浅谈语文教学中审美情感的培养

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语文教学中审美情感的培养

学赋予他们一双洞悉人间善恶、真假、美丑的慧眼，赋予他们一颗态中，写了不少感人的信件，情感、想象，构成了绝佳的审美易于感受美、欣赏美、表现美的心。可见，语文教育与审美教育虽效果。不属同一范畴，却有着难解难分、血脉相承的特殊关系。美—— 不３浓厚的兴趣固不可少，但要取得切实的效果还得将兴趣转变．仪仪是一场视觉的盛宴，更是一种情感的体验，和性灵的超越。成良好的习惯。我在授课过程中，只要觉得在感情上对学生有熏陶学校是实施审美教育的重要场所，正如苏霍姆林斯基所指ｍ作用的，总会让他们精选优美片段成诵，并试着写一份简评或仿例
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语文教学中审美情感的培养
汤明明
（大连市第４中学，辽宁大连２１６１）０１３
［摘要］培养学生的审美能力是素质教育的重要内容，新课程教学改革的重要方面，也是语文教学的任务之一。美育是通过审美的方式来感化人、培养人，最终使人的个性得到全面而充分的发展的。我们必须重视在语文教学中加强学生审美能力的培养，在 “ 陶感熏染 ”和 “ 移默化” 中，逐渐使他们心灵得到净化，感情得到升华，情操得到陶冶，造就符合现代社会需要的高素质人才。语文课承载着潜对学生进行审美教育的责任。在语文教学中实施审美教育的目标是提高学生对形象的感知能力，培养学生发现美的能力；提高学生识别美丑的能力，培养学生鉴赏美的能力；要诱发学生的审美情感，培养学生表达美、创造美的能力。［关键词］语丈教学中学生培养审美能力

浅谈语文教学中如何培养学生的审美情感

情感点，而且要找到联结三个睛感点的桥梁。
三、品味感受法
美词。，教学中，通过指导学生朗读和对优美
句段的分析，就能很快激起学生的想象和向
语文教学的根本任务就是学习语言，品往，再加上教师启发式的点拨分析，学生就
只有这样才能把遥远的讲得亲切，把枯燥的讲味语言文字之美。语文课本上的语言文字之不难领悟到文中包孕着作者对美好童年生活
如学习《社戏》，抓住”月下行船”和”
语文教师要学会 “ 煽情”，用丰富的情感净化了学生的心灵，让它不但纯洁温柔，而归航偷豆”两个重点语段，积累美句，品味感动学生。因此，我在备课时着重备情感，不且敏于感动。善于表达。仅要备教材的情感点，学生的情感点，老师的
二、情感移植法
直接沟通，再现作品真情语言的自然本色，
美学因素，因而要不断深化学生的审美感
使静态作品通过形象化、动态化的声语表现受，培养学生的审美态度、审美心境，深化
在阅读时，我重视引导学生将自己的情出来，声情并茂地感悟，使之产生一种只能审美感受，把学生引入 “ 物我两忘 ”的审美
洲，学生的情感发育也必将是果实累累，上不小心吃了一根鱼刺，疼得我直流眼泪，赶由此也深刻理解了诗人所要表达的情感，即语文课的兴趣也必然会长盛不衰。在在语文紧上医院取了出来。想想老班长把能吃的东劳动像游戏一样，虽然繁忙，但充满了情趣。
对课文的情感点燃学生情感的火花，用真挚的唐诗三百首，不会吟诗也会吟” ，说的就是的享受，从而有利于调动学生学习积极性和

试论语文教学中审美情感的培养

【关键宇】初中语文；学；教审美
一
、
审美情感的形成前提：厚的兴趣，浓良好的习惯
有人曾说过：这世上并不缺少美， “ 只是缺少发现美的眼睛。” 文课堂教学也是如此，篇构思精巧，发着自然，语一散人性之光的例文宛如思想的宝库，慧的源泉，多少能被我智有们感知，有待于我们的挖掘与发现，中语文教学面对的还初
是一个具有初步审美素质的群体，他们能鉴赏一些思想内涵较浅的文学作品，思想感情较为丰富，于发表自己的想法，敢
此教师的引导，置问题的难易程度与问题的趣味性成了设
形成他们审美素质的前提，学生立场变化怏，价值观、人生观
已可创作出有思想深度的佳作，为重要的是他们中的大多更数开始自觉地关注ｌ会、注生活。有了积累作基础，美情丰十关审感的培养才有了落脚点。三、美情感形成的关键：飞思想，审放拓展源头著名美学家朱光潜曾认为 “ 觉、离、情是构成美感直距移经验的要素 ”其实这同样适用于中学课堂审美情感的教学。，在笔者看来，初中语文课堂上直觉即阅读感知，指对文在多章字里行间流露出的情感的感知；离即文本主题与现实世距界的联系，阅读者可通过生活经验对文本中的世界进行判

