从课内教学挖掘乡土资源 从课外活动开发课程资源
挖掘乡土资源 教案设计
挖掘乡土资源构建新课堂《博大精深的中华文化》教学设计一、教学内容《博大精深的中华文化》选自（人教版）高中必修（3）《文化生活》第三单元第六课主要内容简介：中华文化博大精深（1）中华文化曾长期居于世界文化发展的前列。
我国的文学艺术在世界文学艺术宝库中占有重要位置。
中国古代的科学技术成就对人类文明的发展做出了巨大的贡献。
（2）中华文化表现为各具风采的地方文化。
我国幅员辽阔，各地区的文化带有明显的区域特征。
各地文化长期相互交流、相互借鉴、相互吸收，即渐趋融合，又保持着各自的特色。
（3）中华文化又表现为异彩纷呈的各民族文化。
中华民族是多民族的共同体，中华文化呈现着多种民族文化的丰富色彩。
中华各民族的文化，既有中华文化的共性，又有各自的民族特性。
它们都是中华文化的瑰宝，都是中华文化的骄傲。
各民族文化的相互交融，相互促进，共同创造了中华文化。
二、学生分析学生对博大精深的中华文化，其认知起点绝大多数都是由历史书本所得，有一定的学习兴趣。
但对于学生来说，对中华文化的了解只是只鳞片甲，要学会分析传统文化，辨析中华文化的区域特征，理解博大精深的中华文化是中华民族延续和发展的重要标识这一课标的要求还有难度。
再则学生从感性到理性的思维的跳跃也有一定障碍。
同时学生在收集与筛选社会信息、辨识社会现象、合作、表达能力等方面也有待加强。
三、设计思想1教育理念（1）重视课程资源的整合特别重视乡土资源的挖掘的理念。
本节课除了充分重视历史学科、地理学科、语文学科等学科资源外，更重视充分挖掘我县所处的闽南地区的乡土资源，增强同学的直接体验。
强调让学生在生活中探究、在生活中体验、在生活中感悟的过程，让学生在体验中成长。
（2）以学生发展为本位的理念。
强调学生在学习过程中的全身性的参与，充分贯彻陶行知先生的“六大解放”，在“交流讨论”“调查展示”“欣赏感悟”等环节中充分地让学生动脑、动口、动手，让学生有所知，有所思、有所悟。
（3）鼓励学生合作探究的理念。
农村学校利用乡土资源开发校本课程的策略
农村学校利用乡土资源开发校本课程的策略随着中国农村教育的发展，越来越多的农村学校开始意识到利用当地的乡土资源来开发校本课程的重要性。
乡土资源是指当地的土地、风土人情、传统文化、制度建设等资源，是教育的重要载体和资源基础。
充分利用乡土资源开发校本课程，有助于增强学生对当地文化的认同感和责任感，培养学生的实践能力和创新精神，促进学生的身心健康发展。
那么，农村学校应该如何利用乡土资源开发校本课程呢？以下是一些策略供农村学校参考。
一、深入挖掘乡土资源农村学校应该深入挖掘乡土资源，了解当地的风土人情、传统文化、优秀人物等，进行田野调查和调研。
通过走访当地老师、村民、艺术家等，收集和整理相关资料，为校本课程开发提供丰富的素材和资源。
学校可以开展“乡土资源开发”主题教育活动，邀请专家学者、社区领袖等开展讲座和交流，推动学校对乡土资源的深入挖掘。
二、建立校本课程开发团队农村学校应该建立校本课程开发团队，组织教师、学生、家长、社区志愿者等共同参与课程开发工作。
团队成员可以根据各自的专长和兴趣，选择相关领域进行深入研究和探索。
学校可以邀请外部专家或资源单位的支持，为校本课程开发提供专业指导和支持。
三、制定校本课程开发计划农村学校应该制定校本课程开发计划，明确目标和任务，合理安排时间和资源。
在计划中可以包括课程主题、教学内容、教学方法、评价方式等内容。
学校要根据学生的实际情况和需求，设计符合乡土资源特点和学生兴趣的校本课程，注重理论与实践相结合，注重知识与技能的培养。
四、加强课程融合和跨学科教学农村学校可以加强校本课程和传统学科的融合，通过多学科交叉教学，使学生能够更好地理解和掌握有关乡土资源的知识和技能。
学校还可以把校本课程和社会实践、文化体验等活动结合起来，促进乡土资源的开发与利用。
五、积极开展校本课程教学农村学校应该积极开展校本课程教学，采取多种形式，如课堂讲授、实地考察、社会实践等，使学生在实践中学习，在实践中体验，在实践中掌握知识和技能。
充分挖掘乡土资源,丰富小学音乐课堂教学
充分挖掘乡土资源,丰富小学音乐课堂教学摘要：乡土资源是我国珍贵的文化瑰宝，在历代的传承中仍然生生不息，散发着隽永的魅力。
对于小学音乐课堂，为了使课堂教学的内容更加丰富，教师可以利用当地的乡土资源，结合乡土文化来改善课堂教学的实际效果，推动学生在音乐素养上的综合性发展，并强化学生的家国情怀与民族自信。
基于此，本文将探讨具体的教学策略，并简述其重要意义，以供参考。
关键词：小学音乐；乡土资源；课堂教学引言：在小学阶段，音乐是非常重要的一门课程，对于学生的审美能力、艺术素养及其心理健康都有显著的促进作用。
