高师现代汉语教学改革初探
新课标下高师现代汉语教学的“师范性”特征探析
理 论 要 点— — 举 例 分析 说 明— — 布 置 作 业 。许 多 教师 习惯 用
“ 授— — 接 受 ” 的 传 承 式 教 学 方 式 ，对 教材 内容 不 厌 其 讲 烦 、从 头到 尾 、 ‘ 字不 落 地 “ 输 ”给 学 生， 学 生 的所 谓 学 。 一 灌 习 无 非 是 “ 课 记 笔记 、下课 看 笔 记 、考 前 背 笔 记 、考 后全 上
学 关 注 不 够
到 目前 为止 ，还没 有 一 套 具有 鲜 明特色 的 、专 门针 对 高 等 师 范院 校 的 全 国统 编 《 代 汉 语 》 教材 ，现在 比较通 用 的 现
几个版本 的教材 ，教 材编写者 都力求知识的全面性 、系 统
性 ， 导致 教 材 内容 不 仅 与 中学 学 过 的 内容 重 复甚 多 ， 而且 与
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新课标下高师现代汉语教学的 “ 师范性’特征探析 ’
口钱 道 静
摘 要 ：语文新课标是 中小学语文教学适应社会新形势发展 的体现 ，它的颁布 、实施给 高等师范院校 的现代 汉语课程建设提 出了新 的任务和挑 战。高师现代汉语教学需要树立一种崭新 的教育理念 ，改变习以为常的教学方式 和教学行 为，突出 “ 师范性”特征 ，切 实提 高学生理解 、分析现 代汉语的能力。
教 学 的需要 。 比如对 汉语和 中华 民族 文化 的 关系及 汉语 的地位
和 作用 的介 绍着 墨不 多；对 中小学语 文 教学十 分重 要的 《 语 汉 拼音 方 案》 的介 绍也非 常简 略 ；对字 形 结构讲述 较 多 ，对偏 旁
８ 兰 ０ Ｉ个模式：基本概念—— 以例说明——辅 以练习，教师则沿袭 部 首 的实例 分析则 较少 ；对 语法 概念 、术 语讲述 很 多， 实例 分
高等师范学校“现代汉语”语音教学探索
上方 法 ，会 使得 语 音教 学的质量不 断提 高， 学生 的普 通话 水平 也 会 逐 渐提 高 。
关键词 ： 高师 ； 现代汉语 ； 音 语
部 位和发音方 法结合起 来，先在幻灯片上给出人体发音器官详 我们还应指导学生学 习 （ 通话异读 词审音表 》 《 普 ，由此可掌握异 细 的生理解 剖图，然后将各音素发音时 的生理位 置在解剖图上 读 词的正确读音，有 利于语言 的规范，提高学生的普通话水平。
一 一
展 示 ， 同 时进 行 示 范 ， 并解 释 相 应 的 发 音 原 理 ，如 此 由生
二． 以语 音训练为主线 根 据 国家教育 部 、国家语 委 的要求 ，语文 教师 使用 普通
理 至物理 至音理 ， 由浅入深 ， 将抽象 的语 音理论直 观化、 形象化，
收 到了较好 的教学效果 。由于有了生理 解剖图示 说明，学 生对 话教学 已列为合格教 师的必备 条件和作为评价 教师业务 能力 的
分析语音 结构规律及 朗读 的技巧，具备说 好普通话和推广普 通 延伸到注音字母 到汉语罗马字拼音法 式乃至今天 的汉语拼音方
话 的能力 ” 。就 目前高师 “ 现代汉语”语音教学现状而言，总体 案这整个发展过程 ，并对各个过程 的联 系与革新 一一加以讲解 ，
上仍有三方面亟待提高的地方 ： 是教 材 中有许 多概 念 和理 论 使学生了解汉语拼音方 案的历史沿革与历史作用。进而讲解汉语 一
中国 电力教育 ＣＥ Ｅ Ｐ
— 面 而丽
高等师范学校 “ 现代汉语＂语音教学探索
高师现代汉语课程建设和教学改革刍议
高师现代汉语课程建设和教学改革刍议
吴伟 军
（ 贵州师范大学 文学院，贵州 贵 阳 ５ ０ ０ ） ５０ １
［ 内容提要］ 目前 ，岛师现代汉语课存在着课程 定位 ， 科学 、教学 内容缺乏着领先性 、全面性 、实用性和针 人 对性 ，教学办法缺 乏启发性和实践性等突 出问题 ，同时 中学语文教学缺乏合理衔接 。课程建设和教学改革 的 务之 急足构建全方位 、多角度 、适 应师范教育特点特 点、地域特色 、并只有现代特色的课程教学系统 。 ［ 关键词］ 高师 ；现代汉语课程 ；课程建设 ；教学改革 ［ 中图分 类号］ Ｇ ４ ６２ ［ 文献 标识码］ Ａ ［ 文章编号］ １０ —４ ７ （０ ）０ ．１８０ ０ ８７ ２ ２ １ １ ８０ —２ １
现代 汉讲作为 岛等师范 院校 重要 的核心基础课程 ， 于 对 培养 师 范类人学 生的讲义 能力 具有 极其 重要 的作 用 。它 址 ２ ｔ ５ ℃中期仿照苏联 的 “ ０１． ０ Ｉ 纪 现代俄语 ”开设的 ，从改 革 开 放 至 今 ， 旧 岛 校 的 现 代 汉 语 教 学 改革 研 究 人 致 经 我 ｊ 了这 样儿个阶段 ： １ 以教材编写和修 订为重点的阶段（ ９ ８ （） １ ７ ｌ８ ） （ ） ９ ５ ； ２ 以教 学内容调整为重点的阶段 （ ９ ６ １９ ） １ ８－ ９ ２ ； （ ）以教学办法 改革为重点 的阶段 （ ９ ３ １９ ） ４ ３ １９ － ９ ５ ；（ ）以 课枰 体系建设 为重 点的阶段 （ ９ ５全令 ） １９ 。总体水说 ，现代 汉语学科建设和教 学改节取得 了一系列成 果， 教学质最也抉 得 了长足 的提 高。Ｉ Ｊ Ｉ 但赴 ， 日前高校 的现代汉语课程 改革仍址在应试教育和 知识教 育的框 架下进行 ， 随着语 本 身的 断发展、新课标 的实施 以及 中学语文教学的不断 改革 ， 迫切要＿ 培养创新 求 的复合人 才。而对新形势 ，高等师范专业现代汉语 的教学 出 现 了种 种 新 的 问题 。 时，作为一 门重要 的 具性课 程，现代汉语在 师范 专 业 的课程 中理应 占＿ 举足轻重 的重要 地位 ， 的教学水平 直 仃 它 接关 系到学生的语 ｉ现状 。Ｉ但足多年来现代汉语 教学界却 ２ ｌ 颇有 这样ｌ ： 感 学生普遍 反映现代 汉语课 如文学课 生动 活 泼 ，考试 及格 率小理想 ，造成 了学生厌学 ，教师厌 教的恶性 循环 。 