浅谈初中数学课堂有效提问_李枚
浅谈初中数学课堂中有效提问的策略
732014年2月（下）科教导刊浅谈初中数学课堂中有效提问的策略冯丽敏（广东韶关新丰县梅坑中学广东韶关511180）摘要课堂提问是实现师生互动的重要手段，有效的课堂提问有助于开拓学生思维，激发学生的学习兴趣。
然而，目前初中数学课堂存在提问随意、单向、过难、不理答等现象，造成课堂提问效率不高，学生厌学严重，影响教学效果。
因此在教学过程中，应剖析当前课堂提问效率不高的原因，提高课堂提问的技巧，以取得更好的教学效果。
关键词数学课堂有效提问策略中图分类号：G424文献标识码：A On Effective Questioning Str ategy in JuniorHigh School Mathematics ClassroomFENG Limin(Guangdong Shaoguan Xinfeng Hangkeng Middle School,Shaoguan,Guangdong 511180)Abs tra ctCla ssroom questioning is an important means to a chieve teacher-student interaction,effective classroom ques-tions help to develop students'thinking,stimulate students'interest in le arning.However,the current junior high school mathema tics classroom questioning the existence of free,one-way,too difficult to ignore A phenome non,caused by inef-ficient classroom questions,students weariness serious impact on teaching effectivene ss.Therefore ,in the teac hing pro-cess,questions should analyze the rea sons for the current class is not efficient;im prove classroom questioning techniques to get better teaching results.Ke y wordsmathematics classroom;effective;questioning;strategy课堂提问是实现师生互动的重要手段，有效的课堂提问有助于开拓学生思维，激发学生的学习兴趣，促进学生思维发展。
浅谈初中数学课堂提问的有效性
浅谈初中数学课堂提问的有效性摘要：课堂提问是课堂教学中师生相互交流的重要教学形式；课堂提问是数学课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与的基本控制手段。
准确、恰当、有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣，调动学生积极思维，沟通学生情感交流，调节课堂气氛，促进学生的全面发展，从而提高课堂教学效率。
结合数学课堂具体的教学实践经验，着重从提问情境、问题设计、提问方式技巧等来谈谈初中数学课堂提问的有效性。
关键词：初中数学；课堂提问；策略；有效性课堂提问是课堂教学活动的有机组成部分，课堂提问是教师诊断学生学习状况、有效改进教学的基本手段。
但是，并不是所有的课堂提问都能达到上述有效之功效。
从教学现状来看，教师在升学压力下，往往过分重视学生课堂知识的识记，而忽视学生的终身发展。
课堂提问过多集中在记忆型知识，停留在简单判断和机械回忆等较少智力参与的问题上，有效提问不多。
在实际教学中，由于不太注意课堂提问的方式，影响了学生的积极思维和学习效果。
针对以上问题，结合数学课堂具体的教学实践经验，谈谈自己对提高数学课堂提问有效性的策略的几点思考。
一、创设良好的提问情境，营造和谐氛围如果在课堂上，教师不苟言笑、一脸严肃，那么课堂必定会缺少一些轻松、幽默、欢声笑语，缺少一些神采飞扬，这样的课堂教学只能呈现一套机械化的程式，而绝不会是生命的生成，因为学生根本不敢提出他们的问题，尽管他们的问题可能很多。
因此，在课堂提问中，我们教师要以平视的眼光看待学生，学生才能无拘无束地表现自己，不怕出错和失败。
给了学生安全的心理支持和精神鼓舞，把学生的个性、想象、创造的潜能开发出来，这样师生之间才能真正形成互动的对话平台，具有生命色彩的动态生成才能活跃在教学过程中。
让问题在师生互动、平等对话的教学情境中产生，这时提出的问题，才是教师与学生共同关注的“真问题”，才有进一步探求和解决的价值。
二、精心设计课堂问题，优化课堂提问数学教学中，教师精心设计问题，可以点燃学生思维的火花，激发学生的求知欲望，有利于为他们解决问题提供桥梁和阶梯。
初中数学课堂提问有效性探讨
初中数学课堂提问有效性探讨初中数学课堂是学生学习数学知识的重要环境，而教师的提问是促进学生思维发展和促进学生学习的重要手段。
本文将探讨初中数学课堂提问的有效性，并提出一些改进的建议。
1. 提问的目的教师在课堂上提问的目的主要有两个方面，一是用提问引发学生思考，促进他们对知识点的深入理解；二是用提问检测学生的学习情况，了解学生掌握知识的程度。
在这两个方面，提问都是十分有效的手段。
教师在课堂上提问的方式多种多样，可以是开放性问题也可以是封闭性问题，可以是启发式问题也可以是检测性问题。
不同的提问方式可以达到不同的教学目的，比如启发式问题可以激发学生的兴趣，检测性问题可以检验学生的掌握情况。
在提问环节中，教师和学生之间形成了一种互动，这种互动有助于促进课堂氛围的活跃和学生的参与度。
通过教师的提问引导学生发言，学生们可以表达自己的观点，增强他们对问题的理解。
这种互动对于提高学生的学习积极性十分必要。
二、初中数学课堂提问有效性的改进建议1. 合理安排提问环节在课堂教学中，教师应当合理安排提问环节，避免出现提问过多或者过少的情况。
