3蜡烛教案
3.蜡烛(八上导学卡)
蜡烛
作者
西蒙诺夫
课时 学习内容
第一课时
主备
韩冰 方法总结
课题 学习方法
蜡烛
作者
西蒙诺夫
课时 学习内容
第二课时
主备
韩冰 方法总结
心中有目标 学习效率会 更高，学习 之前一定要 明确本课的 学找 资料，理解 相关背景。
复述课文的方 法： 1.用课文中 的一些重要的 词语作提示 2. 抓住文中每段 的主要内容 3. 给 课 文 的 大 段加小标题， 根据小标题复 述课文 4. 多读 几遍课文，凭 记忆用自己的 把课文内容复 述出来 5. 把课 文画成连环 画，然后看着 连环画复述课 文 6.抓住主要 题一边回答问 题，一边复述 课文
学习目标： 1、探究作品中人物的心理活动，感感受人物的内心世界。 2、学习作者通过细腻的动作描写刻画人物性格的方法。 3、体会各国追求和平的人民在战争中所凝结的友谊。 重 点：学习用动作、心理活动刻画人物性格的方法。 难 点：体会真情，领悟军民用血肉凝成的情谊。 学习过程： 预习园地 1.完成《配套》 “积累运用”部分 2.熟读课文，按照《同步》 “课前预习”部分进行预习。 课堂学习 一、资料平台：蜡烛，一点昏黄的光往往勾起人们内心深处的 情感，勾出无限遐想。于是，无论古今中外，都有许多诗文以 蜡烛为题。例如，李商隐的“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始 干” 今天我们要学习的西蒙诺夫的《蜡烛》更是抒写了一种 人类最美好的情感，纯洁而又令人震撼。 二、初读课文 整体感知 1．速读课文，完成： ⑴复述课文，然后再用一句话概括出课文的主要内容。 ⑵把握文章的记叙要素。这是一篇战地通讯，它主要是记叙的 成分，你能找出其中的六要素吗？ 时间： 地点： 人物： 事件： （原因） ， （经过） ， （结果） 。 ⑶思考： 这是一支什么样的蜡烛？作者共写了几处？课文中 哪一句话意味深长？ 三、精读课文 研究发现 1.目标寻读：为了突出某种形象、某种感情，作者往往会对有 些内容反复交代和描写。文章对哪些内容进行了不厌其烦的反 复描写？这样写的目的是什么？ 2．镜头聚焦：这篇战地通讯非常感人，给人留下难忘的印象， 找出令你感动的一个片段进行交流，并且说出为什么。 布置作业预习第二课时内容。
人教初中语文八上《3蜡烛》[韩艺]【市一等奖】优质课
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齐读文章第15段
画出描写老妇人行动的动词，
说说这些动词表明了什么？
听师读文章第17段 画出描写老妇人行动的动词，
小组讨论说说老妇人为什么要
整理烈士遗体？
蜡烛描写的作用
蜡烛是文中一个小道具。它虽然 小，却是老妇人 ，
老妇人把它点燃在烈士的坟堆上，表
现了她对红军战士的（ ）。
蜡烛描写的作用
通讯运用的表现手法是叙事，也 常用描写、抒情、议论，以使人物更 加鲜明，事件更加生动。
找出其中的六要素： 故事发生的时间、地点、人物、 事情的起因、经过、结果。
第二次世界大战期间，1944年9月19日晚上 时间： 到第二天拂晓。
地点：贝尔格莱德的一个方场上。
人物：老妇人玛利· 育乞西、苏联红军契柯拉耶夫 五个红军要去偷袭萨伐河上的一座桥，而其 起因: 中一名战斗（契诃拉耶夫）牺牲在必经的一 块方场上。 经过: 老妇人掩埋士兵。
蜡烛是文中一个小道具。
它虽然小，却是老妇人的最珍
贵的宝贝，老妇人把它点燃在 烈士的坟堆上，表现了她对红
军战士的爱戴与敬意。
最后一段的含义 文中烛光有何象征意义？
①是红军烈士的生命之光。 ③是两国人民战斗情谊的象征。
②寄托着南斯拉夫人民对红军烈士的哀思。
祈祷和平
“看”字说明老妇人矛 盾的内心，想找人诉 说，却没有一个人， 渲染了法西斯屠杀人 民所造成的惨况。 “摸”和“揣”字说 明了老妇人对所要带 上东西的珍惜之情。
我：“我怎么能让他的尸体 就这样暴露在广场上啊。” “我能做点什么呢？” “哦，对！我应该把他埋起 来。” …… “我唯一的结婚红烛要不要 给他用呢？” “还是不要吧，那可是我最 最珍爱的东西呀！” “不！还是应该给他用，他 可是为帮我们打敌人才死的， 嗯，给他用值得！！”