为此 ， 我们 完全＿ 必要对新课程背景 下的岛师现代汉 仃 语 教学改革进行 深层 次的审视 心考 。 ｊ 高师现代 汉语教 学现状简析 （ 一）课稃定位， 科学 人 目前 的现代汉 语课 体 系足＾十年代确定下米 的。 我们 模仿 现代汉语什很 人差别的极富形态变化 的现代俄语 ， 把 现代汉语分割 成语齐 、词’ 、 法 、义宁 、修辞 ＾人板块 。 ． ？ 广 之 ， 义把这种语 分类 的办法和 语 苦研 究的路了直接运川 十 语 占教 学 。现 代 汉 语 作 为 一 门 社 会 的 学 科 ，跟 心 理 学 、人 类学 、礼会 学、民族学 、历 史学 、符号学等其他学科有复杂 的联 系。 日前忽略 了语 占学足在 ＿ 诸学科的交义渗透 中发展 Ｉ Ｊ ｊ 的特 点，课秤 定位 教学 内 没订允分体现这 一现 代特 点。 （ 二 ）教学 内 缺乏 领先性、全面性 、实用性和针埘 性 竹先，现行课程 中语音 、词 、 、语法 、修辞 ｐ 部分 的内 ７ 厂 Ｕ 都比较陈Ｊ ，缺乏深度 ，行 的内 中学教材 简单重复 ， 几 也比较 保守 ， 没有或很 少反 映学 科发展的新成果 ， 向激发 小起 学 生 的 兴 趣 。 次， 从严格 意义 卜 ，现代汉语应包括现代 汉民族共 讲 ｌ （ 通话 ） 现代 汉语 占，可 目前 的现代汉语教 材及 叫 普 和 课 常教学往往 讲 语 ， 讲或很少讲到方 苦， 在着严 存 重的片而性 。求实 ，无论从教学还 是从研 究讲 ，共同语和 办 高都足棚Ｌ ‘ ｑ促进 的。 第一 ， 这也是最 重要 的一点， 师范学校的现代汉语 教学，
关于高师现代汉语教学方法改革的几点思考
关于高师现代汉语教学方法改革的几点思考黎昌友(四川文理学院中文系)摘要：近些年来，现代汉语课日趋成为学生厌学、教师厌教的课程，来自各方面的枇评意见很多。
究其根源，教学方法落后是最重要的原因。
要改革教学方法．教师要注意调动学生参与积极性。
注重语言实践；积极补充新内容．增加信息量；结合学生实际，有梯度地编制习题；课堂举例恰当。
用语生动有趣；充分利用外语知识，进行比较学习。
这样。
就能提高学生学习现代汉语的兴趣。
增强教师的责任意。
进而提高现代汉语课的教学质量。
关键词：现代汉语；教学；方法现代汉语课是我国高师中文系的专业基础课。
恢复高考后．随着各类科学的发展，现代汉语研究出现了前所未有的繁荣景象，不同版本的现代汉语教材不断同世．现代汉语课在高师也普遍受到重视。
然而近年来．现代汉语课在学生心目中的地位却急剧滑坡。
学生学习热情日渐淡泊，任课教师越来越感到困惑．不知道用什么方法才能激起学生学习现代汉语的积极性。
究其原因．除了种种社会原因以外，很大程度上是现代汉语课自身的原因。
一是教材内容的问题。
主要表现在：第一，教材内容陈J日。
语言科学在发展，而现代汉语教材的内容却风景依旧。
目前所流行的不同版本的教材所讲的内容很多在中学语文教材中就讲过．炒冷饭当然不能激起学生的兴趣。
第二。
教材缺乏针对性。
教学对象不同，现代汉语课教学内容的取舍就应是有区别的。
目前不同版本的现代汉语教材大体上都是以中学语法体系为主线编写的．都讲语音、文字、词汇、语法、修辞。
高师的培养对象主要是中学教师．高中教师和初中语文教师在现代汉语知识上的要求是有差别的．初中语文教师多侧重于字、词、句的分析，高中语文教师多侧重于语言运用。
这样。
培养对象不同而教材内容却大同小异．学生感到从教材中学不到自己需要的东西。
二是教学方法的问题。
这是学生厌学。
进而导致教师厌教的最重要的原因。
这一问题至今仍未引起人们足够重视，不少任课教师总是习惯于从讲授概念到举例论证这样单一死板的教学模式，不太注重把世界观、方法论的教育和能力培养寓于知识传授之中．不太重视教学方法的改革。
高师学校普通话教学现状及教学改革初探
高师学校普通话教学现状及教学改革初探随着社会的发展和进步，普通话作为国家统一的语言，对于每个人来说都是至关重要的。
在高师学校中，普通话的教学也变得越来越重要。
本文将对高师学校普通话教学的现状进行探讨，并提出一些教学改革的初步设想。
回顾高师学校普通话教学的现状。
目前，高师学校的普通话教学侧重于培养学生的语音、听力、口语等基本技能。
学生在课堂上通过模仿、对话、朗读等方式来提高自己的普通话水平。
一些学校还开设了普通话口语俱乐部、演讲比赛等活动，以增强学生的口语表达能力。
不过，由于教学过程中缺乏足够的实践机会，一些学生仍然存在语音不准确、表达不清晰等问题。
针对当前的普通话教学现状，我们可以从以下几个方面进行改革。
加强普通话教师的培训和选拔。
普通话教师应该具备良好的语言素养和教学能力。
学校可以组织教师参加培训班、讲座等活动，提高他们的教学水平。
对于普通话教学的老师可以进行定期的考核和评估，以确保他们的教学质量。
将普通话教学与实践相结合。
除了课堂教学外，学校可以组织学生参加普通话演讲比赛、普通话知识竞赛等活动，提供更多的实践机会。
学校还可以与社会机构合作，为学生提供实习机会，让他们在实践中不断提高自己的普通话水平。
让学生自主学习普通话。
学校可以引导学生通过多种学习途径，如网络课程、手机应用等，自主学习普通话。
针对一些学生普通话水平较低的问题，学校还可以设置专门的普通话辅导班，提供额外的辅导和教学。
学校可以组织普通话教学改革的课题研究。
通过研究和探索，学校可以总结出一套适合自己的普通话教学方法和体系，不断提高教学质量。
学校还可以与其他高师学校交流教学经验，共同提高普通话教学的水平。
高师学校普通话教学的现状还存在一些问题，但通过教学改革，我们可以逐步解决这些问题。
通过加强教师培训、实践结合、学生自主学习和课题研究等措施，高师学校普通话教学将能够更好地满足学生的需求，提高学生的普通话水平。
新课程背景下高师现代汉语教学存在问题及对策
重 要 的原 因是 现 代 汉 语 知识 传 授 与 学 生 语 言 文 字
