让数学回归自然生活
让数学回归生活
们积极主动的参与到数学学习中来?现把自己的一点拙见和大家交流分享。
一、生活中展现数学情境我们在和幼儿进行数学学习的过程中,容易受到自己学习经历的影响,忽视了幼儿的年龄阶段与知识基础,容易采取传统的教学方式,在知识架构的广度和深度上跨度也特别大。
这不仅拔高了幼儿的接受能力,打消了幼儿的主动性,而且容易使幼儿对数学产生恐惧和厌倦。
对于一名教师来说,教师最大的失败和悲哀,莫过于因为你而使得某些学生害怕数学。
其实,数学知识来源于生活,又服务于生活。
《纲要》在数学教育的目标中指出:“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”。
“在生活和游戏的真实情境和解决问题的过程中,逐渐形成幼儿的数学感和数学意识;体验到数学的重要性和意义;在不断遇到各种新挑战和不断成功地解决问题的过程中获得自信心,感受到和体验到其中的乐趣。
”是的,生活中有数学,数学也是一种逻辑观念非常强的生活。
公园里有数学、森林里有数学、购物中有数学、楼梯中有数学、玩具中有数学……生活中处处有数学。
教师要做到的就是:让孩子们学简单的数学,学有趣学有趣学,学鲜活的数学。
“生活即教育。
”鉴于此,数学教学就是要让每一位学生拥有一双发现数学、欣赏数学的眼睛,引导学生用数学的眼光观察生活。
因此,我们在数学教学中应将数学教育生活化,运用生活化的教育内容,充分发挥幼儿的主观能动性,激发幼儿的学习热情,让幼儿初步感知生活中数学的实用性和趣味性。
只有这样,幼儿才能在数学学习中由知之者发展成好之者,由好之者发展成乐之者。
爱因斯坦也说过:“如果把学生的热情激发出来,那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受。
”因此,在教学中,我们应该经常带幼儿接触大自然,接触社会,感受生活中数学带给我们的乐趣,激发幼儿的好奇心与探究欲望。
让幼儿真真切切的感受自己就生活在数学王国里,自己就是数学王国里的一员。
二、游戏中融入生活场景《纲要》中指出:“幼儿园教育应以游戏为基本活动。
让数学课回归生活、回归自然
让数学课回归生活、回归自然【摘要】:数学源于生活,寓于生活,用于生活。
在小学数学教学中,如果能够将数学知识与学生的生活实际紧密结合,那么,在他们的眼里,数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科,不再是枯燥乏味的数字游戏。
这就要求:数学知识必须生活化。
所谓“生活化”,即在数学教学中,从学生的生活经验和已有知识背景出发,联系生活讲数学,把生活经验数学化,数学问题生活化,使学生逐步体会到数学与生活的联系,让数学教育回归生活、回归自然。
【关键词】:数学回归生活自然现实世界是数学的丰富源泉,也是数学应用的归宿。
任何数学概念都可以在现实中找到它的原型,只要细心地观察周围的世界,我们就能发现,到处都是数学。
我国伟大的教育家陶行知也曾说过:“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。
数学学科作为工具学科,它的教学必须理论结合实际,学以致用。
这就是人们常说的,数学知识必须生活化。
这就要求我们教师紧密地把数学课堂和实际生活联系起来,在教学中要注重生活实际,重视学生直接经验,把教学归朴于实践,归朴于生活。
从学生的生活经验和已有知识背景出发,联系生活讲数学,把生活经验数学化,数学问题生活化,体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想,以此来激发学生学习数学的兴趣。
一、让数学教学生活化1、变例题、习题为生活化问题。
《数学课程标准》指出:“数学教学要体现生活性。
人人学有价值的数学。
”教师要创设条件,重视从学生的生活经验和已有知识出发,学习和理解数学;要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际,既可加深对知识的理解,又能让学生切实体验到生活中处处有数学,体验到数学的价值。
如在教学“小数的大小比较”时,我先呈现文化用品超市内购物场景图,接着语言描述数学问题,并让学生说一说:每种情况中谁买文具用去的钱多?①小明用去15.□□元,小红用去14.□□元;②小明用去15.□□元,小红用去15.□□元;③小明用去15.2□元,小红用去15.8□元;④小明用去15.2□元,小红用去15.2□元;⑤小明用去15.24元,小红用去15.82元。
让数学回归生活空间（精选2篇）
让数学回归生活空间（精选2篇）让数学回归生活空间篇1在数学生活化的学习过程中，教师要引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理。
因此，有些数学知识完全可以走出教室，让学生在生活空间中学习，在生活实践中感知。
例如：在教学长度单位：千米、米、分米、厘米、毫米这节课时，我把学生带到室外实际测量，先测量操场的长和宽各多少米，然后让学生步测后，算出一步的长度，再走一走四周，求出四条边的长度。
为下节课学习周长打基础。
接着又测量每两根电线杆之间的长度，让学生想一想多少跟电线杆之间的距离是一千米。
室内测量教室的长和宽，课本的长、宽、厚，手指的宽，通过让学生亲自参与测量活动，用眼睛仔细观察，用脑子想象，也就是把五官并用，在大脑里建立一个长度单位。
这样的教学安排，将学生在课堂上学到的知识、，返回到生活中，又从生活实践中弥补了课堂上学不到的知识，自然的契合了学生求知的心理状态，产生强烈的教与学的共鸣。