小学语文教学中的审美教育

小学语文教学中的审美教育
小学语文教学中的审美教育是指通过语文学习，培养学生对美的感知能力、欣赏能力和创造能力的教育活动。

审美教育旨在培养学生的审美情趣、审美情感和审美能力，使学生能够积极地感知和欣赏文学、语言、艺术等领域中的美，培养学生的文化素养和艺术修养。

在小学语文课堂中，可以通过多种方式进行审美教育，包括但不限于以下几个方面：
文学作品欣赏：引导学生欣赏优秀的文学作品，如诗歌、散文、童话等，培养学生对文字、形象、情感的感知和理解能力，提高学生的审美情趣。

语言表达艺术：通过语言游戏、修辞手法的学习，培养学生的语言表达能力和敏感性，提高语言的美感，使学生在写作和口语表达中注重语言的韵律、修辞和形象的表达。

绘画、音乐、舞蹈等艺术形式的欣赏：通过引导学生欣赏绘画、音乐、舞蹈等艺术形式，培养学生对不同艺术形式的审美能力，丰富学生的审美经验，激发学生的创造潜力。

手工艺美术活动：通过手工制作、剪纸、折纸等活动，促进学生的动手能力和创造力，培养学生对手工艺美术的欣赏和理解能力。

环境美化：在语文教学环节中注重营造良好的学习环境，如美化教室、布置文化墙等，培养学生对美的感知和欣赏能力。

综上所述，小学语文教学中的审美教育是通过多种方式培养学生的审美能力和欣赏力，使他们能够真正欣赏、理解和创造美的事物。

这不仅有助于学生的个人成长和综合素养的提升，也有助于培养学生的创造性思维和创新能力。

语文教学中如何培养学生的审美能力

语文教学中如何培养学生的审美能力语文教学中的审美教育一直被认为是培养学生综合素质的重要途径之一。

审美能力不仅是培养学生的审美情趣，还能促进他们的创造力、想象力和表达能力的发展。

本文将介绍如何在语文教学中有效地培养学生的审美能力。

1. 引导学生接触文学作品文学作品是培养学生审美能力的重要途径。

教师可以选择经典文学作品，如诗歌、散文、小说等，引导学生细读、欣赏和理解作品。

同时，教师还应该鼓励学生多读各类文学作品，培养他们对文字的感受力和鉴赏能力。

2. 提倡创作与表达学生的审美能力可以通过创作与表达得到锻炼。

语文教学中，教师可以设计各种写作任务，如写景、写人、写事等，激发学生的创作潜能。

同时，教师还可以组织各类朗诵、演讲比赛，鼓励学生展示自己的语言表达能力和艺术才能。

3. 培养学生欣赏文化艺术的兴趣学生对文化艺术的欣赏能力也是培养审美能力的重要方面。

教师可以组织学生参观美术馆、博物馆、剧院等文化艺术场所，让学生亲身感受艺术的魅力。

同时，教师还可以组织学生观看优秀的文艺演出，如音乐会、戏剧表演等，拓宽学生的艺术视野。

4. 注重语言修养和表达能力的培养语文教学中，教师应该注重培养学生的语言修养和表达能力。

语言是审美的媒介，只有掌握了准确、流畅、有表现力的语言表达能力，才能更好地欣赏、理解和表达审美情感。

因此，教师可以通过课堂讲授、课外阅读等方式，提升学生的语言能力和表达能力。

5. 增加文化常识的学习学生的审美能力也需要有一定的文化底蕴作为支撑。

教师可以适时增加一些与文学艺术相关的文化常识的学习，如文学史、艺术流派、文学名著等，帮助学生更好地理解和欣赏作品。

总结起来，语文教学中，培养学生的审美能力需要综合运用多种教学手段。

教师可以通过引导学生接触文学作品、提倡创作与表达、培养学生欣赏文化艺术的兴趣、注重语言修养和表达能力的培养以及增加文化常识的学习等途径，全面提升学生的审美能力。

只有通过系统的教学，才能使学生在语文学习中获得更多的艺术享受，培养他们对美的敏感和独特的审美观。

小学语文教学中的情感教育策略

小学语文教学中的情感教育策略语文教学不仅仅是传授给学生语言知识和技能，更重要的是培养学生的情感态度、价值观念和审美情趣。

小学语文教学中的情感教育策略至关重要。

通过恰当的教学方法和策略，可以有效地激发学生学习语文的兴趣，提高他们的情感素养和审美情趣。

下面我们就来谈谈小学语文教学中的情感教育策略。

一、注重情感体验小学语文教学中，情感体验是非常重要的。

学生在接触诗词、散文、文章等文学作品时，应该注重情感体验，通过细致入微的品味和体验，使学生深入文本，感受其中的情感。

教师可以通过朗读、情境再现、角色扮演等形式，帮助学生深入理解文学作品的情感内涵，激发学生的情感共鸣，引发他们的情感体验和情感反应。

在语文课堂上，教师可以采取“体验、感受、表达”三步走的方式，引导学生全身心地投入到文本情感体验当中。

在学习一首优秀的诗词时，教师可以组织学生进行集体朗诵，让学生通过声音、语调、情感的表达，感受诗词的美感和情感内涵，使之对学生产生深刻的影响。