为了提高音乐课堂的教学质量，教师可以充分挖掘学校当地的乡土资源，结合乡土资源来丰富音乐课堂，使课堂教学的内容更具文化气息和乡土情怀，产生更理想的教学效果，切实提高学生的音乐素养。
一、重要意义在小学音乐课堂教学中，如果教师能充分挖掘并合理应用乡土资源，首先，学生在课堂上的学习兴趣将被明显激发出来，以更充沛的精力和更专注的状态投入到对音乐的鉴赏、演唱和创作中，继而有利于提高学生的课堂学习效率；其次，这将有利于弘扬并传承我国的乡土文化，提升学生的文化修养，增强学生的民族情感、文化自信与家国情怀，并推动乡土文化在新时代的发展；最后，这还有利于提升学生的音乐鉴赏能力与创作才能，使学生的音乐素养取得综合性提升[1]。
二、教学策略（一）在音乐课堂教学中渗透乡土文化在小学音乐课堂教学中，为了丰富教学内容，活跃课堂教学氛围，教师可以在教学过程中向学生渗透当地的乡土文化。
为此，教师需要对当地的乡土资源进行充分挖掘，并首先聚焦于乡土文化中的音乐元素，诸如诗词歌赋、古琴古乐、民俗音乐等等，将其作为音乐鉴赏素材，使学生在音乐的律动与感染下汲取当地乡土文化的养分；其次，教师还可以挖掘民俗风情、古建遗存、名人传记等乡土资源，并结合课本内容来渗透关于这些方面的乡土文化，借此来激发学生的学习兴趣，或使学生对音乐曲目的理解更为立体、深刻，并激荡起学生的情感，深化学生对音乐的体验[2]。
挖掘乡土资源 充实园本课程
挖掘乡土资源充实园本课程我园坐落在美丽富饶的江南小镇—申港，现在也正是新开发的临港新城。
这里有青青郁郁的田园，花卉苗圃的种植园，低态工业园，长江三鲜养殖园，还有规划有序的农民别墅生活区。
环境幽雅，自然资源丰富，既有农村的田园风味，又有本地的乡土文化，更有不断发展的现代文明。
确立富有农村特色的课程体系，立足农村的自然环境，充分挖掘农村特有的资源优势，走进幼儿世界，关注幼儿需求，让大自然成为孩子的绿色课堂，构建并实施了以主题活动为基本形式的整合课程。
一、利用乡土环境，选择课程内容大自然是孩子天然的乐园，向孩子坦露着真实，它以独特的神奇和奥秘吸引着孩子、呼唤着孩子，陶冶着孩子的情操，培养了孩子的探索意识，多元化地给孩子展示了一个动静交替、美若壮锦的世界。
我们经常带领幼儿走出幼儿园，到大自然中去，引导幼儿关注大自然中所特有的现象和事物，鼓励幼儿对遇到的问题和感兴趣的事大胆探索，在直接感知中学习。
一次我带幼儿走过幼儿园的小树林，孩子们开始了自己的奇思妙想，有的说树叶象羽毛，有的说树叶象月亮，有的说树叶象宝剑，琪琪拾到一片有小洞洞的树叶，她非说那个小洞洞就是小虫子家的天窗。
不仅如此，他们还对树叶的名字争论不休，这时他们一起把求助的目光投向了我。
为了解决孩子们的问题，我就和孩子一起生成了主题活动《秋天的落叶》。
为了能给孩子们更多树叶的感性认识，我带孩子们走向公园、走向树林，幼儿在秋叶飘落的林荫小道上快乐地奔走。
他们发现，水杉的叶子象鸟羽，踩上去软软的，没有声响，可是梧桐树的叶子宽宽大大的，象爸爸的手掌，踩上去咯吱咯吱地响。
有些树叶已经变黄了，枯萎了，凋零了，可有些树叶却是依然葱绿如春，还有一些树叶就象喝了酒，变成了酡红色，象一树灿烂的朝霞……二、挖掘乡土特色，创设课程内容申港是享有“春申旧邑，季子故里”美称的江南古镇。
季子文化是中国传统文化的重要组成部分，季札所体现的谦让、守礼、诚信等高尚品质至今仍是构建和谐社会的主旋律。
小学语文“挖掘农村乡土资源 提高学生习作水平”公开课听课心得总结性材料及其心得体会
小学语文“挖掘农村乡土资源提高学生习作水平”公开课听课心得体会小学语文“挖掘农村乡土资源提高学生习作水平”公开课听课心得体会昨天，我参加xx工作室组织的小学作文公开课活动，聆听不同年级、不同老师的课，收获良多。
当我听着教师们的课时，我想我们教师的语言竟有如此之魅力，它能带领学生重温平日乡间生活的点滴，深入孩子的心灵深处。
老师们在教学时，让学生一边观看PPT，一边听老师的启发式的语言，勾起了学生兴趣。
唤起学生的乡间生活的热情。
我们的教师在习作教学中，教育孩子们留心乡村生活的每个角落，正确的引导，留下他们真正的童年生活和体会，各位老师的讲课都给我留下了非常深刻的印象，专家和教师们的点评，更是使我受益匪浅，活动之后我也有了自己的一些看法和感悟：要说真话，指导学生仔细观察。
“千教万教，教人求真。
”新一轮基础教育课程改革要求我们还作文教学一个“真”字。
要写出真情实感，老师们的习作课，选题用心，很有意义，所以在引导学生说真话表真情方面卓有成效。
要想让学生写得好，教师更要准备好。
乡土资源很多很广，但要学生写好，教师更要了解，什么是最贴近孩子们生活的？比如：我们江南水乡的孩子见的多是河水中的鱼虾，田间的青蛙，山上的鸟雀，林中的知了，而不是北方的高粱地。
合理整合，多方位收集素材显得格外重要。
听了他们的课，我觉得我更应该多读书了。
