九年级语文隆中对8
2019初三语文文言文：隆中对译文及注释
2019初三语文文言文：隆中对译文及注释各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢2019初三语文文言文：隆中对译文及注释《隆中对》选自陈寿《三国志·蜀志·诸葛亮传》。
中国东汉末年，刘备三顾茅庐去襄阳隆中拜访诸葛亮时的谈话内容。
这一千古名篇。
*译文及注释译文诸葛亮亲自在田地中耕种，喜爱吟唱《梁父吟》，他身高八尺，常常把自己和管仲、乐毅相比，当时人们都不承认这件事。
只有博陵的崔州平，颍川的徐庶与诸葛亮关系甚好，说确实是这样。
适逢先帝刘备驻扎在新野。
徐庶拜见刘备，刘备很器重他，徐庶对刘备说：“诸葛孔明这个人，是人间卧伏着的龙啊，将军可愿意见他?”刘备说：“您和他一起来吧。
”徐庶说：“这个人只能你去他那里拜访，不可以委屈他，召他上门来，将军你应该屈尊亲自去拜访他”。
因此先帝就去隆中拜访诸葛亮，总共去了三次，才见到诸葛亮。
于是刘备叫旁边的人退下，说：“汉室的统治崩溃，奸邪的臣子盗用政令，皇上蒙受风尘遭难出奔。
我不能衡量自己的德行能否服人，估计自己的力量能否胜任，想要为天下人伸张大义，然而我才智与谋略短浅，就因此失败，弄到今天这个局面。
但是我的志向到现在还没有罢休，您认为该采取怎样的办法呢?”诸葛亮回答道：“自董卓独掌大权以来，各地豪杰同时起兵，占据州、郡的人数不胜数。
曹操与袁绍相比，声望少之又少，然而曹操最终之所以能打败袁绍，凭借弱小的力量战胜强大的原因，不仅依靠的是天时好，而且也是人的谋划得当。
现在曹操已拥有百万大军，挟持皇帝来号令诸侯，这确实不能与他争强。
孙权占据江东，已经历三世了，地势险要，民众归附，又任用了有才能的人，孙权这方面只可以把他作为外援，但是不可谋取他。
荆州北靠汉水、沔水，一直到南海的物资都能得到，东面和吴郡、会稽郡相连，西边和巴郡、蜀郡相通，这是大家都要争夺的地方，但是它的主人却没有能力守住它，这大概是天拿它用来资助将军的，将军你可有占领它的意思呢?益州地势险要，有广阔肥沃的土地，自然条件优越，高祖凭借它建立了帝业。
初三上册语文第六单元隆中对
三国之间互相争斗，战争不断， 最终由司马炎统一全国，建立 晋朝。
02 文本解读与赏析
文章结构和写作特点
01
02
03
结构严谨
全文以对话形式展开，通 过刘备与诸葛亮的问答， 逐步深入阐述诸葛亮的战 略思想。
语言简练
文章语言简练明快，表达 准确，体现了古代汉语的 独特魅力。
逻辑严密
文章逻辑严密，层层递进， 从分析天下大势到提出具 体战略，思路清晰。
初三上册语文第六单元隆中对
目录
• 课文背景及作者简介 • 文本解读与赏析 • 知识点梳理与拓展 • 思考题解析与课堂互动 • 跨学科融合与拓展延伸 • 练习题设计与巩固提高
01 课文背景及作者简介
《隆中对》创作背景
刘备三顾茅庐，寻求 诸葛亮的帮助和策略。
“隆中对”成为蜀汉 政权的基本国策，影 响深远。
小组合作探究活动设计
活动1：小组讨论《隆中对》 中诸葛亮的战略方针是否可 行，并给出理由。
【设计意图】通过小组讨论 ，让学生深入理解《隆中对 》中诸葛亮的战略思想，并 培养学生的批判性思维和团 队协作能力。
活动2：角色扮演，模拟刘备 与诸葛亮的对话，探讨《隆 中对》的战略意义。
【设计意图】通过角色扮演 ，让学生身临其境地感受历 史人物的思想和情感，加深 对《隆中对》战略意义的理 解。同时，通过对话模拟， 锻炼学生的口语表达能力和 沟通技巧。
B. 着重表现了诸葛亮的智慧和谋略