适当的提问有助于促进学生的思考和表达，但是提问过多可能会打断学生的思维链条，提问过少又会导致学生参与度不足。
2. 多样化提问方式教师在提问时可以多样化提问方式，避免单一的提问形式。
通过开放性问题、封闭性问题、启发式问题等不同形式的提问，可以激发学生的兴趣，促进学生的思考。
3. 尊重学生的回答在学生回答问题时，教师应当尊重学生的回答，避免因为学生回答不完整或者错误就予以批评或者打断。
教师可以对学生的回答进行引导和激励，促进学生更好地表达自己的观点。
4. 增加互动环节为了促进学生的参与度和课堂氛围的活跃，教师可以增加一些互动环节，比如小组讨论、学生互相提问等。
这些互动环节可以增加学生之间的交流，促进他们的学习。
5. 关注学生的反馈教师在提问时应当关注学生的反馈，及时了解学生对问题的理解情况。
浅谈初中数学课堂教学有效提问及其实施策略_1
浅谈初中数学课堂教学有效提问及其实施策略发布时间：2021-12-03T08:29:08.432Z 来源：《中小学教育》2021年第22期作者：赵铿[导读] 为了保证数学教学质量得以提升，许多教师在课堂教学过程中，都会向学生提出若干问题，赵铿湖北省鄂州市石山中学【摘要】为了保证数学教学质量得以提升，许多教师在课堂教学过程中，都会向学生提出若干问题，并通过这些问题对学生思想认知进行启发，检验学生数学学科知识掌握情况，保证课堂教学目标都已实现。
然而提问式教学方式，在实际应用过程中，因教师之间教学能力不同提问设计水平不同，使得课堂教学提问效果也存在诸多差异。
部分教师在设计课堂提问内容时，因提问内容过于简单直白，技巧含量较低，未能对学生基础知识予以重视，使得学生在回答时无法得到思维提升，甚至有些提问内容过于机械化，阻碍学生课堂学习成效。
【关键词】初中数学；有效提问；教学策略所谓有效提问，主要是教师根据课堂教学的目标和内容，为学生创造良好的教学环境，以问题的形式呈现出知识点，并保证问题的启发性和针对性，让学生带着问题参与学习、探究，在收获知识的同时促进自身创造性思维的形成与发展。
在初中数学课堂教学中，有效提问是一种切实可行的教学手段，不仅可以集中学生的注意力，还能够有效培养学生的思维能力，为学生后续学习与成长打下坚实的基础。
一、数学课堂提问教学的现状（一）忽视了学生的主体地位在国家提出新课改之后，要求学生成为学习的主体，让他们通过自己的方式探索相应的知识点，但是教师在初中数学教学的过程中进行提问教学时，通常是根据课本中的内容，面向班级全体学生提出相应的问题，让他们结合问题内容进行回答，导致学生只能被动跟着教师的提问节奏走，忽视了他们的主体地位。
（二）提问评价不够完善教师在初中数学课堂上采用提问教学的方式时，通常是根据学生回答的内容，对他们进行赞赏性评价和批评性评价，没有结合学生的数学变化情况进行综合分析，导致部分学生在学习的过程中，过于重视教师的评价内容，缺乏对自身的理性认识。
初中数学课堂提问有效性探略
初中数学课堂提问有效性探略在初中数学课堂中，提问是一种常见的教学方法，它可以帮助学生巩固知识、激发思维、培养学习兴趣，并促使他们参与课堂互动。
本文将探讨初中数学课堂中提问的有效性。
提问可以帮助学生复习和巩固知识。
老师通过提问学生关于已学知识点的问题，激发学生回忆和追忆知识内容。
这种回忆过程可以加强学生对知识的记忆，巩固学习成果。
老师还可以结合学生的回答对已掌握知识进行再解读，使学生得到更深入的理解和更系统的知识框架。
提问可以激发学生的思维和创造力。
在提问的过程中，老师可以引导学生进行分析、思考和推理。
通过提出一些开放型问题，鼓励学生开展思维活动，培养他们的逻辑思维、认知能力和解决问题能力。
学生们可以从多个角度思考问题，运用已学的知识进行推理，开拓思维的边界，并培养创造力和创新精神。
提问可以增加学生对课堂内容的兴趣和投入。
当学生被提问时，他们会主动参与课堂讨论，并努力回答问题。
这种参与促使学生保持高度专注和积极参与，提高了学习效率。
提问还可以激发学生的好奇心和求知欲，使他们主动探索和学习更多的数学知识。
要注意提问的方式和技巧。
提问要有针对性，对不同的学生提出不同难度和角度的问题。
这样可以满足每个学生的学习需求，避免提问过于简单或太过复杂。
提问要有策略性，可以随机提问或轮流提问，避免让学生有预料和依赖性。
要给学生足够的时间思考和回答问题，并及时给予鼓励和指导，激发他们回答问题的积极性和自信心。
初中数学课堂中的提问是一种有效的教学方法，它可以帮助学生复习和巩固知识，激发学生的思维和创造力，并增加学生对课堂内容的兴趣和投入。
要注意提问方式和技巧，确保提问的效果最大化。
鼓励学生提出问题，促进学生的自主学习和探究精神，构建积极主动的学习氛围。
浅谈初中数学课堂有效提问策略之准确性策略
抓 好 语 法 教 学 这个 笔者 深有 感触 。刚走 上讲 台时 ， 因为用 英语教 英语 ， 招 来 同事 、 学 现行 英语 教 材所 涉 及 的内容 多 ， 课 时 又极有 限。小 学英语 与初 中 生 以至 领导 的不解 ， 但 笔者 顶 了下 来 。刚开始 时 ， 课上允 许说汉 语 。慢 英 语 教材 ， 在 编写 内容 上重 复 的较多 ， 如音 标 、 字母 、 日常 口语 、 对 话等 慢地 ， 等 学生适 应 了 ， 尽 量减 少汉语 的出现 。学生 称笔 者为 “ 洋 老师 ” ， 说 我 的课 有趣 ， 他们 喜欢 这种 授课 方式 。课 堂力应 求形 式 多样 。每 天 相 当一 部 分七 年级 课本 中的单词 和 句子 ， 在小 学课 本 中均 已出现 。 中 小 学英语 教材 的衔接上存 在着脱 轨现象 ， 严重地 违反 了教 育学原理 。 课 前热 身对话 ， 让不少 学生抛 弃 “ 害羞 、 怕 开 口” 的毛病 。课前几 分钟 的 说话 练 习 ， 培养 学生 的学 习热 情 ， 营造 课 堂气 氛 ， 对学 生起 帮 带作 用 。 语 法项 目等 比较复 杂 ， 学生 不易 掌握 。语 法揭示 了语言 的 内在规 热身 对话 以新 颖愉 快 的方 式拉 开教 学 帷幕 ， 以迅 速简 洁 的形 式 整合学 律 。对 于 学 习者来 说 ， 一定 的语 法知 识有 助于更 正 确和 更标 准地 使用 语 言 。