运用能力的获得之语 知识指 导语 言 文字 实践 ， 种现 状 这 必将 影 响未来 的中小学 语文 教学 质量 。 二、 新课 程 背景下 现代 汉语课 程教 学的对 策
极反应 ， 师范教育才能与时俱进。 然而 ， 就高师院校
现代汉 语课 程教 学而 言 ， 分教 师存 在着 一种 认识 部 上 的误 区 ，忽 略 了高 师 院 校 学 生 职 业 的 定 向性 特 征 ，以为新课 程 改革 是基 础 教育 的事情 ，因而对 基 础教育 课程 改革 缺乏 关注 和 了解 。教 师 的这 种思 想 状 况使 得 高 师 现代 汉 语 教 学 成 为 游 离 于 基 础 教 育 课程 改革 的一 座“ 岛 ” 孤 。
经历 了新课 程 改革 的学生 考入 大学后 ，又 开始被 动
汉 语 类 课 程 堪 称 高 等 师 范 院 校 中文 专 业 的半 壁江 山 ，而现 代汉 语则 是 其 中一 门非 常重要 的专 业 基础课 。高 师 中文专业 学 生在大 学期 间接 受该课 程 的教育 情况 ，直接 影 响 到未 来 的 中小 学语 文 教学 。 但从 目 前来看 ， 现代汉语课程教学仍然存在着一系 列 问题 ，难 以适应 中小 学语 文 教学 改革 和 发展 的需
关键词 ： 新课 程；高师 ； 现代汉语 ； 存在 问题 ； 对策 中图分类号 ： ６ ８３ Ｇ ５． 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： ６ ４ ０ ８ （０９０ — ０ ８０ １７ — ８２２ ０ ）５ ０ ９ — ３
一
、
现 代汉 语课 程教 学 中存 在 的主要 问题
高师院校语言课程教学改革初探
文 教 学 和 高 校 汉 语 教 学 存 在 太 多 的重 复 知 识 和 重 复 劳 动 ， 使
许 多 劳 动 变 成 了无 效 劳动 。特 别 是 高 校 ， 大学 生 学 习汉 语 文 已进 入 了创 新 阶 段 ， 们 在 大 量 积 累 语 言 材 料 的 基 础 上 ， 他 要 求 语 言 运 用 中较 多 地 体 现 个 性 ， 们 创 造 了许 多 独 特 新 颖 的 他
变 成 僵 化 的 教 条 ， 抑 了 学 生学 习 汉 语 文 的 积 极 性 。基 础 语 压
的形 势 。但 是 作 为 基 础 教 育 母 机 的 高 等 师 范 教 育 却 毫 无 动
静或 动作 不 大 ， 是 一 个 很 不 正 常 的 现 象 。高 师 院 校 只有 密 这 切关 注 基 础教 育 的 改 革 和 发 展 ， 为基 础 教 育 改 革 培 养 出优 秀
言课 程本 身教 学 效 果 不 佳 的 问 题 ， 没 有 看 到 高 校 课 程 教 学 并
改革跟基础教育的密切联系 。
我们再也不能漠视 基础 教育 改革 ， 应 照着 老计 划 、 不 按
着 老 思 维 去 教 学 ， 等 基 础 教 育 职前 教 师 就 业 后 再 进 行 新 课 坐
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高 师院校语 言 课程 教 学 改革初 探
曹保 平
（ 四川 外语 学 院 中文 系 ， 重庆 ４ ０ ３ ） ０ ０ １
［ 摘 要 ］高等 师范院校 语言类课 程教 学改革应从职前教 师教 育入 手 ， 对语言类课程 的教 学 内 、 容 课程设计 、 学方 法、 教
评 价机 制 进行 全 面 的 改 革 ， 以提 高教 学 效 率 ， 养 具 有 较 高语 言 素 养 和 语 言 教 学 技 能 的 基 础 教 育师 资 。 培
中小学新课改及当前语境下的高师现代汉语教改
３ 现 代汉 语教 学 内容 改革 、 时调整 和精 讲 多练 课
高师 的现代汉语 教学 内容除 了结合 中小学 的 《 语文标 准》 来进 行外 ， 还要结合 当前语境 下使用语 言 的情况进 行 。 现代汉语 的教 学 内容我们不能不分情况 一样看待 ，全盘讲 解 。这既不符合实际 ， 和现代汉语课时少相冲突。 也 对那些学生很好 理解 的 内容 ，我们将 之作为 自学部 分 布置给学生 ， 让学生通过讨论等方式 掌握 ， 教师只需加大 检 查 的力度即可 。而对薄弱的发音、 用字 、 用词和语法等 问题 ， 应作为重点进行教学 ，当然教学 中要充 分发挥学生学 习的
Ｔｈ Ｃｕ ｒ ｃ ｌ ｉ Ｒｅ ｏ ｍ ｉ Ｐｒｍａ ａ ｄ ｅ ｒ ｉｕＨｌ ｌ ｆｒ ｎ ｉ ｒ ｙ ｎ Ｓ ｃ ｎ ａ ｙ ｅｏ ｄ ｒ
我们认为 ，要实现 高师现代汉语教学 和中小学语文新 课 改的衔接 ， 就必须改变传统 的教学方 法 ， 建立 全新 的现代 汉语教学理念 ， 分发挥教师的主导作用 ， 充 从学 生的角度去 设 计教学 内容和实现教学过程 ，充分调动学生 学习的能动 性 。现代汉语要改变传统 的由教师一人讲授的方法 ， 应采取 教 师引导提问 ， 生思考 回答 ， 学 最后 是教师归纳 总结 的师生 共 同参 与的教学模式 。这样 的教学方法 ， 既能培养学生独立 思考 问题 的能力 ， 又能培养学生 的创新能力 。 现代 汉语 的教学 ， 还可 以大力倡 导 自主 、 合作 、 探究 的 学 习方式 。我们在 向学生传授现代汉语的基础理论 、 基本知 识， 加强基本技能训练 的基础上 ， 以大 力倡导 自主 、 可 合作 、 探究 的学 习方式 。最近几年 ， 我们 招收 的高师 学生 ， 现代 汉 语基础普遍 薄弱 ， 我们不能再沿袭传 统的教学 ， 教师不仅 要 充分利用有 限的课时 ， 更要 注重 利用课下 的时间 ， 给学生布 置任务 、 出问题 ， 提 让学生通过 自学 、 查找资料 ， 以小组 或寝 室 为单位进 行讨论 ， 通过讨 论 ， 学生抒 发 自己的见解 ， 吸收
高师中国现当代文学课程教学改革探索
高 师 中 国现 当代 文 学课 程 教 学 改 革 探 索 亲
程
摘
箐 ，新 闻传播学 院 ， 江西 赣州
要： 高师中国现 当代 文学课程教 学陷入 困境 ， 在着众 多的 内外原 因。 中国现 当代 文学课 只有从教 学本 存