针对课文内容选择题训练
C. 是一篇描写自然风光的散文 D. 主要讲述了刘备、关羽、张飞的故事
选择题二：诸葛亮在《隆中对》中提出的战略方针是？
针对课文内容选择题训练
01
A. 联吴抗曹
02
九年级语文下册隆中对知识点
九年级语文下册隆中对知识点在学完九年级语文课文之后，要学会总结归纳语文课文的知识点。
以下是给你推荐的九年级语文下册隆中对知识点归纳，希望对你有帮助!东汉末年，群雄割据，北魏曹操在统一北方后，准备南下消灭东吴孙权和西蜀刘备等，而刘备此时兵微将寡，正是求贤假设渴之时，公元207年，经徐庶推荐，刘备三顾茅庐到隆中拜访诸葛亮，诸葛亮根据当时的政治形势，胸有成竹的为刘备提出了战略决策，本文所记就是刘备三顾茅庐的始末和他与诸葛亮问答的情况。
对，对策，答问的意思，封建时代臣子答复皇帝所提出的问题，叫对策。
1.第一局部(第1段)：写诸葛亮“躬耕”而“好为《梁父吟》”“自比管仲、乐毅”，是正面写他有非凡的抱负;“时人莫之许”从反面衬托，说明一般人不了解他;“惟……谓为信然”一句那么从侧面写出只有知己才真正了解他。
这一段使人们对诸葛亮有一个初步认识。
为下文刘备的出场作铺垫，为徐庶荐诸葛亮埋下伏笔。
2.第二局部(第2段)：徐庶把诸葛亮比作“卧龙”，这一比喻形象地显示了诸葛亮是一个隐居山野而具有超人才智的非凡人物(“龙”是传说中的动物，“卧龙”是说它目前虽然卧伏在草野之间，一旦风云际会，就会飞腾九天的)。
刘备的“君与俱来”四字，既说明他希望招致人才，又反映了他对诸葛亮还没有真正了解和高度重视。
徐庶建议刘备亲自往访，“不可屈致”，就进一步说明诸葛亮的卓越不群，从而提高了诸葛亮在刘备心目中的地位，并为下文“凡三往，乃见”埋下伏笔。
’3.第四局部(第6段)：写关、张不悦和刘备称他得亮“犹鱼之有水”，照应开头，再次从侧面衬托出诸葛亮的卓越才能。
这一比喻也写出了刘备对诸葛亮的信赖和极为满意的心情。
从这几段文章中可以看出本文在叙事上既简洁又生动，虽系节选，但有首有尾，独立成篇，全文过渡自然，联系严密，重点突出，构造完整，值得借鉴。
1.“每自比〈于管仲、乐毅〉”——常常把自己和管仲乐毅相比。
2.“欲信大义〈于天下〉)”——想要在天下人面前伸张大义。
《隆中对》
《隆中对》它是初中语文九年级上册第六单元第23课。
下面，我就六个方面展开说课。
先看第一部分：本课的地位。
《隆中对》出自人教版九年级上册第六单元第23课，这篇课文是人物传记节选，它的核心部分是一篇才华横溢的对策，这篇对策是诸葛亮在精辟分析当时形势的基础上得出的结论，是对战略形势所作的天才预见。
人们常说“未出茅庐已知天下三分”，就是指这篇对策而言。
因此，学习这篇文章，既可以感受到诸葛亮作为“智慧之化身”的聪明才智，也可以体会到刘备做为一代枭雄的非同寻常的气质，更可以借此感受整个的三国文化，还可以为下一课《出师表》的学习垫定基础。
下面说学生情况。
九年级学生积累过一些文言虚词，如：以、之、其、因、于、而等；实词也有一定量的积累，但其掌握不够牢固。
一般同学已经具备了基本的文言语感，借助工具书和书下注释能基本翻译距今较近的文章，但对于《隆中对》距今年代更远的文章，学生在学习时字音认读尚有一定难度，借助工具书和书下注释翻译更存在难度。
接下来说说教学重难点。
教学重点及确定：文章通过隆中对策，给读者塑造了这一具有远见卓识的政治家和军事家的形象，他善于审时度势，观察分析形势，并能高瞻远瞩，推知未来，这个形象的塑造是逐步深入完成的，所以教学重点是：对诸葛亮这一人物形象的分析。