二、培养审美情趣小学语文教学中，培养学生的审美情趣是非常重要的。

语文教育既是知识教育，更是审美教育。

审美情趣的培养需要从小抓起，教师可以通过多种途径来引导学生领略美的迷人之处。

在教授古诗词时，教师可以结合音乐、绘画、舞蹈等多种艺术形式，帮助学生全方位地感受文学作品的艺术魅力，培养他们对美的敏感和鉴赏能力。

教师还可以组织学生进行田园诗歌创作、民间故事改编、美文朗读比赛等活动，让学生在实践中感受文学的美，培养他们对美的热爱和追求。

通过这些活动的开展，可以丰富学生的审美经验，提高他们的审美情趣，激发他们对语文学科的兴趣和热爱。

三、情感导向教学小学语文教学中，应该注重情感导向，在教学设计和实施过程中，要根据学生的情感特点和需求，设计情感导向的教学内容和活动。

在学习古诗词时，教师可以选择那些富有生活、感人至深的作品，引导学生仿照古人的情感经历，感受到诗人的情感世界，增强学生的情感体验和表达能力。

谈谈大学语文教学中的审美教育

谈谈大学语文教学中的审美教育大学语文教学是培养学生语言表达能力、修养情操的重要途径之一，而审美教育则是语文教学中不可或缺的一环。

审美教育是一种以审美情感、审美意识、审美能力和审美品位为主要内容的教育，通过对优秀文学作品、美术作品、音乐作品等进行感知、欣赏、鉴赏和创造，引导学生形成积极的审美情感和审美情趣，培养学生的审美观念和审美能力。

在大学语文教学中，审美教育的作用不可忽视。

审美教育有助于提高学生的语言艺术修养。

通过欣赏和鉴赏经典文学作品，学生能够领略到语言之美，感受到文字的魅力，提高自己的语言表达能力和文字处理能力。

通过对古代诗词、现代小说、戏剧等文学作品的学习，学生能够拓展自己的文学视野，提升自己的文学素养。

审美教育有助于培养学生的人文精神和情感体验。

文学作品中蕴含着丰富的人文情怀和情感体验，通过学习文学作品，学生可以感受到作者对生活、人性、情感的深刻思考和表达，激发学生对人文精神和情感体验的共鸣与认同，培养出坚定的人文情怀和高尚的情感品质。

审美教育有助于拓展学生的思维能力和创造力。

通过对文学作品的感知、欣赏和鉴赏，学生能够拓展自己的审美视野，培养自己的审美品位，激发自己的想象力和创造力。

在阅读文学作品的过程中，学生会对作品中的情节、人物、意象、语言等进行深入的思考和探讨，从而培养出批判性思维和创造性思维。

大学语文教学中的审美教育具有重要的意义和作用。

在实际教学中，教师应该注重文学作品的选择和教学方法的设计，引导学生通过感知、欣赏和鉴赏优秀文学作品，培养出良好的审美情感和审美品位，提高学生的语言表达能力、人文素养和情感品质，全面培养学生的审美观念和审美能力。

通过审美教育，使学生在文学的海洋中航行，得到心灵的陶冶，拓展心灵的空间。

浅谈高中语文教学中的情感教育

浅谈高中语文教学中的情感教育
高中语文教学是培养学生语言、思维、审美等方面综合素质的关键时期，也是培养学生情感教育的重要阶段。

在高中语文教学中，情感教育应该成为教育的一种重要内容，对学生进行有针对性的情感教育，帮助他们塑造良好的情感品质。

下面，我将从情感培养的必要性和实施途径两方面进行谈论。

一、情感培养的必要性
1.影响学生的情感态度。

语文教学是一个情感培养的重要途径。

通过语文教学，能够引导学生对文学作品产生情感共鸣和认同，激发学生的情感潜能，培养学生的情感表达能力，提升学生的情感品质。

语文教学中的情感教育，能够有效地引导学生对作品人物产生情感共鸣，激发学生的情感表达能力，培养学生的情感品质。

2.促进学生的自我发展。

高中语文教学不仅仅是学生接受知识，更是培养学生综合素质的过程，尤其是情感素质的培养。

通过语文教学，能够激发学生的情感潜能，培养学生的情感品质，提高学生的情商，促进学生的全面发展。

3.增强学生的审美意识。

高中语文教学应该培养学生的审美能力，使学生培养一种审美意识，提升他们的审美修养。

通过情感教育，能够使学生对文学作品产生高度的审美情感，提升学生的审美能力，培养学生的审美情趣。

二、情感教育的实施途径
3.注重情感教育的评价与反馈。

情感教育的评价与反馈是情感教育的重要环节。

在高中语文教学中，教师需要针对学生的情感表达能力和情感品质进行评价与反馈。

通过对学生的评价和反馈，能够促进学生的情感发展，培养学生的情感品质。

小学语文教学中培养学生审美能力的策略

小学语文教学中培养学生审美能力是非常重要的，因为语文教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的综合素养。