作为语文教师要有丰富的文化底蕴是多么重要呀，牧主任最后总结时说我们要让学生“加强积累，读写结合”我觉得我作为一名一线的语文老师更应该有深厚的积累。
都说“要给学生一杯水，老师自己得先有一桶水。
”如果我能用诗一般的语言去描绘乡间的美好，能出口成章，就能引领学生在广阔的田野里奔跑。
对比我自己的课堂，语言苍白无力不说，面对学生的困惑时我也可能只可意会不可言传。
因此，我想，多读书，丰富自己的文化底蕴，像专家他们那样有更丰富的知识。
在此，我也希望大家多读文学作品，和学生一起静静地看课外书。
共同提高，共同进步。
挖掘乡土历史资源,充实历史课堂教学
挖掘乡土历史资源，充实历史课堂教学河南是中华民族的摇篮，历史遗迹遍布各地，历史传说丰富多彩。
在中学历史教学中，适当挖掘乡土历史资源，在课堂中加以引用，可以达到提高学生学习兴趣，丰富课堂知识，增强学生热爱家乡的作用。
一、利用地名资源，在历史教学中加以引用在讲解七年级上册第四课《夏、商、西周的兴亡》时，曾引用博爱县地名八卜昌的来历，引起学生的极大兴趣。
讲解到商朝后期，纣王荒淫无道，百姓怨声载道。
远在西岐的西伯侯姬昌（周文王）死后，由其子姬发（周武王）继位。
这时西岐一带已治理的繁荣昌盛，商朝百姓不堪纣王的暴政，纷纷逃到西岐谋生。
周武王决定顺应民心，起兵伐纣。
武王姬发率领大军从周原（现在的陕西省宝鸡市）出发，经潼关到河南洛阳孟津，在孟津召集八百诸侯会盟，共商讨伐商纣王大计，留下会盟镇的地名。
接着武王率领诸侯联军渡过黄河，向商朝都城殷进发，路过博爱县城东南6公里处，安营扎寨休整兵马。
眼看就要打到朝歌了，武王对伐纣一事能否成功把握不定，于是将文王传给他的占卜用具拿出来，占了一卦，卜得一个“昌”字。
武王认为非常吉利，此行能够成功，并且以后更加昌盛。
武王信心大增，率领诸侯大军在牧野大败纣王军队，商朝灭亡。
后来，在武王占卜的地方，有人定居成村，起名“卜昌”。
随着岁月流逝，在卜昌附近相继建起了几个村庄，他们个个以姓氏命名，共有冯、侯、程、刘、路、乔、油王、药王八个卜昌。
学生听后对武王伐纣和牧野大战印象深刻，记忆起来更容易。
二、利用民间传说，拉近学生与历史的距离在讲解明朝建立的历史时，我设计了这样的导语：同学们，大家知道“解手”和“两面派”这两个词语怎样产生的吗？学生都表示不知道，表现出极强的求知欲。
于是我开始讲解：元朝末年，政治腐败，灾荒不断，饱受饥荒的百姓忍受不了贪官污吏和苛捐杂税的折磨，纷纷组织起义军，农民起义军首领朱元璋率领的十万义军，横扫中原，所向披靡，元军闻风丧胆，节节败退。
怀庆府地处中原，依山傍水，历来都是兵家必争之地。
挖掘乡土资源,开发校本课程的实践与反思
堡 、 山过台湾 、 唐 皮定均 将军陵园 、 质公 园等 。让学生融合到 地 社区民情之中。与他们 长辈一起搜集 、 记 、 摘 整理 、 勘究流传在
民间 的 乡俚 俗谚 、 语 譬 喻 、 训 家 规 等 ， 乡 土 文 化 底 蕴 焕 发 警 古 使
第 四 。 富创 新 设 计 资 源 。 施 课 程 自主管 理 。 校 可 以 开 丰 实 学 发 创 意 资 源 ， 置 校 本 思 维 课 程 。 活 动 为 载体 ， 展 丰 富 多彩 设 以 开
挖 掘 乡 土 资 源 ． 发 校 本 课 程 可 以 达 到 如 下 的 目的 ： 学 开 让 生 认 识 家 乡 ． 而 热 爱 家 乡 ： 爱 家 乡 进 而 热 爱 祖 国 。 让 学 生 从 热 领 悟 朴 实 文 化 所 散 发 的 泥 土 芬 芳 ， 观 乡 土 的优 美 景 观 ， 解 参 了 本 土 的 文 化 底 蕴 ， 而 探 寻 中华 历 史 文 化 的 脉 源 ， 我 县 赵 家 从 如
写、 画行一体化 ” 的实践活动 ， 引导学生“ 读优秀 的书 。 做高 尚的
人 。 也 是 对 孩 子 的全 面 负 责 ． 孩 子终 身 发展 奠 定 基 础 。 这 为 第 三 ， 发 课 程 教 学 资 源 。 建 课 程 实 践 体 系 。学 校 可 以 开 构
开发选修 资源 ， 开展踢 足球 、 如 打乒 乓球 、 电脑 选修 等兴趣小
“ 一 读 ” 做 一 做 ” 查 一 查 ” 活 动 ， 学 生 多 实 践 ， 中 提 读 “ “ 等 使 从
高实 际操 作能 力。让 学生 参与 社会 实践活 动一 乡土文化焕 ． 使
发 出 现 代 生 活 的 气 息 ， 不 断 传 承 和 发 展 ， 展 出 更 具 有 活 并 拓
幼儿园主题活动中乡土课程资源的发掘利用
幼儿园主题活动中乡土课程资源的发掘利用乡土课程资源，指的是以幼儿身边的环境、生活、文化等为主要内容的课程资源。
在幼儿园主题活动中，发掘和利用乡土课程资源，不仅可以丰富孩子们的学习内容，增加他们的知识面，还可以加深他们对家乡和生活环境的认知。