我认为教师在设计教学时，要以课程标准为指导，以教材为依据，但不拘泥于教材，要勇于创新，要从学生的生活经验和一有知识背景出发，注意思考学生的生活世界中有什么素质可供学生利用，让学生的生活经验与数学知识结合在一起，这是非常重要的教育资源，一笔宝贵的教育财富。
让数学课富有生活气息，唤起学生亲近数学，体会数学与生活同在的乐趣。
让数学回归生活空间篇2在数学生活化的学习过程中，教师要引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理。
因此，有些数学知识完全可以走出教室，让学生在生活空间中学习，在生活实践中感知。
例如：在教学长度单位：千米、米、分米、厘米、毫米这节课时，我把学生带到室外实际测量，先测量操场的长和宽各多少米，然后让学生步测后，算出一步的长度，再走一走四周，求出四条边的长度。
为下节课学习周长打基础。
接着又测量每两根电线杆之间的长度，让学生想一想多少跟电线杆之间的距离是一千米。
然后室内测量教室的长和宽，课本的长、宽、厚，手指的宽，通过让学生亲自参与测量活动，用眼睛仔细观察，用脑子想象，也就是把五官并用，在大脑里建立一个长度单位。
让数学回归于生活
中 国科教创新导刊
Ｃ ｉａ ｄ ｃ ｔｏ Ｉｎ ｖ ｔｏ Ｈ ｒ ｌ ｈｎ Ｅ ｕ ａ ｉｎ ｎ ｏ ａ ｉｎ ｅ ａｄ
２ １ ｇ
走 的 路 程 ＝两 地 距 离 。 出 甲 乙 的 速 度 和 同 给 行 的时 间 ， 学 生列 出算 式 ， 由算 式 中简 让 再 算 推 导 出解 决 相 遇 问 题 的 公 式 。 让 学 生 再 演 示 背 向 而 行 、 行 与 后 行 、 遇 与 不 相 遇 先 相 等 等 。 节课 在 学 生 的 演 示和 讨论 中进 行 ， 整 气 氛 积 极 而 且 热 烈 ， 情 趣 与 理 趣 的 交 融 在 中让 课 堂 焕 发 出 了生 命 的 活 力 。
新 的 《 学 课程 标 准 》提 出 ： 加 强 数 数 应 学 与 学 生 的 生 活 经 验 相 联 系 ， 学 生 的 生 从
括 经 验 和 已 有 的 知 识 背 景 出 发 ， 系 生 活 联
《 学 课 程 标 准 指 出 ： 老 师 应激 发学 数 “ 生 的学 习积 极 性 ， 向学生 提供 充 分数 学 活动 的 机会 ， 帮助 他们 在 自主 探 索和 合作 交 流 中 １ 学 习 内容 回归 生 活 ， 学 生 提 供 有 真 正理解 和 掌握 基 本 的数 学知 识 与技 能 、 为 数 价 值 的 数 学 学 思想 方法 ， 得 广泛 的数 学 活动 经验 。 课 获 ” 数 学 知 识 具 有 高 度 抽 象 性 ， 些 深 奥 、 堂 教学是 师 生互 动 的活 动 过程 ， 一 是学 生生 活 难 懂 的 数 学 语 言 ， 常 让 学 生 听 得 云 里 雾 的 一个重 要 经 历 ， 常 这个 经 历应 该是 富 有情 趣 是 还 里 ， 如 听 天 书 一 般 。 与 小 学 生思 维 的 具 的 ， 获 取 知 识 掌握 技 能 的 过 程 ， 是 获 得 有 这 也 思 体 形 象 性 产 生 矛 盾 。 抽 象 的 数 学 面 前 学 成 功 体 验 与 自信 的 过 程 ， 是 学 生 潜 能 、 在 生ห้องสมุดไป่ตู้感 到 无 能 为 力 ， 而 产 生 恐 惧 感 ， 至 厌 维 能 力 得 到 开 发 与 培 养 的 过 程 。 就 是 说 课 从 甚 也 能 情 德 恶 学 习 数 学 。 了 消 除 学 生 此 种 心 理 ， 师 堂 教 学 是 实 现 知 识 、 力 、 感 、 育 等 诸 项 为 教 数学 中转 化 、 代换 、 计等 思 想 统 要 从 学 生 的 生 活 经 验 和 已有 知 识 背 景 出 目标 的过 程 。 发 ， 植 一 些 学生 所 熟 悉 的 生 活 片 断 ， 这 在 ： 中常有 体现 ， 多补 少 、 移 把 生活 移 平移 、 多加要 些数 学 语 言 用 一 些 鲜 活 的生 活 场 面 展 示 出 减 等具 体 方法 随处 可 见 。 了帮 助 学生 对这 为 来 ； 学 生 借 助 生 活 中 的 实 际 情 景 来 学 习 些 抽象 的 、 性 的思 想或 方 法有 一 个直 观 的 使 理 数 学 、 解数学 ， 导学 生探索 、 考 、 理 引 思 交 了解 ， 更好 地 把 握 知 识 的来 龙 去 脉 ， 们 必 我 生 ， 流 ， 而切 实理 解 和 掌握 抽 象 的数 学 知识 。 须 找 出 它 们 的 “ 活 原 型 ” 帮 助 学 生 积 累 数 从 如 在 教 学 “ 遇 问题 ” ， 先 让 一 个 学 的 学 习 经验 。 相 时 我 学 生 上 台从 教 室 门 走 到 对 面 墙 壁 ， 学 生 让 例 如 ， 教 “ 计——最 喜 爱吃 的 水 果 ” 在 统 课 时 ， 在 组 织 学 生 对生 活 实 际 、 活情 我 生 了解 一 个物 体 运 动 。 让 两 个 学 生 分 别 从 再 门 和 对 面墙 壁 相 对 而 行 ， 同时 走 ， 可 可不 同 况 的 调 查 与 统 计 的 过 程 中 ， 学 生 生 活 中 用 时走 ， 中途 相 遇 ， 学 生 了解 两 个 物 体 运 接 触 最 多 的 不 同 颜 色 积 木 代 替 不 同 的 水 让 动 ， 解 “ 时”、 相 向 ”、 相遇 ” 数 学 语 果 ， 一 块 积木 代 表 一 位 同学 最 喜 欢 的水 理 同 “ “ 等 而 在 言； 并说 出 求 路 程 的 方 法 ： 甲走 的路 程 ＋乙 果 。 搭 积 木 的 实践 活 动 中渗 透 统 计 的 思