以下是一些培养学生审美能力的策略：
1.鼓励阅读优秀的文学作品：教师可以引导学生阅读各种文学作品，如诗歌、散文、小说
等，让他们在阅读中领略文学的魅力，培养对文字的审美情感。

2.引导学生欣赏美的艺术作品：通过观赏名家书画、音乐、舞蹈等艺术作品，培养学生的
审美情趣和审美能力，让他们感受到美的力量。

3.组织课外文艺活动：学校可以组织各种文艺活动，如朗诵比赛、文艺表演等，让学生参
与其中，培养他们的审美情感和审美能力。

4.引导学生进行审美体验：教师可以引导学生用心去感受自然景色、人物风采等，让他们
学会用心去观察、用心去感受，从而培养审美能力。

5.鼓励学生进行创作：通过写作、绘画等方式，让学生表达自己的审美情感和审美见解，
培养他们的审美能力和审美表达能力。

通过以上策略的实施，可以有效地培养学生的审美能力，使他们在语文学习中不仅能够掌握知识，更能够领略到文学艺术的魅力，提升自己的审美情感和审美能力。

初中语文教学中审美情感培养

浅议初中语文教学中审美情感的培养语文新课程标准指出：“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。

”从这里我们不难看出，语文教学与审美教育的关系密不可分。

语文教材本身具有许多审美因素，在语文教学中对学生进行审美教育可以说是得天独厚的，引导学生用自己的双眼去发现、用自己的心灵去感受文本特别是文学作品中的自然美、社会美、艺术美，去体味祖国精湛的语言文字所营造的美妙意境，从而让学生在掌握语文知识的同时，也能够陶冶其审美情趣，提高其审美能力。

1.通过文本发现美，激发审美兴趣语文教材中有许多文质兼美的文章，给人以美的享受。

教学中，我们要从语言入手，反复阅读课文，使学生去认识美、感受美。

比如《观舞记》，这篇课文对舞蹈艺术的描写优美生动，本文主要是用比喻和排比等修辞手段，形象生动地表现了卡拉玛姐妹精妙的舞蹈。

如“轻云般慢移，旋风般疾转”“忽而双眉颦蹙------使人几乎听得见铮铮的弦响”“莲花的花开瓣颤，小鹿的疾走惊跃，孔雀的高视阔步”等等，尽可能地把视觉形象转化为语言形象，而又通过语言使读者发挥自己的想象，得到语言和舞蹈形象的双重审美的享受。

创造优美的意境引领学生“入境”。

是对诗词鉴赏的最好的辅助，不同的旋律能勾起阅读者不同的阅读经验，人生体会与无限想象的结合往往能引起情感上的共鸣。

2.立足课堂教学，培养审美情感（1）教师要有意识地引导学生认识美。

在教学散文诗时，加强诵读指导，要求学生熟读成诵。

有的散文诗押韵，朗读时要注意韵脚，有些散文节奏比较分明，就要读出节奏。

总之，在熟读中把握作者的思路和文章的文路，领悟文章表达的思想感情。

散文诗的语言比较优美，含有哲理，内蕴丰富，要指导学生注意学习课文的语言。

有些名言警句不妨让学生抄下来，牢记在心。

（2）教师要善于引导学生领悟美。

应该说，收入语文教材的每一篇文章都有其特定主旨，那些最能表现文章主旨的语段或语句，是一篇文章的精华所在。

语文教学中审美情感的培养

面很精彩，学生回答很踊跃，但听完后
趣，这是授课首要考虑的因素，笔者曾在此基础上做过一些尝试，取得了一定
的效果。
乐此不疲地重复着相似的答案，学生思
笔者在一个语文素质较好的班级开
维的深刻性、震撼心灵的审美观都被老设了 “ 唐诗宋词比较鉴赏”课，学生兴师重分析、轻思想的形式掩盖了。趣浓厚，朗诵也较有感情，于是我趁热
关于审美情感的培养，绝大部分教打铁，举行了一次朗诵大赛，气氛十分
师驻足观望，觉得无成功经验可循，摸热烈。接着我又采取了以下措施：（）让学生将自己喜欢的或耳熟一索会耗时费力，甚至会影响学生基础知识的掌握，进而影响到初中升学率。教能详的诗词名句制成贺卡或书签，送给师由此走进了一个可怕的误区，犯了轻最要好的同学，这是发挥学生审美能动人文性重工具性的老错误，其实语文素性的大好机会。学生以自己的心灵．以质的真正形成，不是能默写多少句名言自己的想象，以自己对诗词的理解诠释了对诗词的领悟，审美的目的就在不经
（）作学习的作用。合作学习是新潜能。二合
浅谈ｉ小学数学ｌ
教学中的合作学习口Ｉ子卜
◇ 王东顺