3 蜡烛
3 《蜡烛》导学案赵守祥【学习目标】1、情感朗读，感受反法西斯阵营军民用鲜血凝成的情谊。
2、行动探究，体会南斯拉夫母亲的内心活动。
3、语言品味，感悟本文真挚感人的人性美。
学习重点：朗读、探究、体味南斯拉夫母亲丰富的内心世界。
【教学过程】一、创设情景，烛光引读。
同学们，我们面对着摇曳的烛光会有怎样的感受呢？可同样的蜡烛，在南斯拉夫老妇人的手里，却有着不同的意蕴，下面就让我们来学习西蒙诺夫的《蜡烛》，它会使我们感受到怎样的一种超越国界的情感呢？二、自主学习1、识记词语（正音、解词）鞠躬(jū gōng): 弯身行礼。
瓦砾(wă lì): 破碎的砖头瓦片。
鞠躬(jūgōng): 弯身行礼。
地窖(jiào):保藏薯类,蔬菜等的地洞或地下室. 精疲力竭( jiã):形容非常疲惫，身上一点力气也没有。
也作“精疲力尽”。
名副其实（fù）：名声，名义和实际完全一样。
副：相称，符合。
永垂不朽（chuí）：形容人的名声、精神、事迹永远流传不会磨灭。
垂：流传。
颤巍巍(chàn wēi):抖动摇晃(多用来形容老年人或病人的某些动作)。
2、走近作者西蒙诺夫，苏联作家。
生于军官家庭。
1934年开始写作。
1939年任军事记者，以后一直从事战争题材的创作。
作品《我城一少年》《俄罗斯人》《日日夜夜》《俄罗斯问题》《友与敌》均获斯大林奖金，《生者与死者》获列宁奖金。
三、合作探究（一）整体感知：战争是残酷的、野蛮的，它带给人类的是屠杀、是毁灭。
明确：本文的主要事件是写一位苏联青年红军战士，为解放南斯拉夫而牺牲，一位南斯拉夫妇女不忍其暴尸战场，不顾年老体弱，艰难地将其掩埋，并将珍藏了45年的两支结婚喜烛点燃在战士坟头，悼念烈士表达敬意。
文章主题赞美了反法西斯同盟各国战斗的友谊，歌颂了南斯拉夫人民对苏联红军的深厚感情。
（二）1.自由朗读，读懂大意。
2.目的寻读，你发现文章对哪些内容进行了不厌其烦的反复描写？3.意见综合：文章不断对炮火、老妇人的黑色围巾、老妇人的动作、烧焦的树木、闪烁的蜡烛等内容进行了反复交代与描写。
《蜡烛》教案设计
《蜡烛》教案设计蜡烛教案设计引言本教案设计旨在帮助教师有针对性地设计《蜡烛》这篇文章的教学内容，提升学生的阅读和写作能力。
教案包括教学目标、教学重点、教学步骤、教学方法以及教学评估等内容。
教学目标1. 了解《蜡烛》这篇文章的主题和情感表达。
2. 学会分析文章的结构和语言运用。
3. 提高学生的阅读和写作能力。
教学重点1. 理解和分析《蜡烛》这篇文章的主题和情感。
2. 学会运用适当的阅读策略来解读文章。
3. 提高写作技能，通过写作来表达自己的观点。
教学步骤步骤一：导入（5分钟）1. 和学生一起回顾上一节课的内容，引导学生复与《蜡烛》相关的词汇和知识。
步骤二：理解主题（10分钟）1. 分组讨论：学生分成小组，通过小组讨论的方式，探讨《蜡烛》这篇文章中的主题是什么。
2. 小组汇报：请每个小组从自己的角度分享他们的发现。
步骤三：分析文章（15分钟）1. 教师引导学生分析《蜡烛》这篇文章的结构和语言运用，包括段落划分、修辞手法等。
2. 针对每个段落分析时，教师提出问题，引导学生思考。
步骤四：运用阅读策略（15分钟）1. 向学生介绍一些常用的阅读策略，例如预测、提问、概括等。
2. 学生独立运用这些策略来阅读《蜡烛》，并在阅读过程中记录重要信息。
步骤五：写作练（15分钟）1. 鼓励学生根据他们对《蜡烛》的理解，写一篇相关的文章或短文。
2. 提供写作指导和例句，帮助学生展开写作。
步骤六：教学评估（5分钟）1. 教师可以通过观察学生的讨论、阅读和写作情况来评估他们的理解和能力水平。
2. 可以选择一些学生分享他们的写作成果，进行课堂点评。
教学方法1. 合作研究：通过小组讨论和分享，促进学生之间的合作和交流。
2. 情景导入：通过提问和讨论，激发学生的研究兴趣和思考。
教学评估1. 观察学生在小组讨论和分析文章时的表现情况。
2. 评估学生在阅读和写作练中的能力和理解水平。
