大学英语专业学生的语用能力现状调查
大学英语口语教学现状及原因分析
大学英语口语教学现状及原因分析【摘要】二本院校非英语专业学生中大部分口语能力低下，大学英语口语教学现状令人担忧，表现在教学目标不明确、教学资源不丰富、教学方法不新颖、教学评价不科学等方面。
究其原因有客观与主观两个方面。
客观原因包括教材、班级容量、课时、学生层次等方面的问题，主观原因包括管理机制、教学方法、教师素质、学习动机和策略等方面的问题。
【关键词】大学英语口语教学现状原因前言教育部2007年《大学英语课程教学要求》明确指出，大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
”[1]可见，国家将大学生的英语听说能力，即口语交际能力放在了非常重要的位置。
过去二十多年来，我国大学英语教学改革一直在如火如荼地进行着，口语教学改革也成了重中之重。
“全国大学英语教学取得了长足的进步，但大学生的口语能力一直受到社会的批评。
” [2]大学生在英语口语表达中仍存在“不敢讲、讲不好、不地道”等问题，社会上也存在着英语教学低效论的观点。
低效论的立论依据是中国英语学习者的口语能力差，尤其是在一些国际交流的场合中表现尤其明显，因此口语交际能力仍然是制约大学生英语综合应用的重要因素。
另一方面，通过对我校及其他两所二本院校非英语专业学生的学习现状调查，我们发现学生在大学四年中最想提高的英语技能也是口语交际能力。
由此可见，培养和提高非英语专业学生的英语口语能力是十分必要且非常重要的。
然而，在教学实践中，我们发现学生在课堂上练习口语的机会较少，口语能力相对薄弱，在表达准确性、得体性、流利度等方面有着不同程度的不足。
正因如此，学生对口语学习有明显的畏难和消极情绪，这几乎是每一所二本院校大学英语口语教学中遇到的共同难道。
如何帮助学生克服英语口语交流的困难、提高英语口语教学的效率，值得我们每一个英语教学工作者的深思。
大学英语学生语用能力差异的调查与分析
ｃｍ ｔｔ ｅ ｏ ｐ ｔ ｅ ） 四个 部 分 组 成 ： 语 法 的准 确 性 ； ｏ ｍｕａ ｖ ｍ ｅ ｎ ｅ 由 ｉ ｃ ｅ ① ②语言的可行性 ； ③语言 的得 体性 ； ④语 言形式在现实 中的实
施 状 况 ，其 中第 一 部 分 体 现 为 语 言 形 式 的准 确 性 （ｃ ｕａｙ ， ａｃｒｃ ） 其余三部分 就是可简化 为表达 和理解两个 方面 的语用能 力 ， 体 现 为 具 体情 景 中语 言 运用 的适 宜性 （ｐ ｒｐｉｅ ｅｓ （ 自 ａ ｐｏｒ ｔ ｓ）何 ａｎ 然 ，９ ８ Ⅲ。 为 了 使 语 言 表 达 得 体 ， 强 对 语 言 的 理 解 力 ， １８ ） 增 语 言 使 用 者 就 必 须 学 会 针 对 特 定 的社 会 和 文 化 语 境 灵 活 、合 理 地 使 用 语 言 。 为 了增 强 对 语 言 的 理 解 力 ， 言 的接 受 者 就 必 而 语 须 了 解 言 语 交 际 的一 般 模 式 和 原 则 （ 自然 ，９ ７ 。 因 此 ， 何 １９ ） 本 文 基 于语 用 能力 的 概 念 内涵 就 我 院学 生 的 大 学 英 语 语 用 能 力 进 行 了 调查 和分 析 ，以 期 对 深 化 大 学 英 语 教 学 改 革 具 有 一 定 的 指导 意义 。 二 、 查 方 式 调 １ 定调 查 对 象 。本 调 查 测试 的 对 象 分 为 三 组 ， 一 组 为 ． 选 第 我 院２ ０ 级 、０ ８ 已通 过 大 学 英 语六 级 考 试 的 学 生 ６ 名 ； ｏ ７ ２０ 级 Ｏ 第 二 组 为 我 院２ ｏ 级 、 ０ ８ 已通 过 大 学 英 语 四 级 考 试 的 学 生 ０７ ２０ 级 ６ 名 ：第 三组 为我 院２ ０ 级 尚 未 通 过 大 学 英 语 四 级 考 试 的 学 ０ ０９ 生６ 名 ． 们 分 别 属 于 不 同语 言 水 平 层 次 的 测 试 对 象 ， 有 较 ｏ 他 具 强 的代 表 性 。 ２设 计 调 查 问 卷 。 调 查 问卷 是 参 照何 自然 教 授 所 著 《 ． 本 语 用 学 概 论 》 《 语 语 用 能 力 调 查 》 题 ， 社 交 语 用 知 识 的 中 英 试 以 常见 问 题 编 制 的５ 道 测 试 题 组 成 的 ， 了 便 于 统 计 和 数 据 准 ０ 为 确 ． 题 采 用 Ａ、 Ｃ、 每 Ｂ、 Ｄ四个 选 择 题 ， 题 为 ２ ， 卷 满 分 为 每 分 问 １０ 。 ０分 ３调 查 测 试 过 程 。 本 调 查 测 试 是 在 事 先 告 诉 学 生 作 一 项 ． 实 验 调 查 ， 生 没 有 任 何 压 力 和 时 间 充 足 的情 况 下 完 成 的 ， 学 以 便真实地反映学生的实际能力和保证调查测试的可靠信度。
大学生英语口语学习的现状及存在的问题的调查分析
大学生英语口语学习的现状及存在的问题的调查分析班级：12级英师四班姓名;贺婷学号：20124033044前言：长期以来,大学英语口语教学一直是个薄弱环节。
目前就国内多数高校学生而言, 英语是一门不可缺少的基础性学科。
当今社会对人才的要求越来越高，对人才的英语水平的要求也越来越高。
然而，目前大学生的英语水平尤其是英语口语水平还不是很理想。
这一现象己经引起了教育界和社会的普遍关注。
从大学英语教学效果来看, 英语课堂大多数气氛沉闷, 台上教师唱独角戏, 而台下学生只是机械记录。
多数学生用英语回答问题时, 仅仅是照本宣科朗读课文。