身进行改革 ， 切实做好 模式教学的反 思与超越 、 突出重点兼顾一般 、 完善 教 学手段 、 内走 向课 外进 而组构 知识群 课
亲 收 稿 日期 ：０ ５一ｌ ２ ２０ Ｏ一 ７
文精神 。这种现象不能不令人担忧。 导致 中 国现 当代 文学教 学 陷人 困境 的原 因是 什 么 ？这诚然 有上 述 的社 会 原 因 ， 最 重 要 的原 因 恐 但 怕还在于中国现 当代文学教学本身所存在的问题。 中国现当代文学教学很长一段时间来一直沿用传统 的教学模式， 满堂灌 的授课方式不 能调动学生 的积 极性 ， 一些讲解过于重视作品的社会性和政治性 ， 阐 释流 于空泛 和程式 化 ， 忽视 了文 学 的艺 术 审美 ， 常使 学生失 去 了学 习 的兴趣 和 热情 。因 此 ， 国现 当 代 中 文学课必须首先从教学本身进行改革。 在人类 已进 人 ２ １世 纪 的今 天 ， 学 思 想 、 学 教 教 内容 、 教学模式 、 教学方法等正 在发生着 巨大的变 革， 因此 ， 我们不能满足 于对现有教学进行 简单 “ 改 革”而应该 在思想 和方法 上具有 一定 的超前性 。 ， 就中国现当代文学教学改革而言 ， 我们要认真思考 中国现当代 文学 与古代 文学 及世界 文学 之间 的关 系， 中国现当代文学与传 统文化及世界文化之间的 关系。也就是说 ， 一方面 ， 学习中国现当代文学是对 当前大学生进行素质教育的基础 ， 另一方面 ， 为新时 代培养人才， 又是中国现当代文学教学的根本任务。 因此， 加强中国现当代文学基本知识 的学 习， 挖掘蕴 涵其中的人文精神 ， 对其进行现代性 的阐释 ， 是中国 现当代文学教学改革所要完成的三大任务。 基于以上考虑 ， 在讲授 《 中国现当代文学》 ， 时 主要可从 以下 几方 面进行 了尝 试性 的教 改 探索 ： 模式教学的反思与超越。长期 以来 ， 中国现 当代文学教学存在着许 多僵化 的模式， “ 如 作家传 记加作 品讲 述 ” 的文 学解 析 公 式 ， 即一 讲 生平 、 讲 二 思想 内容 、 三讲艺 术表 现手 法 的 “ 段 式 ” 三 的作 品 讲 授方法 ， 既没有新 的角度， 又不能将其放在历史的纵
语文教师专业化视角下的高师现代汉语课程教学改革初探
是课程应追求 的 目标 。现代汉语课 程教学 观应彻底转 变 ， 方能适应基础教育新课程改革 的需要 。 （ 旧的 学习观 三） 新课程认为 ，学生不是被人塑造和控制 、 供人驱使和
【 收稿 日期］０９—１ —３ ２０ ０ ０ ＊基金项 目 ：０８年新疆生产建设兵 团高中课 改规划课题 （ ２０ 编号 ： ｃ ｏｏ８ 的阶段性成果。 ｍ＇￣ ８ｏ ）
质量 。
中心地位 ， 课 堂讲 授 ， 实践 活动 ， 生 成 为知 识 的容 重 轻 学
器， 常常处于被动接受 的地位 。“ 满堂讲 ” 的封闭 、 孤立 、 静 止的教学 方式 ， 使学 生不 能发 出 自己 的声 音 、 压抑 自己的
个 性 、 从 于 教 师 的 权 威 。现 代 教 学 观 认 为 ， 程 的 实 施 服 课
旨在提 高学 生在 听 、 、 写 等语 言实践 活动 中理 解 、 说 读、 分
析和运 用母 语 的能力 ， 培养 师 范生 专业 素 养 的重 要 课 是 程 。可 以说 ， 未来语文教师关于 现代汉语 的理论 素养 及分 析能力 主要依靠 现代 汉语课程 的学习 。因此 ， 现代汉语 课 程教学如果不 能保证 质量 ， 将会直 接影 响到语 文教师 的专 业水平 ， 最终影响到 以语言教学 为基础 的 中学 语文教 学 的
师 资 的 需要 。
【 关键词】 语文教师专业化； 高师； 现代汉语 ； 教学改革 ［ 中图分类号】 Ｇ４ ． ６２０ ［ 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号 】 １ ４ ６２（ＯＯｏ — Ｏ３ ｏ ６ — １０２１）４ ０８ 一 ３ ７
高等师范 院校 （ 以下 简称 “ 高师 ” 肩负 着 为基 础教 育 ） 培养 师资的重 任 。现 代汉语 课程 是高 师 中文 专业 的一 门 重 要的核心专业课程 ， 目标是培养 和提高 学生 的语言 素养 和语言能力 ， 为将来从事中学语文 学科教 育打下 良好 的语
适应高中语文课程改革的高师中文专业选修课程设置初探
照各 个 系 列 的课 程 目标 ，根 据 本 校 课程 资源 和 学 生需 求 ，有 重 点师 范大 学 、普 通 高等 师 范 院校 、地 方 …般 多科 性本 科 院 选 择 地 设 计 模块 ，灵 活 开 设选 修 课 。 同 时 ，对 必修 课 程 和选 校 等 不 同层 次干ｌ 型 的三 所 院校 的 中文 师 范类 专 业 课程 结 构 【 类 修 课 程 的课 程 目标 、 课程 实 施 与评 价 提 … 了更 高 的要 求 。无 进行 了统计与分析，发现几个 同特点：第一 ，普遍偏重于
应 对 课 程 改革 。 时 他们 建 议 ，担 负着 中 学 语 文教 师职 前 培
养 使 命 的 高师 中文 专 业课 程 教 学 也必 须 改 革 ， 能 适 应基 础 语 占类 课程 （ 甚 将 汉 语 类 课程 细 分 为音 韵 、词 汇 、语 法 、
教 育课程改革 的需要。众所周知，教育改革的核心是课程 改 修 辞 等 专 题 研 究 ） 及 文 艺 学 类 课 程 等 。究 其 原 ，我 们 认
有 底 ”的根 本 原 凶 是 自身 已有 的知 识结 构 和教 育素 养不 足 以
育类课程少 。其中，对 丁选修课程 ，我们在统计中发现 ，三
所 院校 选 修 课 程 设 置成 不均 匀 分 布 ， 大 多集 中 在文 学 类 课 程 （ｌ 是 中 闻文 学 、外 国文 学 中 的作 家 作 品专 题 研 究 多 ） 、 二要 三
高师现代汉语课程“四步教学法”探析