而 对 于外语 学 习来 说 ， 语 法学 习则 是 掌握一 门语 言 的捷径 。近 生思维 ， 从而把 学生带入轻 松活泼 的教学活 动中 。 些 年英 语教学 方法 不断 翻新 ， 英 语课成 了“ 四不象 ” 。一部 分教师 ， 尤其 四、 打好 基础 是 刚走 上讲 台的教 师 ， 容 易走极 端 。在 英语课 上几乎 不讲 语法 ， 上 课就 基 础很关 键 。在 刚开始 英语教 学时 ， 应当抓 好学生 的语 音关 、 书 写 是全 盘 西化 的授课 方 式 ， 这 种课 实 质上 是很 不 走俏 的课 ， 费 时低 效不 关 。①过 语音 关 。教学 生 国际音标 的读 音 、 元音 字母 和字母 组合 的读 说， 学生 易 “ 走 火人 魔 ” ， 或容 易造成 “ 两极分 化” 。交际教学 法是美 国社 音规则 ， 让学 生朗读单 词 。反复认 真 的模 仿及大 声朗读 ， 有助 于培养学 会语 言 学 家海 姆 斯 在 １ ９ ７ ２ 年 提 出 的 。后来 在 此理 论 基 础 上 ， 肯 纳尔 生 的语 音 和语 调 。对 学生 进行看 、 听训练 的 同时也要求 学生反 复模仿 ， （ Ｃ ａ ｎ ａ ｌ ｅ ） 和斯 温 （ Ｓ ｗ ａ ｉ ｎ ） 进一 步完 善 了他 的理论 ， 他 们认 为交 际能 力应 养成 良好 的语 音习惯 。对 于长词 、 长句 的语音训 练 ， 要分 音节 和语段训 包 括 四个 方面 的 内容 ： 语法能 力 、 社会语 言能力 、 话语能力 和策略 能力 。 练 。大声 朗读 对学 生语感 的形 成 ， 帮助 会很 大 。② 重视 书 写 。要 从 刚 笔 者认 为 ： 在语 言 教学过 程 中， 不讲语 法和语 法讲 的较 少 的作法是 开 始就 要抓 好 学生 的 书写 ， 对 学生 的 作业 应该 严 格要 求 ， 不 能 听之 任 很 危 险 的。英 语对 于 学生 们来说 ， 有 许多 陌生 的地 方 ， 如单词 难 记 ， 句 之 。对学 习有 困难 的学生 ， 作 业要 当面 订正 、 指导 。书 写差 的 ， 指 导学 子 结 构 不容 易 掌 握 。所 以 ， 在 教学 中 ， 要腾 出时 间补 上语 法教 学 这一 生进 行规 范 的书写 ， 图快 不认 真 的 ， 让 他重做 ； 抄袭 作业 的 ， 提 出批评 ， 课 。语 法教 学 ， 也 不能 脱离语 境—— 如能将 语法知 识融入 语言材 料 中 ， 坚决杜 绝抄袭现 象。 通 过 阅 读材 料 分 析重 点 内容 、 强化 难点 等 方法 ， 让 学 生 明 白其 中的 内 五、 注 意 文化 教 学 容 。选 取 的材料应 有趣 ： 与学 生生 活有关 的小文章 、 诗词 、 对话 等 ， 都可 中 国古 时候儿童 入私塾 读书 ， 读《 三字 经》 《 千 字文》 《 百家姓 》 ， 此外 以用 。也可 选取英 美小 说简 易本 中的东西 ， 让学生 读 。网络上 、 报纸上 还读 《 千家诗》 《 唐 诗三 百首 》 ， 意 在让 儿童早 期 接触我 国传 统文 化 。学 许多 与学生 所学知识 有关 的材料也 可 以拿 来用 。 英语 也一样 ， 让学 生通过 英语文 章 、 材料 等 的学习 ， 了解西方 人说话 、 做 应该 注意 教 材上 每单 元 的 Ｇ ｒ ａ ｍ ｍａ ｒ Ｆ ｏ ｃ ｕ ｓ， 让 学生 明 白句意 ， 再 出 事 等礼仪 知识 ， 了解其风 土人情 。在课 堂 内外 ， 可 以抽 出时 间去介绍 西 现一 些例 句 ， 归 纳词 和句 的用法 。让学生 象学古 汉语那 样 ， 字 词都一一 方 礼 仪 和节 日的知 识 。如 ： 在 谈 及西 方 的 感 恩节 、 圣诞节时 ， 可 通 过 去推 敲 。另外 ， 让学 生做点 语法 练习 。这样做 ， 有百益 而无一 害 。语 法 Ｖ Ｃ Ｄ 、 多媒 体 、 图片 、 书报 资料 等 ， 让 学 生观 看节 目和 阅读文 字 ， 感受 节 教学 在 基础 英语 教学 中不能 缺少 ， 方法 应多 样 。学生 通过 贴近 生活 的 日的欢 乐气 氛 。平 时在 开课 前播 放音 乐 、 英 文歌 、 对话 材料 ， 营造语 言 感知 、 理解 来学 习和使 用语 法 ， 而 不是孤 立 的拿 句子就 事论事 。所 以我 学 习气 氛 。新 课 程实施 以来 ， 初 中英语 教 学发 生 了深刻 的变化 。重 视 们既 不要谈 语法 “ 色变 ” ， 也 不要脱 离语言 实践 ， 而 津津乐道 于语法 。 学 生 的主体作 用 ， 激发学 生学 习情感 ， 把学 习过程真正交 给学生—— 但 二、 加大背诵力度 是 也出现了许 多新问题 ， 如把“ 对话 ” 当做 问答 ， 把“ 自主” 变 成“ 自流” 。独 “ 熟读唐诗三 百首 ， 不会吟诗也会偷 ” 。从孩子 一开始学英语 ， 就要注 自学习 、 探究学 习 等有名无 实 。 “ 在英 语教 学 中 ， 应 当还 孩子 们说 的权 意指 导学生 去背诵 。 刚开始 时 ， 只需让 学生背一 两句话 ， 逐 渐地加 大力 利 。让 民主像一 座桥一样搭 在师生 的心灵 至上 。做老 师的人 ， 要走进 学 度 。由背句子 ， 背对话 ， 再到背 诵长文章 ， 教师要坚持 每天督促学 生朗读 生 的心灵世界 中去 ， 做他们 的好朋友 。 ” 让你的英语课 堂成为孩子 们心灵 背诵 。 学生一旦 养成此学 习习惯 ， 教学就成功 了一半 。英语学 习本无捷 所 向往的最快乐 的地方吧 ！ “ 讲学 之功 ， 贵在 心悟 ； 施 教之 功 ， 在 于诱 导 。 径可 言 ， 入 门阶段需要 死记硬 背。想不费 功夫 ， 就牢记单 词 、 脱 口而出讲 善 思则得 ， 善诱则 通 ； 诱 思交融 ， 百炼 成钢 。 ” 教 学是一 门科学 ， 只要我 们 英语 ， 恐怕是 徒劳 的。许多英 语名家都提 倡学生背诵 。如北京外 国语大 肯 下功夫研究 ， 会找 到解决各 种问题 的突破 口的。
浅谈数学课堂教学中的有效提问