一旦脱离课本, 除了会最基本的单词表述外, 多半是无从下“口”, 更谈不上口语表达的多样化。
实际生活中, 更多学生学的是“哑巴英语”。
并且部分学生英语发音带有浓重的方言。
各类考试对口语考试的淡化处理,以及在大学英语教学中忽略口语课程安排,使口语教学一直处于一种可有可无的状态。
本文通过问卷调查, 了解了大学生英语口语学习的现状及存在的问题, 分析了造成这些调查结果的原因, 并从中得到启示。
一、研究设计1.调查分析的理论依据2003年4月教育部制定的《大学英语课程教学要求》要求在强调外语教学中听、说、读、写、译五项技能协调发展的同时, 更强调突出了听说技能的重要性。
“要求”明确指出: 外语教学的目的在于培养学生的交际能力。
著名语言学家乔姆斯基认为: 人类学习语言不是单纯的模仿、记忆的过程, 而是创造性运用的过程。
《大学英语课程教学要求》还指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后在学习，工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高其综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
”2.调查分析的对象和工具本次调查以本校12级英语师范专业(4班) 37名学生( 男1人, 女36人, 其中34人已通过四级考试, 占91.89﹪) 为对象, 问卷主要是针对目前大学生英语口语学习的现状, 设计了20 道有关“你认为影响你英语口语水平的主要原因是什么( 包括学和教两方面) ”的小题和一道开放式题目, 对调查对象以问卷形式为主,由作者当场发放问卷, 并要求学生当场独立完成( 当场发放问卷149份, 收回149份,有效问卷149份) 。
论英语专业大学生语用能力培养
论英语专业大学生语用能力培养作者：杨淑华来源：《青年文学家》2013年第02期摘要：语用能力是教学的最终目标，如何提高英语专业学生的语用能力成了专家和学者关注的焦点，笔者认为语言交际的交际包括接受和表达两部分，可以从知识的教授，课外知识的补充，场景模拟，有效测试，对症下药等四方面着手，找出了学生语用能力的薄弱环节，提出纠正意见，采取具体的改进措施。
关键词：语用；能力培养；英语专业作者简介：杨淑华（1984-），女，浙江宁波人，宁波大红鹰学院讲师，主要从事语用学的研究。
[中图分类号]：G642.0 [文献标识码]：A[文章编号]：1002-2139（2013）-2-0-01一、引语语言教学的最终目标是培养学习者运用所学语言知识进行实际交际的能力，即语用能力。
学习语言不仅包括语言能力的提高，更意味着语用能力的发展。
无数的研究表明语言能力与语用能力并非完全成正比，我们不能想当然地认为只要提高了语言能力，语用能力就会相应的具备。
“课堂上的交际活动给学习者提供了有益的语言实践机会，但是这种活动并不能产生学习者学习语用学知识所需要的社会语言性质的语言输入1”，因此语用知识是必须要学习的。
二、语用能力的培养最近网上流传一则笑话：一中国的留学生在国外遇到意外，在山里等待救援，当警察到达之后，向他询问情况，"How are you？"该留学生的回答则是 "Fine， thank you！" 然后警察就走了。
这里也恰恰反映出中国学生语用能力的低下，只能照着课本的模式进行对话，完全无法适应交流的真正需求。
自上世纪80 年代起，中国学者开始调查中国英语学习者的语用能力，如何自然、阎庄2，王得杏3，洪岗4，董晓红5，易立新6等的研究成果均表明中国英语学习者的语用能力不强。
英语专业大学生的语用能力更是大家关注的焦点。
而近年来专家和学者们提出了不少精辟的见解和可行的措施，并进行了大胆的尝试和努力。
英语口语习得与跨文化交际语用能力调查与分析
出现语用 失误 ，交际的另一方就可 能产 生误解 ，以致
影 响 交 际 的顺 利 进 行 。因此 ， 进 行 英语 口语 习得 时 ， 在
不仅要注重对英语语 言本 身的知识（ 音、 语 语法 、 词汇）
第 １ 卷 第 ２期 ６ ２１ ０ ０年 ４月
中 南大 学 学 报 （ 会 科 学 版 ） 社
Ｊ Ｃ ＮＴ Ｓ ． Ｅ ． ＯＵＴ ＮＩ ．Ｓ Ｉ ＬＳ Ｅ Ｈ Ｕ Ｖ （ＯＣ Ａ ＣＩ ＮＣＥ ）
、０ ．６ Ｎ ｏ ２ ，Ｉ １ ．
Ａｐ ． ０１ ｒ２ ０
英 语 口语 习得 与跨 文 化 交 际 语 用 能 力 调 查 与 分 析
彭晓娥 ，胡 艳芬
（ 湖南商 学院外 国语 学院，湖 南长 沙，４ ０ ０ ） １ ０ ７
摘 要 ： 采 用 调 查 问卷 、语 料 收 集 及 数 据 统计 的 方 法 ，对 英 语 专 业 和 非 英语 专 业 大 学 生 口语 习得 过 程 中 的 跨 文 化 语
用意识及语用能力进行 调查分析 ，结果发现 ：大学英语 口语 习得 者的语用意识不强 ：语用 能力不能随着语言能力
ｃ ｍ ｅ ｎ ｅ￣ 语 用 能 力 ｆｒｇ ｔ ｏ ｅ ｎ ｅＥ。 我 ｏ ｐ ｔ ｃ）Ｎ ｅ ｐａｍａ ｃ ｃｍｐ ｔ ｃ） ｉ ｅ
从上世 纪 ８ Ｏ年代起 ， 国学者逐渐意识到英语学 中
习过程 中语用 能力的重要性 ，开始 调查学习者 的语用
能力 ，发现 中国学生 的语用 能力不强，且其语用能力 不能随语言 能力 的增强而增强 ［ 】 在本文 中， ３ 。 １ 笔者采 用调查 问卷 、语 料收集及数据统计 的方法 ，对英语专 业和非英语专业 大学生英语 口语 习得 过程 中的跨文化 语用意识及语用 能力进 行 了调查分析 ，探讨 其对英语 口语习得 的启示 。