参考资料- 钱钟书. 图书. 2010.。
燃烧教案6篇
燃烧教案6篇(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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人教版八年级上册语文第一单元第3+课 《蜡烛》教案
人教版八年级上册语文第一单元第3 课《蜡烛》教案教学目标：１、理解课文体裁，知道战地通讯也属于新闻２、在通读全文的基础上，理清课文思路，理解课文主要内容３、引导学生品位文章语言，把握作者表达的思想感情。
４、引导学生结合自己的情感体验，领悟作品的内涵，从中获得对人生社会的有益启示。
教学重点：感悟南斯拉夫人民对苏联红军的深厚感情。
教学难点：老妇人为什么不顾生死去埋那个红军？从而提炼出文章的中心思想。
教学方法：自主――合作――探究教学媒体：投影仪教学设想：本文是一篇战地通讯，首先带领学生理解这种体裁，接着给学生讲解故事的背景，这次战争的原因和性质，然后围绕老妇人的一举一动来体会本文的思想感情，并从文中感受到的人生启示。
课时安排：一课时教学步骤：导语：今天我们所学的这篇文章是一篇通讯，也是一篇关于战争题材的文章，也是新闻的一种。
课题含义：一方面，烛光是红军烈士生命之光；另一方面，烛光寄托着南斯拉夫人民对苏联红军的深厚感情；三方面烛光是两国人民战斗情谊的象征。
作者介绍：西蒙诺夫，苏联俄罗斯作家。
生于军官家庭。
１９３８年毕业于高尔基文学院。
曾任《文学报》主编，《新世界》杂志编委，《文学俄罗斯》报编委，苏联作协副总书记和书记处书记等职。
１９３９年任军事记者，以后一直从事战争题材的创作。
背景介绍：在反法西斯战争中，以德国为首的法西斯遭到了反法西斯同盟各国的反击，受迫害的各国人民在残酷的压迫下，再也无法忍受了，就结合起来一起反对法西斯。
反法西斯同盟各国的人民之间上演了一幕幕的感人的事迹，是一首首赞美诗，一曲曲颂歌，表现了他们之间同仇敌忾的深厚感情。
预习检查：注音：拂晓瓦砾地窖鞠躬颤巍巍解词：肃穆永垂不朽精疲力竭整体感知：听录音朗读，思考下列几个问题：1、找出文中从动作上描写老妇人的语句。
（描写老妇人的主要方法）学生分小组讨论老师订正总结。
（见课本１９业到２２页）2、老妇人为什么冒着生命危险也要掩埋那个红军战士？体现了她什么样的美德？苏联红军是为南斯拉夫人民的解放而牺牲的，在这里没有国界，老妇人被苏联红军的这一英雄气概所感动，进入了一种忘我的境界，所以即使冒着生命危险，也要安葬烈士，对待苏联烈士就像对待自己的亲人一样。
初二年级语文上册辅导资料解析：3蜡烛
初二年级语文上册辅导资料解析：3蜡烛考试之前我们及时的总结，排列，能够关心我们梳理知识点，有效应对考试，查字典语文网为大伙儿整理了初二年级语文上册辅导资料解析，欢迎大伙儿阅读。
一、整体把握“在炮火烧焦了的土地上，在炸弯了的铁器和烧死了的树木中间，那位南斯拉夫母亲的惟一珍爱的东西──她的结婚的花烛──依旧明晃晃地点在一个苏联青年的坟头。
“这一点火焰是可不能熄灭的。
它将永久燃着，正像一个母亲的眼泪，正像一个亲小孩的英勇，那样永垂不朽。
”这位苏联青年，红军战士，是为解放南斯拉夫而牺牲的，他牺牲在南斯拉夫的土地上。
坟堆是南斯拉夫老妇人育乞西为他堆的，她不忍红军烈士暴尸战场，她要让红军烈士安息在南斯拉夫国土上。
老妇人对一个苏联青年情同母子，他们之间差不多没有国界，这是反法西斯同盟的军民用血肉凝聚的友谊。
烛光，是红军烈士生命之光;烛光，寄予着南斯拉夫人民对红军烈士的哀思;烛光，是两国人民斗争友谊的象征。
这种血肉凝聚的友谊是如此深厚：老妇人置生死于度外，她是冒着炮火安葬红军烈士的;老妇人年老体弱，她是不顾艰巨，用双手舀干弹坑里的积水，用双手把烈士遗体拖进弹坑，用双手捧土，一捧一捧堆成坟堆的;老妇人摆正了烈士遗体，还吻了死者的嘴唇和前额;老妇人为悼念烈士，拿出收藏45年的结婚的喜烛，点在坟上。
这篇战地通讯是一首颂扬诗，一曲颂歌。
颂扬反法西斯同盟各国斗争的友谊，讴歌南斯拉夫人民对苏联红军的深厚感情。