浅谈数学课堂教学中的有效提问作者：陈华来源：《中学课程辅导高考版·教师版》2014年第01期摘要：课堂提问是教师以发问的形式开发学生的智力，唤起学生进行思维活动而使用的主要形式。
有效课堂提问是一种教学手段，它在教学中有很重要的作用。
本文对数学课堂教学的有效提问进行分析。
关键词：初中数学课堂；课堂有效提问；策略中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）01-036-2我认为在教学中，如果能注意课堂提问的艺术，朝着优化课堂教学过程的目标不懈努力，那么提问就能真正成为学生获取知识、提高能力、积极思维、探索解决问题的有效途径。
针对提高课堂提问效率这个问题，笔者提出以下几点意见：一、目标明确，精心设问课堂提问必须以教学目标为指南，根据教学的要求，设计目标明确的问题。
问题的清晰程度将直接影响学生的思维方向的定位，影响学生是否能回答问题及回答问题的水平。
因此，教师备课时就要明确提问的目的：为引入新课？为新旧联系？为突出重点？为解决难点？为引起学生的兴趣和注意？为促使学生思考？为总结归纳？……要尽可能剔除可有可无、目标模糊不清的提问，保留针对性强，有实际意义的提问，使所提问题恰到好处，为教学穿针引线，达到“一石激起千层浪”的效果。
问题的提出可以由教师直接给出，也可以由学生自己提出；可以由实际问题引出，也可以用数学问题引出；可以由旧知识引出，也可以开门见山直接给出。
能由学生提出的，最好就不由老师给出；能由实际问题引出的，最好就不用数学问题引出；能由旧知识引出的，最好就不开门见山。
在提出问题时，应该是先大后小，先难后易，先一般后特殊，以给学生多留一些思考的时间与空间，少一些提示；制造悬念是设置问题的一种技巧，对学生那些似知非知，似懂非懂，似是而非的新内容，对那些可能产生迁移，可能发生错误的新方法，教师应精心设计一些带悬念的问题供学生思考。
二、深题浅问，难易适度教师在课前应该进行充分的学情分析，了解学生对将要教授的内容的掌握程度。
浅谈初中数学课堂有效性提问的策略
课改探微新课程NEW CURRICULUM问题是诱发思考、探究的起点。
正如苏格拉底所言：“问题就是接生婆，有助于新思想的产生。
”课堂提问能启发学生思维，激起学生兴趣，成为影响课堂质量的重要因子。
但课堂如何提问才有效，才高效？在课堂上经常出现提问偏差、时机不对、问题多少把握不准的现象。
所以，探究如何实现初中数学课堂提问的有效性的策略成为广大数学教师一直探究的课题。
下面结合自己的经验谈谈对这方面的认识。
一、课堂提问存在的问题课堂提问是初中数学教学的方式手段和方法，是实现教师知识输出的重要方式，是实现师生互动的途径。
但现实中初中数学课堂提问存在不少问题，主要表现在以下几点：1.提问目标不明确，内容有偏差在数学课堂中，有的教师在提问时往往只重视问题本身，不重视提问的目标，所提问题与教学有一定的距离，在内容上也存在一定的偏差。
2.提问的时机、难易度把握不好采取问题教学的方式常常能起到画龙点睛的作用，但如果不注重提问的时机，反而会成为教学的累赘，让教学变的繁琐。
如教师在学生对所学内容完全不了解的情况下提出问题，只能增加学生学习的压力和迷惑，这就是提问的时机不恰当的表现。
同时，提问还要注意难易度的掌握，问题太粗浅，让学生不用思考就可以想到，无法激发学生的思维，对教学也没有任何意义和价值；相反，问题过于“苦涩”，难度太大，远远超出了学生的理解范畴和实际水平，也不能起到激发学生思维和思考的目的。
学生在长期的高难度问题中会失去对数学的学习兴趣，认为自己回答不出，数学太难，打击了学生学习的信心。
3.课堂提问没有做好充足的准备没有准备的提问只能是两眼一抹黑，碰对是运气。
在课堂会出现不知道如何提问，不知道什么样的问题是有效的；教师提问了学生不知道如何去回答，或者答非所问。
这些都可能是师生没有做好提问的充足准备的缘故。
4.课堂提问不能面向全体学生学校课堂教学应该是面向全体学生开展的，而不应出现只让个别优生回答问题的课堂。
我们在听取一些课堂教学中常常发现，课堂上回答问题的只有那么几个学生，其他学生好似漠不关己。
初中数学课堂提问有效性探讨
初中数学课堂提问有效性探讨作为学生和教师，我们都有可能在数学课堂上遇到各种各样的提问。
无论是从学习效果还是从教学效率来看，问题的质量和数量都非常重要。
因此，本文将探讨在初中数学课堂上，什么样的提问是有效的，并且如何提高提问的质量。
首先，一个好的问题应该具有如下特点：1、引导思考。
一个好的问题不应该简单地寻求答案，而是要引导学生再次思考问题本身的意义、背景以及可能的解决方法。
这种思考过程可以加深学生对数学知识的理解，并且提高他们的思维能力。
例如，一个好的问题可以引导学生思考如下问题：为什么乘法是可交换的？两个分数相加时，分母相同和分母不同时有何不同？通过这样的提问，学生需要思考数学概念和原理，以及如何应用它们来解决问题。
2、激发兴趣。
一个好的问题应该能够引起学生的好奇心，并且促使他们思考更多问题。
这样可以激发学生对数学学习的兴趣，并且提高他们对数学的参与度。
例如，一个好的问题可以引导学生思考如下问题：在一个正方形内最多能画多少个小正方形？通过这样的提问，学生可以探索数学规律，并且学习新的解决方法。
这样可以激发学生对数学学习的兴趣，并且提高他们对数学的参与度。
3、对学习有用。
一个好的问题不仅要能够引导思考和激发兴趣，还要能够帮助学生掌握相应的数学知识和技能。
一个好的问题应该与课程内容紧密相关，并且能够帮助学生巩固和深化所学的知识。
4、具有启发性。
一个好的问题应该能够引导学生思考其更广泛的应用和意义。
这样可以使学生更好地理解数学知识和原理，并且提高他们在未来学习和生活中应用数学的能力。
除了上述特点之外，一个好的问题还应该具有一些其他的特征。
例如，它应该简明扼要且易于理解；应该具有足够的挑战性，但不应该超出学生的能力范围；应该尊重学生的不同学习节奏和方式。
提高提问效果在初中数学课堂中，发掘和提高提问的质量和数量是十分重要的。
以下是一些方法，可以帮助教师提高提问的效果：1、规划问题。
在课程设计中，教师应该预先计划相关问题，并且确保它们都符合上述特点。
初中数学课堂提问有效性探略
初中数学课堂提问有效性探略数学课堂提问是教师用来了解学生学习情况、引导学生思考和激发学生学习兴趣的重要手段之一。