大学生英语口语语用能力调查及思考
表 ２ 离散 量 表
平 均分 文科
理 科
中。 其中有 ６ 名已通过 Ｃ Ｔ ４ ９ Ｅ ＿ 。调查一共发出问卷 １０ ２ 份， 收回问卷 １０份， ２ 问卷回收率 １０ ０ ％。 总结后可将测试结果分为四种情况。第一 。 整体情 况 不太好 ，２ １０名学 生中没有一位全对 ； 第二 。 文科生 和 理科生 的正确率差距不大 ； ＿ ， 第 文科 生和理科生各具 特 色， 比明显 ； 对 第四 ， 文科生和理科生在语用失误方 面 存在某种共同的倾 向性。
１４ ７
维普资讯
于测试内容正误混淆不清 ． 出现了一些 简单 问题的选择 失误。
表 ３ 分 数 额 数 表
体， 以及语言形式与其交际功能的关 系； 注重培养学生对
文化差异 的敏感性 、 宽容性以及处理文化差异 的灵活性。 为了达到上述 目标 ， 有必要对英语 教学进行 以下几方 面
孙 秀芳， 齐 俊
（ 庆 师 范 学 院 外语 系 ， 安 安徽 安 庆 ２ ６ １ ） ４ ０ １
摘 要 ： 庆 师范 学院 ２０ 非 英语 专 业本科 生 英语 口语语 用 能 力问卷 调 查结 果 显示 ： 英语 专 业本 安 ０２级 非 科生对英、 汉口语语用差异不够敏感 ， 在答题 中出现 了大量的语 用一 言失误和社交一 用失误。 语 语 为减少此类 失误 ， 可以从课 程设 置 、 资力量 、 学 方法 、 学 内容 、 言环 境和 测试 与评 估 等 六个方 面采 取相 应措 施 来 师 教 教 语
测试结果如表 １ 所示 ． 最高分为 ７ 分 ， ５ 最低分为 ３ ５
收 稿 日期 ：０ ６ ０ － ７ ２０ － ９一 ｏ 基金顼目： 安徽 省 教 育 厅人 文社 科 项 目（（￣ｓ２ ９ ２Ｘ６ｋ ５ ） 作者简介 ： 孙秀芳（９ ６ ）安徽怀 宁人， １７ ， 安度师范学院外语系讲师． 研究方 向为应用语 言学； 齐 ￣（９ ９ ． １７ －） 安徽 安废人 ， 安度师范学院外语 系助教 ， 宄方向为虚 用语 言学 研
在大学英语教学中从语用学角度培养学生的语用能力
WISDOM EXCHANGE区域治理在大学英语教学中从语用学角度培养学生的语用能力吉林化工学院 韩会敏摘要：根据语用学理论，语境在大学英语教学中至关重要。
分析语境在大学英语教学过程中的作用，大学英语教学的内容因语境而变得更加易于接受，更加吻合交谈者背后的文化背景，使得沟通交流能够畅通无阻。
语用能力指的是在交际中运用语言的能力,当前大学生在交际中运用语言的能力较为低下,所以在大学英语教学中，教师应当灵活转变教学思想,通过加强语用学知识的传授及采用以网络为支持的多媒体教学手段来提高学生的语用能力。
关键词：英语教学；语用能力；语境中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：2096-4595（2020）42-0216-0001一、大学英语教学培养学生语用能力的必要性很长一段时间以来,我们的学生将绝大部分的金钱、时间、精力投入在英语学习中,学习效果却依然表现得不令人满意。
造成这种现状的一个主要原因是对学生语用能力的培养在教学中常常被忽视,英语教学看轻除语言知识以外的教学,并忽视了语言在交际中所扮演的重要角色，太过注重语法的精准使用,对语言运用的合适场合与恰当与否置之不理。
Bach-man(1990)的观点是，语言能力以及组织和运用语言的能力。
语言能力分为语法能力和语篇能力两大要素，语用能力由社交语言能力和施为能力结合而成。
社交语言能力是指在不同语境下得体且灵活运用语言的能力。
施为能力是指明白交际行为而且知道实施交际行为的方式与方法的能力。
语用语言能力的基础是什么？语法能力。
并且涉及语言的使用规则,不但包含合理且精准使用语法规则遣词造句的能力,而且还包括在一定语境中正确使用语言形式以实施某一交际功能的能力。
社交语用能力是指按照社会生活所规定的规则来进行交流沟通的能力。
英语教学应该着重培养的两个至关重要的方面正是语用学所包含的语用语言能力和社交语用能力，因此,教学的重点毫无疑问落在了提高学生的英语语用能力上。
大学英语语用教学探析：现状与路径
牡 丹 江教 育 学院 学 报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ Ｍ ＵＤＡＮＪ Ｉ ＡＮＧ Ｃ ＯＬＬ ＥＧＥ ＯＦ ＥＤＵＣＡＴＩ ＯＮ
Ｎ ｏ．５。２ Ｏ１ ３
Ｓｅ ｒ ｉ ａ ｌ Ｎｏ． １４ １
大 学 英语 语 用教 学探 析 ： 现 状 与 路 径
（ 一） 非 英语 专业 大 学 生的 语 用 能 力
性 的 认识 还是 比较 清 楚 的 ， 大 多 数 教 师 也 有 开 展 相 应 的 语 用教学的意向 。 但 实 际课 堂 教 学情 况如 何 呢 ？许 多 大 学 英 语 教 材 的 听
说教程（ 比如 新 视 野 大 学 英 语 听 说 教 程 、 新 世 纪 大 学 英 语 视 听说 教 程 等 ） 的确 包 含 了 专 门 的语 用 教 学 材 料 ， 但是， 这 些
大 学 英 语 课 堂 教 学 是 非 英 语 专 业 大学 生 系统 学 习英 语 的 主渠 道 ， 大 学 英语 教 学 现 状 决 定 了广 大 非 英 语 专 业 大 学 生英 语 学 习 的 实 际情 况 。那 么 ， 大学英语教学 中， 语 用 教 学 是 否 得 到 了应 有 的 重视 呢 ？学 生 的语 用 能 力 是 否 得 到 了 充 分 发 展 呢 ？ 基 于前 期 所 做 的 相 关 调 查 ［ 】 ］ ｌ ， 本 文 重 新 审 视