本文将探讨幼儿园主题活动中如何发掘和利用乡土课程资源。
一、了解乡土课程资源在幼儿园的主题活动中，教师首先需要了解乡土课程资源的种类和特点。
常见的乡土课程资源包括自然环境、生活环境、传统文化以及民间艺术等。
教师可以通过调查问卷、实地考察、与家长交流等方式，全面了解幼儿身边的乡土资源，为后续的主题活动做好准备。
二、制定合理的主题活动在了解了乡土课程资源后，教师应根据幼儿的年龄特点和学习需求，制定合理的主题活动。
例如，以春天为主题，组织幼儿观察身边的春花秋实，了解四季更替。
以农田为主题，带领幼儿参观农田、体验农事劳动，使他们了解农业生产过程等。
通过合理设计的主题活动，幼儿可以亲身体验、观察和探索乡土资源，丰富他们的学习内容，激发他们的学习兴趣。
三、灵活运用乡土课程资源在主题活动中，教师应灵活运用乡土课程资源，让幼儿能够深入体验和学习。
例如，在春天主题活动中，教师可以组织幼儿种植花卉，观察花的生长过程；在农田主题活动中，教师可以组织幼儿参观当地的农田，了解种植作物的方法和农业技术；在传统文化主题活动中，教师可以通过故事讲解、手工制作等方式，让幼儿了解传统文化的内涵和意义。
通过实际的操作和亲身参与，幼儿可以更加全面地了解和掌握乡土课程资源。
四、多元评价乡土课程资源的效果在活动结束后，教师需要对乡土课程资源的利用效果进行评价。
评价可以包括对幼儿学习乡土知识、技能掌握程度的观察和记录，以及对幼儿对乡土资源的情感态度的了解。
通过评价，教师可以了解孩子们对主题活动的学习效果和收获情况，为后续活动的改进提供参考。
五、家园共育，加强合作乡土课程资源的发掘利用需要教师与家长的密切配合。
从课内教学挖掘乡土资源 从课外活动开发课程资源
从课内教学挖掘乡土资源从课外活动开发课程资源作者：韦柳蓬来源：《小学科学·教师版》2015年第09期引言：新课程改革的最重要特点之一便是把课程资源的开发与利用提高到了十分重要的位置。
这对改变“唯教材”、“唯教师”的传统教学具有巨大而积极的作用。
在农村，虽然教学条件有限，却拥有着众多的自然资源与人文资源，对其进行深入挖掘与充分利用，可以拓展学生学习资源，更好地进行语文学习。
那么农村都包含哪些课程资源呢？教师又应该如何开发农村小学语文课程资源呢？本文将做出探究。
一、农村所包含的语文课程资源所谓课程资源，就是指有助于课程目标达成和学生发展的事物，只要有利于学生发展与课程目标的达成，无论校内还是校外，是物质的还是精神的，是自然的还是人文的，均可称为“课程资源”。
在农村这片广阔的天地里，语文课程资源更是随处可见。
1.自然资源农村的空间十分开阔，环境优美，空气清新，鸟语花香，具有美丽的田园风光和秀丽景色，并带有厚重的泥土气息。
农村的山川、河流、村落、田野、花草树木……这一切自然资源都可以作为学生语文学习中的课程资源进行开发与利用。
这是城市学生所感受不到的、独特的课程资源。
教师将农村自然资源融入语文教学中，既激发了学生的探究兴趣，拓展了求知的空间，又培养了学生语文学习中的创造思维和创造能力。
实践证明，农村小学生在充满知识和乐趣的生活环境中，可以不断地提高自己的语文素养，书本以外的农村生活是农村学生学习语文的广阔天地。
2.人文资源所谓人文资源就是农村的民风民俗、文化传统、思想观念、人际关系等。
语文是兼具工具性与人文性的学科，因此所有的人文资源都可以作为语文的课程资源。
语文源自生活，与生活联系紧密，农村生活与农村的人文资源对于语文教学而言可谓是十分重要的素材，通过开展课内教学与课外实践活动，挖掘人文资源，学生可以了解与接触更为全面、更为多元的素材，从而提升语文素养。
二、农村小学语文课程资源的开发途径开发农村小学语文课程资源有着诸多的方式，但总结归纳之后可以用两个方面来概括——课内开发与课外开发。
乡土资源在幼儿园课程建设中的挖掘和利用
尹元元陈鹤琴先生曾说：“大自然、大社会都是活教材。
”《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也指出，“要充分利用自然环境与社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间”。
我园是一所农村幼儿园，周边自然资源丰富。
在幼儿园课程建设中，我们充分挖掘和利用这些取之不尽、用之不竭的乡土资源，让课程更加丰富、自然，更加贴近幼儿的生活。
一、广泛收集，就地“取材”在资源收集前，我园组织教师对幼儿园周边资源进行调查、走访，将资源调查情况以图标的方式记录、整理，制作成幼儿园课程资源分布图，并在图上标注资源的具体位置。
同时，我们对资源的可利用情况进行分析，并制成相关表格。
为了给幼儿提供更为真实的材料，我园通过多种形式收集资源：一是每班设立资源箱，鼓励家长与幼儿随时收集芦苇、稻草、竹篾等资源；二是根据活动需要，有目的地定期收集资源；三是充分发挥社区优势，收集周边资源。