扩 大和深 化教 材 的 内容 。讨论 形 式 可 灵 活 多 样 ， 时 问安排上 也要有 伸缩 。但对 其有共 性 和难 度较 大 的
问题 ， 一定要进行全体集中讨论 ， 这时候尤其要注意 发 挥教师 的导 向作 用 ， 突 出 表 现是 教 师 要 有 恰 当 其
的提 示 。但 要注 意提示适 度 ， 不能 偏 少或过 于 频繁 。
待改革。从教学实践 出发 ， 出了现代汉语 “ 提 四步教学法” 它是一种 以教 师为主导、 ， 学生为主体 的多边 互动式 的课
堂 教 学 新模 式。
关键词 ： 高等师范院校 ； 现代 汉语 ； 课程改革； 四步教学法” “
中 图分 类 号 ：７ ２ Ｇ １ 文 献 标识 码 ： Ａ 文章 编 号 ：０ ８ ７ １ （０ ９ ０ — １８ ０ １０ —５６ ２０ ）３ ０ ０ —２
答疑 总结 ——课 后实 践练 习” 四步教 学程序 。 课前 自学提疑
一
、
组 织课 堂讨论 分析 ， 师生 、 生 之 间开展 多种 形 学 式 的交 流互 动 ， 进行 合作探 究式 学 习 ， 现代 教 育理 是
“ 自学 ” 的 是学 生 在 课 前 按 照 教 师 指 定 范 围 论 大力 提 倡 的 一 种 学 习方 式 。“ 指 四步 教 学 法 ”中的 认真 细致 地 通 览 教 材 ， 依 照教 材 中 的 “自学思 考 “ 并 讨论 分析 ” 的是 在课 堂 上 组 织 学 生 逐 一 讨 论 分 指
题”“ 、 内容 要 点 ” 部 分 进 行 归 纳 、 较 和 综 合 分 析教师 所归 纳 出来 的 问 题 。通 过 讨论 ， 可 以使 学 等 比 既 析， 在反 复思考 中达 到 对 知识 的初 步 理解 。在 现代 生 对讨论 的 问题 有 更加 深 刻 的 理解 ， 可 以增 强 学 也 汉语学 习 的初 始 阶段 ， 师 一 般 采用 提 供 自学 提纲 生 的参 与意识 和思 考 问题 的能 力 。 教 的方式 。 般 来说 ， 教师 归纳讨 论题 目， 以依 据第 一 个 可
五年制高师《现代汉语》教学存在的问题及共对策
学语文 教材 ，培养 学生组词 、造句 、修 改病句 、修 改作文 做— — 练 ”一 个 模 式 。 由于 课 时 有 限 ，加 上 教 材 缺 少 能 力 的能力。这些都和汉语学习有关 。
（ 二 ）教 材存 在 缺 陷
训练练 习，教学时 ，教 师只能保证基础 理论知识 的系统 讲 授 ，对 于基 本技能 的训 练无法顾及 ，课 堂教学结构模 式显
五年制高师 现代汉语 教学存在的问题及共对策
。费云 霞
摘 要：五年制 高师 （ （ 现代汉语》课程教学在 实施过程 中存在 一些尴尬的问题 ，文 中从课程设置 、教材设计到教
学模式的改革等方面 ，作 了一些有效性的探 索，可操作 性强。
关键词 ：五年制 高师 （ （ 现代汉语》 汉语教 学
标 ，却 也 因 师 范 的 示 范 性 要 求 ， 决 定 了这 门 课 在 培 养 师 范 现 行 教 材 的 知 识 结 构 明显 超 出 了 五 年 制 师 范 学 校 预 科 段 学
生基础和 技能应用方 面有着特殊 的要求 。可 现状是 ，随着 生 的 接 受 能 力 ， 学 生 学 起 来 比较 困难 ，从 而 降 低 了学 习 兴
中 师 教 学 模 式 逐 步 向 高 职 教 学模 式 的 转 变 ， 《 现代汉 语》 课 程 教 学也 遭 遇 了一 定程 度 的尴 尬 。
论高等师范院校现代汉语课程教学改革
一般人认为， 现代汉语是一门语言课 ， 语言类课程不如 文学类课程生动活泼。作为理论知识传播课程， 现代汉语 内容相对 比较枯躁 ， 尤其是教学内容的主体语法部分 ， 因其 主要是对各种语言单位进行分解组合 ， 更是抽象乏味。分 析起来 ， 现代汉语课程厌学厌教现象严重的深层原因在于: (一)课程定位欠科学 现行的几种影响较大的《 现代汉语》 教材， 大都出现在 0 2 世纪 8 年代前后， 0 虽然比较全面地反映了当时语言学 界的研究成果 ， 但这些教材编写采用 的整个学科体系深受 西方结构主义— 描写语言学的影响。中国现代语言学的 出现是以马建忠《 马氏文通》 的出版为标志的， 它起码在两 个方面奠定了中 国现代语言学至今仍无可更改 的基本范 式 :一是以语法学作为语言研究的中心， 二是以语言形式作 为语言的重心， 这些都不可避免地影响到现代汉语课程的
作为高等师范院校汉语言文学专业一门非常重要的核 心基础课程， 现代汉语适用面广、 实用性强， 对于培养师范 大学生的语文能力具有极其重要 的作用。然而 ， 一组调查 数据却显示 :学生中不愿意上现代汉语课 的 占被调查人数 的 70. 5% ; 现代汉语教师对现代汉语课感到厌倦 的占 7 . 8 1% ;优秀教学质量奖基本上与现代汉语教师无缘; 现代汉 语精 品课程建设有极少教师愿意承担。有人预言 : 如果现 代汉语不是必修课 ， 现代汉语教师将会失去饭碗 1 〕 因此， 现代汉语教学必须适应新形势， 大力进行教学改革 。
( 衡阳师范学院， 湖南 衡阳 421008 )
〔 摘要〕 现代汉语是高等师范院校重要的核心基拙课程， 对于培养师范类大学生的语文能力具有极其重 要的作用。但是 ， 目前现代汉语的教与学仍然存在种种弊端， 文章结合教学实际分析 了其中的原因， 并根据师范 院校培养 目 标的特点提 出了现代汉语教学改革的具体措施。 〔 关键词〕 现代汉语; 教学改革; 教学内容; 教学手段 ; [ 中图分类号〕 og. 4 Hl [ 文献标识码〕 A [ 文章编号〕 1009一2323(2006)01一0033一02 而教师口语课程更是和现代汉语语音教学 内容如出一辙。 这些都构成了对现代汉语课程教学资源的争夺 ， 往往一个 知识点， 在几门课里重复出现， 因而学生的学习兴趣不高。 ( 三) 教学方法单一 长期以来 ， 现代汉语教学基本采用一种“ 填鸭式” 的单 一教学方法， 与周围活生生的语言文字材料结合不够 ， 学生 不能很好地学以致用。