为 了全 面 了 解 大 学 生 英 语语 用 能 力状 况 及 大 学 英 语 语 用教学现状 ， 笔 者在 其 所 在 高 校 以 ２ ０ ０多 名 非 英 语 专 业 大
学生及 ３ Ｏ名 大 学英 语 教 师 为 对 象 ， 进 行 了相 关 语 用 能 力 和 语 用教 学 现 状 的调 查 。
我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向
我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向一、本文概述随着全球化的快速发展和国际交流的日益频繁，英语作为国际通用语言，其在教学体系中的地位愈发重要。
特别是在我国，大学英语作为高等教育的重要组成部分，其教学质量直接关系到学生的综合素质和国际竞争力。
本文旨在深入调查我国高校大学英语教学的现状，包括师资力量、教学方法、教学资源、学生英语应用能力等方面的情况，以期全面揭示当前大学英语教学中存在的问题和挑战。
本文还将探讨大学英语教学的改革与发展方向。
在全球化背景下，我国大学英语教学需要与时俱进，适应新的形势和需求。
本文将结合国内外英语教学的研究成果和实践经验，提出一系列针对性的改革建议和发展策略，以期推动我国大学英语教学质量的提升，培养出更多具有国际视野和跨文化交际能力的高素质人才。
通过本文的研究，我们期望能够为相关决策者和教育工作者提供有价值的参考信息，为推动我国大学英语教学的改革与发展贡献一份力量。
二、我国高校大学英语教学的现状近年来，我国的高校大学英语教学在取得显著进步的也面临着一些挑战。
从教学内容上看，大部分高校仍主要依赖于传统的教材，缺乏对现实生活的实际应用的深入探究。
教学内容过于重视语言知识的灌输，而忽视了对语言实际应用能力的培养，如口语和写作技能。
部分教学内容相对滞后，没有及时跟上社会、科技的快速发展。
在教学方法上，尽管有些高校已经开始尝试引入新的教学理念和方法，如任务型教学、翻转课堂等，但整体上，传统的以教师为中心的教学模式仍占主导地位。
这种教学模式往往忽视了学生的学习主体地位，限制了学生的主动性和创造性。
在师资力量上，虽然我国的高校英语教师队伍在不断扩大，但教师的专业素质和教学方法仍参差不齐。
部分教师缺乏先进的教学理念和教学技能，难以适应新的教学需求。
同时，由于教学任务繁重，许多教师缺乏足够的时间和精力进行教学研究和改革。
在评估体系上，目前的高校英语教学评估主要依赖于传统的笔试，如六级考试。
大学英语教学中有效提高学生语用能力方法的研究
2009年3月第28卷第3期黑龙江教育学院学报Journal of Heil ongjiang College of Educa tion M a r .2009Vol .28No .3 收稿日期:2008-10-29作者简介张淑娟(),女,黑龙江哈尔滨人,讲师,6级英语语言文学专业硕士研究生,从事语用学及应用语言学研究;郭红(66),女,吉林长春人,教授,硕士生导师,从事英美文学及应用语言学研究。
大学英语教学中有效提高学生语用能力方法的研究张淑娟1,2,郭 红1(1.哈尔滨理工大学外语学院,哈尔滨150080;2.黑龙江科技学院外语系,哈尔滨150027) 摘 要:对当前大学英语教学中语用教学分量不足,及大学生语用能力普遍较差等现象进行了调查研究与分析,并从实际教学的角度,就如何有效提高英语学习者的语用能力的培养模式进行了研究,并提出相应的培养方案。
关键词:大学英语教学;语用能力;培养模式中图分类号:H319 文献标志码:A 文章编号:1001-7836(2009)03-0177-02 1 引言随着我国改革开放的不断深化及经济全球化的快速发展,英语对于各国人民之间的成功交际与友好往来变得愈加重要。
然而,在当前大学英语的教授与学习过程中却存在着一定的问题:所学在真实跨文化交际中与所需脱节,即多数中国的英语学习者虽然掌握着很好的英语语言能力,却不能在恰当的语境(context )中很好地应用它。
为此,2004年教育部颁布的《大学英语课程要求》对大学英语教学提出了新的培养目标,除了听、说、读、写、译等基本技能之外,还要培养学生的更高技能———交际能力。
语用能力在大纲中虽然未被提出,但是著名语言学家Hy me s 曾经提出交际能力是由语法能力和语用能力组成的。
那么,教学大纲也就间接地强调了培养学生语用能力的重要性。
语用能力这一概念早在几十年前就已被提出,此后不断有学者对其作出不尽相同的诠释。
1983年,Tho m as 和Leech 几乎同时提出了有关语言使用的语用语言观和社交语用观,即把语用能力分为语用语言能力和社交语用能力。
论大学英语教学中语用能力的培养
Hale Waihona Puke 总 之 ． 了更 好 地 完 成 商 务 英 语 新 闻 的 翻 译 ， 用 词 是 值 为 其 得 我 们 重 视 和 研 究 的 ，翻 译 工 作 者 不 仅 要 对 商 业 领 域 的知 识 有 所 了解 和 更 新 ， 还需 要很 好地 根 据 源 语 言 与 目标 语 的 特 点 ， 灵活地运用正确的翻译方法。
４结 语 ．