我园建有“资源收集室”，主要用于收集、整理、存放和传递课程资源。
对于各班收集来的资源，保育员先负责清洗、消毒，再由专人进行入库登记、分类和标记，如植物类、砂石类、废旧物品类等；在领取材料时，做好相关的记录。
对于一些不能重复使用的资源，管理人员会通知各班及时补充。
二、充分挖掘，灵活“用材”资源只有与幼儿互动，才能让幼儿获得发展。
我园从实际出发，创设各类游戏活动，深度挖掘资源的教育价值，促进幼儿的学习与发展。
资源一：树木我们根据季节特点，在各个班级投放了树皮、树枝、树根等，开展关于树的一系列活动。
幼儿光着脚踩在木屑铺成的小路上，运用多种感官，感知木屑与其他物品不同的特征。
“这是一条黏糊糊的小路。
”“踩在上面软软的。
”“有点积木的味道。
”“好像是磨成粉的样子。
”……他们纷纷说出自己的感觉。
在关于树枝的讨论中，有的幼儿说：“我们可以用树枝装扮我们的教室。
”有的幼儿说：“可以用树枝做一棵心愿树。
”有的幼儿说：“可以用树枝为种植园地的黄瓜和豆角搭架子。
”有的幼儿说：“树枝还可以做弹弓。
挖掘乡土资源 开展农村幼儿园户外特色游戏活动
挖掘乡土资源开展农村幼儿园户外特色游戏活动随着农村经济的发展和农民收入的增加，农村家庭对孩子教育的重视程度不断提高。
由于农村幼儿园资源匮乏、师资力量不足等问题，农村幼儿园的教育质量和教育方式相对滞后，难以满足农村家庭对孩子教育的需求。
为了改善这一状况，需要挖掘乡土资源，开展农村幼儿园户外特色游戏活动，从而丰富农村幼儿园教育内容，提高教育质量，满足农村家庭对孩子教育的需求。
一、挖掘乡土资源乡土资源包括农耕文化、乡村风情、传统手工艺等。
通过挖掘乡土资源，可以为幼儿提供丰富多彩的学习内容，增加他们的学习兴趣，培养他们热爱家乡、热爱农村生活的情感。
1.农耕文化农村是农耕文化的发源地，这里有着丰富的农耕文化资源。
可以组织幼儿园孩子们参观农田、认识农作物、学习农耕常识，了解农田的变化、农作物的生长过程等，让幼儿亲身体验农村的生活方式，感受农耕文化的博大精深。
2.乡村风情乡村风情是农村的独特风景，有着淳朴的民风和浓厚的乡土气息。
可以组织幼儿园孩子们走进田园，感受大自然的美丽，观赏农村的美丽风景，体验乡村生活，了解传统村落的文化底蕴，感受乡村的宁静与美好。
3.传统手工艺传统手工艺是农村的宝贵财富，代代相传。
可以组织幼儿园孩子们学习传统手工艺，如编织、剪纸、雕刻等，让他们感受传统手工艺的魅力，了解传统手工艺的历史渊源，培养他们的动手能力和创造力。
农村幼儿园户外特色游戏活动是指结合当地乡土资源和幼儿的特点，创新游戏方式，设计丰富多彩的户外游戏活动，以提高幼儿的动手能力、观察力、合作精神和创造力。
通过这些游戏活动，可以让幼儿在游戏中学习，开发他们的潜能，促进他们的全面发展。
1.田野探秘田野探秘是一种以田野为教室，通过观察、探索、体验等方式，让幼儿学习自然科学知识，了解农田农作物的生长过程。
可以组织幼儿园孩子们在田野中进行探秘活动，观察植物的生长状况、学习农作物的生长规律，通过自己的亲身体验，感受大自然的魅力，了解农村的美好风景。
农村学校利用乡土资源开发校本课程的策略
农村学校利用乡土资源开发校本课程的策略当前，农村学校面临着很多挑战，其中之一就是如何面对资源短缺的情况，因此，利用乡土资源作为教育资源进行校本课程开发已成为一种有效的解决方案。
以下是一些策略，可以帮助农村学校利用乡土资源开发校本课程：1. 认识并挖掘乡土资源的价值：了解和领会当地的历史、文化、风俗和传统技艺等，发现和挖掘这些资源的价值，将他们视作可供开发的教育资源，以此来发展校本课程。
2. 利用本地教育资源开发实践课程：在乡村地区早期，学生常常能够接触到农村生活的方方面面，并且了解农村社区的功能。
这些都是可以用来开发实践课程的重要资源。
学生们可以通过种植、养殖等方式进行实践活动，既可以学习到知识，又可以培养实践能力。
3. 建立本土化课程：开发本土课程需要了解并理解当地的历史、地理、环境等，用这些信息来设计课程，注重发掘地方文化和当地的经济现状。
这些工作都需要当地的教育领袖和农村干部，以及家长们的支持。
4. 建立实践项目：学生可以与地方管理机构、村委会等建立合作关系，设计一些实践项目，具体涉及农业、环境、文化等方面。
实践项目可以帮助学生进行实践学习，从而巩固知识、培养能力。
5. 重视家庭教育：家庭教育在农村学校发展中也十分重要，这一点和城市学校并无差别。
学校应该采取一些措施来鼓励和支持家庭教育，建立家校联合的交流活动，如亲子运动、亲子读书俱乐部等。
总之，利用乡土资源，开发校本课程为农村学校提供了一个建立教育优势的良机。
