艺术教学实践中艺术融合原则的应用

以多种艺术融合的形式进行课堂内容的传授，例如： （一）欣赏课中的情景创设 20 世纪 60 年代，在美国一所中学的艺术欣赏课 上，教师先让学生看一幅画，然后让学生用小提琴来 演奏这幅画所传达的意境，最后教师告诉大家，有一 位作曲家正是根据这幅画写了一首作品。当教师播放 这一作品时，学生惊奇地发现作曲家的思路和自己的 思路极其相似，于是顿时领悟到，色彩斑斓的画面是 完全可以用奇妙的音符组合来表达的。这种在艺术教 学中实施的情景创设融合原则，使受教育者在所能提 供的艺术环境中获得了知识的积累、情感的陶冶，提 高了自身的学习效率。 （二）音乐课中的通感融合 北京某中学一位教师在上一堂音乐课时，先播 放了钢琴曲《月光》，然后让学生在纸上写出或者画 出自己对月亮的印象，学生的画各有特色，而所写诗 句有的引自唐诗，有的则是自己创作的新诗。接着， 教师让学生为所听的曲子命名，其中一部分学生竟准 确地说出印象派诗人魏尔伦《月光》的名字。通过这 种艺术教学中通感融合的方式，教师巧妙地把音乐、 画面、诗词三者融合在一起，使学生在充满诗情画意 的课堂中懂得了音符所表达的意境同样是可以用线 条、色彩、诗句来描绘的。 三、艺术融合原则在教学中实施的困境 以上两个例子充分表明，各种艺术形式之间的 融合对艺术教学的实施具有重要意义。但是就目前而 言，艺术融合原则在教学实践中的运用受到了一定阻 碍，原因主要在于以下三点： （一）教师艺术修养偏低 在艺术教学的实施中，教师的职业素养对学生
在国内外， 一些教师利用各艺术学科之间的融合性质， 的发展有着至关重要的作用。但是，许多教师在艺术
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课堂上的授课形式比较单一，由于自身的知识层面比 较狭隘，艺术修养相对偏低，在授课时只会涉及该门 艺术知识的讲解与传达，却不懂得各艺术门类之间的 融会贯通，不能很好地利用艺术教学实践中的融合原 则，对教材和教学内容进行精心加工和创造性更新。 这就使得艺术教学的形式存在局限性，导致艺术融合 原则不能有效实施。 （二）艺术教材内容单一 当前，多数高校采用的艺术教材在内容编排上 存在单一性的现象，各艺术学科之间没有达到穿插融 合的效果。例如，音乐教材的内容只关乎音乐方面的 知识，而美术教材的内容只涉及美术方面的论述，这 种艺术学科之间的独立分割，不仅阻碍了艺术融合原 很多学生在这种单调、枯燥的艺术形式培养下，不能 很好地领会所传授知识的精髓，甚至觉得学习起来很 吃力，从而产生厌倦、排斥的心理。 （三）艺术教学设施落后 艺术融合原则有效实施的另一个基础条件是教 学资源的完善。目前，很多高校在教学设施上存在严 重的落后现象，甚至一些专门的艺术院校在这方面也 有一定的缺陷。由于艺术融合课堂的开展在很大程度 上依赖于教学设施，如果教学设施不够齐全，导致学 生在艺术欣赏与创作活动中不能感受良好的艺术氛 但由于物质环境的缺失，也就很难实现，所以造成了 艺术融合原则在教学实施的困境。 四、促进艺术融合原则有效实施的策略 针对艺术教学中存在的现状，要使艺术融合原 则在教学实践中真正起到融为一体、短时高效、丰富 多彩的作用，需要找出有效的途径来加以改善，主要 措施包括以下三个方面： （一）提高教师艺术修养 艺术教师必须具备足够广泛的艺术修养，以便 能清楚地看出正在进行的教学工作同其他领域之间的 关系，否则很难做到各艺术学科之间的融会贯通。例 如在美术课中，教师要学会适当地引入音乐，这有助 于营造良好的艺术氛围，调动学生的积极性，陶冶学