植根生活基础,让数学回归自然本质--《可能性大小》评课稿
植根生活基础，让数学回归自然本质——评黄贤琼老师执教的《可能性大小》2009年10月30日，我有幸参加了在宜宾市人民路小学开展的宜宾市数学骨干班教师课堂展示活动，并在活动中承担了黄贤琼老师执教的《可能性大小》一课的评课任务，现就我对这节课的理解和看法作如下简评。
《可能性大小》一课是小学数学统计与概率的重要组成部分，是反映现实世界空间形式和数量关系的本质属性，是客观事物的“数”与“形”的科学抽象。
黄老师这节课设计了生活化场景，充分利用学生已有的生活经验，让学生在生活实际中学习数学知识，再回到实际生活中运用数学知识，密切了数学与生活的联系。
整节课为学生创设了自由探索的空间，积极引导学生进行合作交流，让学生运用原有知识和经验去发现、探索、思考、讨论，培养了学生自主年探索、合作交流的良好学习习惯。
具体体现为以下几点：一、“小魔术”引入，激发了学生学习兴趣由学生喜欢的刘谦的猜牌扑克“小魔术”引入新课，很快将学生分散的注意力集中到老师那儿。
同时教师表演完后，并没马上为学生提示魔术秘密，这样设置了一个悬念吊学生胃口，有利激发学生学习的好奇心和求知欲。
二、利用认知冲突，促使感悟在课堂中升华新课探究中，黄老师设计了摸牌和掷骰子两个游戏活动，紧接着教师出示以下问题让学生大胆猜想：（1）任意摸一个牌，会摸到哪一张牌？（2）抽出黑桃的可能性与抽出方块的可能性哪个大？（3）抽出黑桃A与方块A的可能性哪个大?教师的提问引发学生在认知上的一个冲突和矛盾，因此接下来的小组合作实验就会显得很是重要，只有通过学生亲自的实践活动才能说明其中的道理。
教师通过让学生：大胆猜想---小心验证----归纳结论几个环节，使学生从活动有所悟，有所得，并在实践活动中深化感悟，很好体现了《数学课程标准》提出的“让学生在现实情境中体验和理解数学，让学生在体验中感悟数学知识是掌握数学知识和技能的重要途径”。
三、小组合作学习，培养学生的合作意识和团队精神黄教师的这节课安排了三个课堂活动，活动采取学生小组合作完成，整个活动做到了要求明确，分工合理、各司其职，让学生在玩中学，从活动中悟。
拓展教材 放飞学生探究的心灵——让数学回归生活
３ ９ 瓤课程 研究
拓展教材
放Ｚ 三 学 生 探 Ｂ ］ － ｌ ｌ ｔ ｌ 员
让 数 学 回归 生 活
◆ 湖 北 省 监 利 县 黄 歇 口镇 中 心 小 学 徐 为 善
中 强分 类 号 ：Ｇ ６ ２ ３ ＇ ５ 文 献 标 识 码
（ ２ ０ １ ４ ） ２ ４ — ０ ０ ３ ９ － ０ ２
教 学 中 既 要 尊 重 教 材 ，又 不 能 局 限 于 教 材 ， 教 材 既 是 教 学
一
、
开 发 学 生 身 边 的 资 源 库 。让 数 学 更 加 贴 近 生 活
“ 纸 上 得 来 终 觉 浅 ，绝 知 此 事 要 躬 行 。 ” 数 学 知 识 来 源 于 生 产 生 活 实 际 ， 因此 ，在 数 学 教 学 中 ，应 尽 量 把 数 学 知 识 与 学 生 的 实 际 生 活 联 系 起 来 ， 用 数 学 的 实 际 意 义 来 调 动 学 生 的 情 感 ，去 挖 掘 活 动 要 素 。 有 人 说 ，在 情 境 中 学 数 学 是 学 生 最 感 兴 趣 的 ，在 生 活 中学 数 学 是 最 有 价 值 的 ，它 的 “ 身 影 ” 在 生 活 中 的 每 个 角 落 。笔 者 在 教 学 中 注 意 抓 住 学 生 生 活 中 的 每 一 幕 情 景 ．不 失 时 机 地 把 教 材 内 容 与 生 活 实 践 紧 密联 系起 来 ，收 到 了 较 好 的 效 果 。 例 如 ，在 教 学 位 置 这 一 章 节 时 ．刚 好 班 上 转 来 了 ２名 新 同 学 还 没 有 编 排 座 位 ，授 完 新 课 后 ，笔 者 就 抓 住 时 机 提 出了这样一个 问题 ： “ 谁 愿 意 给 新 来 的 同 学 设 计 一 个 合 理
充满生活气息的数学教学
充满生活气息的数学教学生活离不开数学，数学离不开生活。
随着新课程的实施，“数学教学生活化”、“数学教学应向生活回归”、数学教学要“情境化”，“从学生熟悉的生活情境出发，构建与学生生活经验紧密结合的学习（或教学）情境”，以成为许多教师的共识。
如何真正让数学贴近学生生活，让数学与学生生活触觉碰撞和交融，让学生真正的在生活中学数学，在学数学的过程中感触生活，让数学回归生活、回归自然，这就是我们数学老师应该探究的一个重要课题。
一、创设生活情境在我们的生活中，到处都充满着数学，教师在教学中要善于从学生的生活中抽象数学问题。
在平时教学活动中，我十分重视学生的已有生活经验，设计学生感兴趣的生活素材并以丰富多彩的形式展观给学生，充分利用教材中的情境，把握好新旧知识间的衔接，激发学生的求知欲望。
《长方形和正方形的认识》教学片段：师：机器人身上有哪些平面图形？生：长方形、正方形、圆形。
师：请同学们具体说一说哪部分是长方形？哪部分是正方形？生回答：嘴、脖子、胳膊、身子、腿是长方形。
头、手、脚是正方形。
师：教室里有哪些物体的面是长方形或正方形？生1：桌子、凳子、黑板是长方形。
生2：地板砖、手帕是正方形。
……师：生活中还有哪些物体的面是长方形或正方形？生3：铅笔盒的面。
生4：教室窗户上的玻璃表面。
……让学生发现这些图形原来就在我们的身边，无形中产生了学习的动力。
在教学活动中，教师不仅要诱发学生学习解决现实问题的欲望，还要从条件、信息中选出需要的条件、信息，来解决现实生活中的问题，体验问题成功的快乐。