二、问题研究这篇战地通讯专门感人，给人留下难忘的印象，如此的艺术成效是如何产生的?第一因此是题材感人，然而感人的题材要写得感人，写作方法也是重要的。
探究这篇战地通讯的写法，能够悟到，作者在落笔之前，对事件之因此感人的种种因素是作了分析的，在叙述过程中，在感人的因素上就着力描写。
再则，突出蜡烛，突出烛光，更是作品成功的关键。
事件感人的因素有哪些呢?分析起来有四点。
一是环境危险，炮火连天;二是老妇人年老体弱，掩埋烈士专门吃力;三是老妇人像掩埋亲人一样掩埋烈士;四是点在坟上的蜡烛有专门意义。
3、蜡烛(老师导学卡)
用一句话说说 这篇文章是赞美什么的？ 南斯拉夫老妇人冒着生命危险埋葬苏联红军烈士， 并在其坟头上点燃蜡烛。 赞美反法西斯同盟国各国战斗的友谊， 讴歌南斯拉夫人 民对苏联红军的深厚感情。 ⑵把握文章的记叙要素。这是一篇战地通讯，它主要是 记叙的成分，你能找出其中的六要素吗？ 时间：第二次世界大战期间，1944 年 9 月 19 日。 地点：贝尔格莱德的萨伐河。 人物：老妇人玛利〃育乞西、红军战士契柯拉耶夫。 事件： 一位苏联红军战士在南斯拉夫国土上牺牲了 （原 因） ，南斯拉夫母亲不顾枪林弹雨，以惊人的毅力安葬 了烈士（经过） ，最后拿出自己唯一珍爱的结婚花烛点 在烈士的坟头，悼念烈士表达敬意。 （结果） 。 ⑶这篇战地通讯非常感人，给人留下难忘的印象，找出 令你感动的一个片段进行交流，并且说出为什么。 1.炮火连天，环境险恶。2.年老体弱，掩埋吃力 3.视若亲人，沉痛哀悼 4.点燃婚烛，真情祭悼 三、精读课文 研究发现 1.目标寻读：为了突出某种形象、某种感情，作者往往 会对有些内容反复交代和描写。 文章对哪些内容进行了 不厌其烦的反复描写？这样写的目的是什么？ 对炮火的十一次描写 对蜡烛的七次描写 对黑围巾的五次交代 对老妇人动作的反复描写 2、对炮火的多次描写（环境描写）有什么作用？ 为人物活动设置了一个典型环境， 写出了德军的残忍疯 狂，突现了老妇人的不顾生死、临危不惧。 3 思考： 这是一支什么样的蜡烛？作者共写了几处？ 课文中哪一句话意味深长？ ……在炮火烧灼了的战场上， 在炸弯了的铁器和烧死了 的树木中间，一位南斯拉夫母亲将珍藏了 45 年的两支 结婚花烛，点在一位苏联红军士兵的坟头。 ……蜡烛的火焰是不会熄灭的。它将永远燃着，正像一 个母亲的眼泪，正像一个儿子的英勇，那样永垂不朽。 4．烛光有什么特殊的象征意义？ ⑴反映了老妇人对红军战士的爱戴和敬意， 象征两国人 民战斗情谊
第3课 蜡烛
炮火连天，环境危险老妇人不顾个人生死
年老体弱，掩埋艰难烈士不惧牺牲的精神是老妇人力量的源泉
掩埋形式，情同母子（跪吻嘴唇、前额）
燃起一生中的最爱的蜡烛，悼念红军战士，意义特殊彻夜守坟，陪伴烈士
【检测反馈，学以致用】
1.下面两个句子中，填入空白处的最恰当的词语是( )。
①一枝蜡烛，旁边还有生锈的洋铁片给它挡住了风，在坟堆上 着柔和的光芒。
②蜡烛快点完了，烛芯快要给蜡泪淹没了，但是那一朵小火花依然在 。
A、闪耀闪烁B．闪耀闪耀C、闪烁闪烁D．闪烁闪耀
2.这篇通讯写了一位饱受 之苦的老妇人， 的动人事迹，赞美了 ，讴歌了 的深厚感情。
4、说说下列加点词语好在哪里。
（1）方场上散布着几辆烧毁了的坦克和铁甲车，有德国人的，也有我们的。
第三课 蜡烛
【学习目标】
1.理清记叙文的要素，了解通讯的特点。
2.有感情地朗读课文，品味语言，体会人物思想感情，感悟文章意蕴。
3.激发学生爱的情感，培养理解和想象能力。
【重点难点】
1.体会老妇人的思想感情。
2.理解蜡烛的特殊含义。
【学法指导】
第
导 学 过 程
方法导引
【自主学习，基础过关】
1.给下列加点字注音：
（２）老妇人想了半天，……从她那惟一的衣袋里摸出件什么东西来，揣在怀里，慢慢地爬出了地窖。
【总结提炼，知识升华】
1.学习收获
2.需要注意的问题
【课后训练，巩固拓展】
阅读“做好了坟堆后，老妇人就……绕过那一段没有倒下的铁栏杆，回到地窖里去了。”回答问题。
1.为什么要对蜡烛的来历作补充说明?
2.这里的“黑色围巾”有何特殊意味?