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生的情操。只有教师扩大自己的知识层面，提高自身 的艺术修养，主动了解各艺术门类之间的相关知识， 学会把各种艺术学科结合起来的综合艺术教学形式， 才能在教学实践中有效地倡导、遵循并巧妙地运用艺 术融合的原则，改变单调、机械的艺术课堂。 （二）融合艺术教材内容 艺术课教材的所选内容及其编排方式等，必须 为艺术教学遵循的艺术融合原则提供广泛的空间。由 于艺术同广泛的文化领域有着天然的密切联系，这就 使得艺术课程与其他课程的相互融合成为可能。例如 上生物课时，可以用绘画的方式来学习，画鸟时，就 让学生了解鸟类；上植物课时，可以教学生摄影；上 历史课时，则用戏剧来让学生了解历史，等等。这种 生的学习兴趣，使学生乐意了解所学的内容，还能使 学生很好地获得艺术方面的知识，促进艺术融合原则 在课堂教学中的运用。 （三）完善艺术教学设施 要想在艺术教学实践中有效实施艺术融合的原 则，高校必须提供完善的基础设施。由于艺术教学内 容的传授需要通过多种多样的艺术表现手法来加以阐 释， 因此对于高校教学设施的安排就有了更高的要求。 例如在美术教学实践中，高校不仅需要提供美术课堂 所必需的各种基础设施，还需要具备音乐授课内容的 内容的传授达到图音并茂、声色俱全的立体效果，全 面促进艺术融合在艺术教学原则中的充分运用。 五、总结 艺术教学本是一门最具艺术性的教学，人们只 有尊重艺术特征，才能获得最佳的艺术教学效果。艺 术教学如果在内容、手段、方法等方面都摒弃单调， 遵循融合原则，在教师素质、教学设备、教材内容所 允许的范围内，尽可能地融合各种艺术形式，充分调 动人体的全部感官，那么它将极大地丰富教学内容， 拓展学生的艺术审美空间， 增强教学活动的艺术趣味， 激发学生的学习兴趣，全面提高学生的艺术修养和艺 术教学的效率。
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ106
艺术教学实践中艺术融合原则的应用
孙淑芳
本文从宏观的角度出发，通过论述艺术融合的 含义和特征， 以及艺术融合原则在教学实践中的体现， 着重分析了艺术融合原则在国内教学中的实施困境， 并对如何在教学实践中有效实施艺术融合原则提出了 一些看法。 一、艺术融合的现象 （一）艺术融合的基本含义 随着社会的不断进步，艺术形式朝着多元化的方 向发展，各艺术门类之间凸显出相通相融的特点，反 映了一种艺术融合的现象。艺术教学原则中的艺术融 合包括艺术学科与其他学科之间的融合、不同艺术门 类之间的融合以及同一艺术门类的不同方面的融合， 它具体是指运用各种教育与艺术形式所能提供的手段、 方法，在某一艺术课程或该艺术课程某方面的教学过 程中，充分融合其他艺术课程或该门艺术课程其他方 面的内容，以便有效地提高艺术教学效率，拓宽学生 的艺术视野与审美空间，全面提高学生的艺术修养。 （二）艺术融合的本质特征 艺术融合的本质特征主要体现在三个方面：一 是在艺术学科方面，各艺术形式之间具有可融合的学 科属性，这种能够交互穿插的本质特征使得艺术之间 的相互融合成为必要和可能；二是在心理学方面，由 于各艺术门类之间存在共同规律、共同审美特征，可 以激起人的心理通感本能，即对某一艺术形式的感受 连带勾起对其他相关艺术形式的感受，如诗中有画， 画中有诗就是艺术通感的作用；三是在教育学方面， 艺术课堂知识的传授需要艺术之间的相互整合，从而 有效实施教学手段，提高教学效率。 二、艺术融合原则在教学中体现 艺术教学的融合原则需要付诸艺术教学实践，