译文 ： 巴菲 特 担 心 ， 管 机 构 会 为 自 己的 强 硬 立 场 感 到 后 监 悔 。 （１中文 网 ， 川 译 ） Ｆ’ 怀 例 句 中“ ｎｏ ｐｏ ｉｎ ” 否 定 的 ， ｕ ｃｍ ｒｍ ｓ ｇ 是 ｉ 而译 文 中 作 者 将 其 翻 译 成 肯 定 的 语 气 ， 目标 语 言 读者 来 说 更 加 直 接 、 确 。 对 明 （ ） 象 转 换 成 具 体 ２抽 例 （４ ：Ｉ ｏ ｃ ｅ ｏ ｄ ８ａｇｓｉｓｒｎｅｇｏｐ ｉｂ． １ ）Ａ Ｇ，ｎ ｅ ｈ ｄ ’ｌｒｅｔｎｕａｃ ｕ ， ｅ ｔ ｗ ｒ ｓ ｉｇｏｃｄｂ ｅｇｖｒｍｅ ｔｏｓｉ ｆｍａｙｏ ｉ ｒｗ ｗ ｌ ｎ ｆｒｅ ｙ ｈ ｏｅｎ ｎ ｐｎｏ ｔ ｔ ｎ ｆｔ ｃｏ ｎｊ ｅ ｓ ｅ ｓ ａ ｄ ｗｎ ｏ ｎ ｍ ｙ ｏ ｓｏ ｅａ ｏ ｓ （ ｉ ｎ ｉ ￣ ｅ ， Ａ Ｇ ｎ ｉｄ ｄ ｗ ａ ｉ ｐ ｒｔ ｎ ： Ｆｎ ｃ ｌｌｍ ｓ “ Ｉ ｎ ｆ ｔ ｉ ａ ａ
、
识 和 能 力 的运 用 。 吉哲 民 、 冬 梅 认 为 “ 际 能 力 是 指 一 个 人 李 交 运用语言手段 （ 口语 、 面语 ） 非 语 言 手 段 （ 势 语 、 部 表 书 和 体 面 情 ） 来 达 到某 一 特 定 交 际 目的 能 力 ” 吉 哲 民 、李 冬 梅 ，０ Ｉ （ ２０ ： １— ８ 。现 在 ． 于交 际 能 力 的概 念 已基 本 达 成 一 致 意 见 ： ５ １） 关 交 际 能 力包 括语 言能 力 和 语 用 能 力 两 种 能 力 。 众 所 周 知 ， 言 是 社 会 交 际 的 工 具 。语 言 教 学 的 目 的是 语 培养 学 生 的交 际能 力 ． 交 际 能 力 的 培 养 离 不 开 语 用 能 力 的 而 培 养 。 照 Ｈ ｍｅ的 观 点 ， 个 人 的交 际能 力 是 通 过 他 运 用 语 按 ｙ ｓ 一 言 参 加 社 会 活 动 的 能 力 体 现 出 来 的 。 这 里 面 就 涉 及 语 用 问
大学生英语语用能力培养研究
力。
英 语语 用 能力 的研究 始 于上 世 纪 ７ ０年代 ， 跨 与
文化语 用学 紧 密联 系 。就 语 用 能 力 的含 义 而 言 ， 不 同的学 者有 着 不 同的见 解 。 １７ ９ ２年 ， ｙ ｓ Ｈ ｍｅ 就针 对 Ｃ ｏ ｋ ｈ ｍｓｙ的语 言 能 力 首
先 提 出交 际能力 这个 概念 ， 共包 括 四个 参数 ： 用 者 语
灵 活性 ， 以适应 日益广 泛 的 国 际交 流 的需 要 。２ ０ ０４
行性 判 断能力 、 境 中得 体 运 用 语 言 的 能 力 和 现 实 语 中的语 言操作 能力 ， 中后三 个相 当于语用 能力 。 其 Ｌｅｈ １８ ） 出可 将 语 用 能 力分 为语 用 语 言 ｅｃ （９３ 指 能 力和社 交语 用 能力 。前 者研 究语 用 者用 以传 达 交 际行 为 和关 系或 人 际 意义 的应 变 能力 和技 巧 ； 者 后 研究 构成 话语 参 与者 实施 和理 解 言语行 为 的社 会感 觉。
基 金 项 目 ：０９年 江 西 省 软 科 学 项 目 （０ ９ Ｄ １ ２ ０ ２０ ２０ Ｚ Ｒ ７ ０ ）
２ ０正 ０１
赣 南 师 范 学 院 学 报
Ｊ ｕ ａ ｆＧａ ｎ ｎ Ｎｏｍａ ｉｅｓｔ ｏ ｒ ｌｏ ｎ ａ ｒ ｌＵｎｖ ｒｉ
英语专业学生英语习语学习现状调查
立信心 ，大 胆去实践 ，不怕犯错误 ，这 样他们才能取得 进步 。一个 明智 的教师往 往在 口语活动 进行过程 中认真 观察聆 听，并随时记下 学生所犯 的错误 ，等 口语活动 结
束的时候 ，他会公开地评 析这些错误 ，但绝不会指 出是 谁犯 的错误 。语言交 际的根本 目的是传 递信息 。交 际过 程 中，意义最为重要 。只要意义传 达了出来 ，并且 对方 可 以理解 ，交际 的 目的也就达到 了。所 以，在教授 口语 过程 中，教师可 以适 当迁就学生 的语法错误 。否则 ，一 方面很容 易打消学 生的语言 自尊心和 自信心 ，使其 产生 挫折感；另一 方面 ，也不利于 口语流利性的培养 。
Ａ ｐｏｃ ａｇ ａｅ ｅａｏｙＭ］北 京 ：外语 教学 与研 究 出 ｐ ｒａｈｔ Ｌ ｎ ｕｇ ｄｇｇ ［ ． ｏ Ｐ 版社 ，２ ０． ０３ 【】 Ｊｒｎ， ａｍｅ Ｈ ｗｔ ｅｃ ｎｌｈＭ］北京 ：外 语教 学与研 ２ ｅｅｙ Ｈ ｒ ｒ ｏ ＴａｈＥ ｇｉ ［ ． ． ｏ ｓ
英语 专业 学 生英语 习语
学 习现状调查
口 丁艳雯 唐 艺 陈珠 玲
华 中农业 大学外 国语 学院
口 改纠及价式 变 错 评 方
错误是任何学习过 程中都会 出现 ，不可避免 的现象 。 在 口语交际 中更是如此 。杜雷（ｕ ｅ） 贝特（ ｕｔ Ｄ ｂｙ和 Ｂ ｔ 说过： ） “ 人不犯错误是学不会语言的 ”张桂芬，０ ２ 。 口语 练习 （ ２０ ） 过程 中的错 误是可 以容 忍甚至忽略 的，教师的职责应 该 是为学 生提 供连续 、完整 的交流 时间，热情鼓舞学 生树
【 摘 要 】本 文 以调 查 问 卷 的 形 式 考 查 了 华 中 农 业 大 学 英
语 专 业 学 生 英 语 习 语 的 学 习 现 状 ， 目的在 于 找 出学 生 英 语 习语 学 习 中 存 在 的 问题 ， 以期 明确 教 师 、 学 生 在 教 学 中应 注 意 的 问 题 。调 查 结果 表 明 ，学 生 的 习 语 学 习现 状 不 太 令 人 满 意 ，在 英 语 学 习 的 过 程 中 ，学 生 相 关 文 化 背 景 知 识 缺 乏 ， 教 师 在 教 学 中 对 习 语 的重 视 程 度 不 够 ， 因