从而也可以帮助学生了解并保护本地资源、文化和传统技能，培养地域文化自信心和民族自信心，更好地为农村的进一步发展做出贡献。
利用乡土文化资源 开发综合实践活动课程
利用乡土文化资源开发综合实践活动课程乡土文化是指一个地区特有的文化传统和风俗习惯，是地域特色的重要组成部分。
利用乡土文化资源，开发综合实践活动课程，可以帮助学生了解和体验传统文化，培养对乡土文化的热爱和传承意识，同时拓宽学生的知识面和视野。
下面我将就这一主题展开叙述。
开发综合实践活动课程需要选择乡土文化资源。
可以从传统节日、民俗活动、传统手工艺、民间歌舞、地方特产等方面进行选择。
对于春节这一中国传统节日，可以开展剪纸、年画制作、年夜饭制作等活动，让学生亲身体验传统习俗。
对于龙舟节，可以组织学生参与龙舟竞赛、制作龙舟等活动。
通过这些活动，学生不仅可以了解节日的来历和意义，还可以亲身参与感受到乡土文化的魅力。
开发综合实践活动课程需要充分利用现代科技手段。
可以利用多媒体、互联网等现代科技手段，将乡土文化资源进行有效整合和展示。
可以设计乡土文化主题的网站或APP，供学生进行在线学习和体验。
可以利用多媒体设备，播放乡土文化的音乐、视频等素材，让学生通过多种感官的参与更好地理解和感受乡土文化的独特魅力。
通过现代科技的运用，可以提高教学效果，增强学生对乡土文化的兴趣和认知。
开展综合实践活动课程需要注重与社区、家长的合作。
可以邀请当地社区的专家、老师或父母来学校进行讲座或指导教学，分享他们对乡土文化的研究和体验。
可以安排学生走访社区，了解当地的传统习俗和风土人情。
可以组织家庭作业，让学生与家长一起制作传统手工艺品或准备传统节日的食物。
通过与社区、家长的密切合作，可以增强学生对乡土文化的认知和认同，加深乡土文化传承的意识。
利用乡土文化资源，开发综合实践活动课程，可以帮助学生了解和体验传统文化，培养对乡土文化的热爱和传承意识。
通过选择适合的乡土文化资源，设计合适的教学活动，充分利用现代科技手段，以及与社区、家长的合作，可以使学生更好地感受和传承乡土文化的独特魅力。
这样的综合实践活动课程不仅可以拓宽学生的知识面和视野，还可以培养他们的创造力和动手能力，为乡土文化传承做出积极的贡献。
结合乡土特色拓展历史课程资源
结合乡土特色拓展历史课程资源随着社会的发展和教育理念的更新，历史课程的教学已经不再局限于课本知识的传授，而是更加注重学生思维能力的培养和实践能力的提升。
在这样的教育理念下，结合乡土特色拓展历史课程资源成为了一种新的教学方式，通过走出教室，深入到乡村和历史文化遗址，让学生身临其境地感受历史的沧桑和文化的独特魅力。
本文将探讨如何结合乡土特色拓展历史课程资源，以丰富历史课程教学内容，激发学生的学习兴趣，引发他们对历史文化的深入思考。
一、挖掘乡土特色资源，丰富历史教学内容历史课程的教学内容通常包括历史事件、人物、文化等方面的知识，但传统的历史课堂教学往往缺乏对乡土特色资源的挖掘和利用。
事实上，每个乡村都有其独特的历史积淀和人文景观，这些乡土特色资源蕴含着丰富的历史文化内涵，可以为历史课程的教学提供丰富的内容和实践的机会。
教师可以通过深入挖掘当地的乡土特色资源，丰富历史课程的内容，为学生呈现出一个更加真实、具体的历史画卷。
二、走进乡村，体验历史文化的魅力结合乡土特色拓展历史课程资源，不仅可以丰富历史教学内容，更可以让学生走出教室，走进乡村，亲身感受历史文化的魅力。
以考察当地的历史建筑、古迹、传统手工艺等为例，学生们可以近距离观察这些具有历史价值的遗址，了解它们的历史沿革、文化内涵，感受古人的智慧和劳动成果。
通过这样的实地考察活动，学生们不仅可以增强对历史文化的了解，还可以培养他们对历史的浓厚兴趣和对传统文化的珍视之情。
三、体验传统文化，激发学习兴趣在乡土特色拓展历史课程资源的教学活动中，教师可以结合具体的历史文化元素，设计传统文化体验活动，激发学生的学习兴趣。
学生们可以亲自动手制作传统的手工艺品，体验古代手工技艺的魅力；可以穿上古装，参与传统节日的庆祝活动，感受传统文化的韵味；可以学习古代的民俗风情，了解古人的生活习俗和思想观念。
通过这样的传统文化体验活动，学生们可以更加深入地了解历史文化，同时也可以培养他们对传统文化的热爱和珍视之情。
挖掘乡土资源，开发劳动教育校本课程
挖掘乡土资源，开发劳动教育校本课程劳动教育与乡土资源相结合，能够让学生更好的了解自己的家乡，爱家乡，在动手劳动的过程中，体验家乡人民的淳朴民风民俗，为家乡的未来发展尽自己的一份努力。
劳动教育融入乡土资源，可以让学生的思想上提高认知度，好好学习，好好生活，努力成为一个知乡情、爱劳动、爱生活、爱家人的智慧型好少年，在劳动的过程中，收获属于自己的劳动硕果与喜悦。
一、从家乡特产中挖掘素材在我们的家乡比较出名的特产有：大姜、茶叶、牡蛎，特别是牡蛎全国闻名。