事实上 ， 无论是教学还是研究 ， 共同 语和方言都是互相促进 的。在现代汉语中， 加强方言与普 通话的对比教学， 不仅有利于学生全面深人地理解现代汉 语， 也有利于激发学生的研究意识。同时， 脱离现实的语言 生活， 从静态 、 形式方面研究语言 ， 最终是把生动活泼 、 丰富 多彩的语言现象分析得支离破碎。李如龙认为 :“ 传统的现 代汉语课教学方法上的最大问题是 以教师为中心满堂灌。 知识传授唯恐不全， 不满， 不深， 不透， 把这门工具性很强的 课程开成经院式的理论课。川 ” 二、 探索:现代汉语课程教改思路 高等师范院校属于师范教育 ， 师范大学生尤其是 中文 专业的学生是未来合格的中小学语文教师， 职业特点对他 们的语言能力提出双重要求 : 一方面 ， 他们 自身应具备 良好 的语言能力和素质。另一方面， 他们必须具备科学的语言 教学能力， 即能够准确地对他们未来的学生在听、 读、 说、 写 等方面进行有效指导。而 目前师范院校开设的语言课程， 如现代汉语 、 古代汉语、 语言学概论、 写作等， 主要侧重于培 养学生书面语言表达能力， 而忽视 口语表达能力 的培养。 苏联教育家苏霍姆林斯基说“ 你施加影响的主要手段是语 言， 你是通过语言去打动学生的理智与心灵的。 ”缺乏应有 的口语运用能力成为合格语文教师的“ 瓶颈” 。此外， 中小 学的母语教学如何进行和实施 ， 也取决于师范生在大学学 习阶段所受到的教育。如果高等师范院校现代汉语教学得 不到应有的重视， 势必影响 日后中小学语文教学的整体水 平 。因此 ， 进行现代汉语教学改革， 首先要充分考虑高师院 校特殊的人才培养 目标。具体来说， 应达成如下共识: 第 一， 现代汉语作为一门母语基础课程， 应以全面培养学生的 汉语母语实用能力为 目的。第二， 作为师范院校所开设的 现代汉语课 ， 教学对象应具有 良好的口语表达能力。第三， 现代汉语作为一门社会科学， 与其他学科有复杂的联系， 特
高师中文专业普通话课程建设初探
规范化程度是其文 明程 度的表 现，也是其现代化程度 的标 志。现代社会是信息化社会 ，语言是最主要的信息载体 ，语 言文字 规 范化 是 提 高 中文信 息 处理 水 平 的先 决 条件 。只有 坚 持 说普 通 话 ，不 断提 高 普通 话 水平 ，才 能适 应现 代 信 息社 会 的 要求 。历 史 已告 诉我 们 ，现 实 正在 告 诫我 们 ，普 通 话的推
、
从 走 向全球 化 、面 向现 代 化 、普 及共 同 语 的高 度定
位 高 师 中文专 业 的 普通 话 课 程
我们把高师中文专业的普通话教学放入整个社会和语文 基础 教 育 的大 环境 中来 认识 ，可 以看 出 高师 中文 专 业 的普 通
良好 的发 音 习惯 。 发音 练 习时可 以集 中练 习 以ｉ 为声母 的音节 ，如 ： 经 ｘ ｑ 济 、交 际 、 亲切 、亲 戚 、虚 心 、休 息等 等 ； 也可 以进 行对 比 练 习，把 含 ｊ 和 ｚｃ ｓ 组声 母 的音节 分 别进行 搭 配练 习 ｘ 两 ｑ 如 ： 自 己、瓷 器 、 四喜 等 ；还 可 以利 用 含有 舌面 音 比较 集 中 诗 歌 、绕 口令 等 纠 正尖 音 ，如 诗 歌 “ 问归 期 未有 期 ， 巴 山 君 夜 雨涨 秋池 。何 当共 剪 西 窗烛 ， 却话 巴山夜 雨 时 。 ”就 是很 好 的练 读材 料 ；另外 绕 口令 的材 料也 很丰 富 ，可 以用 来进 行 强化 训 练 ， 以便提 高正 音效 果 。在 平 时 的 朗读 、说 话 中 ，要 引 导 学生 形 成 正音 意 识 ，最 终 养 成 工确 的 发音 习 惯 。 Ｆ 总 之 ，只 要加 强 普通 话 发 音 的规 范 意识 、加 之 得 当 的方 法 ，扎 实 的训 练 是 完 全 可 以纠 正尖 音 、 还舌 面 音 以真 面 目 的 。师范 生 是 未来 的 小学 教 师 ，他 们 以后 大 多 从事 小 学教 育 教 学 工作 ，对 小学 生普 通 话 的影 响 意义 深 远 。纠 正 尖 音 ，关 系 未来 ，我 们 责 无旁 贷 。
高师教育专业语文教材教法课程教学改革初探
基础 理论 研 讨
离师教胄苣 业语文教 材教 法课 程教学改量初搽
黔 南民族 师 范学院教 育科 学 系 李 旭 霞
［ 摘 要］ 在高师教 育专业 中， 中小学语文教 材教法是一 门重要的 必修课程 ， 这门课程要 求学生通过学 习后 ， 能知道 中小学语 文教 学 的培 养 目标 ， 了解当前 中小学语 文新课程 改革的方向 ； 理解语 文教材教法的基本理 论、 理念 ； 了解教 学 内容 ， 学会教 学方法 ， 并具 有
定 的 操 作技 能 等等 。 ［ 关键词 ］ 语文教材教 法 高师 教育专业
一
作 为高师语 文教材教法教师 ， 面对大学扩招 ， 生源差异大 ， 神生 精 活又丰富多彩的大学生们 ， 不能单用传道 、 授业 、 解惑的一讲 到底的灌 输型教学方法进行教学 了。 也应率先改变 自己的教育教学观念 ， 顺应时 代的发展 ， 中小学的课 程改革而进行 自己的教学改革。 随 几年来 ， 笔者在教学 实践 中进 行了积极地探索与实践 ， 就此谈谈 自 己在教学 中的一些做法 与体会 ， 同仁探讨。 与 建 立 融 洽 的 师 生 关 系 ， 强 专 业 思 想 教 育 加 般 在 大 学 上课 ．接触 学 生 最 多 的 是 辅 导 员 ，上课 教 师 课 上 完 就 走 ， 别 是 近 几 年 大 学 扩 招 ， 业 班 级 增 多 而专 业 教 师 少 的情 况 下 ， 特 专 教 师很少有时间和学生接触 ， 间或接触也 只是几个好 问爱学的学生 ， 大多 数 处 于 教 师 与 学 生 之 间 到 实 习 时 期 相 互 叫 不 出名 字 或 有 点 印 象 的 状 况。 这对教材教法 的教学是有影响的。 