我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向
我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向引言：近年来，中国在全球化背景下的迅速崛起使得英语成为了世界上最重要的交际工具之一。
由此可见，在国际交流和职业发展中，掌握优秀的英语能力对于中国的大学生来说至关重要。
然而，目前我国高校大学英语教学在实践中存在一些问题，必须进行改革和发展。
本文将通过调查和分析我国高校大学英语教学的现状，并提出切实可行的改革和发展方向。
一、我国高校大学英语教学现状调查1. 学生学习动机不足调查发现，目前我国高校大学英语教学中，很多学生缺乏学习英语的积极性和兴趣，仅仅视英语课程为一种必修科目，缺少主动参与和积极投入的态度。
这一现象的主要原因是学生对于英语教学价值认知不足，缺乏实际应用的意识。
2. 传统教学方式单一当前，我国高校大学英语教学仍然以传统的讲授为主，教师在课堂上主导教学，学生被动接受知识。
这种教学方式忽视了学生个体特点和兴趣，导致学生学习兴趣不高，学习效果不佳。
3. 评价体系不合理当前大学英语教学评价体系主要以学生的考试成绩为标准，忽视了对学生综合英语能力的评价。
这种评价体系只注重知识的获取与记忆，忽略了学生的语言运用能力和实践能力的培养。
二、大学英语教学改革与发展方向1. 注重学生学习动机的培养在大学英语教学中，应当注重培养学生学习英语的兴趣和动机。
教师可以采用多样化的教学手段和教材，将实际应用的情境带入教学中，激发学生学习的兴趣。
2. 推行学生中心的教学模式传统的讲授式教学已不能满足学生多样化的学习需求，而学生中心的教学模式能够更好地满足学生个体特点的需求。
教师可以采用小组讨论、项目合作等方式，引导学生主动学习，培养学生的自主学习能力和团队合作能力。
3. 建立一个全面评价体系大学英语教学的评价体系应该关注学生的多方面能力，包括语言运用能力、实践能力、跨文化交际能力等。
考试成绩仅仅是一个评价指标，应该结合口语交流、写作、听力等多种方式评价学生的英语能力。
高校英语口语现状及解决措施
高校英语口语现状及解决措施摘要随着教育改革，高校英语口语能力的提高已成为时下热点问题，同时也是大量学生和教师关注的问题。
本文以高校学生和教师口语水平为切入点，重点探讨了高校英语口语现状及可能的解决措施。
关键词高校英语口语，口语水平，解决措施正文随着教育改革的不断深入，高校英语口语能力的提高已成为时下最重要的问题之一。
然而，目前高校学生和教师的口语水平仍不够理想，明显低于国外学生及教师。
由此可见，提高高校英语口语能力是一项紧迫而重要的任务。
一方面，英语口语教学基础差是影响高校英语口语水平的主要原因之一。
目前，许多大学的英语口语教学大多靠老师自己充实，教学资源短缺，导致口语教学效果不尽人意。
另一方面，学生英语口语修炼的方式和效果也不尽如人意。
现阶段的学生英语口语测试偏重于练习、纠错而缺乏实际的尝试，让学生很难有效地提升口语水平。
为了解决上述问题，我们需要采取一系列行动来提高高校英语口语水平。
首先，学校应该引进更丰富的口语教学资源，例如英语视频、外教课堂、口语实践活动等，不断探索与实施多样化的口语教学方式。
另外，学校也应该指导学生有效地使用实践练习来提升英语口语能力，如活跃口语讨论、参加国内外比赛等。
通过这些措施的实施，我们期望高校英语口语水平得到有效改善，实现人才培养的良性循环。
为了使高校英语口语能力得到有效提升，我们可以采取一系列应用措施。
首先，要实施多样化的口语教学形式，像英语视频、外教课堂、口语实践活动等，可以帮助学生容易地接触到流利的英语口语。
此外，还可以组织各种实践活动，来培养学生的英语口语能力，例如活跃口语讨论、参加国内外比赛等。
另外，还可以安排学生的英语口语实践，以帮助学生熟悉英语口语的各种日常使用形式，如聊天、谈论、阅读、写作等，使他们能够提高口语能力。
在此过程中，学校也可以定期对学生进行口语测试，以了解学生的口语水平，并及时指导学生如何提高口语能力。
此外，学校还可以与国外大学合作，让学生到国外去练习，以实现有效提升英语口语水平的目的。
论大学英语教学中学生语用能力的培养
力 ， 别 是 听 说 能 力 ， 他 们 在 今 后 的 学 习 、 作 和 社 会 交 能 力 没 有 得 到 很 好 的 发 挥 。 特 使 工
往 中 能 用 英 语 有 效 地 进 行 交 流 ” 从 大纲 的 要求 中可 以看 出 ， 。 而 对 于 大 学 英 语 的 实 际 教 学 和 学 习 来 说 ， 语 语 言 运 英 大学 英语 的教 学 目的 在 于 使 学 生 能 够 准确 的 使 用 英 语 在 社 会 用 能 力 包 含 英 语 交 际 能 力 、 语 技 能 、 语 语 境 的 准 确 把 英 英 生 活 中进 行 有 效 的交 流 。因此 ， 何加 强学 生 英 语 语 用 能力 的 握 、 语 文 化 知 识 等 。 而 这 几 项 在 我 国 的 英 语 教 学 中 或 多 如 英 培 养 成 为高 校 英 语教 学 中需要 重点 探 讨 的 问题 。 或 少 都 存 在 一 定 的缺 陷 ， 要 表 现 在 如 下 几 个 方 面 ： 主 在 进 入 大 学 以前 ， 照 我 国 的 教 育 模 式 ， 生 大 多 已 经 按 学 自《 纲 》 布 以 后 ， 多 高 校 在 英 语 教 学 方 式 、 学 设 １ １ 听说 能 力 的 严 重 不 足 大 颁 生 英 语 语 言 运 用 能 力 的 现 状