为此，教师要找准每一节内容与学生生活实际的“切合点”，调动学生学习的积极性。
我经常提供给他们所熟悉的生活经验，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，使学生能较好地感知和理解所学的内容。
二、挖掘生活中的数学问题在教学活动中，教师要善于发现、挖掘生活中的数学问题，利用儿童身体亲自经历。
用心灵亲自感悟所获得的东西，是儿童的直接经验。
以兴趣教学为催化剂，让数学回归大自然
经验交流新课程NEW CURRICULUM如何让数学课堂成为高效课堂？如何让实际生活在数学教学中得以体现？如何让数学回归大自然？是每个数学老师都在深思的问题。
数学学习枯燥无味，但学习必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，让学生体会到数学就在我们身边，生活中蕴含数学，从而感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
下面结合我自身的教学谈谈几点体会。
一、让学生感知数学知识来源于生活初中阶段的大部分数学知识都来源于生活，因此，我们在进行教案设计、实际教学时，要善于捕捉学生生活中的数学信息，这样才能使学生乐于学习，只有学生自己知道或已经了解了的知识才能激起他们的共鸣，才能激发他们求知的兴趣和欲望。
二、让学生从实际事例中体验数学学习的乐趣在教学中，联系学生的生活实际，吸收并引进一些与现代生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来处理教材，整理教材，重组知识，让学生体验数学中有趣味的一面，感受数学学习的乐趣。
如，在教学《轴对称图形》一课时，我向学生提供了我国的民间艺术———剪纸，让学生从中感受数学中的对称美，对学生进行美的熏陶，同时激发他们进一步学习的兴趣和欲望，通过引导学生运用对称方法剪轴对称图形的活动，让学生从中体验到成功的喜悦和数学学习的快乐。
三、让生活事例走进教学，创造性地使用教材新教材很重视统计这部分知识，尤其是统计的步骤与方法及其结果的分析，因为这部分内容具有很强的现实意义，在我们的生活当中经常会用到这部分知识来解决一些实际的问题。
统计资料可以从生活中取证，这样可以使学生爱学、乐学，产生学习的欲望与热情，让其真正地学会知识，并掌握学习方法。
例如，在教学“数据的收集、整理”时，我将学生以小组为单位分组进行活动，自主探索发现数据收集、整理的步骤与方法，活动时，我发现有的学生用画勾或圈的方法进行数据的整理，而有的学生则用“正”字法进行整理。
教师通过适时引导，学生自主进行数据的收集、整理，以及进行结果的分析。
让数学课堂回归生活本真
让数学课堂回归生活本真随着社会的发展，人们对于教育的态度和需求也发生了变化。
传统的数学课堂常常被抱怨为“枯燥”、“无聊”，缺乏趣味性和实用性，往往只是简单地灌输知识和公式而已。
这样的教学方式很难引起学生的兴趣和动力，甚至会让他们产生学习数学的厌恶心理。
因此，现在有很多老师和教育工作者开始尝试让数学课堂回归生活本真，通过贴近现实生活的例子和经验，来激发学生对数学的兴趣和热情。
首先，让数学和生活相结合，可以让学生更好地理解数学的概念和原理。
我们可以通过各种生动的例子和场景来演示数学的应用，让学生真正感受到数学知识对于解决现实问题的重要性。
例如，我们可以通过测量水龙头的水流速度来介绍速度和密度的概念，或者通过制作披萨来让学生学习分数和比例的知识。
在生活实践中，数学知识不再是抽象的符号和公式，而是一个真实的工具，帮助我们更好地理解和应用知识。
其次，让数学课堂回归生活本真，可以促进学生的自主学习和创造性思考。
现在的青少年生活在信息化的时代，他们面对的世界变化越来越快，需要具备更强的自主学习和创造性思维能力。
通过在数学课堂上加入生活元素，能够激发学生的好奇心和兴趣，鼓励他们主动构思、探索和发现问题的解决方法。
例如，我们可以让学生自己设计各种测量工具，或者通过图表和数据来分析和解决实际问题。
这样的学习方式能够让学生更自然地融入到学习中，从而贯彻“探究性学习”的理念。
总之，让数学课堂回归生活本真，是推进教育改革和素质教育的重要步骤。
我们应该重视生活实践，在教学中加入更多的生活案例和应用点，让学生更好地感受数学知识的实用性和趣味性，从而让他们更有效地掌握所学知识。
同时，我们也要鼓励学生主动探究、思考和创新，在学习中不断积累并创造知识，从而成为未来创新型人才的重要力量。
让数学课堂回归生活本真
让数学课堂回归生活本真
数学课堂一直以来都是让学生头疼的一个问题，因为很多学生觉得数学很难，觉得数
学和生活毫无关系。
我们需要让数学课堂回归生活本真，让学生感受到数学的实用性和生
活的联系，从而激发学生对数学的兴趣和学习的动力。
我们可以通过提出一些生活中的问题，引导学生去使用数学知识来解决这些问题。
我
们可以带着学生去超市购物，让他们计算购物清单上的物品的总价，或者比较不同品牌的
产品的价格，从而让他们感受到数学在日常生活中的实际运用。
我们还可以组织学生去实
地调研，在调查过程中运用数学方法统计数据，分析结果，从而让学生体会到数学在社会
调查中的作用。
通过这些实际的活动，让学生在实践中感受到数学的应用，从而增强他们
的学习兴趣。
我们可以通过引入一些生活中的案例和故事，来让学生理解数学知识的实际意义。
我
们可以讲述数学在建筑工程中的应用，让学生了解到几何知识在建筑设计中的重要性；或
者讲述数学在金融投资中的应用，让学生了解到利息、复利等数学知识对个人理财的影响。