作为教材教法 的老师就应该放下 自己的架子 ， 有效利用一切 时间到 自己的教学对象中了解学生 ， 和他们 平 等相 处 ， 心 、 护 、 关 爱 尊重 、 他 们 ， 解 他 们 的思 想 和 心 理 ， 趣 和 帮助 了 兴 爱好 ， 格 和 特 点 ， 其 满 足 他 们 的需 求 和愿 望 ； 性 尽 在此 中 有 目的 性 ， 对 针 性地进行专业思想教育 ， 关心他们 的成 长和进 步 ， 使之有兴趣学好这 门 专业课程 ， 毕业后 有一定 的教育教学能力参与教师队伍 的上 岗竞争 。 二 、 角 度 开创 教 学 方 法 多 所谓 “ 多角度开创教学方法 ” 就是根据教学教法 的理论 、 理念 及方 法 内容 ， 用不 同的教学方式进行探究 、 体验 、 感受等等 ， 高中小 学语文 提 教 材 教 法 的教 学 质量 。 主要 采 取 以 下 手 段进 行 教 学 。 （ ） 题 探 讨式 一 问 问 题 探 讨 式 教学 有 利 于 提 高 学 生 获 取 信 息 和 解 决 问 题 的 能 力 ， 并 培养学生的思维能力和创造性的思维品质。 所谓 问题探讨教学 ， 就是根 据 教学 内 容 及 要 求 ， 由教 师创 设 问 题 情 境 ， 导 学 生 自学 ， 织 学 生 讨 指 组 论， 以问题来 激发学生的求知欲 、 开拓精神和主体 意识 ， 培养学生 的综 合能力和创造性思维的一种教学。教学过程如下 ： １ 问题情境 的创设 。 、 问题情 境的创设是 问题解决教学的首要任务 ， 他在问题解决教学过程中有着 重要 的作用 。 问题的设计应当从 “ 封闭式 问题” 开放式情景 ” 化 ， 向“ 转 让学生 真正经历探索 、 归纳 、 猜想 、 论证等 有意义的过程 ， 真正 的体验学的过程 ， 从而锻炼他们思维 的灵 活性 与发 展性 ， 培养学生的探索精神和创新 精神。 ２ 指 导学 生 自学 。 让 学 生 带 着 问 题 去 学 ， 题 可 是 教 师提 出 ， 可 、 问 也 是 学 生 看 书后 质 疑 。并 要 求 他们 要 在 阅读 课 文 时 认 真 仔 细 ； 师 要督 促 教 学 生 自学 ， 行 个 别 辅 导 ， 学 生 在 自学 中 出 现 的 问题 进 行 启 发 ， 争 进 对 力 把 其 中 的准 确 含 义 琢磨 清 楚 ，并 启 发 学 生 联 系 自 己的 生 活 及 所 学 的知 识 来思 考 。 ３、 组织讨论： 组织讨论是问题探讨式教学 的检验 和升华 ， 教师 的角 色是组织者 、 引导者 、 点拨者 。当学生思路陷入困境 时， 教师要传授思维 方 法 ， 拨 学 生 思路 ， 用 多种 讨 论 形 式 进 行 讨 论 。 点 利 ４、 总结训练。 一般情况下 ， 讨论结束之后学生通过 自学 和讨论使大 部 分 问题 自我 解 决 ， 有些 概 念 及 规 律性 的 问题 理 解 还 不 太 透 彻 ， 师 但 教 就要有效地帮助揭示规律 ，把抽象 的问题具 体化以解决 自学讨论中的
高师学校普通话教学现状及教学改革初探
高师学校普通话教学现状及教学改革初探普通话是汉语的标准语，也是我国的国家通用语言。
在高等学校中，普通话教学的重要性不言而喻，它关系到学生的未来职业发展以及培养学生良好的语言能力和素养。
目前高师学校普通话教学存在一些问题，需要进行改革，提高教学质量。
普通话教学的内容和方式有待完善。
很多高师学校的普通话课程主要内容是汉字的发音和读音，忽略了对语音、语调、音韵等方面的教学。
而这些方面恰恰是学生掌握普通话的基本要素。
传统的教学方式以教师为中心，重视知识的灌输，忽视了学生的主动学习和实践能力。
这种教学方式，在提高学生普通话水平和培养语言运用能力方面存在较大的不足。
普通话教学的评价体系不够完善。
目前的普通话教学评价主要以考试为主，强调对学生知识掌握的测试，而忽视了对学生语言运用和交际能力的考核。
这种评价体系不利于学生真正掌握和运用普通话。
我们需要建立完善的评价体系，考核学生的听说读写能力以及语言交际能力，通过多种形式的评价来提高教学质量。
普通话教学的师资力量亟需提升。
有些高师学校普通话教学的教师在知识和能力方面存在一定的不足，他们对普通话教学的理论和实践研究不够深入，导致教学效果不佳。
高师学校需要加强对普通话教师的培养和引进优秀的普通话教师，提高他们的教学水平和教学研究能力。
针对上述问题，高师学校普通话教学可以进行以下改革初探。
加强教学内容的设计。
除了汉字的发音和读音，还应该加入普通话语音、语调、音韵等基本素养的教学。
通过多样化的教学材料和教学方法，激发学生学习的兴趣，增加学习的积极性。
改变教学方式，建立以学生为主体的教学模式。
教师要从传授知识者转变为学生的指导者和引导者，引导学生自主学习和实际运用普通话。
通过小组讨论、角色扮演、演讲比赛等课堂活动，提高学生的语言表达和交际能力。
建立多元化的评价体系。
除了考试，可以采用口头表达、写作、演讲、听力等方式对学生进行全面评价。
这样可以更好地发现学生个体差异，了解学生的实际水平和掌握情况。
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高师现代汉语教学改革初探
目前现代汉语教学的总体状况还是传统的、陈旧的，往往重视对基础理论和基本知识的传授，忽视学生语言运用能力和语言研究能力的培养。
要提高现代汉语课的教学效率，必须优化教学内容，改革教学方法，真正地做到学以致用。
标签：现代汉语教学改革教学内容教学方法
现代汉语课是师范类院校汉语言文学专业的一门最重要的基础课，其最终目标是培养学生的语言应用能力、语言教学能力和语言研究能力。
而目前现代汉语教学的总体状况还是传统的、陈旧的，往往重视对基础理论和基本知识的传授，忽视对学生实际运用语言的能力和语言研究能力的培养。
如何对现代汉语教学进行改革，实在是一个急需研究的课题。
一、优化教学内容
大学现代汉语课中的许多基本知识和基本内容，学生在中小学时代就接触过，到了大学不过把它系统化、条理化，并增加一些深度而已，这种似曾相识的感觉会使学生轻视这门课程，所以现代汉语教学内容必须优化。