对 于 语 用 能 力 的 界 定 ， 同 学 者 有 着 不 同 的 解 释 。 国 不
． 外 著 名 学 者 Ｂ ｃ ｍａ ａ ｈ ｎ指 出 ， 言 能 力 （ｉｇ ｉ ｉ ｃ ｍｐ — １ ２ 交 际 用 语 的 失 误 语 １ ｕｓ ｃ ｏ ｅ ｎ ｔ 中英 文 两 种 语 言 的 交 流 和 沟 通 ， 根 到 底 是 两 种 不 同 归 ｔｎ ｅ 包 括 语 言 的 组 织 能 力 和语 用 能 力 ， 者 包 括 语 法 能 力 ｅ ｃ） 前 而 和 语 篇 能 力 ， 者 则 由 语 言 内 表 现 行 为 能 力 和 社 会 语 言 能 文 化 和 意 识 间 的 碰 撞 和 相 互 间 的 理 解 ， 如 果 谈 话 双 方 没 后 有 很 好 的理 解 对 方 的 文 化 背 景 和 特 色 ， 往 会 产 生 误 解 和 往 力 构 成 。 中 国 学 者 何 自然 则 认 为 “ 用 能 力 可 以 解 释 为 运 语
中国大学生英语口语现状成因分析及提高对策
中国大学生英语口语现状成因分析及提高对策作者：黄晓利谭佳来源：《校园英语·月末》2020年第07期一、引言众所周知，英语是一门国际性通用语言，是世界上最实用的语言之一。
随着中国日益强大，在世界范围内起着不可衡量的作用，中国的学生走向世界，英语的重要性对他们而言是不言而喻的。
然而与世界其他国家的学生相比，我国大学生的英语口语水平仍有一段距离。
邵永真教授1998年为修订大学英语教学大纲开展调查后认为：近几年来毕业的大学生口语能力强或非常强的仅为5%，差的或极差的为37%，能胜任或基本胜任参加国际会议讨论的仅为7%，能胜任或基本胜任参加对外业务谈判的仅为14%。
韩晓惠的调查表明：1065 个受调查者中，大多数人认为即使在英语学习上花费了多年的时间，英语口语仍是最难掌握的能力。
基于此，本文以嘉兴学院大学生为例，探讨了中国大学生的英语口语实际能力，并就如何提高英语口语水平提出对策。
二、研究方法1.研究对象。
参加本次研究的学生均为嘉兴学院的本科生共596名，其中大一450人，大二111人，大三25人，大四10人。
2.研究工具。
本次研究采用问卷调查方式，问卷由15个问题组成。
问卷主要包括三个方向：口语能力自我评价、口语学习的动机以及口语学习的方式。
3.结果与讨论。
根据调查数据分析，在接受调查的596人中，44.97%的学生认为自己的口语能力一般，33.39%的学生自我评价口语水平较差，只有1.01%的学生认为自己的口语处于优秀水平。
从以上数据来看，在校大学生的口语水平大概处于中下等。
57.21%的学生认为自己有提升英语口语能力的明确动机。
语言学家 H. Giles 认为，学习第二语言的动机是学好语言的决定性因素，明确的学习目标有助于积极认知。
“（语言学习的）动机指的是个人努力程度，加上达到目标的愿望，以及好的学习语言的态度的总和”。
而当今的部分学生有的希望能到国外深造，有的希望找到一份薪资较满意的工作或在未来的工作中展示自己的能力。
论我国高校学生英语语用能力的培养
学 生 ： ｅｅ ｍｎ ． Ｎ ｖｒ ｉｄ
在此例中学生本来想用“ 不用谢 ” “ 、没关系” 来回应 外教 的感谢。 但
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大学英语专业学生的语用能力现状调查
作者：周弘睿甘甜朱晶
来源：《速读·中旬》2015年第12期
摘要：语用能力是语言交际能力其中至关重要的一部分。
英语专业的学生比一般专业的学生对英语的学习更加系统和彻底，使用英语进行交际的能力也应比其他专业的学生强。
但由于长期的应试教育造成了学生语言能力和语用能力水平的不均衡。
本文旨在调查英语专业学生的语用能力水平，并找出影响学生语用能力水平的原因，为探寻培养英语专业学生语用能力的方法提供一个思路。
关键词：英语专业;语用能力;语用能力培养
一、引言
发展语言交际能力一直以来都是国家教育部对大学英语专业学生的要求，同样也是英语教学的重要目标。
而随着跨文化交流方面研究的发展，语用能力被认为是交流能力中的重要因素之一。
如果话语的意义无法正确恰当的传达，则交流无法顺利进行。
然而，英语学习者的语言能力并不能直接反映出其语用能力，语言能力熟练度高并不能保证语言的正确使用，因此，当我们在教学中重视语法、词汇和语篇能力的掌握时，也必须提高语用知识培养的意识。
影响英语学习者语用知识的因素包括学习动机、知识输入、英语语言和文化的接触度等等。
对于英语学习者的语用能力方面已经有一些研究，而测试这种策略在国内和国外的研究当中都被广泛使用，也是本研究所采用的方法之一。
二、大学英语专业学生的语用能力现状调查及结果分析
笔者从湖北工业大学的130名英语专业学生中随机抽取了50名进行了测试和问卷调查。
本研究主要希望调查英语课堂学习者的语用水平，考虑到大三以上英专学生的西方文化概况等专业课可能会产生影响，因此调查对象选择了大二学生。
这一阶段的学生应已具备一定的英语水平，有恰当的辨别和使用英语的能力。
测试题目选自何自然的《语用学概论》（1998）中所附的英语语用能力调查测试题，题型为48道选择题和10道判断题。
判断题中学生需要判断场景中的语言是否合适。
测试一共回收有效答案32份，回收有效率为64%。
测试结果为：第一部分选择题的正确率为58.2%，第二部分判断题的正确率为60%。