通过这些案例和故事，让学生了解到数学对生活的实际意义，从而激发他们学习数学的兴趣。
让数学课堂回归生活本真
让数学课堂回归生活本真数学是一种美丽的语言，也是人类智慧的结晶。
从小学到大学，我们都要学习数学，可是很多学生却觉得数学很难，很枯燥。
如何让数学课堂回归生活本真，成为了当下很多教育工作者和家长的热门话题。
首先，我们应该让数学课堂更贴近生活。
数学的背后是生活中的现象和规律，如果我们只是停留在公式和计算上，很难让学生真正体会到它的应用和价值。
例如，在教授分数时，可以让学生们拿一个比萨饼或蛋糕来分，这样他们就很容易理解分数的概念。
在教授几何时，可以带着学生们去实地观察建筑物、桥梁等，从而把建筑物的形状与几何知识联系起来。
其次，我们应该让数学课堂更多元化。
数学不仅仅是算术和代数，它还包括了几何、概率、统计等等不同的分支。
我们可以借助各种学科和教育资源，让数学课堂变得多样化和丰富化。
例如，在教授趋势和统计时，可以使用新闻报道和数据分析，引导学生思考和分析实际情况中的数据。
在教授概率时，可以通过游戏和解谜活动帮助学生们理解概率的概念和运用。
此外，我们应该让数学课堂更加互动和有趣。
数学是一门需要动手实践的学科，如果只是单纯地讲解和演示，学生们容易失去兴趣。
我们可以采用互动式教学，如小组合作、讨论、角色扮演等方式，让学生在玩乐的氛围中学习知识，培养他们的探究和解决问题的能力。
例如，在教授代数方程时，可以让学生们自己设计题目进行演示，激发他们的创造和想象力。
总之，数学是与生活密切相关的一门学科。
让数学课堂回归生活本真，需要我们教育者思考教学方式和教育目标，让学生们在学习中感受到数学的美妙和生动。
希望未来的数学教育能够真正回归到生活本真，为学生们带来更广阔的人生发展空间。
让数学课堂回归生活本真
让数学课堂回归生活本真数学课堂是一种让学生培养逻辑思维和解决问题的能力的重要教育场所。
在当今社会，很多学生对数学课程感到厌倦和困惑。
这是因为现行的数学教育往往过于抽象和理论化，与学生的实际生活脱节。
要让数学课堂回归生活本真，首先应该改变传统教学方式，采用更加互动和实践性的教学方法。
教师可以利用生活中的实际问题和案例进行教学，让学生把数学知识应用到实际中去。
通过实地考察和调查，让学生了解数学在日常生活中的应用，如街道规划、货币兑换等。
这样，学生能够更加直观地理解数学知识的实际意义，提高他们对数学的兴趣和学习动力。
数学课堂应该注重培养学生的实践能力和创新思维。
传统的数学教学注重学生对公式和定理的记忆，而缺乏对问题求解的思考和实践能力的培养。
数学课堂应该引入探究式学习和问题解决方法，让学生通过实际操作和思考解决问题。
教师可以设计一些数学游戏和实验活动，让学生在实践中发现数学的规律和方法。
这样，学生不仅可以巩固数学知识，还可以提高他们的创新思维和解决问题的能力。
数学课堂应该注重培养学生的数学思维和逻辑思维能力。
数学是一门逻辑性非常强的学科，而传统的数学教学往往只注重计算和应用，忽略了学生的思维能力的培养。
数学课堂应该注重培养学生的数学思维、推理和证明能力。
教师可以通过引导学生解题思路、提出问题和开展讨论等方式，培养学生的逻辑思维能力。
数学课堂也可以引入一些有趣的数学难题和挑战，激发学生的思考欲望和兴趣。
数学课堂应该注重培养学生的群体合作和交流能力。
现代社会强调合作与交流，而传统的数学教学往往是孤立的学习模式，学生缺乏合作和交流的机会。
数学课堂应该采用小组合作学习和项目学习等方式，让学生通过合作和交流来解决数学问题。
教师可以设计一些小组活动，让学生共同合作解决问题，并通过交流和讨论来提高解决问题的效果。
让数学教学来源于生活回归生活
让数学教学来源于生活回归生活一、激发学习兴趣，提高课堂效率陶行知说：“行是知之始，知是行之成。
”为了更好地挖掘数学之美，感受数学之美，提高学生的学习兴趣，我们大量运用动手实践的方法让学生在家、在学校开展一系列的活动，充分调动学生的学习兴趣，让他们在活动中学，体验学习的快乐。
《数学课程标准》指出：“動手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”在小学数学教学的过程中，能够及时、适时地进行动手实践对学生理解抽象、复杂的知识有着无可替代的作用。
在实践生活当中，动手实践能帮助学生解决实际问题，能从中培养学生解决实际问题的能力。
皮亚杰说，“智慧的鲜花是开放在指尖的”，言简意赅地道出了动手实践在学生学习与生活中的重要性。
在“小杆秤里的数学”的学习过程中，学生通过科学课学习了杆称的原理及其中涉及的数学知识后，再亲自动手制作一个小杆秤，还用菜市场里常用的杆称称了书包、水果……大多数学生热情洋溢地参与此项活动，学习兴趣大大提高。
一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践。
求知、探索、实践中产生的愉快情绪和体验，可以大大提高课堂效率。
所以，只要引导学生挖掘数学之美，使孩子们感受到数学的有趣、有用，就会自然而然地激发起他们的学习兴趣，从而提高了课堂效率。
二、齐心共协作，培养综合素质2.提高学生的审美能力。
俗话说，“爱美之心，人皆有之”，小学生也不例外。
审美教育是素质教育的有机组成部分，它在学生人格的塑造和全面发展上具有不可替代的重要作用。
我们今天的数学美，指的是数学表层的形式上的美感。
谈到数学美，就不得不提及数学发展史上著名的比例关系——黄金分割。
所以，在教学黄金比率0.618时，我出示了著名的埃菲尔铁塔、中国的故宫、印度泰姬陵等东西方建筑艺术，以及达·芬奇画像《蒙娜丽莎的微笑》等著名画作的图片，让学生量一量。