有效的提问可以促使学生思考，激发学生的学习动机，帮助学生建立数学概念和解决问题的能力。
本文将从提问的目的、提问的形式和技巧、提问的难度和巧妙设计等方面探讨中学数学课堂提问的有效性。
一、提问的目的数学课堂提问的目的主要有以下几个方面：1.了解学生的学习情况教师可以通过向学生提问，了解学生对数学知识的掌握情况，了解学生对问题的理解和解决能力。
这有助于教师根据学生的具体情况，调整教学策略，帮助学生更好地学习。
2.引导学生思考通过提问，教师可以引导学生思考、推理和分析，帮助他们建立问题解决的思维方式和方法。
这有助于学生形成自主学习的习惯，培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
3.激发学生学习兴趣提问可以引发学生的兴趣和好奇心，激发他们积极参与课堂讨论和思考的动力。
通过积极回答问题和与他人交流，学生可以进一步加深对数学知识的理解和应用。
二、提问的形式和技巧1. "先答后问"的形式教师可以先让学生尝试解答问题，然后再提问其他学生，让学生之间相互交流和检验答案。
这样可以激发学生的积极性和主动性，促进他们进行思考和讨论。
2. "融合知识"的提问教师可以利用学生已学知识，引导他们解决新问题。
这样可以帮助学生将新知识与旧知识相联系，加深对知识的理解和应用。
3. "启发式"的提问通过提问引导学生形成问题意识，激发他们进行自主探索和发现。
教师可以提出一系列相关问题，引导学生逐步深入思考和解答。
4. "随机性"的提问教师可以采用随机抽问的方式，不事先告知学生谁会被提问。
这样可以增加学生的参与度和警觉性，激发他们主动学习的兴趣。
三、提问的难度和巧妙设计1. 前测和后测的提问教师可以采用前测和后测的提问方式，通过比较学生的回答，评估学生的学习进展，并根据结果进行针对性的辅导。
初中数学课堂提问有效性探略
初中数学课堂提问有效性探略提问的目的我们需要明确初中数学课堂提问的目的。
在教学中，教师提出问题的目的一般有以下几点：一是检查学生是否掌握了知识，二是检查学生是否能应用所学知识解决问题，三是引导学生思考，拓展他们的思维，四是激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，五是培养学生的分析问题和解决问题的能力。
教师在提问的时候需要根据不同的目的采取不同的提问方式，以达到预期的效果。
提问的方式在初中数学课堂上，教师可以采取多种提问方式，如直接提问、间接提问、开放性提问、封闭性提问等。
直接提问适合于检查学生掌握知识的程度，可以让学生快速回答问题，检验他们对知识的掌握情况。
间接提问则更适合引导学生思考，让他们自己总结规律，从而更深入地理解知识。
开放性的提问可以激发学生的想象力和创造力，培养他们的分析和解决问题的能力。
而封闭性的提问则更侧重于检查学生的基本知识掌握情况。
教师在提问时需要结合教学内容和学生的实际情况，选择合适的提问方式，以达到提问的目的。
提问的内容提问的内容也是十分重要的。
初中数学课堂上，教师提问的内容应该围绕教学内容和学生的实际情况展开，既要符合教学大纲和学科要求，又要贴近学生的生活和兴趣，激发学生的学习积极性。
教师可以结合实际问题，提出贴近生活、新颖有趣的问题，让学生感受到数学的应用和魅力，从而提高学习兴趣。
教师也可以结合学生的实际情况，提出符合学生认知水平的问题，引导学生思考，深化他们对知识的理解，从而达到提高学生学习效果的目的。
提问的反馈提问之后，教师需要及时给予学生反馈。
反馈不仅是对学生回答的评价，更是对问题的解析和总结，是对学生回答正确与否的引导和提醒。
在给予反馈的时候，教师可以采取表扬、鼓励、指导、纠正等方式，让学生感受到成功的喜悦，同时也能及时纠正错误，帮助学生及时调整学习方向。
在进行反馈的时候，教师不仅要注重学生个体的反馈，更要关注整个班级的反馈情况，让学生从问题的解析和总结中获益，从而提高整体的学习效果。
浅谈新课程下初中数学课堂有效提问策略
浅谈新课程下初中数学课堂有效提问策略作者：韦茜来源：《中国校外教育(上旬)》2017年第05期课堂教学过程中，教师和学生之间最常用的一种方式就是课堂上的提问。
陶行知先生曾经说过：“发明千千万，起点是一问。
”所以，在课堂上提出合理而有效的问题，可以激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，有效地提高学生的表达能力，还可以增强师生之间的情感交流和调节课堂气氛。
就中学数学的教学方法来着重从教学的提问方法、提问设计及提问的广度来探讨一下初中数学课堂有效的提问策略。
数学课堂课堂提问策略一、当前初中数学课堂有效提问的内涵有效的互动需要建立在自主学习上，这样可以促进学生积极的获取知识。
课堂上教师的提问主要是要得到学生积极的回答和响应，有效的提问策略可以让学生积极的去探讨问题、发现问题，进而去自主地解决问题，培养良好的问题意识；课堂上所提问的问题应和教学目标相呼应，突出知识的重点，让课堂具有独立性和开放性，教师在课堂上的评价也要因人而异，对每一位学生的回答做出有效合理的评价；在数学教学课堂上，有效的提问策略应符合教育改革的目标，重视体现数学的科学价值及应用价值，通过课堂的提问与学习让学生掌握数学的知识、逻辑、技能及思维的应用，了解数学的发展趋势及社会的应用并提高学生的数学素养。
二、当前初中数学课堂有效提问存在的问题与误区1.课堂提问问题的难易度。
在数学教学的课堂上，传统的数学教育都是按照教育方案进行教学沟通，数学的难易度对每一位学生来说都不同，这就要求教师在课堂上根据每位学生的学习能力来设定要提问的问题；在学习的过程中，人们的认知水平分为三个阶段：已知区、最近发展区和未知区，教师可以将已知和最近发展有效地结合，再根据学生的实际生活和社会应用来进行提问，不仅可以激起学生的学习兴趣，还可以调动学生的积极性，主动探索问题，将“最近发展区”和“未知区”都转化为“已知区”，以此来达到数学教学课堂上提问的目的。
2.课堂问题的开放性与目的性。
浅谈初中数学课堂提问的有效性50