3.《蜡烛》(芝灵初中 高绪亮)
《蜡烛》学案教学目标：分析品味重点语句，把握文章思想感情1、分析人物动作描写，体味人物丰富的内心世界；2、体味文章思想感情，感受人物丰富的情感世界。
重点难点：通过分析人物外貌、动作描写，品味感受人物丰富的情感世界。
教学准备：1．预习课文，2．查找有关二战时期解放南斯拉夫的情况教学步骤：一、创设情境：第二次世界大战期间，南斯拉夫首都贝尔格莱德，在炮火烧灼了的战场上，在炸弯了的铁器和烧死了的树木中间，一位南斯拉夫母亲将珍藏了45年的两支结婚花烛，点在一位苏联红军士兵的坟头。
让我们穿越时空，去目睹那悲壮而崇高的一幕，感受反法西斯阵营的军民用血肉凝结成的情谊。
二、检查预习1、给下列加点字注音：瓦砾．揣．在怀里地窖．鞠躬．．颤．巍巍2、介绍二战解放南斯拉夫情况。
（建议小组讨论候选代表发言）3、作者简介：西蒙诺夫，苏联俄罗斯作家。
生于军官家庭，1934年开始写作。
1938年毕业于高尔基文学院。
1942年加入共产党。
创作以战争题材为主。
作品有剧本《我城一少年》《俄罗斯人》，长篇小说《日日夜夜》，诗集《友与敌》。
这些作品均获斯大林奖金。
1949年10月访问中国。
1950年出版《战斗的中国》一书，描写中国人民进行的解放战争。
1959至1971年发表的三部曲(《生者与死者》《军人不是天生的》《最后的夏天》)，描写从战争初期苏联红军在西部边境的溃败，1943年的斯大林格勒战役，到1944年夏天解放白俄罗斯战役的胜利，具有广阔的历史画面和生动的战时生活的细节描写，但所塑造的人物形象的心理活动和性格变化比较少。
三部曲获1974年度列宁奖金。
三、整体把握，感知课文：1．自由朗读：读懂大意。
2．目的寻读：为了突出某种形象、某种感情，作者往往会对有些内容反复交代和描写。
文章对哪些内容进行了不厌其烦的反复描写？理解这样写的目的是什么？对德军炮火的11次描写对蜡烛的6次描写对黑围巾的4次交代对老妇人动作的反复描写（3次“爬”、3次“跪”）提示：对炮火的多次描写，为人物活动设置了一个典型环境，写出了德军的残忍疯狂，突现了老妇人的不顾生死、临危不惧。
3个蜡烛实验报告
3个蜡烛实验报告实验目的本实验旨在通过观察和分析蜡烛燃烧过程中的现象和变化，探究蜡烛燃烧的原理和特性，以及蜡烛的各个部分在燃烧过程中的作用。
实验材料和仪器1. 3支相同大小的蜡烛2. 打火机或火柴3. 支架和夹子4. 计时器5. 温度计6. 尺子实验步骤和观察记录实验一：燃烧持续时间对比1. 点燃第一支蜡烛，记录下开始点燃到蜡烛熄灭的时间。
2. 用火柴或打火机点燃第二支蜡烛，不要触碰火焰，用支架和夹子将蜡烛倒置，继续记录燃烧时间。
3. 点燃第三支蜡烛，将其放置在一个封闭的容器中（如一个玻璃杯），继续记录燃烧时间。
实验条件燃烧持续时间正常点燃27 秒倒燃52 秒封闭85 秒实验二：蜡烛火焰的形态和温度变化1. 点燃第一支蜡烛，用尺子测量火焰的高度，并记录下来。
2. 在火焰上方用温度计测量火焰的温度，并记录下来。
火焰高度（cm）火焰温度（摄氏度）1.2 5133. 重复以上步骤，分别记录倒燃和封闭燃烧条件下的火焰高度和温度。
实验条件火焰高度（cm）火焰温度（摄氏度）倒燃 3.5 394封闭 1.0 325实验三：影响火焰颜色的因素1. 点燃第一支蜡烛，观察火焰的颜色，并记录下来。
2. 将火焰压灭，再重新点燃，加入少量食盐在蜡烛火焰上方，观察火焰变化并记录下来。
3. 重复以上步骤，分别使用小苏打粉末和酒精来观察火焰颜色的变化。
实验条件火焰颜色-正常点燃橙黄色加食盐偏黄绿色加小苏打偏蓝色加酒精蓝色实验结果和讨论实验一：燃烧持续时间对比通过对比三种不同的蜡烛燃烧方式，我们可以清楚地看到，倒燃蜡烛的燃烧持续时间较长，而封闭燃烧方式的蜡烛燃烧时间最长。
这是因为倒燃和封闭燃烧方式能够有效减缓蜡烛燃烧过程中的氧气供应，延长了火焰的燃烧时间。
实验二：蜡烛火焰的形态和温度变化通过对火焰高度和温度的测量，我们可以看到，倒燃和封闭燃烧方式下的火焰高度明显高于正常点燃的火焰，这是因为在这两种燃烧方式下，可燃气体能够充分被吸入并燃烧，促使火焰增高。
人教版八年级语文《蜡烛》教学教案-经典教学教辅文档
人教版八年级语文《蜡烛》教学教案内容预览：3 蜡烛西蒙诺夫课型：新授课教学目标：（一）知识目标：1．感受反法西斯阵营的军民用血肉凝成的情谊。
2．领会本文真诚感人的言语。
（二）能力目标：透过行为领悟人性的本质。