课后要求学生亲自动手测一测树木、绿叶、红花、硕果中的0.618这个“黄金比率”。
让数学回归生活,让生活走进数学
让数学回归生涯,让生涯走进数学数学源于生涯,生涯中又充满着数学.在数学教授教养中,我们要慎密接洽学生的生涯实际,从实际世界中查找数学题材,让学生在生涯中能看到数学,摸到数学,使学生切实体验到身边稀有学,用数学可以解决生涯中的实际问题,从而激发学生的进修兴致.这就请求数学教师联合学生的生涯经验和已有的常识来设计教授教养运动,加强学生对数学常识的应用意识,造就学生的自立探讨才能.在多年数学教授教养中,对于小学数学生涯化的问题,我有几点心得领会,现与大家配合分享.一.使数学常识生涯化,激发学生的探讨愿望在孩子的眼中,数学是一些符号与文字的联合,是抽象的.死板的,而生涯倒是丰硕多采.充满情趣的.是以,教师应当从学生的已有生涯经验及旧知动身,将生涯中有关数学常识的内容引入教室,并与教室所教常识相融,激发学生的探讨愿望.1.创设生涯情景,造就浓重的兴致.在数学进修进程中兴致是最好的先生,浓重的进修兴致,可以使人的大脑处于最活泼的状况,可以或许最佳地接收教授教养信息.如教授教养“认地位”,以学生面前的教室为情境,为学生供给了一个不雅察生涯中人与人.人与物.物与物之间地位关系的场景,让学生在从指定不雅察到自由不雅察.换位不雅察的进程中不竭加深对常识的熟习和懂得,使他们不但会表述物体间的地位关系,还能感触感染到物体间地位关系的相对性,从而使进修变成一种自动摸索的进程.2.造就学生的应用意识和实践才能.数学进修必须加强与生涯实际的接洽,让学生感触感染到生涯中处处稀有学.数学只有回到生涯中,才会显示其价值和魅力,学生只有回到生涯中应用数学,才干真实地浮现其数学进修程度.如在教授教养“比一比”时,经由过程教室四周的物体的长短高矮的比较,使学生学会用数学的眼力不雅察四周事物.充分应用学生已有的生涯经验,把所学的常识应用到生涯中去,解决身边的数学问题,懂得数学在实际生涯中的感化,从而使学生领会到进修数学的主要性.二.使生涯问题数学化,有意引诱学生自立探讨1.选择生涯化的教授教养内容.基本教导课程改造的目的之一,就是要改变原有课程过于重视书本常识的近况,加强课程内容与学生生涯及现代社会和科技成长的接洽,因而要充分发掘常识与生涯的联合点,把教授教养内容生涯化.如许,学生很轻易地学会了从生涯实践中抽象出数学常识,逼真地感触感染到数学与生涯的慎密接洽.2.设计生涯化的摸索进程.现代教授教养不但重视学生所获取的常识,并且更重视获取常识的进程,如许才干实现由“学会”到“会学”的改变,顺应学生毕生进修的须要.但数学进修进程充满着不雅察.实践.揣摸等摸索性与挑衅性的运动,为防止学生产生畏难心理,必须做好数学教授教养科学性和生涯性的有机联合,把摸索进程生涯化.经由过程亲自阅历数学常识的形成进程,使学生感触感染到数学其实不是深不成测的,不但造就了他们对数学的兴致,并且加强了他们学好数学的信念.3.进行生涯化的演习设计.数学演习必须架设起“学”和“用”之间的桥梁,把演习设计生涯化.如许,既加深了学生对新常识的懂得,又可以在解决问题的进程中领会到数学的应用价值,不但造就了学生应用常识和剖析解决问题的才能,并且在实践运动中渗入渗出了合作意识的造就,充分表现了本质教导由“重常识传授”向“重才能造就”的改变,使数学进修运动向社会拓展.向生涯延长.4.创设生涯化问题的情境.数学来源于问,问题是创新的基本.从学生已有的常识经验和生涯实际动身,创设生涯化的问题情境,引诱学生在进修运动进程中发明问题.提出问题,有利于激活思维,造就学生的问题意识.为了让学生客不雅地懂得实际生涯中的数学,感触感染数学与日常生涯的亲密接洽,在进修《熟习人平易近币》后,我组织学生进行“买玩具”的运动,学生在运动中思维特殊活泼.如许教授教养既激发了学生的进修兴致,使学生获得了愉悦的进修体验,又相符儿童的认知特色.三.应用数学解决实际问题,造就学生的自立探讨意识在以往的小学数学教授教养中,教师异常看重数学常识的教授教养,而很少存眷这些数学常识和学生的实际生涯有哪些接洽.学生学会了数学常识,却不会解决与之有关的实际问题,造成了常识进修和常识应用的脱节,感触感染不到数学的趣味和感化.教师应在数学教授教养中联合学生的日常生涯,创设学生熟习与感兴致的具体生涯问题情境,引诱学生将其经由过程进修懂得的数目关系应用到生涯中去解决实际问题,并且在解决丰硕多变的生涯实际问题中造就学生的自立探讨意识.例如在教了“三步盘算应用题”后,我上了一节《我们去秋游》的实践运动课,让学生本身选择秋游地点,并设计一套秋游计划,学生们的进修愿望大增,进修兴致高涨,最后,学生奉上来的秋游计划,令我大开眼界,不但盘算精确,并且还斟酌到了很多我所没有预感到的.如许的运动,学生不单闇练控制了常识点,更主要的是它让学生在充满真实的生涯情境中应用数学.实践数学,让学生在富于弹性空间的教授教养情境中应用已学的数学常识解决生涯中的实际问题,让学生在合作与处理信息中睁开想象的翅膀,使他们体验到进修数学常识的快活,激发了他们的自立探讨和创新意识.生涯是数学的大教室,回归生涯学数学既使数学自身的魅力得到了充分的展示,又让学生积极自动地学到了富有真情实感的.能动的.有活气的常识.数学离不开生涯,生涯中处处稀有学,数学来源于生涯又应用于生涯.只有把数学与生涯接洽起来,才干使学生在不知不觉中感悟数学的真理,从而进步进修数学与解决问题的才能.。
让数学课堂教学回归“自然”
让数学课堂教学回归“自然”
数学课堂教学可以回归“自然”，通过以下几个方面来实现：
1. 引入实际问题：将数学知识与日常生活中的实际问题结合起来，让学生能够更好地
理解和应用数学知识。