所谓兴趣点，就是能够激发学生学习兴趣，集中学生注意力，促进学生理解知识点。从而带着浓厚的兴趣开始积极思索和主动探究，那么教学就成功了一半。例如：在讲等腰三角形的判定定理时，可进行如下提问：“如图，△ABC是等腰三角形，AB=AC,若一不留心，它的一部分被墨水涂抹了，只留下底边BC和一个底角∠C。同学们想一想，有没有办法把原来的等腰三角形ABC重新画出来？你能说说这样画的理由吗？”再这里等腰三角形判定定理不是由教师给出，而是教师通过提问，让学生想办法将原来的等腰三角形重新画出来，改变了学生被动接受的状况，激发了学生主动探究的学习兴趣。
有位教育家曾说过：“中小学教师若不熟谙发问的艺术，他的教学是不易成功的。”教师要真正认识到在课堂教学中提出一个问题比解决一个问题更重要，要克服课堂提问的随意性，提问要遵循教学的客观规律，遵循学生的认知规律，尊重学生主体，启迪学生思维，激发学生的学习兴趣，这样才能取得应有的效果。
五、提问要做到面向全班，因人而异，正确评价。
提问应该面向全体，因人而异：难度较大的问题由优等生回答，一般的让中等生回答，较容易的让学习有困难的学生回答，比较专业的问题则让这方面有特长的学生回答。对学生的正确回答，要予以肯定并表扬，对于不完整或错误的回答，也要帮助学生树立信心，作出积极的评价，并尽可能再给他一次答问成功的机会。教师要保护学生回答问题的积极性，从而进一步调动学生学习的积极性，不断优化学生原有的认知结构。回答正确的，其原有的认知结构得到了肯定和强化，教师要抓住时机，步步紧逼，穷追不舍，可采取一题多变，一题多问，使学生触类旁通，将问题推向深入。回答错误的，也要及时调整改变有欠缺的认知结构。实践证明，这样因人施问对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破除中差等生对提问的畏惧心理有很好的Biblioteka 果三、抓住知识的迁移性提问
浅谈初中数学课堂有效提问
浅谈初中数学课堂有效提问
李枚
【期刊名称】《中学教学参考》
【年(卷),期】2013(000)011
【摘要】有效的数学课堂提问，包括两个方面的含义：一是问题的有效性；二是有效提问的策略与方法．有效提问既要强调教师的精心预设，还要关注其能否根据具体的教学情境和学生的反应灵活生成．怎样提问才能获得较好的教学效果呢？下面谈谈我的看法。
【总页数】1页(P33)
【作者】李枚
【作者单位】广西梧州市苍梧县实验中学 543100
【正文语种】中文
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5.浅谈初中数学课堂有效提问策略
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初中数学课堂提问有效性探讨
初中数学课堂提问有效性探讨在初中数学课堂上，提问是一种常见的教学方法。
老师通过提问可以引导学生思考、激发学生的学习兴趣，促进学生的思维发展，提高学生的学习主动性和参与度。
在实际的教学中，我们常常会发现，有些提问并不能达到预期的效果，学生的回答质量参差不齐，甚至出现了回答率低、回答不积极等现象。
我们有必要对初中数学课堂提问的有效性进行探讨，以便更好地发挥提问在教学中的作用。
一、提问的基本类型在数学课堂上，老师通常会使用不同类型的提问，包括开放性问题、封闭性问题、概念性问题、任务性问题等。
开放性问题是指能够激发学生思考，有多种答案的问题，如“你认为这道题目还有其他解法吗？”封闭性问题是指只有一个固定答案的问题，如“1+1等于多少？”概念性问题是指考察学生对某个概念的理解程度，如“你认为什么是平行四边形？”任务性问题是指与具体任务相关的问题，如“你怎样利用勾股定理求解这道题目？”不同类型的问题有不同的作用，老师在提问时需要根据教学目标和学生特点选择合适的提问类型。
二、提问的有效性1.激发学生的思考提问可以让学生在课堂上进行思维活动，促使他们思考问题、分析问题、解决问题，从而提高他们的学习能力和创造力。
通过反复质疑、引导学生细致思考，激发学生的主动性和积极性，使学生更深入地理解和掌握知识。
2.检测学生的学习水平提问可以让老师了解学生的学习情况，检测学生对知识点的掌握程度。
通过学生的回答，老师可以了解学生是否理解了知识点、是否能够运用知识点解决问题、是否存在基本概念的错误理解等问题。
这有利于老师及时调整教学内容和教学方法，针对性地帮助学生解决学习中的困难。
3.促进学生的参与度提问可以调动学生的学习积极性和参与度，使学生主动思考、敢于发言。
通过回答老师的问题，学生既能够巩固已掌握的知识，又可以通过和他人的交流、碰撞碰撞得到新的思路和解题方法，从而提高学习效果。
4.培养学生的批判性思维提问可以促使学生对知识点进行深入思考，让他们学会提出问题、质疑问题，并能够用严谨的逻辑和论证去解决问题，培养学生的批判性思维和创造性思维。
初中数学课堂提问有效性探讨
初中数学课堂提问有效性探讨在数学教学中，教师提问是一种常见的教学策略。
提问可以激发学生的学习兴趣，帮助学生理解知识点，提高学生的思维能力。
但是现实中很多教师提问方式不够科学，甚至存在一些问题。
本文将探讨初中数学课堂提问的有效性问题。
一、提问的作用与意义1.激发兴趣探究学生的兴趣点，用引人入胜的问题将学习过程变成一个充满好奇、充满挑战、充满乐趣的探究之旅。
2.梳理思路对学生提出问题，通过问题引导学生去思考，分析，总结；引导学生根据问题本身及其解法去深入思考所学知识。
3.巩固知识经典的教育理论告诉我们，我们学习时遇到的问题才是最好的老师。
对于学过某些知识的学生，提出问题是一个对已学知识的深化和复习，使学生对所学知识有所了解和巩固。
4.调动积极性提问刺激学生思维活动，解决学习问题，掌握问题解决方法，这种训练使学生养成主动学习的习惯，培养自我学习的能力。
二、提问的错误方式和原因1.泛泛而谈、笼统无实例：点差等概念，在提问时教师将概念简单描述后便往下讲，但不精确地定义点差，这种提问缺乏足够的深度和细节，无法使学生理解这个概念，不能真正帮助学生打开思路。
2.死记硬背、机械化学习: 学生们在学习小数时，可能会被要求“学习十进制数”“学习小数的转换。
”但学习的实质应该是：小数是基数的一个分数表示法，标志着数学的一个重大发展阶段，并能用于计算和描述本色数量，这种提问的目的往往更多是让学生记住定义，而不是让学生真正理解该概念。
