可借助几何画板将抽象的数学概念
形象化。
教师可以先利用几何画板制作一只会飞的蝴蝶,这只蝴蝶既能吸引学生的注意力,又能够让同学们根据蝴蝶的两只翅膀在运动中不断重合的现象很快就理解"轴对称"的定义,并受此现象的启发还能举出不少轴对称的其他实例。
这时再在屏幕上显示出成轴对称的两个三角形,并利用几何画板的动画和隐藏功能,时而让两个对称的三角形动起来,使之出现不同情况的对称图形;时而隐去或显示一些线段及延长线。
在这种形象化的情境教学中,学生们一点也不觉得枯燥,相反在教师的指导和启发下他们会始终兴趣盎然地认真观察、主动思考,并逐一找出对称点与对称轴之间、对称线段与对称轴之间的关系,在此基础上学生们就很自然地发现轴对称的三个基本性质并理解相应的定理。
4、提高学生的发散性思维能力
在对学生发散性思维能力的培养方面,我针对把一个用橡皮泥做的正方体,用一刀切去一部分,那么剩下部分切口图形为哪些形状制作了多个正方体。
然后用FLASH制作动画,一一把剪切的形象演示出来,剪切的角度由小而大变化,给学生以形象直观的了解,开发他们的发散性思维。
如在处理
教科书中数据的表示时,我首先用EXCEL制作了统计表,接着利用EXCEL 的强大功能在把它转化为条形统计图,折线统计图,扇形图型等表达方式,使学生能在实践生活中体验数据的存在,数据的快速处理,对开阔学生视野,体现发散思维的流畅性、变通性有较大的帮助。
二、多媒体技术辅助教材设计
1、增加问题情景设计,激起课堂高潮。
我对《立体图形的展开图》设计采用了三个问题情景:首先是向学生提出生活中有许多漂亮的包装盒,你知道他们是由哪些形状的硬纸板围成的呢?等学生回答后,我从计算机中调出粉笔盒,茶叶罐(圆柱体等几种包装的展开图,让学生集中精神观看后,情绪高涨,思路开阔;在对正方体的不同的展开图中,设计插入一个程序几何画板
绘制的图象,使学生豁然醒悟;在对一堂课的归纳、小结时,采用网络技巧及特写处理,把本节课的主要内容思想和解题技巧以特写方式归于一张幻灯片中,并配上轻松的背景音乐,使同学能掌握学习数学的重要方法。
2、考虑学生的学习规律,培养师生感情。
课堂45分钟学生眼睛盯着荧光屏容易产生疲劳感,我在每一课件的适当位置给予学生思考与活动、讨论的时间,既让学生积极参与,又能注意学生的学习反应,克服因人机对话造成的情感淡薄的问题,培养学生的情商。
例如在《不等式的应用》这堂课的设计中,我在上课20分钟时加入情景问题:“行驶中汽车,在刹车后由惯性作用,要继续往前滑行一段才停。
在某段路面,一种汽车刹车距离S(米与车速X(千米/时有如下关系:S=0.055 X+X2/160 ,当车速X在[60 ,80]时,求刹车距离的最小值”。
在师生讨论和操作、计算过程中,学生既体会到数学在交通安全保障中的作用,又体会到站在不同角度观察者的感觉和情景。
三、信息技术培养学生自主学习的能力
现代教学中,教师不再是主要的信息源,而是教学活动中的导航者,设计者和帮助者。
学生成为教学活动的主体,是知识的探索者。
自主学习与合作交流成为学生学
习的重要方法,学生在学习过程中能够学会学习、学会协作、学会思考和交流。
例如,我校每周一次的自主学习课就是让同学们在相关网站上查找有关数学学习的资料,对这些资料进行分析、处理、应用,
并参与讨论,扩展学生的视野。
总之,信息技术作为认知工具与数学课程的有机整合,为数学教学注入了新的生命力,是数学教学改革中的一种新型教学手段。
由于其视听结合、手眼并用的特点及其模拟、反馈、个别指导和游戏等内在感染力,故对学生具有极强的吸引力。
正确认识信息技术与数学课堂教学整合的特点,有利于教师克服目前的困难,大胆地参与整合实践。
教师可在具体教学过程中必须根据自己的认识水平和学科特性,理性地进行数学课堂教学与信息技术的科学整合、实践,从而探索出行之有效的数学课堂教学的新模式。