浅析小学语文阅读教学中的审美教育

浅析小学语文阅读教学中的审美教育审美教育是一种能够培养学生审美情趣与审美能力的教育形式。

在小学语文阅读教学中，审美教育扮演着非常重要的角色。

通过对文学作品、经典诗词、散文的阅读教学，可以让学生在感受美的培养艺术情操，提高审美情趣，激发想象力，拓展思维，提高文学鉴赏水平。

下面我们来浅析小学语文阅读教学中的审美教育。

小学语文阅读教学中的审美教育要注重选材。

教师应该根据学生的年龄特点、认知水平和心理需求选择适合他们的文学作品。

可以选择一些富有启发性和趣味性的故事、诗歌、童话等，让学生在阅读中享受美的感受。

通过生动有趣的故事，美妙动人的诗句，激发学生的阅读兴趣，培养他们的审美情感。

小学语文阅读教学中的审美教育要注重方法。

在教学过程中，教师应该注重启发学生的感官，调动学生的情感。

可以采用情境再现、趣味展示、美学讲解等多种方式，让学生在阅读中体味美的魅力。

教师还可以引导学生通过表演、创作、绘画等方式，将阅读中的美融入生活，让学生亲身感受美的力量。

小学语文阅读教学中的审美教育是非常重要的。

通过这种教育形式，可以在潜移默化中培养学生的审美情感，提高艺术鉴赏能力，增强对美的追求和感受。

教师在日常教学中应该注重对文学作品的选择、注重教学方法与手段的灵活运用、注重引导学生用心感受美、注重将美融入生活并进行实际应用，从而真正发挥好小学语文阅读教学中的审美教育的作用。

通过这样的努力，可以让学生在阅读中感受美的力量，享受美的乐趣，从而达到教育的目的。

【注：此为小学语文阅读教学中的审美教育，若需要高中级别的，请详细说明。

】。

如何在语文教学中培养学生的审美情感

如何在语文教学中培养学生的审美情感
◎何敏慧
语文不仅是一门工具性的学科，更是一门体现人文关到熏陶感染，从而纯化心灵。怀的学科。审美情感的培养不是语文教学的第一目标，却在人类历史长河中，文学作品灿若繁星。而那些经得
现的竟是一个个如此完整而又迷人的世界。教学时，引导言是指教学语言要充满诗意，要生动活泼、文雅优美，显
学生对此细致地赏析品读，让他们懂得一只蜜蜂，一个瓢现语文教学审美个性。如有教师在教学《雨》时这样导雷虫，一颗露珠 … … 都是一道美丽的风景。校园的一草一入， “ 响在天边的那沉闷的雷声，淋湿往事的那凄清的骤木，一花一叶，何尝不是一幅幅或精致或粗犷或绚烂或淡雨，穿过六十年的沧茫，化成一场久远的哭泣。 ”短短几
睛。教学中教师应重视对课文中诗化的自然的品读欣赏，
用多种修辞、长短句交错、节奏优美、音韵和谐，将雨的
借此还学生一双发现美的眼睛，一颗感悟美的心灵。大自柔美，听雨的独特地意蕴和情趣生动形象地表现了出来。然是一幅最大最美的风景画。大漠孤烟直，长河落日圆教学时，我们就要充分品析作品的语言之美，从修辞、句是一种高旷雄壮美；杏花春雨江南是一种婉约秀丽美：式、节奏、韵律多方面加以品味。当然还可以将有形的语

语文教学中如何培养学生的审美情感

美
“ 作者胸有境，入境始与亲。作家创作是对生活的复现，是将生活记录为文字符合；读者欣赏是对生活的复归，是根据文字再造生活画面．但受生活阅历等方面的限制，中学生在欣赏文字作品时，往往难以体会其间的意境之美。因此，语文教学中要积极引导学生发挥想象力，用自己的想象去接触作家创造的优美、新颖、深邃的艺术境界，去感受生动、真实、美好的生活画面；必须引导他们去体验客观的境和主观的意的完美结合所产生的美感。这样，学生一旦发现了美，就能受到审美的熏陶。比如，教学辛弃疾的《清平乐・村民》一文时，笔者采用这样的形式展开：在舒展的背景音乐的衬托下，放几张乡村生活的幻灯片，让学生的想象得以激活。教师在旁用简洁的语言加以解说：有一户人家，住着低矮的茅屋。门前有一湾小溪，周围长满了嫩绿的青草。一对白发苍苍的老夫妻，正相对而坐，操着十分好听的南方口音，一边唱着美酒，一边拉着家常。他们有三个孩子：老大在小溪东边的豆地里锄草，老二在家里纺织鸡笼，老三是个小淘气，正仰卧在溪边剥莲蓬……这样的意境，很自然能引起强列的美感，把学生带到美的境界，其原因有三，一是这意境有生动的形象。如小儿 “ 溪头卧剥莲蓬”的模样儿，栩栩如生，很逗人喜爱，充满了童稚的美；二是这意境中饱含着诗人的情感・他长期生活在农村，对农民有着浓厚的感情，笔下必然涌出深沉的爱；三是这意境还包含着精湛的艺术技术。如那个 “ 卧剥莲蓬的 “ 卧”字，既含蓄地刻画了儿的天真神态，又形象地小描绘了小儿顽皮的动作。作家运用语言的匠心在 “ 卧”字上得到了充分的体现．在这样的精心引导下，学生一般都能迅速领悟并体验到作家在这篇作品里所精心营造的优美意境。从而激发学生对生活的热爱，培养学生健康的人格，使学生得到审美的愉悦，在愉悦中得到美育。