3.抽象知识缺乏案例：有的数学知识需要学习案例才能理解，但很多教师在课堂上没有给学生实例演示，生动图形地解释数学概念与知识。
这种提问方式很难帮助学生理解概念。
三、提高提问有效性的方法1.转化角色教师在提问中应是“引导者”，而不是“解答者”，教师提问不是用来展示问题解决方法，而是要引发与问题相关的思考，发掘不同学生对问题可能的不同思维方式。
2.针对性强教师可以针对性地选用不同的提问方式，可以提问具体到学生的学习情况，增加学生的参与与热情，注重情境化和实例表述，尤其是和学生密切相关的语境。
初中数学课堂提问有效性探讨
初中数学课堂提问有效性探讨在中学课堂上，提问是教学过程中常用的教学策略之一。
对于数学课堂而言，提问不仅是检验学生学习成果的手段，更是引导学生思考、加深理解的重要方式。
然而，在实际的教学过程中，教师提问的有效性存在争议，下文将对此展开探讨。
首先，提问能够促进学生思考和自主学习。
在数学课堂上，教师通过提问能够引导学生自主探究问题，激发学生的学习兴趣和学习热情。
教师提问的形式多样，包括开放性问题和封闭性问题等，能够引导学生思考和分析，培养学生的逻辑思维和解决问题的能力。
同时，提问也有助于激发学生的学科兴趣和提高学习动机。
其次，提问有利于教师评价学生的学习情况。
提问是一种有针对性的测验方式，教师可以通过提问了解学生对知识点的掌握程度和学习态度，帮助教师对学生进行细致的评价和常规测试的补充。
此外，提问也有助于发现学生的错误和不足，及时矫正和指导学习方向。
然而，提问也存在一些问题。
首先，有些学生可能对课堂提问产生厌恶甚至逃避。
一些学生在班级中不喜欢回答问题，可能是由于害羞、自卑等原因造成的，提问反而让他们对学习产生抵触情绪。
其次，提问可能会降低教师课堂控制能力。
有些学生在回答问题时会引起其他学生的干扰，甚至会产生负面的课堂氛围。
此外，教师的提问缺乏针对性和思考深度，只是单纯地重复课本内容也会导致提问不够有效。
若是提问不够具体和细致，学生难以掌握重点和难点，从而失去提问的意义。
那么，如何有效地进行数学课堂提问？首先，教师需要在课前充分准备课堂提问，针对学生的特点和学习水平进行提问，帮助学生提升对知识点的理解和掌握程度。
其次，教师需要加强课堂控制，避免提问引起课堂干扰，让课堂变得混乱和无序。
同时，教师的提问需要具有思考深度和针对性，可以通过提问引导学生思考和解决问题，让学生在课堂中发挥主体作用，促进课堂教学效果的提升。
总之，数学课堂提问是一种有效的教学策略，可以促进学生的自主学习和思考，有利于教师评价学生的学习情况。
初中数学课堂提问有效性探略
初中数学课堂提问有效性探略初中数学课堂提问是教学中的一种重要形式，通过提问可以引导学生思考、检验学生掌握知识的深度和广度，促进学生的学习动力和学习兴趣。
提问的有效性受到很多因素的影响，如提问的方式、提问的内容、提问的对象等。
本文将探讨初中数学课堂提问的有效性，并分析提问的方式和内容在提高提问有效性中的作用。
提问是教师引导学生学习的重要手段。
在初中数学课堂上，教师通过提问可以促使学生主动思考，增强学生对知识的理解和掌握。
提问可以激发学生的学习兴趣，激发学生对数学的好奇心和求知欲。
而且，通过提问可以检验学生对知识的掌握情况，并及时发现学生的学习困难，为学生提供个性化的学习指导。
初中数学课堂提问是非常有效的教学方式，可以提高学生的学习积极性和学习效果。
提问的方式对提问的有效性有着直接的影响。
教师在提问时应该注意提问的方式，要以引导性、启发性的问题为主，避免纯粹的死记硬背和机械应试。
可以通过“启发提问”来引导学生思考，促使学生自主探索。
教师还可以通过“因果提问”来引导学生将知识联系起来，提高学生的综合分析能力。
提问还应该注重灵活性，不应该局限于传统的提问方式，而要根据不同的情境和学生的不同特点来进行提问。
提问的内容也是影响提问有效性的重要因素。
在初中数学课堂上，提问应该注重质量而不是数量，问题要贴近学生的生活，具有启发性，能够引起学生的思考。
提问的内容应该注重层次性，既要有基础知识的提问，也要有拓展性的提问，注重引导学生深入思考。
提问的内容还要有趣味性，要注意培养学生对数学的兴趣和热爱，使学生在回答问题的过程中感到快乐和满足。
提问的对象也是提问有效性的重要因素。
在初中数学课堂上，教师要根据学习情况和学生特点，合理选择提问对象，不能只关注那些表现良好的学生，而忽略那些学习困难的学生。
提问对象的选择应该兼顾全班学生，注重平衡，要有针对性地引导学习困难学生思考，帮助他们解决学习问题，提高学习兴趣。
初中数学课堂提问是非常有效的教学手段，可以促进学生的学习兴趣和学习效果。
初中数学课堂提问有效性探讨
初中数学课堂提问有效性探讨在初中数学课堂上，教师的提问是学生学习的重要环节之一。
通过提问，教师可以检查学生对知识点的理解程度，激发学生的学习兴趣，促进学生思维的积极活动。
提问的有效性却并非绝对的，有时会存在提问效果偏差、学生回答质量参差不齐等问题。
有必要对初中数学课堂提问的有效性进行探讨，以期提高教学质量，增强学生学习的效果。
教师提问在初中数学课堂中起到了至关重要的作用。
提问可以检查学生对知识点的理解程度。
通过提问，教师可以了解学生是否掌握了相关知识，并根据学生的回答情况及时进行调整教学进度和方法，以便更好地帮助学生掌握知识。
提问可以激发学生的学习兴趣。
通过巧妙的提问方式，教师可以吸引学生的注意力，调动他们的学习积极性，增加他们对数学学习的兴趣。
提问可以促进学生思维的积极活动。
教师提问的目的不只是得到一个正确答案，更重要的是引导学生思考，培养学生的逻辑思维能力和分析问题的能力。
在实际教学中，提问的有效性并非绝对的。
有时候教师提问的方式不够巧妙，未能很好地激发学生的兴趣，导致学生对课堂的参与度不高。
有时候学生的回答质量参差不齐，部分学生可能因为害羞或者不愿意表达自己的观点而存在回避答题，或者出现答非所问的情况。
有时候教师的提问目的不够清晰，导致学生不能很好地理解提问的意图，进而影响了提问的效果。
针对提问的有效性不足的问题，我们可以有针对性地进行改进。
教师可以提前准备好提问的内容和方式，使得提问既能检查学生对知识点的掌握情况，又能够激发学生的兴趣，引导学生积极思考。