（三）德育目标：让先生领会寻求和平的人民的深沉的感情。
教学重点难点：领会真情，领悟军民用血肉凝成的情谊。
教学方法：朗读法、引导法。
教具预备：录音机、投影仪。
教学工夫：一课时教学过程：一、导入。
记得有一篇课外浏览：讲的是一队德国兵到一个被占据地的一个农家去，那农家的妻子正是个地下党。
谁能把这个故事讲下去？一样的蜡烛，在不同的情况下，起着不同的作用，今天我们就来看一下这一课中的蜡烛将起着怎样的作用？二、全体感知。
2．学习了这麽多篇课文，我们已有了这样的常识，一打眼儿就能知道这篇文章是赞誉什麽或讲述什麽的，那麽这篇课文呢？宗旨：一首赞誉诗。
一曲颂歌。
赞誉反法西斯同盟国各国战役的友谊。
讴歌南斯拉夫人民对苏联红军的深沉感情。
3．我们今天，不是讨论人物、事情的感人上，而是他感人的程度如何？1）环境风险，炮火连天--想到老妇人不顾生死。
2）年老体弱，埋葬烈士很吃力--想到老妇人力量的源泉。
3）保护遗体--想到老妇人对烈士的感情。
4）烛光闪烁--想到老妇人奉献的精神。
4．那么，这里的烛光，又有甚么特殊的意味意义？1）红军烈士生命之光。
2）寄托着南斯拉夫人民对红军烈士的哀思。
3）两国人民战役情谊的意味。
5．最初两句话是甚么意思？结尾两句话讴歌南斯拉夫母亲对苏联红军烈士最崇高最热烈最诚挚的感情。
这类感情不分国界，情同母子。
这类感情建立在正义的反侵略的基础上，是人类最美好的感情。
6．总结老妇人的抽象。
1）老妇人饱受德法西斯强盗侵略之苦，她对侵略者满怀血海深仇，他渴望解放，渴望和平，他对苏联红军满怀敬意。
2）年轻的红军兵士牺牲在南斯拉夫的国土上，他非常沉痛，她向烈士奉献本人的爱戴和敬意。
3）他为红军兵士的英雄气概所激励变得临危不惧，她进入了一种无私的境界，她不怕艰难，安葬烈士。
人教版八上语文第3课《蜡烛》
过程与方法：
分析人物动作描写，体味人物丰富的内心世界。
情感、态度与价值观：
体味文章思想感情，感受人物丰富的情感世界。
学习重难点
1、把握老妇人这个人物形象，体会人物的思 想感情。
2、探究这篇通讯感人的艺术效果是如何产生 的。
3、通过分析人物外貌、动作描写，品味感受 人物丰富的情感世界。
写作背景
1944年9月，苏联和南斯拉夫在莫斯科就苏军进 入南斯拉夫领土达成协议。随后又在克拉约瓦最 后商定了共同行动计划，10月5日，签署了关于 保加利亚军队参加对南斯拉夫领土上的德军作战 的南保协定。贝尔格莱德战役的企图是：通过苏、 南、保三国军队的共同努力，粉碎“塞尔维亚” 集团军级集群，解放被占领的塞尔维亚地区和南 斯拉夫首都贝尔格莱德，前往到驻希腊的“E”集 团军群的交通线，不让该集团军群从巴尔干半岛 南部退却。这样就构成了苏南军队统一的作战正 面，并为南斯拉夫人民解放军尔后争取本国的完 全解放创造了有利条件。
（1）老妇人跪在那坑里，用手掌出那舀些水。
（2）德国人还在轰击，可是没有一颗炮弹 在老妇人的近旁。
（3打）于是她回到那死者旁边，两手
在死者的腋窝下，把他拖走。
抄
（4）炮弹爆炸的当儿，蜡烛的火焰不过
了一抖下。
（5）一支蜡烛，旁边还有生锈的洋铁片给它
挡住了风，在坟堆上着柔闪和耀的火焰。
（6）蜡烛快点完了，烛芯快给蜡烛泪淹没了， 但是那一朵小火花依然在。
文章不断对炮火（11次）、老妇人的黑色 围巾（4次）、老妇人的动作“跪”、“爬” （各3次）、烧焦的树木、闪烁的蜡烛（6 次）等内容进行了反复交代和描写。
①对“炮火”的多次描写，突出了当时环境的危 险，为人物活动设置了一个典型环境，写出了德 军的残忍疯狂，突现了老妇人的不顾生死、临危 不惧。
第3课《蜡烛》教案(1课时)
五、质疑研讨
你对文中的哪些内容还有疑问，请提出来。
六、拓展阅读
介绍类似文章，如《勇气》、《生死攸关的烛光》进行比较阅读。
作业
预习《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》
板书设计
蜡烛：红军的生命之光
两国人民的战斗情谊
南斯拉夫人民的哀思
教学反思
揣摩老妇人的心理时对学生的回答没能做出适当的点评，学生的思路比较窄，教师没能适时点拨，导致学生理解不够深刻。
启发式教学、朗读法，自主合作探究法。
教学准备
1、预习课文。
2、查找有关二战时期解放南斯拉夫的情况
教
学
过
程
一、导入
由“蜡烛”可以联想到的诗句和歌曲及其寓意导入本课。蜡烛在不同的地方有不同的寓意，那么这篇课文为什么以“蜡烛”为题，有什么深意？