例如，在教授代数方程时，可以引入一些实际生活中的问题，
如计算物品的折扣价格或者推导出节省的百分比。
2. 探索性学习：让学生通过探索和发现来学习数学。
教师可以引导学生提出问题、寻
找解决方法，并进行讨论和分享。
这样的学习方式可以激发学生的兴趣，培养他们的
思维能力和解决问题的能力。
3. 多样化的教学方法：教师可以结合不同的教学方法，如小组合作学习、实验、游戏等，使数学课堂充满趣味性和参与性。
通过多样化的教学方法，可以激发学生的学习
兴趣，提高他们的学习效果。
4. 创设情境：教师可以将数学知识融入到具体的情境中，例如模拟实际生活中的情景，让学生在情境中进行数学思考和运用。
这样的教学方式可以让学生更好地理解数学的
应用和意义。
5. 引导思考：教师可以通过问题导入、启发式问题等方式，引导学生主动思考和发现
数学规律。
这样的教学方式可以培养学生的思维能力和逻辑思维能力，提高他们对数
学的理解和掌握。
总之，让数学课堂教学回归“自然”可以培养学生对数学的兴趣，提高他们的学习效
果和应用能力。
这需要教师灵活运用不同的教学方法和策略，创设有趣的学习环境，
激发学生的主动性和参与性。
浅谈让数学回归生活
浅谈让数学回归生活【摘要】数学源于生活，寓于生活，用于生活。
在小学数学教课中，假如能够将数学知识与学生的生活实质密切联合，那么，在学生眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是无聊无聊的数字游戏。
这就要求：数学知识一定生活化。
所谓“生活化”，即在数学教课中，从学生的生活经验和已有知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学识题生活化，使学生逐渐领会到数学与生活的联系，让数学教育回归生活、回归自然。
【重点词】数学回归生活回归自然现实世界是数学的丰富源泉，也是数学应用的归宿。
任何数学观点都能够在现实中找到它的原型，只要仔细地察看四周的世界，我们就能发现，各处都是数学。
在教课中要着再生活实质，重视学生直接经验，把教课归朴于实践，归朴于生活。
从学生的生活经验和已有知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学识题生活化，表现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，以此来激发学生学习数学的兴趣。
1教课内容生活化挖掘教材中的生活化学习资料：在教材中，穿插了一些供学生阅读的短文，即“你知道吗？”栏目。
在教课时，常常组织学生仔细学习，并要修业生发布学习心得。
这些资料一方面能够帮助学生认识有关数学知识的产生和发展，掌握数学与生产生活实质密不可分的关系。
2教课过程生活化2.1 导入的生活化：当学习内容和学生熟习的生活情境越切近，学生自觉采取知识的程度就越高。
在导入时注意从生活实例引出数学识题，惹起学习需要，使学生踊跃主动地投入到学习探究之中。
如在教课《认识人民币》时，用多媒体出示到商场购物的画面，接着问：“到商场去买东西需要用什么？” 学生会众口一词地回答：“人民币。
”这时出示课题：认识人民币。
这样就很自然地把学生带到了虚构的现实生活中去了。
经过近似与生活亲密有关的问题，能够帮助学生认识到数学与生活有着亲密的联系，进而领会到学习数学的乐趣，无形中产生了学习数学的动力。
2.2 例题的生活化：教材中有大批的情形教课内容，依据这些精巧的图画和生动仔细的场景，我奇妙的设计故事，把每一节课都用一个漂亮的名字命名，如：动物餐厅，利用动物餐厅开业小猴子和小狗竞赛端盘子这个情形，进而引出两位数的大小比较，经过创建动物餐厅的生活背景，给无聊的数字的大小比较内容给予生动的详细情形，激发了学生极高的参加热情，使学生融入到小动物竞赛的情境中去，进而更为关注竞赛的过程，主动探究比较的方法，学生关于他们自己发现的“成就”分外珍爱，特别愉悦。
拓展教材放飞学生探究的心灵——让数学回归生活
拓展教材放飞学生探究的心灵——让数学回归生活
数学作为一门学科，其应用领域非常广泛，不仅仅局限于学术
研究中，也与生活密不可分。
如果将数学的内容与生活联系起来，
让学生深刻体验到数学知识在生活中的应用，可以激发学生学习的
兴趣和动力。
下面列举一些可以与生活结合的数学教学方法与活动，帮助学
生更好地理解数学知识，也让数学回归生活。
1. 市场拓展活动：安排学生组织一个小小的市场，用自己的方
式制造和出售小玩具或手工艺品。
在活动过程中，学生可以学习和
运用数字和计算，包括暴露自己的商品价格，报告销售收入和支出，计算运输成本等等。
2. 世界地图解密：学生通过世界地图来学习国际贸易，商业往来，语言学等知识领域。
在此活动中，学生可以设计自己的旅游线路，通过比较国家之间的不同货币，学习货币汇率的概念，理解金
融市场的逻辑等等。
3. DIY礼物：助手学生独立或合作制作有价值的礼物。
在过程中，学生可以理解比例，计算物料数量，以及如何选择最优的价格
和固定比率。
同时，学生也可以体验到创造力和想象力的力量。
4. 生活投资与基金管理：学生通过模拟投资和基金管理来学习
和理解金融市场中的风险和收益。
在活动中，学生可以通过研究不
同的证券和基金来做投资决策，然后计算他们的回报和风险。
总之，让数学回归生活，可以让学生更好地理解和学习数学知识，激发他们的学习兴趣和热情，让他们更加主动地探索数学世界
的奥秘，从而提高他们的数学成绩。
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让数学回归自然生活