教学难点及确立：作者始终围绕着诸葛亮对策这个中心思想，围绕着诸葛亮这个人物形象进行叙写议论。
结构布局为清晰十分严谨，这是学生学习全文的一个关键，更是一个难点。
接着看第四部分：学法。
九年级学生已完全具备搜集信息的能力，有一定的语文综合能力，但如何更好地解决调动他的主动性和积极性，引导他们动脑、动手，就成为亟待解决的问题，我制定如下学法指导：1、将课文学习从课内延伸到课外，利用网络查阅与课文相关的资料，形成对三国文化的初步感知。
2、将语文学习与历史学习结合起来。
俗话说文史不分家，学习本课将文史结合起来势在必行。
从东汉末年到三国再到西晋统一天下的这段历史应在课文当中有所体现。
人教部编版语文九年级《隆中对》知识讲解
《隆中对》知识讲解梳理运用作者与背景陈寿，字承祚，晋朝安汉人，史学家，生于汉后主刘禅建兴十一年，死于晋惠帝元康七年。
他在蜀汉做过官，三十岁时，蜀汉政权灭亡，入晋后做过晋平令、著作郎。
陈寿写书的时代靠近三国，可利用的他人成果并不多，加上他是私人著述，没有条件获得大量的文献档案。
我们阅读《三国志》时，就会发现陈寿有史料不足的困难，内容显得不够充实。
《三国志》，六十五卷，包括《魏书》三十卷，《蜀书》十五卷，《吴书》二十卷，主要记载魏、蜀、吴三国鼎立时期的历史。
东汉后期，外戚和宦官争夺朝廷大权，地方军阀割据称雄，政治日趋黑暗，人民陷于水深火热之中，反抗的星星之火遍布全国。
黄巾军起义就是一个代表。
这次起义虽然被镇压下去了，但地方割据势力却因此得到增强，东汉王朝已经名存实亡。
课文中刘备说的“汉室倾颓，奸臣窃命，主上蒙尘”，指的就是这种情况。
刘备也是靠镇压黄巾起义起家的，但他的兵员既少，又没有地盘，在当时算不上割据势力。
他很有才略，然而志不得伸，曹操说他是“人中之龙”，而生平“未尝得水”，这是很恰当的评价。
二十余年间他一直过着流亡的生活。
为了改变这种局面，他决定从寻求谋士入手。
经徐庶推荐，他三顾茅庐，请求诸葛亮出山帮助他。
知识积累重点实词1.对：回答、应对。
2.躬：亲自。
3.陇亩：田地。
4.好．(hào)：喜爱。
5.为：唱。
（好为．《梁父吟》）6.许，承认，同意。
（莫之许．）7.友善：友好，关系好。
8.谓：对……说。
9.信然：确实这样。
（谓为信然．．）10.屯：驻军防守。
11.器：器重，重视。
12.谓：对……说，告诉。
（谓．先主曰）13.俱：一起。
14.就：接近、趋向。
就见：到那里拜访。
15.屈致：委屈（他），召（他上门）来。
致，招致、引来。
16.枉．（wǎng）：委屈。
17.驾：车马，借车马指刘备。
18.顾：拜访。
19.诣．（yì）：去，到。
这里是拜访的意思。
20.屏．（bǐng）：这里是命人退避的意思。
九年级语文隆中对
音频朗读
翻译课文
特殊句式
时人莫之许也
宾语前置（相当于：时人莫许之）
欲信大义于天下
状语后置（相当于：欲于天下信大义）
诸葛孔明者，卧龙也 判断句 判断句
此用武之国
贤能为之用
被动句
一词多义
谓 用 谓为信然 谓先主曰 说 对……说 因此 遂用猖獗 此用武之国 运用，使用 贤能为之用 出力，效劳
可信，确实 谓为信然 信 欲信大义于天下 通“伸”，伸张 信义著于四海 诚信，信义 国 此用武之国 地方 国险而民附 地势 民殷国富而不知存恤 国家 国都 去国怀乡
研讨与练习答案
一、1.诸葛亮替刘备设计的政治蓝 图是“霸业可成”“汉室可兴”。 2.内政和外交方面应遵循的方针是： “西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权， 内修政理”。