浅谈语文教学中的情感审美教育

认为，重视语文学科的人文性和生活化，培养学生的良好情感和人生价值观，’ 学生在美好情感中学习语文，感受生止活，从而培养他们良好的语文素养和崇高的情感品质，是语文教学的重要目标。语文教学过程不仅是知识传授的过程，
同时，还是语文学科与审美教育有着许多天然联系的教学活
为中介，教学需要情感为纽带，这种纽带应首先由教师抛向
学生。即教师应创造性地利用各种手段创造出一种有节奏，动。有形象，既和谐又生动的富有感染力的教学气氛和情境。在例如：《潮》是一篇以写景为主的散文。文章语言观这种生动活跃的教学气氛中，课堂教学不再是抽象的条文。优美，词语丰富，句子变化错落有致。课堂中我着重创设而成为一种被学生热爱的对象，学生的思维进入一种积极情境，激发学生情感，精心设计了从声音到影像的 “ 使开场活跃的状态，真正做到学生是学习的主体。白” ，拨动情弦，激起学生好奇的涟漪，荡起想象的浪花，其次，要因材施教，寓教于乐。教材是师生情感交流的使学生很快进入观潮的境界。教学中我以朗读为重点，特别催化剂，即以教材为主线，教师备课时应充分挖掘课文内在是 “ 潮来时 ”一段，把钱塘江潮描绘得有声有色，读来令的情感内容，使德育以情感为引导，智育以形象为先导，培人如临其境，如闻其声，如见其景。例如：当读到 “ 潮浪养学生健康向上的审美情感。同时也能体现教师对教育事业越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞的态度与学科知识的热情，将这种热情融人对教材的深刻理奔而来，那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起解与情感的挖掘，善于开发教材空间，丰富课堂教学的知识来 ” 时，有同学说那情景像发生了海啸，有同学说像发生与情感因素。教师通过对教材的知识、理解与分析，并对教了地震，感受到地在震动，有的同学感受到大潮涌动的速

语文教学中审美情趣的培养

语文教学中审美情趣的培养
吴海莹
(靖江市第四中学，江苏靖江 214500)
曾有人说 : “ 教学是一门艺术，语文教学则更是一门艺术。的确， ” 语文教师任重道远，学生的成长离不开语文教学中审美情趣的培养。一位成功的教师，应运用他出色的语言感召力和榜样示范力，让他的学生在精彩有限的时空内体验并获得美的熏陶，感染和教育，把他们培养成为热爱生活、渴望美的人，长大后以满腔热情和浓厚兴趣去追求美、创造美，去感恩社会、回报社会。因此，作为语文教师，我们有义不容辞的责
的“ 内在美”从而在激发主体意识中陶冶美的情感。， (三)诱发审美体验。新课标告诉我们教学中学生是关键，因此，课堂上要让学生勤于探究和思考，让他们展开想象的翅膀，激发心游万初的想象和联想，从而产生富有个性的审美感受，给课堂注人生机。文学作品大都通过形象来反映生活，课
堂上教师应尽可能将文章的审美因素与学生的审美经验接
任，在教学中尽心着力来培养学生良好的审美情趣，以实现其
人格的完美、心灵的和谐。
(一)渲染审美氛围。一位好教师在课堂上要有亲和力，要寓教于美，寓教于乐，使学生有亲切感。语文课本中有许多精彩诗篇、名作佳句，我们要努力创设轻松愉快的氛围，充分调动情绪感染力，用文学的语言把学生领进教材，让他们循着教师指引的方向很快进人最佳学习状态。例如，在讲析诗歌时，我们可以先介绍其相关的时代背景，让学生置身其中，然后再引导他们用真情去反复诵读，读出语势的跌宕起伏，语流的快慢疏密，这样作品扣人心弦的感染力也随之流露出来。从《过零丁洋》中读出文天祥“ 留取丹心照汗青” 那种宁死不屈的民族气节;从《春望》中目睹了政治腐败、国破家亡的惨状 ; 从《有的人》中感悟了鲁迅的“ 俯首甘为孺子牛” 的奉献精神。由此，我们在课堂教学中，在向学生传递知识和信息的同时，注人真挚而强烈的情感，再引导他们用心去品味，去评判，激起他们愉快的情绪体验，培养他们对语言的感悟力。这样，是非曲直，真假善恶，通过反复的教学实践，加之文学作品的深厚感染力，定能让学生的心灵深受震撼。渐渐他们就会明晰孰是孰非，心底自然形成衡量美丑善恶的标准。一张名人画像会砒砺学生的志向，一句哲理名言能使学生敛容沉思，一片美丽的风景可激起学生对大自然的向往和对祖国的热爱。当然，只有当我们教师创设了融洽温馨的课堂氛围，才能让学生放松身心地在语言文字中仔细品读，教师也才能在潜移默化中培养出学生健全的人格和高尚的审美情趣。 (二)激发审美情感。我们都知道，情感是语文教学的灵魂，是学生自主学习的原动力，，因此我们不能架空了情感去上语文课，如果把语文课简单地_ L成政治课，势必违背了教学规律，其收效甚微也是必然。在课堂教学中，我们应根据课文的题材、、、体裁风格思路的不同而采取不同的教法，注入真情这一催化剂，因材施教地激发学生的学习积极性。“ 文章不是无情物”剖析文章时要注重以美感人，，以情动人，用炽烈的情感撞开学生的心扉。教师要把学生领进作者创设的角色中，以激动人心的情感魅力，使学生产生情感的共鸣。通过对词句的品味和分析，来引导学生从整体感知，把身心沉浸于美的意境中，这样就会心有所感，情为所动，更加热爱美、向往美和追求美。学生身临其境了，教师倾注的细微的情感点点人其心田，强烈的情感声声撼其心灵。例如，学了《生命的意义》学生定，会被顽强执着的保尔所感动，觉树立无私奉献精神; 《自背影》读完后，我们都会被朱自清父子的深情感染而潜然泪下。我们要在真情感状态下，借助作者的笔触，与学生进行心与心的交流。在真情的交流中，自由轻松的氛围中，自在学生然会被陶冶情操，会为长江三峡的险峻，天山景物的壮丽，南国风光的旖旎而心驰神往，自觉产生热爱自然和生活的情感。这样，凭借审美对象引起学生的审美愉悦感，既是一种享受，又是一种陶冶。在教师的不断引领下，学生美的心灵便从真情实感中铸造，在感受人物、、社会自然的“ 外在美” 的同时，也体会其蕴含