众所周知，“数学源于生活，寓于生活，用于生活”。
这就要求教师充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。
帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，以及学习数学的思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
随着新课改的不断深入发展，我们应让数学课堂回归生活，让生活走进数学课堂。
本文我试从如下几方面因素进行分析，力求让数学课堂回归自然生活。
一、巧选生活素材，引入新课
数学源于生活，又服务于生活。
华罗庚说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。
”这是对数学与生活的精彩描述。
教师要善于将课堂教学的内容与生活密切地结合起来，去捕捉“生活现象”，巧选“生活素材”。
为学生学习数学知识提供充分的数学事实，使他们通过观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，经历生活情境“数学化”的过程，借助生活中的原型构建数学模型，从而真正地获取知识。
二、挖掘生活化的素材，重组教材
数学概念、性质、定理的发生、发展、形成的过程中，
具有高度的抽象性和概括性，如果让学生直接理解，肯定会存在很大困难，所以在数学教学中，教师应该为学生提供一些学生生活中熟悉的实物、模型、教具、教学软件等丰富的学习材料，让学生有充分的时间对具体事物进行动手操作，使他们获得学习新知识所需要的具体经验。
通过自己直观、形象的思维活动来形成对概念、性质、定理的理解，而不是通过机械的重复，记住教师讲述的那些关于概念、性质的现成解释，这样学生所获得的知识才是全面的、清晰的、牢固的。
三、贴近生活，探究新知
在教学实践中，让学生在贴近的生活情境中动手实践，目的在于让学生以更科学的方法学习知识，让学生通过动手实验和思考，经历知识的产生过程再提炼升华为数学知识，让学生动手与动脑相结合，这样才能更有利于学生的探究性学习。
例如，在教学“长方体、正方体的展开图”一课时，我设计了如下的开放式学习活动。
在学习新课前，给学生布置任务，要求学生观察身边的物体分别是什么形状的，哪些物品形状相近，让学生收集一些不同形状的物体（如牙膏盒、药品盒、化妆品盒、魔方等）。
通过学生自己收集不同形状的物体，使学生知道这些物体都是实际生活中存在的，使学生认识到数学来源于生活，生活中处处有数学，数学就在身
边，对数学产生亲切感，使学生初步感知概念，扩大了学生主动参与和亲身实践的空间，激发了学生的学习兴趣。
课堂上采取小组合作学习方式，把每个学生收集到的物体放在一起，按长方体、正方体形状分，并用剪刀把它们剪开。
学生操作后思考：“你发现了什么？”学生们各抒己见，用自己生活化的语言叙述自己分类的理由。
然后让他们动手画出它们的展开图，感知长方体和正方体展开图的特点。
随即教师出示相应长方体和正方体的模型和图片，使学生在操作中初步感知了概念，培养了学生的动手操作能力和合作交流的学习意识。
这样，使课堂活动生活化，从而做到了以生活实际问题统领全课，不断地生成目标，并不断地达成目标，人人都经历了知识的生成、发展，直至解决的全过程。
整个场面被一种“生动、活泼”的气氛包围着，数学的学习完全融入了学生的现实生活，产生了一股推动力。
教师在数学课堂中应注重从学生的生活经验和已有的知识背景出发，感受生活中处处有数学，给他们提供充分的数学知识互相交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正掌握基本的学习数学知识的技能与理解数学思想的方法，同时获得广泛的数学活动经验，引导他们把课堂所学的知识和方法应用到生活实际中去，把抽象的数学还原于生活，让数学知识更贴近学生实际，更体现时代精神。
四、回归生活，应用数学
数学用于生活，为生活服务，是中学生学习数学知识的真谛。
把数学知识生活化，是数学教学的出发点和归宿。
《数学课程标准》在实施建议中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去，解决身边的数学问题，以体会数学在现实生活中的应用价值。
”教学时，教师应注意为学生提供更多的实践机会，引导学生用数学的眼光去观察和认识周围的事物，指导学生用所学的数学知识去解决实际问题，使学生在实践活动中体会数学知识在实际生活中的作用和数学知识与实际生活的联系，培养学生的数学意识和实践能力。
五、用数学的眼睛看生活，培养学生敏锐的洞察力
厉以宁教授曾经讲道：“学生入学时的成绩都相差很少，但毕业之后或若干年以后相差很远，其中一个重要原因是：如果这个学生在校期间养成了良好的洞察力和对科学的直觉，他就可以通过不断调整自己的方向，慢慢找到一个好的方向，这样的学生以后就有后劲；如果学生没有培养出良好的洞察力，对科学没有什么感觉，只能老师教他什么他就学什么，这样的学生今后就没有多少后劲。
”培养学生敏锐的科学洞察力是数学教学的一个重要任务。
总之，生活是学生学习数学的大课堂，给学生探索问题提供了广阔的空间，是培养学生能力的依托。
作为一名数
学教师，要牢牢地树立“用活教材”的新理念，根据教学内容时刻“链接”生活，精选素材，设计情境，灵活运用教材，学会加工改造教材，脱掉数学知识已经老化，过时的“旧衣”，换上充满现代生活气息的“新装”，把教材中远离学生生活的教学内容，用学生熟悉、感兴趣的生活实际问题来取代，设计丰富多彩的学习活动，使学生积极主动地学习数学，真切地体会数学与生活同在，让数学走进学生生活！。