诸葛亮先论述了占据荆州的必要性， “荆州北据汉、沔，利尽南海，东连吴会， 西通巴、蜀，此用武之国”。再论述占据 荆州的可能性，“其主不能守”。 又论述了占据益州的必要性，“益州险 塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成 帝业”。 最后论述占据益州的可能性，“刘璋 暗弱，张鲁在北，民殷国富而不知存恤， 智能之士思得明君”。
读准字音
乐毅（ yuè） 沔（miǎn ） 殆（ dà i） 箪食（ dān ）
u） 胄（ zhò
存恤（ xù ） 吴会（kuà i） 民殷（ yīn ） 度德（ duó ）
chāng )( jué ） 猖獗（
刘备：帝室的后代， 其父中山靖王刘胜是汉景 帝刘启的儿子，以光复汉 室为由屯兵新野，三顾茅 庐，请诸葛亮出山。 诸葛亮：字孔明， 琅邪阳都人，三国时蜀 国著名的政治家、军事 家。千百年诸葛亮成为 智慧的化身，其传奇性 故事为世人传诵。
(人教版)九年级语文上册第课《隆中对》ppt课件
三国时期历史背景
01
02
03
政治形势
东汉末年，政治腐败，外 戚和宦官交替专权，导致 社会动荡不安，农民起义 不断。
军阀割据
各地豪强地主纷纷拥兵自 重，形成了袁绍、曹操、 孙策、刘备等军阀割据的 局面。
三分天下
经过连年的征战，最终形 成了魏、蜀、吴三国鼎立 的局面，史称“三国时期 ”。
诸葛亮生平与成就
早年经历
政治成就
诸葛亮，字孔明，号卧龙，徐州琅琊 阳都（今山东临沂市沂南县）人。他 早年随叔父诸葛玄到荆州，诸葛玄死 后，他就在隆中隐居。
刘备依附荆州刘表时三顾茅庐，诸葛 亮向刘备提出占据荆州、益州，联合 孙权共同对抗曹操的建议，刘备应允 ，于是诸葛亮便成了刘备的军师。建 安十六年（211年），刘璋派法正请 刘备入川赴宴，保护益州安全。诸葛 亮便留关羽守荆州，自己同刘备入川 。建安十九年（214年），刘璋投降 ，刘备占领益州，诸葛亮任军师将军 ，署左将军府事。
2023 WORK SUMMARY
(人教版)九年级语文
上册第课《隆中对》
ppt课件 汇报人：
2024-01-13
REPORTING
目录
• 课文背景及作者简介 • 文本解读与赏析 • 知识点归纳与拓展 • 思考探究与课堂互动 • 德育渗透与情感态度培养 • 课后作业与巩固提高
PART 01
课文背景及作者简介
历三世；而刘备虽寄居刘表篱下，却胸怀大志，欲建立一番功业。
03
创作目的
诸葛亮在《隆中对》中分析了天下大势，提出了先取荆州为家、再取益
州成鼎足之势、继而图取中原的战略构想。这篇对策不仅为刘备指明了
方向，也为蜀汉政权的建立奠定了基础。
PART 02
九年级语文上册《隆中对》古诗文原文及翻译
九年级语文上册《隆中对》古诗文原文及翻译23、《隆中对》（陈寿）原文：亮躬耕陇亩，好为《梁父吟》。
身高八尺，每自比于管仲、乐毅，时人莫之许也。
惟博陵崔州平、颍川徐庶元直与亮友善，谓为信然。
时先主屯新野。
徐庶见先主，先主器之，谓先主曰：“诸葛孔明者，卧龙也，将军岂愿见之乎？”先主曰：“君与俱来。
”庶曰：“此人可就见，不可屈致也。
将军宜枉驾顾之。
”由是先主遂诣亮，凡三往，乃见。
因屏人曰：“汉室倾颓，奸臣窃命，主上蒙尘。
孤不度德量力，欲信大义于天大，而智太短浅，遂用猖獗，至于今日。
然志犹未已，君谓计将安出？”亮答曰：“自董卓已来，豪杰并起，跨州连郡者不可胜数。
曹操比于袁绍，则名微而众寡，然操遂能克绍，以弱为强者，非惟天时，抑亦人谋也。