二、整体感知课文，探究蜡烛的寓意
让学生朗读课文，并思考、探究：这是一支什么样的蜡烛？作者共写几处？课文那一句话意味深长？
第5课时
学科
语文
备课教师
授课时间
第1周9月7日
教学内容
3、蜡烛
课时安排
1课时
教学目标
1、分析人物动作描写，体会人物丰富的内心世界。
2、体会文章思想感情，感受人物丰富的情感世界。
3、体会作品中所表现的各国人民在战争中所凝结的友谊。
教学重难点
分析人物外貌、动作描写，Байду номын сангаас味感受人物丰富的情感世界。
教学方法与手段
学生找出文中对蜡烛的描写后反复朗读，体会寓意。
明确后进一步启发引导：如果文中没有“蜡烛”能否表达出这么多意思？再让学生思考讨论。
3《蜡烛》3《蜡烛》
广灵三中八年级语文预习案编号8103 班级姓名级别课题：《蜡烛》编制人：李钢编制时间：2013.8.5 审核人：张敏琴学习目标：1、深情朗读、体味南斯拉夫母亲丰富的内心活动。
2、把握老妇人这个人物形象，分析其行动描写，深层次体会人物的思想感情。
3、体会人物的思想感情，理解蜡烛的特殊含义。
完成目标：一、自主预习1、注意加点字词的读音。
拂．（）晓地窖．（）瓦砾．（）匍．（）匐（）腋．（）窝2、解释下列加点词语拂晓：肃穆：颤巍巍：精疲力竭：名副其实：3、快速浏览课文，把握课文时间、地点、人物，事件的起因、经过，结果。
时间：地点：人物事件：（起因）（经过）（结果）4、读了课文，你对课文的主旨有什么认识？我认为，课文是为了表现二、课堂学习合作探究1、在细读了课文把握了课文的主要内容之后，文中的什么地方最让你感动？谈谈你的阅读感受？2、你认为：课文的主要人物是谁？课文抓住了那些方面来描写他（她）的？突出了这个人物的什么性格特点或精神？你是怎么看出来的？我认为课文的主要人物是：，课文抓住他（的）来描写的，突出了这个人物的。
我是这样看出来的，例如：把练习当考试把考试当中考3、为了突出某种形象、某种感情，作者往往会对有些内容反复交代和描写。
找出文章对哪些内容进行了不厌其烦的反复描写？理解这样写的目的是什么？我发现了课文中对进行了反复描写，例如：（指明位置）我认为课文这样写的目的是：我还发现了课文中对进行了反复描写，例如：（指明位置）我认为课文这样写的目的是：4、这是一支什么样的蜡烛？读出写蜡烛的语句，体味蜡烛的象征意义，按照下面提供的句式写两句话。
你能联想到哪些关于蜡烛诗句和歌曲，各有什么寓意？这是一支的蜡烛，它象征；这是一支的蜡烛，它象征；5、文章最后两句话是什么意思？表达了怎样的感情？6、文章非常感人，给人留下难忘的印象，这样的艺术效果是如何产生的？请谈谈你的看法。
课堂小结：水滴石穿绳锯木断。
《蜡烛》教案
《蜡烛》教案一、教学目标1. 知识与技能目标：（1）使学生了解蜡烛的制作材料、制作过程和使用方法。
（2）学会运用描绘景物、表达感情等手法进行散文创作。
2. 过程与方法目标：（1）通过讲解、讨论、实践等方式，引导学生深入理解蜡烛的文化价值。
（2）通过实践操作，培养学生的散文创作能力。
3. 情感态度与价值观目标：（1）使学生感受到蜡烛的优美意境，培养学生的审美情趣。
（2）通过对蜡烛的学习，使学生认识到传统文化的独特魅力。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）了解蜡烛的制作材料、制作过程和使用方法。
（2）学会运用描绘景物、表达感情等手法进行散文创作。
2. 教学难点：（1）如何引导学生深入理解蜡烛的文化价值。
（2）如何培养学生的散文创作能力。
三、教学过程1. 导入新课：（1）通过播放蜡烛的图片，引导学生感受蜡烛的优美意境。
（2）介绍蜡烛的制作材料、制作过程和使用方法，使学生对蜡烛有一个初步的了解。
2. 教学内容：（1）讲解蜡烛的制作过程，引导学生理解蜡烛的文化价值。
（2）组织学生进行散文创作活动，要求学生运用描绘景物、表达感情等手法进行散文创作。
3. 教学活动：（1）讲解：教师讲解蜡烛的制作过程，引导学生理解蜡烛的文化价值。
（2）讨论：分组讨论蜡烛的制作材料、制作过程和使用方法，以及学生对蜡烛的理解和感受。
（3）欣赏：播放蜡烛的朗诵视频，让学生感受散文的韵律美。
（4）创作：组织学生进行散文创作活动，要求学生运用描绘景物、表达感情等手法进行散文创作。
4. 课堂小结：（1）总结本节课所学的蜡烛的制作过程和文化价值。
（2）分享学生创作的散文，点评学生的创作成果。
5. 课后作业：（1）背诵《蜡烛》。