浅谈语文教学中学生审美能力的培养

浅谈语文教学中学生审美能力的培养“培养学生的审美情感，激发他们创造美的欲望”是小学语文的教学任务之一。

在小学语文教材中，有许多丰富多彩的艺术形象，引人入胜的深邃意境，凝练生动的优美词句，强烈感人的抒情色彩。

教师要引导学生去发现美、感悟美、创造美。

在教学中学生审美能力的培养可以尝试从以下两个方面入手：一、在诵读中情感体验。

情感体验是对学生进行美育教育的一个重要手段，在这当中一个有效方法就是诵读。

对于学生来说，朗读，大概每个学生都不成问题，就连小学生都可以轻而易举地完成，但是要想把一篇散文、一首诗歌、一篇古文读得很美，很有韵味那就不是一件容易的事了。

语言本身是很有感染力的，优美的声调、饱满的情感、和谐的韵律更会使听者得到一种美的享受。

在这个训练过程中教师的范读显得尤为重要，如果声音条件不好的教师也可以利用网络下载一些相关内容的朗读资料，让学生充分感知、模仿、反复练习、表演。

让学生在课堂优美的朗读声中提高审美意识，加强审美体验，与文章产生共鸣，使情感得到美的感召和升华。

那么，怎样读课文才能使学生体验到文中的情感美呢？一是范读。

教师的范读，既能让学生从中模仿到朗读的技巧，提高学生的朗读水平，又能使文章—教师—学生三者之间产生情感的交织，引发共鸣。

二是自读。

让学生在朗读中进一步受到文章的情感熏陶，自然而然的体验文章的情感。

二、多媒体的视听体验。

美有不同层次，特色各异。

小学生以形象思维为主，要加深学生对美的认识，教师在课堂教学中可分运用多媒体等教学手段营造氛围，充分调动学生的视觉、听觉等不同感官，“寓教于乐”，进而理解教材，同时也提高了他们的审美趣味。

例如：教学巴金的《海上日出》一课时，采取了配乐范读课文、学生闭目聆听——多媒体画面展示、欣赏海上日出的壮观景象——默读课文，想象日出前、日出时、日出后的美丽景象这一教学思路，自然而然地引导学生走近美——感知美——想象美，调动了学生的审美积极性，使学生在潜移默化中获得了审美感知。

教学中对学生语文审美情感培养

教学中对学生语文审美情感的培养中图分类号：g633.3文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）06-0047-01在实现由应试教育向素质教育转轨的过程中，学校美育以其独特的内容和形式，在全面提高学生素质，塑造完美人格，培养现代社会需要的现代人方面，日益显示出其它教育所无法替代的重要作用。

语言课与审美有着直接、广泛的联系。

所以，在语言教学中要重视学生审美能力的培养。

审美能力包括审美情感、审美想象力，审美理解力等诸多方面。

下面就语文教学中审美情感的培养，浅谈一些自己不成熟的做法。

所谓情感，是审美心理中最活跃的因素，是人对自己与周围世界所结成的关系的反映和评价。

羞涩时手足无措，恐惧时全身发抖，高兴时手之舞之，足之蹈之，这就是审美情感的流露，因此，情感是人们的心理活动的一大特点，学生本身就具有一种情感潜势，这种潜势在外界刺激下就会引发出来。