今操已拥百万之众，挟天子而令诸侯，此诚不可与争锋。
孙权据有江东，已历三世，国险而民附，贤能为之用，此可以为援而不可图也。
荆州北据汉、沔，利尽南海，东连吴会，西通巴、蜀，此用武之国，而其主不能守，此殆天所以资将军，将军岂有意乎？益州险塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝业。
刘璋暗弱，张鲁在北，民殷国富而不知存恤，智能之士思得明君。
将军既帝室之胄，信义著于四海，总揽英雄，思贤如渴，若跨有荆、益，保其岩阻，西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理；天下有变，则命一上将将荆州之军以向宛、洛，将军身率益州之众出于秦川，百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎？诚如是，则霸业可成，汉室可兴矣。
”先主曰：“善！”于是与亮情好日密。
关羽、张飞等不悦，先主解之曰：“孤之有孔明，犹鱼之有水也。
愿诸君勿复言。
”羽、飞乃止。
译文：诸葛亮亲自耕种田地，喜爱吟唱《梁父吟》。
他身高八尺，常常把自己与管仲、乐毅相比，当时的人没有谁承认这一点。
只有博陵崔州平，颖川的徐庶徐元直跟他交情很好，说是确实这样。
当时刘备驻军在新野。
徐庶拜见刘备，刘备很器重他，徐庶对刘备说：“诸葛孔明，是卧龙啊，将军可愿意见他吗？”刘备说：“您和他一起来吧。
《隆中对》课文内容
《隆中对》课文内容
马上就要学习人教版语文初三年级上册《隆中对》这篇课文了，很多同学已经迫不及待想知道这篇课文主要讲些什么内容了，为让大家提前进入课文，语文小编给大家带来《陈涉世家》主要内容。
一起来看看吧!
《隆中对》是诸葛亮对当时政局的看法，并且针对刘备集团无根据地的处境提出的具有远见卓识的战略方针。
概括起来，诸葛亮《隆中对》的内容主要有以下四个方面： 1.
当时的形势是“今操已拥百万之众，挟天子而令诸侯，此诚不可与争锋。
孙权据有江东，已历三世，国险而民附，贤能为之用，此可以为援而不可图也。
”而荆州和益州乃用武之地，应利用荆州刘表、益州刘璋不能守成的机会，“若跨有荆、益，”取代割据荆、益的刘表、刘璋，建立起可靠的根据地，与曹操、孙权三分天下。
2.在夺取荆州和益州的同时，利用“帝室之胄，信义着于四海，”的声望，招揽人才，“内修政理”，逐步增强政治、经济和军事实力。
3.在益州要妥善处理好与西南地区少数民族的关系，“西和诸戎，南抚夷越，”解除以后北伐时的后顾之忧。
4.在荆州要“外结好孙权，”与孙权建立抗击曹操的联盟。
待“天下有变，”再
分兵两路，“命一上将将荆州之军以向宛、洛，将军身率益州之众出于秦川，”如果这样的话，刘备“则霸业可成，汉室可兴矣。
”、综观后来的历史进程，诸葛亮在《隆中对》中对当时形势的分析，基本上是符合客观实际的，为刘备集团制定的战略决策，大体上也是行之有效的。
《隆中对》课文内容根据课文《隆中对》编写，希望对你有帮助。
中考语文《隆中对》复习
人
6．特殊句式 (1)诸葛孔明者，卧龙也 判断句，“……者，…… 也”表判断 (2)孤之有孔明，犹鱼之有水也 判断句，“…… 也”表判断 (3)莫之许也 倒装句，即“莫许之也” (4)信义著于四海 倒装句，即“信义于四海著”
1．关键句子翻译 (1)孤不度德量力，欲信大义于天下，而智术浅短， 遂用猖蹶，至于今日。 答案：我没有权衡自己的德行和估计(自己的)力 量，想在天下人面前伸张正义，可是(自己的)才智和谋 略缺乏，能力有限，最终因此失败，造成今天(这个局 面)。