（2）完成散文创作作业，提交给老师批改。
3蜡烛
《蜡烛》教学设计一、创设情景，同学们，我们会唱《烛光里的妈妈》，面对着摇曳的烛光会有怎样的感受呢？是啊，面对这样的烛光，我们感受到了母子的爱。
可同样的蜡烛，在南斯拉夫老妇人的手里，却有着不同的意蕴，下面就让我们来学习西蒙诺夫的《蜡烛》，它会使我们感受到怎样的一种超越国界的情感呢？（板书课题及作者）作者简介：西蒙诺夫，苏联作家。
生于军官家庭。
1934年开始写作。
1939年任军事记者，以后一直从事战争题材的创作。
作品《我城一少年》《俄罗斯人》《日日夜夜》《俄罗斯问题》《友与敌》均获斯大林奖金，《生者与死者》获列宁奖金。
二、诵读积累，整体感知。
1、学生快速自读课文，概述课文内容。
2、这是一篇战地通讯，它主要是记叙的成分，你能找出其中的六要素吗？3、读了课文后，你又感受到了什么？三、合作探究，微观体察。
问题一：课文以蜡烛为题，这里的烛光，你认为有什麽特殊的象征意义呢？问题二：课文中的老妇人，是本文的主人公，你能概括一下她的形象吗？问题三：你发现文章对哪些内容进行了不厌其烦的反复描写？（自己找一找，划一划，然后归类）。
作者为什么要这样反复加以描写？四、品读课文语段，，体会精神，畅谈感受。
五、内心体验，互动释疑。
1、内心体验：①老妇人始终没有说一句话，丰富的内心世界都是通过她的动作来表现，给我们留下了难忘的印象。
请展开想像，揣摩一下老妇人的内心世界。
a老妇人为什么不说话？她心里是怎样想的？b老妇人为什么深深一鞠躬？她心里又是怎么想的？②你还能举出像老妇人这样的例子吗？2、互动释疑：将自己不懂的地方提出来，与小组、班级同学共同探究解疑。
2、课外延伸：①完成课后研讨与练习。
②把你想像的老妇人的心理活动写下来，整理到练习本上，不少于二百字。
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3、蜡烛教案
知识目标：1、感受反法西斯阵营的军民用血肉凝成的情谊。
2、体会本文真挚感人的语言。
能力目标：透过行为领悟人性的本质。
教育目标：让学生体会追求和平的人民的深厚的感情。
重点难点：体会真情，领悟军民用血肉凝成的情谊。
策略和方法：朗读法、引导法。
课时：一课时
一、导入历代文人"蜡烛"诗词导入，认识蜡烛的形象。
今天我们看一下这一课中的蜡烛将起着怎样的作用？
二、整体感知
1、作者简介及背景。
2、学习了这么多篇课文，我们已有了这样的常识，一开始就能知道这篇文章是赞美什么或讲述什么的，那么这篇课文呢？
主旨：一首赞美诗。
一曲颂歌。
赞美反法西斯同盟国各国战斗的友谊。
讴歌南斯拉夫人民对苏联红军的深厚感情。
3、这是一篇战地通讯，但是其中主要是记叙的成分，你能找出其中的六要素吗？
4、我们今天，不是讨论人物、事件的感人上，而是他感人的程度如何？
（老师先给出一个例子，再由学生探讨）
1）环境危险，炮火连天--想到老妇人不顾生死。
2）年老体弱，掩埋烈士很吃力--想到老妇人力量的源泉。
3）保护遗体--想到老妇人对烈士的感情。
4）烛光闪烁--想到老妇人奉献的精神。
5、那么，这里的烛光，又有什么特殊的象征意义？
1）红军烈士生命之光。
2）寄托着南斯拉夫人民对红军烈士的哀思。
3）两国人民战斗情谊的象征。
6、学生质疑，好了，下面你又可以难一难我了！
1）最后两句话是什么意思？
结尾两句话讴歌南斯拉夫母亲对苏联红军烈士最崇高最热烈最诚挚的感情。
这种感情不分国界，情同母子。
这种感情建立在正义的反侵略的基础上，是人类最美好的感情。
2）有同学很聪明，就拿课后提问我。
所以，顺便给他们处理课后练习了。
3）课后练习二、练习三。
7、那么谁来总结一下老妇人的形象？（前后四人交流讨论，小组代表发言）
明确：1）老妇人饱受德法西斯强盗侵略之苦，她对侵略者满怀深仇大恨，他渴望解放，渴望和平，他对苏联红军满怀敬意。
2）年轻的红军战士牺牲在南斯拉夫的国土上，他无比沉痛，她向烈士奉献自己的爱戴和敬意。
3）他为红军战士的英雄气概所激励变得无所畏惧，她进入了一种忘我的境界，她不怕艰难，安葬烈士。
4）红军烈士献出了最宝贵的生命，她为红军烈士献出了最心爱的宝物，把结婚的喜烛点在烈士的坟头，并彻夜守在坟头，陪伴烈士的英灵，表现出深沉而强烈的母亲般的爱。
8、你还能举出像老妇人这样的例子吗？
板书设计：
母亲的眼泪戴黑色的围巾
老妇人红军战士
儿子的英勇用结婚的喜烛
体现血肉情深
感谢您的阅读，祝您生活愉快。