劳动教育源于生活，所以我们可以根据实际情况把劳动教育校本课程的开发与乳山三宝相联系，融入它们的特色开发接地气的劳动教育校本课程。
理论与实践相结合，让学生走进牡蛎实践基地，了解牡蛎的繁殖过程以及它的食用与药用价值，实际上，如果我们能好好的利用这一乡土资源，学生在劳动实践的过程中，会收获很多有价值的信息，他们在实践的过程中，会越来越有兴趣去研究，去发现，去探索的，在劳动的过程中激发了学生的好奇心与兴致，这样不仅我们开发了校本课程，还为学生的劳动教育创造了很多的宝贵财富。
大姜，是我们周围许多乡镇农村长期种植的植物，我们的劳动人民在种植与收获的岁月里，积累了很多种植经验，同时也为家庭带来了可观的经济收入，大家的生活过的越来越美好。
利用这一乡土资源，让学生走到田野地头，亲自体验一回大姜的种植过程，记录大姜的生长过程，进一步了解劳动人民的辛苦，同时感受到收获后的喜悦。
走进茶园，让学生看一看，学一学采茶的技巧，揉捻、烘焙、紧压等诸多工艺步骤，懂得品茶也是一门艺术。
二、从地方特色中获取素材在我们的家乡地方性特色的代表作品之一就是“大喜饼”。
巧借“大喜饼”的“名气”，我们可以因地制宜，合理利用学校的班级种植园，在播种的季节里，带领学生走进种植园，亲自动手种植麦子，在播种、浇水、施肥、收获的过程中，体验谁知盘中餐，粒粒皆辛苦的道理，同时让学生们在收获之后进行麦子的晾晒，磨面等程序，懂得在经过一系列的工序之后，然后再进行了烹饪操作过程，才能吃上美味可口的“大喜饼”，制作“大喜饼”的一道道工序也可以让学生在劳动课上进行尝试，或者让学生在家里和家长一起进行。
充分挖掘乡土资源丰富农村小学美术课堂教学
充分挖掘乡土资源丰富农村小学美术课堂教学摘要：农村地区因为经济条件相对较差，所以在开展课堂教学的时候教师缺乏充分的设备资源，导致课堂内容单一，形式枯燥，为了解决这个问题，教师需要探索农村地区一些独特的资源优势。
在美术教学中教师可以积极挖掘当地的一些乡土资源，通过乡土资源来丰富课堂的内容，引导学生对课堂学习的内容获得一种熟悉感，从而提升教学的有效性。
下面就乡土资源在农村小学美术课堂中的应用展开论述。
关键词：乡土资源；小学美术；农村教学目前农村小学美术教师应该改变传统教学方式，积极从农村挖掘乡土资源，有效的丰富美术课堂教学的内容，引导学生可以观察周边的资源，了解乡土文化，在这个基础上学习美术的知识。
这样更有助于激发学生的学习兴趣，提升学生的美术和文化素养。
本文将针对乡土资源在农村小学美术课堂教学中的应用策略进行论述分析，希望能够给一线的农村美术教师一些启发和教学参考。
1.挖掘乡土资源开展农村小学美术课堂教学的意义学校是教书育人重要的场所，教师除了教会学生一定的知识，还应该教会学生如何做人。
在小学美术课堂教学中如果教师能够很好地挖掘乡土资源，往往可以让学习对所学习的内容产生熟悉感，激发学生学习的兴趣，让学生可以主动地深入到自己的生活中去了解和学习美术知识，学生也可以进一步去体验美术中蕴含的文化和思想，这样可以有效的培养学生的创新思维和发散性思维。
教师为了更好地渗透乡土资源，可以借助现代化手段来落实，这样可以为学生营造出一个轻松的学习氛围，让学生掌握更多的美术知识，实现课堂教学质量整体的提升。
所以在小学美术课堂教学中教师应该积极挖掘乡土资源，让学生感受本土的文化，做好对文化的传承，同时培养学生热爱家乡的情怀和思想，这些对于帮助学生树立良好的品性也有着重要的意义。
实现小学美术课堂教学内容的丰富化和多样化，有效的激发学生对美术学习的兴趣和学习的欲望。
二、挖掘乡土资源开展农村小学美术教学的策略（一）充分利用丰富的自然资源大自然本身就是一本活教材，教师可以让学生在自然中感受和体验，引导学生去观察和感悟，借助自己的感官系统更好的认知这个世界。
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不有 的 ， 只要广 大教 师善 于引 导学生 去
开 发和 利用 ， 并 积 极 实 现 各 学 科 甚 至 是 各 学校问的资源整合 和共享 ， 创 建“ 大语
、
农村所包含的语文课程 资源
所 谓课 程 资源 ， 就是 指有助 于课 程 目标 达成 和学 生发 展 的事物 ， 只要有 利 于 学生发 展 与课程 目标 的达成 ， 无论 校 内还是 校外 ， 是物质 的还是 精神的 ， 是自 然 的还是 人文 的 ， 均可 称为 “ 课 程 资 源” 。在农村 这片广阔 的天地 里 ， 语文课 程 资 源 更 是 随处 可 见 。 １ ． 自然资源 农村 的空间十分开 阔 ， 环境优美 ， 空 气清新 ， 鸟语花香 ， 具有 美丽 的田园风 光 和 秀丽 景 色 ， 并 带有 厚 重 的泥 土气 息 。 农村 的山川 、 河流、 村落 、 田野 、 花草树 木 这一切 自然资源都 可以作为学生 语 文学 习 中的课程 资 源进行 开发 与利用 。 这是 城市 学生所 感受 不到 的 、 独 特 的课 程资源 。教 师将农村 自然资源融人语 文 教学 中， 既激发 了学生 的探究 兴趣 ， 拓 展 了求知 的 空间 ， 又培养 了学 生语 文学 习 中 的创 造思 维 和创造 能力 。实 践证 明 ， 农 村小学生 在充满知识 和乐 趣 的生活 环 境 中， 可 以不 断地 提高 自己的语 文素养 ， 书本以外 的农村 生活是农村 学生学 习语
