《最后一课》PPT课件

首先,对中国的学校、图书馆等文教机关,采 取轰炸、劫掠、关闭、限制等种种手段进行打 击。日军所到之处,对中国的文教机关进行疯狂 破坏。日军侵占东北地区之后,下令所有学校一 律停办。其次,屠杀与迫害爱国抗日的师生,削 弱师资力量。
1932年我国东北地区尚有中小学教师24000余 人,到1933年只剩下16000 余人,其余8000多人受 到逮捕或杀害。中国的师资力量受到严重地削 弱。再次,掠夺、焚毁文化典籍和进步书籍、教 科书,为推行奴化教育进一步扫清障碍。据伪满 文教部档案记载,仅1932年3至7月,日军在东北 就焚书650余万册。 日本对中国的文教事业的摧残与破坏,是对 中华文明的一场空前浩劫,同时也为其推行奴化 教育政策奠定基础。
这是韩麦尔先生爱国主义精神的集 中体现。
语言描写
韩麦尔先生说“法国语言是世界上最美 的语言——最明白，最精确”；他高度赞美 法国语言表现了什么？
韩麦尔先高度赞美祖国的语言 表现了他强烈的爱国主义感情，并 以此唤起人们的爱国热情。
“我们必须把它记在心里，永远别忘了它，亡了国当 了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿 着一把打开监狱大门 的钥匙。”这一句运用了什么 修辞手法？把什么比作什么？全句的含义是什么？
细节描写
极细微的动作，表情，衣
饰，等叫细节 用来烘托气氛，刻画人物 性格，提示主题
环境描写
自然环境：“天气那么暖和，那么晴朗……”
社会环境：“普鲁士兵正在操练” 等
交待背景,渲染一种悲剧气氛。 反映小弗郎士的幼稚、纯真。
懊悔 感动
愤怒
难过
惊讶
小弗郎士思想感情的变化
心理活动
怕
懊悔、 憎恨
初识小弗郎士，他是一个？的孩 子。
你认为小弗郎士是一个什么样的人呢 （试结合人物的心理活动来分析）？
课堂上的小弗郎士是一个？的孩 子。
阅读小说要抓住 三个要素：
三要素
人物、情节、环境
什么原因使小弗郎士发生了这么大的变 化?
• 由于对即将失去的法语的深深眷念。 • 由于韩麦尔先生以及小镇上居民的 沉痛心情和爱国氛围的感染、影响。
他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的 力量，写了两个大字： “法兰西万岁！”
这一系列的动作表现了麦尔先生怎样的 感情？书写“法兰西万岁”这两个大字，含 义是什么?
这一系列动作，表现韩麦尔先 生对祖国深挚的爱和早日收复国土 的强烈愿望。达到“此时无声胜有 声”的艺术境界。表示韩麦尔先生
坚信法兰西必胜，它也激励人 们要永远不忘记祖国法兰西，
比喻
打开监狱大门指使人民获得自由
• 民族语言是一个民族的标志。亡 了国的人民，如果还说着自己的 语言，实际上就说明这个民族没 有彻底灭亡。 • 不忘祖国语言，就可以激起人民 的爱国意识，从而奋起，赶走侵 略者，求得民族解放。
灭绝一个民族,最好 的方法就是灭绝它的 语言！
爱国，首先学好你的母语。
不知今日花落谁家？
1、识记生字的形、音，给下列加横线的字注音。 哽住（ gĕng ） 赚钱（ zhuà ） 踱步（ duó ） n 诧异（ chà ） 宛转（ wăn ） 捂（ wŭ ） 惩罚（ chéng fá ） 祈祷（ qí dăo ） 2、解释词语。 :做错了事或说错了话，心里自恨不该这样。 懊悔 祈祷 诧异 :一种宗教仪式，信仰宗教的人向神默告 自己的愿望。 :惊奇。 :形容歌声鸣声高低起伏非常动听.也写作 婉转.
―――梁启超 《少年中国说》
通过描写小弗郎士和韩麦尔先生等 人上最后一堂法语课的情景，反映了法 国沦陷区人民惨遭异族统治的悲愤和对 祖国的热爱，表现了法国人民崇高的爱 国主义精神。
质疑
小说写的是爱国主义精 神,可是文中并没有“爱国 主义精神”这几个字。小 说是怎样体现爱国主义精 神的？（提示：细节描写）
背景
简介时代背景
普法战争是法国为了自己在 欧洲的霸主地位不受正在统一中 的普鲁士的动摇，先发动了这场 干涉他国内政的非正义战争。在 不到两个月，被普鲁士大败。法 政府实施卖国政策，才将阿尔萨 斯与洛林割让给普鲁士，还赔款 50亿法朗。
（1）你来理清小说的 情节吧!