3．一词多义
谓为信然 (1)谓 谓先主曰
太守谓谁
说 对……说，告诉 为，是
由是先主遂诣亮 就 (2)遂遂用猖蹶 终于
以弱为强者 从 (3)以 此可以为援 把
百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎 来
诚如是 这样 (4)是由是先主遂诣亮 与“由”合成连词“于是”
4．古今异义 (1)此诚．不可与争锋 古义：确实；今义：常用于 “真诚”“诚实”等义 (2)遂用猖．蹶． 古义：失败；今义：常表示“凶猛 而放肆” (3)此可．以．为援 古义：可以把(他)；今义：常用 于肯定的回答
如鱼得水：好像鱼得到水一样。比喻得到跟自己 十分投合的人或对自己很适合的环境。
挟天子以令诸侯：比喻用领导的名义按自己的意 思去指挥别人。
3．课文内容理解 (1)“每自比于管仲、乐毅，时人莫之许也”一句 在全文中有何作用？ 答案：此句乃本文的“文眼”，全文围绕此句布 局谋篇，引人入胜。写诸葛亮自比管仲、乐毅，设置 悬念，而后以徐庶推荐，刘备“遂诣亮，凡三往”强 化悬念。说明了诸葛亮胸怀大志，不同于芸芸众生。
(2)今操已拥百万之众，挟天子而令诸侯，此诚不 可与争锋。
答案：现在曹操已经拥有百万军队，挟持着皇帝 来号令诸侯，这方面，(您)确实不能(用武力)与(他)争 胜。
九年级语文《隆中对》说课稿
九年级语文《隆中对》说课稿各位领导老师大家好！我今天说客的内容是《隆中对》，下面我从教材分析、学情分析、教学目标及重难点的制定、教法、教学过程等五个方面进行说课。
【教材分析】本文选自人教版语文九年级上册的第六单元的第三课。
这个单元的课文大部分选自历史著作。
学习这类文章，不但能增长历史知识，还可以受到古人的智慧、勇气和节操方面的感染和激励。
《隆中对》《隆中对》原名《草庐对》，是指中国东汉末年诸葛亮与刘备初次会面的谈话内容，选自《三国志•蜀志•诸葛亮传》。
207年冬至208年春，当时驻军新野的刘备在徐庶的建议下，三次到隆中（今南阳卧龙岗或襄阳古隆中）拜访诸葛亮。
前两次都没见到诸葛亮，第三次终于得见。
《隆中对》中，诸葛亮为刘备分析了天下形势，提出先取荆州为家，再取益州成鼎足之势，继而图取中原的战略构想是本文的核心所在。
三顾茅庐之后，诸葛亮出山成为刘备的军师，刘备集团之后的种种攻略皆基于此。
人们常说“未出茅庐已知天下三分”，就是指这篇对策而言。
课文节选的《隆中对》片断，既继承了前人对历史的客观、忠实的记录的特点，又表现了纪传文学以简笔勾画人物性格的写作风格，更是集中表现了诸葛亮高超的分析能力和卓越的政治远见。
因此，学习这篇文章，既可以感受到诸葛亮作为“智慧之化身”的聪明才智，也可以体会到刘备做为一代枭雄的非同寻常的气质，更可以借此感受整个的三国文化，还可以为下一课《出师表》的学习垫定基础。
“对”，对策。
古代臣子回答君王所问的政治、军事、经济方面的策略叫“对策”。
【学情分析】九年级的学生已经有一定的自学能力和文言文功底，能自行扫除课文中的生字的读音及理文章的大意，并且有很多的学生喜欢并读过《三国演义》，对课文中的故事情节及人物都有些了解和认识，这对学习这篇课文来说有很大的帮助。
同时，他们也有自己的分析能力，能够分析文中的人物形象，也能够很好的由课内到课外的拓展，所以对于九年级的文言文教学,仅仅围绕一篇课文对字词意义和句子翻译,是无法满足他们的学习要求的。
九年级语文隆中对8
九年级上册语文隆中对
11. 民殷国富而不知存恤。
百姓国家兴旺富裕，（刘璋）却不知道爱惜。
12.