（一）现代汉语教师必须了解中学汉语知识教学的实际情况，了解学生的汉语知识基础，讲课时尽量避免不必要的重复。
学生容易掌握的内容或已经掌握的内容，可以少讲或不讲，让学生以自学的方式加以解决；没有掌握或难于掌握的内容要不怕重复，而且要加深和拓宽，使学生在理论性和系统性上有所加强，在能力结构上有所突破。
（二）正确处理现代汉语课与其他语言类课程的关系。
汉语言文学专业的学生，在语言学方面一般开设现代汉语、古代汉语、语言学概论三门基础课，三四年级还可以根据学校自身的条件开设一些有关的专题选修课，构成一个相对完整的知识体系。
各门课程的教学内容应该有分工、有配合，避免交叉重复。
现代汉语教学如果加强理论，一定要考虑是否与语言学概论课和现代汉语专题选修课重复；如果加强语言实践，就要考虑是否与写作课的部分内容重复；而汉字部分的不少内容又极易和古代汉语课程内容重复。
在现代汉语教学中，一定要准确把握教学内容的宽度和深度，正确处理与相邻课程的关系，尽量避免重复，但也不必因此而回避有关内容。
如“六书”中前四书对分析现代汉字是很有用的，给学生讲一些有关常识也并没有跟古代汉语有太多的重复，倒是为古代汉语学习打下了很好的基础。
所以在共时性的现代汉语中讲一些历时性的“六书”和汉字形体演变，也未尝不可。
（三）增补新的知识板块
教学内容在很大程度上取决于对教材的处理。
目前大多数现代汉语教材在知识系统上应该说有不少缺口。
比如，对现代汉语来说，方言是很重要的内容，要
全面了解、研究现代汉语，就必须了解、研究方言，利用方言与普通话之间的对应规律，有效地学习、推广普通话。
而汉语方言复杂，各种教材不可能把各地方言与普通话的对应规律一一列出，这就要求增补这方面的知识，让学生掌握这种对应规律，提高语文教师必备的辨音能力和正音能力。
多数现代汉语教材滞后于当前的学术研究，所以在吸收引进新的学术研究成果时，要注意这些成果是否成熟，是否得到学术界大多数人的认同，是否符合教学目标和教学要求，决不能漫无目标、漫无限制地随意吸收，要考虑这些成果的普及性和稳妥性，否则就会在教学中出现不愿学、不好讲的尴尬局面。
（四）重视对语言材料的分析
现代汉语教学所用的语言材料应该是典型的、能充分反映汉语某一方面的特征的，同时又必须是生动的、新鲜的，甚至可以是活生生的来自口语中的语料。
教师在平时就应该非常重视对语言材料的搜集和整理，而不是把几个老例句搬来搬去。
应该把研究分析的对象放到丰富多彩、生动活泼的生活语言中去，尽量使用第一手语料，将语言规则淡化于对活生生的语言事实的观察分析当中。
二、改革教学方法
现代汉语知识具有系统性和实践性。
针对系统性的特点，应该系统地讲授关于现代汉语的基本理论和基础知识；针对实践性的特点，还应该对学生进行分析运用现代汉语的基本技能的训练。
传统的现代汉语教学重理论轻实践，重正文轻练习，理论知识与技能训练脱节。
就目前高师院校中文系学生的实际情况来看，现代汉语的理论知识掌握得还不够牢固，不能很好地利用所学的语言知识来分析一些具体的语言现象，缺乏解决语言问题的实际能力。
要提高现代汉语课的教学效果，真正地做到学以致用，必须把讲授与训练结合起来进行教学。
（一）强化练习，提高学生能力。
现代汉语内容繁杂琐碎，知识点多，但它的各个部分是有机地联系在一起的。
所以在讲授时要有系统性，做到条理清楚，使学生对本课程的主要内容有系统的认识和了解，不至于前后知识脱节。
现代汉语的主要内容需要系统讲授，但有些内容却可以以练为主，以练代讲，强化练习，在练习的过程中巩固基础知识，加深对基本理论的理解，并在练习过程中锻炼学生运用理论知识解决实际问题的能力。
当然，这种练习并不是盲目的，应该把练习的着眼点放到“有用”“实用”上，练习题可以根据课堂教学内容、结合围绕中学语文教学实际而精选。
练习时要注意做到两个结合，即口头练习和书面练习相结合，课堂练习和课外练习相结合，相应地培养提高学生的口头表达能力和书面表达能力，以及分析问题解决问题的能力。
（二）开辟第二课堂，强化实践教学。
高师院校中文系教学的总目标是培养合格的中学语文教师，而听说读写能力是中学语文教师必备的基本功。
目前高师院校中文系相当一部分学生，虽然基本
上树立了教师职业语言的观念，但普通话朗读，尤其是普通话会话水平还不高，使用现代规范汉字的水平离要求还有一定的差距，教师职业技能还需要进一步训练，还缺乏一定的对社会语言的关注意识。
而要提高学生的语言能力，锻炼学生的职业技能，开辟第二课堂是必不可少的。
教师应该创造性地开发和利用现代汉语新课程资源，拓宽专业素质培养渠道，创设能引导学生主动参与的教学环境，从影视节目、广告语、网络语言、短信语言等学生喜闻乐见的语言样式中，关注语言生态变化。
引导学生联系自身及周围的语言运用实际，利用学到的现代汉语知识分析和解决问题。
要从听说读写诸方面入手，采取丰富多彩、形式活泼的语言技能训练方式，为现代汉语课程教学注入新鲜血液，提高学生语言文字素养，培养学生语言感悟能力和搜集处理语言文字信息的能力。
可以结合现代汉语课堂教学，开展一系列第二课堂活动，如朗诵会、演讲会、辩论会、故事会、普通话比赛、书法比赛等。
这样，不仅可以丰富学生的课外生活，使他们感到生动有趣，乐于参加，而且能起到训练基本技能、培养独立解决实际问题能力的作用。
还可以结合现代汉语教学，组织某些专题性社会调查，如组织调查社会规范用字情况、汉语拼音使用情况、语音规范化情况、方言词汇以及社会不规范用语等。
在调查活动中，学生一方面要运用所学的语言学知识，通过实践深化对知识的理解，另一方面要学会收集整理、分析总结语言材料，并在此基础上写成调查报告或研究论文。
学生在这种有针对性的调查研究中，既能锻炼思维能力和创新能力，也有助于提高语言研究水平。
参考文献：
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[3]潘国英.谈高校现代汉语教学的改革[J].湖州师范学院学报，2004，
（6）.
（马红波河南安阳师范学院文学院455000）。