以小弗郎士 的见闻感受和心理活动为线索：
1、作者为何以"最后一课"为 题?这是亡了国的阿尔萨斯人最后的
一堂法语课。把最后一课提高到向 祖国告别的高度，具有了庄严的意 2 、从“最后”这两个字，你体会 义。 到哪些情感？
韩麦尔先生是一个？的 Nhomakorabea。（试结合人物的外貌、语言、神 态、动作来分析）
小说这东西，人人都能读，但是， 要真的读出点韵味却又是非常之难，作 家真要说的话是从字缝里渗出来的。
神态描写
“韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动， 瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教 室里的东西都装的眼睛里带走似的。”
写出了韩麦尔先生对毕生从事的教 育事业的无限留恋，对祖国故土一往深 情的热爱。
然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说……
怎样理解老师的表情（神态）？
表现对国土沦丧的极端痛苦。
动作描写
文 章 结 构
第一层：上学路上（1—6）
第二层：上课之前（7—10） 第三层：上课经过（11—23） 第四层：宣布下课（24—29）
按课文内容填空： 法 . ①本文的作者 都德 ,他是 国作家 小说 ,它的三要素 ②本文的体裁是 情节 是 人物 、 、 环境 。 普法 ③本文以 战争为背景,描写了韩麦尔先生给学 法语 ,表现了 生上最后一节 课的情景 国人民强烈 的 热情. 爱国 开端 ,有两个细节暗示了“最 ④第一部分是故事的 后一课”的社会背景,请指出: 普鲁士军队正在操练; 布告牌发布的各种消息.
忘记过去就意味着背叛。让我们记 住中国近百年来的屈辱历史，记住血 的教训！让我们记住那些为民族独立、 国家独立牺牲的人们！不要让这样的 历史再重演！！
今日之责任，不在他人，而全在 我少年。少年智则国智，少年富则国 富，少年强则国强，少年独立则国独 立，少年自由则国自由，少年进步则 国进步，少年胜于欧洲，则国胜于欧 洲，少年雄于地球，则国雄于地 球 …… 美哉我少年中国，与天不老； 壮哉我中国少年，与国无疆！
在沦陷区，日本把日语订为必 修的“国语”科,将日语的普及视为 灌输“日本精神”、亲日思想的重 要手段。而将原有的国语改称汉语。 一年级小学生,一入校就在日语为主 要语言的环境中接受教育。
日本帝国主义在侵华的过程中逐渐认识到:要 完全征服中国,就必须使中国人成为“愚民”, 其关键就在于学校教育。因此日军在军事进攻 的同时,就有针对性地破坏中国的文化教育事业。
—葛红兵（文学批评家）
本文高唱爱国主义精神，但 是全文却没有写到“爱国主义精 神”，你能从字缝里读出来吗？
外貌描写
我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿 色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边 的小黑丝帽。这套衣帽，他只在督学来视 察或者发奖的日子才穿戴。
韩麦尔先生为什么要这样穿戴?
韩麦尔先生在最后一堂法语课时，穿上 节日盛装，为了纪念这最后一课，也是为 了表示对就要失去的国土的敬意。
宛转
有请？
自由读课文
沙海拾贝
本文的主要人物是谁？
——小弗郎士、韩麦尔先生
本文以什么为线索展开的？
本文的体裁是？
小说 以小弗郎士的见闻感受为线索。
走近小说
属于叙事性文学体裁，以塑造 人物形象为中心，通过完整的故 事情节和典型环境描写来反映现 实生活的一种文学体裁。
按篇幅、容量分
﹛
长篇小说 中篇小说 短篇小说 小小说
阅读小说要抓住 三个要素：
三要素
人物、情节、环境
请你用简要的语言概括本文的主要内容。
课文以小弗郎士的口吻，叙述 了阿尔萨斯地区遭受普军侵占以后， 师生上最后一堂法语课的情形。
小弗朗士在"最 后一课"思想感情 发生了怎样的变 化？
在每一个阶段找出描写小弗郎士心 理活动的句子，并说说分别表现了他怎 样的思想感情。
这篇小说告诉我们：热爱祖国就应该 热爱祖国的语言文字。认真学好祖国语言 正是热爱祖国的一种具体表现。不要把热 爱祖国只停留在口头上，应脚踏实地积极 主动地学好祖国的语言文字。同时也要分 秒必争地认真学好一切科学知识。为祖国 的明天更美好而奋斗。
奴化教育
抗日战争期间，日 军在东北沦陷区实行奴 化教育。日语被列为各 级学校的必修课程，教 科书以“中日亲善”、 “共存共荣”“大东亚 新秩序”等谬论为基本 内容。中国历史将会被 人篡改，任何易于激发 爱国感情的文字都被删 除。日本侵略者企图以 此消磨和摧残民族意识
小说三要素：
人物 环境
是小说的中心，反映文章主题 你能迅速找到文中有关环境描 写的句子吗？ 社会环境、自然环境
情节
序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声
故事背景: 本文是1870－1871年普法战争后发生 的事，法国皇帝拿破伦三世为阻止普鲁 士用武力统一德意志，维护法国在欧洲 的霸权，发动了普法战争，法军大败， 普军长驱直入，侵占巴黎，迫使法国割 地赔款，法国的阿尔萨斯和洛林东部被 割让，普政府不准这两个地方继续学法 语。这篇小说写的就是韩麦尔先生给学 生教最后一堂法语课的情景。