中学语文教师是用自己的情感来引发学生的情感潜势，使学生为之所动，从而转化为听课的热情，这是获取教学效果的重要手段。

1.要以情激情，以事传情，讲时动情以情激情，导入新课，一开始使能吸引学生的注意力；以声传情，声情并茂，用饱含激情的声音朗读课文，进行形象而逼真的描绘，辅之以轻重缓急的语调，使课文中的人物形象栩栩如生，使能激发学生学习的兴趣和求知的欲望；讲课时显露出激与缓的情感，使课堂富有弹性和磁性，这样可以使学生听觉效果上产生一种音韵美，激起他们对美的内容的追求。

例如鲁彦的《听潮》是一篇文情并茂的散文，写了潮涨潮落的变化，讴歌大海的美与力。

教学时就可采用”问答式的导入以情激情”；然后重点通过以声传情，读出大海的音容笑貌。

那诗人的沉吟，情人的蜜语，朦胧的月光，玫瑰的晨雾，琴弦上的微风，水上的落花，这些富于诗意的音响，多么轻柔，多么宁静，多么迷离！那”抵抗的嗥叫”，”血腥的浪花”、”千军万马的混战”又勾画了海的雄浑壮美，因此，两幅风貌迥异的大海图景被读活了。

最后通过教师的以讲动情概括海潮声音的艺术形象，使学生受到美学理想的熏陶，以而达到教学目的。

语文教学中学生审美情感的培养——以五种课型为例

警ｉ雾ｌＩｔ大语文论坛・教学一线
文章的中心点，作家通常都是以深刻入微的人物翅造
审美情感数学，就是在教学过程中以实际行动追求真实、美好的目标时的种种内心体验．培养人们健康的心理需要、正确的人生观、价值观等．用情感来教育
先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的：只有那眼珠间或一
养学生的审美情感呢？必须联系到不同体裁的文学作
品和语文教学的各个环节中去
一
、
散文（美文）教学中的思想熏陶
新课程改革十分重视通过语文学科实现审美教育，《普通高中语文课程标准》指出： “ 语文具有重要的
多富有感情色彩的散文，众所周知的有朱自清的《荷塘月色》、郁达夫先生的《故都的秋》等等，这些名篇在教
科书中属于重点教学的篇目．其“ 形散而神聚 ” 的特色也自然被列为老师教学的重点．所以同学们多能掌握其中的思想情感．因为它们也是考试的重点所在但是，除了这些被选为重点的篇目以外．还有很多经典散文是非常有利于熏陶学生思想的．是值得我们注意的比如说我们教学琦君的《泪珠与珍珠》一文．如果只是为了应试．那么作为高中自读篇目．教师完全可以

语文学科核心素养对学生的情感态度培养

语文学科核心素养对学生的情感态度培养语文学科核心素养是培养学生全面发展的重要途径，其中之一便是对学生情感态度的培养。

情感态度是指学生在语文学习中形成的对人生、对社会的态度、感情和情绪。

语文学科核心素养通过不同的教学方法和内容，对学生的情感态度进行有效的塑造和培养，从而帮助学生更好地面对挑战和发展自己。

一、关注经典文学作品的情感体验经典文学作品是培养学生情感态度的重要途径之一。

教师可以选取一些优秀的文学作品，通过生动的讲解和一系列相关的情感体验活动，激发学生对作品中人物的情感认同以及对人生和社会的深刻思考。

通过情感的共鸣和体验，学生能够增强对人性、对善恶、对正义的敏感和认同感，培养其良好的情感态度。

二、开展主题研讨和讨论开展主题研讨和讨论是培养学生情感态度的重要手段之一。

教师可以选择一些与学生生活密切相关的主题，引导他们进行深入的思考和讨论。

通过与同学间的交流、与教师的互动，学生能够更好地表达自己的情感、感受他人的情感，并提升自身情感表达的能力和情感理解的深度。

这样的研讨和讨论不仅展示了学生的思维和情感，同时也促进了学生之间的情感互动和情感认知的提升。

三、培养学生的审美情感语文学科核心素养的培养还要注重培养学生的审美情感。

教师可以通过引导学生欣赏文学作品、课堂表演、音乐等方式，培养学生对美的感知和赏析能力。

从而激发学生对美的追求和感受，使他们在审美活动中培养出积极、健康的情感态度。

学生的审美情感的培养能够提高他们对美的敏感度和独立思考的能力，更好地理解和把握人生中的美好，从而培养出积极向上、热爱生活的情感态度。

四、通过语文实践活动培养情感态度语文实践活动是培养学生情感态度的重要方式之一。

例如写作、演讲等活动，可以激发学生对文字表达的热情和积极性。

通过参与这些活动，学生能够充分表达自己的情感、思考自己对于人生、社会的态度，并锻炼自己的语言表达能力。

在实践中培养情感态度，学生不仅能够提高对语文学科的兴趣，同时也能更好地理解和体验情感对于人生发展的重要性。