总体正确率为58.9%，语用失误率为41.1%。
问卷一共包含10道封闭式问题和2道开放式问题。
其中开放式问题为选答。
问题意在从不同角度探寻影响学生当前语用能力的可能原因。
前三个问题为基本背景信息问题，其余问题需要根据学生自己的感受或经验来回答。
问卷一共回收答案33份，问卷回收有效率为66%。
问卷中所反映出的问题主要有以下几点：
1.学生对英语学习的动机不强
Takahashi（2005）在研究中指出，学习动机能够影响学习者对目标语言的语用输入意识。
研究表明，拥有较高动机的英语学习者更容易注意到目标语言中的语用特点，反之亦然。
学生学英语的动机各不相同。
只有8名学生回答称他们是出于对英语的兴趣而学习;7名希望能够用英语和其他国家的人交流;8名觉得会说英语能够对将来找工作有帮助;还有9名认为学英语是为了通过考试，因为这样才能毕业。
一名学生对第12题（你认为你无法恰当地使用英文最大的原因是什么？）的回答是：“没有或者不想花更多的时间在上面。
”这明显的表现出学生对于英语学习缺乏动机。
虽然没有证据表示语用的意识能带来更高的语用能力，但对学习有着较强动机的学生会更好的接收语用知识。
2.课堂语用知识输入不够充分
一名学生对第11题（你认为对你能够恰当地使用英文起最大作用的是什么？）的回答是：“我觉得起最大作用的是自身的英语功底，包括语法，词汇量，课后积累等，如果英语功底不扎实，交流时就会表达不出自己的想法，吞吞吐吐，而且不能让听者正确的理解自己所说的。
”语法和词汇是语言和交流的基础。
但拥有很大的词汇量、知道句子如何组成也并不代表能够在语境下恰当的使用语言。
然而，有6名学生认为缺乏词汇量和语法知识是他们恰当的使用英语交流的最大障碍。
何自然（1997）指出，说话者通常误用英语中的表达，因为他们对语言不熟悉，或是会机械的将母语中的表达带到英语中。
词汇和语法知识的不足会带来误解，这也是阻碍学生有效使用英语表达意图的原因之一。
而大多数学生对于词汇知识的积累同样来自于课堂及课本。
Bardovi-Harlig（2001）提到，有效的输入是决定学生语用能力的重要因素之一。
但是，他也指出，英语课本通常无法为学生提供足够的真实的、地道的语用输入。
Nguyen（2011）认为，为了提高学习者的第二语言语用能力，老师应当充当起语用范本的角色，在上下文语境中为学生提供清晰的语言使用规则。
问卷第4、5题的结果显示，学生从课堂和课本主要获取了词汇和语法知识，而显性的英语语用能力输入则不够充分。
一名学生表示：“在课本上学到的东西是有限的，往往自己在课后以看书，报纸，电影，新闻等方式学到的知识更多，而且对自己的口语也有很大的提高。
”Silva（2003）的一份调查结果显示，显性的教学方法能够提高学生的语用学意识，对学生的英语语用能力有着积极的影响。
3.缺乏真实语境及语用输出机会
问卷的第7、8、9题显示，25名学生表示在课堂外很少或几乎不以实际交流目的使用英语，23名学生表示最多的接触方式是看英语电视电影和听广播。
只有2名学生选择的最多的接触方式是“和英语国家的人交流”。
问卷的最后一题中，15名学生回答称阻碍他们有效和恰当的交流的最大原因是他们很少有机会练习使用英语，或者是缺乏英语环境。
这同样也反映在关
于他们在课后使用英语的频率的问题当中。
对问卷的第12题，一个学生写道：“没有那种英语氛围和环境，身边的人习惯性的都讲中文，即使在课堂上也不是全部用英文交流，有时候去英语角，才有那么一点讲英语的氛围，而且在英语角互相交流口语进步很大，所以我觉得氛围和环境很重要。
”另外几个学生也表达出了相似的意见：“平时用英文对话的时间少之又少。
”“身边的绝大多数人都不说英语。
”语言环境对于语用能力的重要性毋庸置疑。
因此，为学生提供跨文化交流的机会、创造一个好的英语交流气氛是至关重要的，值得引起重视。
三、结语
根据测试和问卷的结果我们能够看出，英语专业的学生具备了一定的英语语用能力，但是所体现出的问题也是无法忽略的。
学生的语用语言学能力和社交语用能力差异并不明显，他们的语言能力和语用能力之间的联系也并不密切。
目前的英语教学没有提供给学生足够的语用知识，为了帮助培养学生的语用能力，必须对教学方法进行改进。
文化背景知识和学生的英语学习动机同样也能影响到他们对语用知识的理解程度。
调查中体现出的最明显的问题是缺乏真实使用英语的机会和环境，这个问题值得我们思考和进一步探索。
参考文献：
[1]Bardovi-Harlig， K. Evaluating the empirical evidence： grounds for instruction in pragmatics？ In： Rose， K. & Kasper， G. eds. Pragmatics in Language Teaching. Cambridge：Cambridge University Press， 2001.
[2]Silva， A. J. B. The Effects of Instruction on Pragmatic Development： Teaching Polite Refusals in English. Second Language Studies 22（1）， 2003.
[3]何自然.语用学概论[M].湖南：湖南教育出版社，1988
[4]洪岗.英语语用能力调查及其对外语教学的启示[J].外语教学与研究，1991（4）.
湖北省教育厅人文社会科学研究项目：大学英语专业学生的语用能力培养（项目编号：14G548）。