开发农 村小学语文课 程资源有着诸 多 的方式 ， 与课外 开发 。
１ ． 以课 内教学活动挖掘乡土资源 课 内的教 学并非 只有教 材这一种课 程 资源 ， 可 以说任 何生 活 中的资源 都可 以拿 到课 堂上 丰富语 文学 习 内容 ， 在农 村更 是有诸 多 的乡土 资源 可 以被 开发 ， 引 入课 内 。 比如 ， Ｓ 版 二 年 级上 册 《 秋 天》 一文描绘 了一 幅秋天稻子熟 了 、 棉花 吐絮 、 高粱点头 的丰收景象 ， 城镇小学生 对于课文里 的内容仅仅停 留在 电视上所 见到 的 ， 对 于丰收 景象 的感 受却 比较浅 显， 比较陌生 ， 而在农村地 区的学生则有
学 习有 利的课 程资 源 ， 从 而 提 高 语 文 素 养。
三、 结 语
着得天独 厚的条件 ， 因生活在农村 ， 对秋 天 的景象十 分熟 悉 ， 所 以教师 可 以要求
学生根据生 活经验来描绘秋天 到来时家 乡 的画 面 。一 位 学生 说 道 ： “ 秋 天 的时 候， 人们 总是十分忙碌 ， 在金 色的稻 田里 收割水稻 。 ” 教 师问 ， “ 为什 么是 金色的稻 田？ ” 学 生 回答 ， “ 因 为水 稻 是 黄 色 的 。 ” 另 位 学 生说 道 ， “ 秋 天 的时 候 ， 水稻 、 玉 米、 甘蔗 都熟 了 ， 田野 里一 片 丰 收 的景 象， 人们脸 上都 是喜悦 的笑 容 。 ” 经过 教 师的启 发与 引导 ， 学 生将课 文 与生 活联 系 了起 来 ， 充分 地挖 掘 与利用 了乡 土资 源， 从而有效提升 了教学效果 。 ２ ． 以课外实践活动开发课程 资源 由于课 内的开发 是有 限 的 ， 而 农 村 地 区又 有着 丰 富 的 自然 资 源 与人 文 资 源， 因此教 师可 以引导 学生 将课 内延伸 至课外 ， 参加一 些课外实践 活动 ， 在课 外 活动 中开发乡土资 源。仍 以课文《 秋天》 为例 ， 该 课文教学之后 ， 教师可 以号召学
引言 ：
新 课程改革 的最重要特点之 一便 是 把 课程资源 的开发与利用提高 到了十分 重要 的位置 。这对改变 “ 唯教材” 、 “ 唯教 师” 的传 统 教 学具 有 巨 大 而 积 极 的 作 用。在农村 ， 虽然教学 条件有限 ， 却拥有 着众 多的 自然 资源与人 文 资源 ， 对其 进 行深 入挖 掘与充 分利 用 ， 可 以拓展 学生 学 习资 源 ， 更好 地进 行语 文学 习 。那 么 农 村都包含哪些课 程资源 呢？教 师又应 该 如何 开发农 村小 学语 文课 程 资源呢 ？ 本 文将 做出探究。
… …
文” 的教学 氛围 ， 进而使得学生 的语 文素 养 全面提高。 当然 ， 开 发语 文课 程资 源 的方法 有 很多， 生 活中处处都有语文 ， 处处 郜有 语 文学 习 的资 源 ， 无论 是 从课 内 ， 还 是课 外， 教师都应 多加挖掘 ， 使 学生在农村 的 自然 资源与社会资源 中获取对 自己语 文
一
程 资源 。语 文 源 自生 活 ， 与 生活联 系 紧 密， 农 村生 活与农 村 的人文 资源对 于语 文教 学而 言可谓 是 十分重要 的素 材 ， 通 过开 展课 内教学 与课 外实践 活动 ， 挖掘
人 文资源 ， 学生可 以了解 与接触更 为全 面、 更 为 多元 的素材 ， 从 而 提 升语 文 素 养。 二、 农 村 小 学 语 文 课 程 资 源 的 开 发 途径
生 周末 帮父母 做农 活 ， 参与 到 田间劳 动 中， 认真观察 田野里的景象 ， 观察劳动 中 的人们 ， 然 后写 一篇 观察 Ｆ ｔ 记 或者 劳动 日记。由于有 了切 身体 验 ， 学生 在写 ｔ ｔ 记时 可以有更 多真 实 的素材 ， 对 课文也 可 以有 一个更 深 的认识 。 当然 ， 农村 不 仅有着 繁忙 的农业 生产 ， 还有美 丽 的 自 然 风光 和久远 的人 文 习俗 ， 这些 都可 以 作 为 课外实践 活 动 的对 象 ． 教 师 可以带 领学生走进大 自然 ， 感 受季节变化特征 ， 感 受农 村秀丽 的风 景 ， 也 可 以带 领学 生 参 加当地 民俗活 动 ， 感受 民风 、 民俗 的淳