信义著于四海，总揽英雄，思贤如渴。
（将军的）信用道义闻名天下，广泛罗致英 雄，思慕贤才如饥似渴。
13. 孤之有孔明，犹鱼之有水也。
我有了孔明，就像鱼得到水一样。 （我有了孔明，就像鱼有了水呀。）
思考：全文6个自然段可分为三部分，怎样 分？三部分是按什么顺序排列的？
先主曰： “善！”于是与 亮情好日密。
关羽、张飞等 不悦，先主解之 曰：“孤之有孔 明，犹鱼之有水 也。愿诸君勿复 言。”羽、飞乃 止。
刘备说：“好！”从此 同诸葛亮的情谊一天天 地深厚了。
关羽、张飞等人不高兴 了，刘备劝解他们说： “我有了孔明，就像鱼 得到水一样。希望你们 不要再说什么了。”关 羽、张飞才平静下来。
“对”之前 诸葛亮的出身及年轻时的抱负 徐庶推荐诸葛亮 （1-2）
“对”之时 问计和对策
（3-5） （ 6）
文章的主体
“对”之后 刘备的评价 时间顺序
理解文本
1）诸葛亮的谋略中最终目标是什么？
霸业可成，汉室可兴。
2）他提出的内政外交方针是什么？ 西和诸戎，难抚夷越， 外结好孙权，内修政理。
根据： 占据荆州和益州的必要性和可能性
故事：舌战群儒、草船借箭、借东风、三气周瑜、 布八阵图、七擒孟获、六出祁山等。 诸葛亮在军事（如火烧赤壁、收二川）、政治（如 治理蜀汉）、外交（如智激孙权、周瑜）、天文 （如草船借箭）、奇门八卦（如摆八阵图）、工具 制造（如诸葛弩、木牛流马） 名句：诗词 ：三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。 出师未捷身先死，长使英雄泪满襟 ──杜甫《蜀 相》；出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。（陆游） 对联：淡泊以明志 宁静而致远 ——题河南南阳卧 龙岗宁远楼 ：两表酬三顾 一对足千秋 ——题成都 武侯祠 功盖三分国，名成八阵图 ----杜甫 西汉文章两司马，南阳经济一卧龙 成语：鞠躬尽瘁、死而后已，三顾茅庐。
九年级语文下册期中知识复习之《隆中对》
九年级语文下册期中知识复习之《隆中对》一、字音、字词辨析。
1、诣(yi) 沔(miǎn) 璋(zhāng) 胄(zhou)恤(xu) 箪(dān) 殆(dai) 戎(rong)2、重点词汇对：回答、应对。
躬：亲自。
好：喜欢。
每：常常。
于：和、与。
莫之许：就是“莫许之”。
许，承认。
惟：只有。
信然：确实这样。
与俱来：与(之)俱来。
俱。
一起。
就见：到那里拜访。
就，接近，趋向。
屈致：委屈(他)召(他上门)来。
致，招致，引来。
枉：委屈。
由是：因此。
遂：于是，就。
凡：总共。
屏：这里是命人退避的意思。
倾颓：崩溃、衰败。
度德量力：衡量(自己的)德行(能否服人)估计(自己的)力量(能否胜人)。
信：通“伸”，伸张。
遂：终于。
用：因此。
猖蹶：这里是失败的意思。
犹：仍，还。
已来：已，通“以” 。
克：战胜。
非唯bdquo;，抑亦：不仅仅bdquo;bdquo;而且也; 非唯：不仅抑：而且亦：也挟：挟持，控制。
令：号令。
通：到达殆：大概。
著：布。
总揽：广泛地罗致。
揽，招致的意思。
修：治理。
将荆州将：带领身：亲自。
犹：好像诚如是：果真像这样。
食壶浆：用箪盛，用壶装。
“箪、壶”名词活用为动词。
箪，用箪盛。
壶，用壶盛。
箪：古盛饭的圆竹器，似竹篮;食：食物;浆：美酒;迎接军队。
形容人民群众热情迎接和款待自己所爱戴的军队。
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