教师可以通过布置小组讨论、举例说明等方式，增加学生的参与度，促进学生之间的相互交流和思想碰撞，从而提高学生回答问题的质量。
教师可以借助优秀的案例和故事等方式，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生主动思考，提高提问的效果。
初中数学课堂的提问是教学中的重要环节，对学生的学习起着至关重要的作用。
教师应当不断提高自身的提问能力，使得提问更加具有针对性和有效性，从而更好地促进学生的学习。
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浅谈初中数学课堂有效提问
） 广西梧州市苍梧县实验中学 （ ５ ４ ３ １ ０ ０ 李 枚
包 括 两 个 方 面 的 含 义： 一是 有 效 的 数 学 课 堂 提 问， 问题 的 有 效 性； 二 是 有 效 提 问 的 策 略 与 方 法． 有效提问 还要关注其能否根据具体的 既要强调教师的精心预设 ， 怎样提问才能获得较 教学情境和学生的反应灵活 生 成 ． 好的教学效果呢 ？下面谈谈我的看法 ． 一、 数学课堂有效问题应体现以下原则 问题设计要体现科 学 性 ． 教师必须对课标和教材 １． 充分掌握 ， 对概 念 准 确 理 解 和 把 握 ， 根据学生 准确理解 、 的知 识、 能 力 设 计 问 题， 而不要超过学生的知识能力与 认知 水 平， 更 不 能 问 模 棱 两 可 的 问 题， 不然会造成课堂 不能达到预期的目标 ． 教学在提问环节出现停滞 ， 问题设计要体现层 次 性 ． 人们认识问题时往往由 ２． 浅入深 ， 层层推进 ， 由表象 到 本 质 ， 由已知到未知． 因 此， 教师在设计问题时 ， 要由 易 到 难 、 由感性到理性、 由特殊 由现象到本质 ． 学生的知识维度是多层面的， 有 到一般 、 优秀的或相对落后的 ， 问题过 难 过 易 都 不 利 于 学 生 思 维 设 计 问 题 时， 需让不同层次的学 的发 展 和 知 识 的 掌 握． 生都能自己解决几个问题 ． 问题设计 要 体 现 基 础 性 ． 基 础 性 包 括 两 方 面： 一 ３． 是设计的问 题 体 现 学 生 的 发 展 需 要 ， 使 学 生 学 有 所 得； 二是 要 以 学 生 的 已 有 经 验 为 基 础， 学 生 有 能 力 解 决． 设 ， 努 力 跳 一 跳， 能 够 摘 到” 而且 计的问题不仅 要 让 学 生 “ ， 让学生 “ 只有跳一跳 ， 才能摘得到 ” 有成功的可能 ． 问题设计要体现针 对 性 ． 课堂提问能不能做到实 ４． 效性 ， 同问题是否确切 、 真实息息相关． 具体就是问题要 问 题 设 计 要 具 备 直 观 性， 但是不能设计成为 有针 对 性． 简单的一问一答形式 ， 那样容 易 让 课 堂 教 学 内 容 流 于 教 学 生 猜 教 师 提 问 意 图 的 形 式， 学生的不足之 师问 问 题、 处容易被掩盖 ， 教师无法获取真实的反馈信息 ． 二、 数学课堂有效提问的策略和方法 激趣性提 问 ． 良 好 的 开 端 是 成 功 的 一 半． 精心设 １． ， 计一个好的 “ 导入 ” 有助于 学 生 迅 速 完 成 课 堂 角 色 的 转 换， 激发学生探究的乐趣 ， 开发学生的智力， 充分调动学 生的积极性 、 主动性和创 造 性 ， 促使学生自觉地、 专注地 投入 课 堂 探 究 学 习 活 动． 例 如， 在几何里讲三角形的稳 “ 定性时 ， 教师 可 提 问： 为 什 么 射 击 运 动 员 瞄 准 时， 用手 ” 托住枪杆？ 课堂气氛顿时 活 跃 起 来 ， 使学生在轻松喜悦 这 种 形 式 的 提 问， 能 的情 境 中 进 入 探 求 新 知 识 的 阶 段， 把枯燥无味的内容变得有趣 ． 启发性提问 ． 就是在 学 生 遇 到 疑 难 问 题 或 较 复 杂 ２． 的问 题 时， 教 师 给 学 生 以 知 识 或 方 法 上 的 启 发， 引发学 生联 想， 沟 通 新 旧 知 识 之 间 或 新 问 题 之 间 的 联 系， 从而 产生顿悟的一种提问方式 ． 悬念猜想提问 ． 教师 提 出 问 题 后 ， 先不作答复， 而 ３． 是留给学生一个悬念 ， 以此来激发学生的求知欲望． 如， 在讲 “ 一次函数与一元一次 方 程 的 关 系 ” 之 前， 教师先让 “ 然 后 教 师 提 问： 我们不 学生求出方程 ２ ｘ＋４＝０ 的 解 ， 解该方程能 根 据 函 数 ｙ＝２ ｘ＋４ 的 图 像 求 出 方 程 的 解 ” 吗？ 经过思考 ， 学生明白要 想 不 解 方 程 由 函 数 图 像 去 确 就要弄清楚当自变量 ｘ 取什么值时 ， 函数 ｙ 定方程的解 ， 教师再提 示 学 生 结 合 图 像 去 思 考 ， 学 ＝２ ｘ＋４ 的值是 ０． 生就会恍然大悟 ， 从而激发学生学习的积极性 ． 过渡性提问 ． 这种提 问 往 往 是 在 新 旧 知 识 的 联 系 ４． ， 降低 处提 问 这 有 利 于 帮 助 学 生 建 立 起 知 识 间 的 联 系， 学生思维的难度 ． 例如 ， 在讲“ 梯 形 中 位 线 定 理” 时， 教师 “ ” 首先提问 学 生 ： 三 角 形 中 位 线 定 理 是 什 么？ 当提出梯 “ 形中位线定理之后 ， 教师继 续 问 ： 能否利用三角形中位 ” 这样 提 问， 使学生紧紧围绕三角 线定理来证明该定理 ？ 形中 位 线 性 质 积 极 思 考， 探 索 本 定 理 的 证 明 思 路， 为梯 形中位线定理的证明奠定理论基础 ． 发散思维提问 ． 例如 ， 在讲授“ 多项式与多项式相 ５． “ 时， 教师可先提问 ： 把一块长 ａ 米 ， 宽 ｍ 米的长方形 乘” 绿地的长增加ｂ 米 ， 宽增加ｎ 米 ， 你能用几种方法求出扩 ” 教师可让学生先试着求出 大后的长方 形 绿 地 的 面 积 ？ 这 样 学 生 就 会 积 极 探 索 思 考， 利用以前学过的求 结果， 面积的知识得出各种不同解法 ． 激疑性提 问 ． 教 师 若 能 在 学 生 似 懂 非 懂、 似通非 ６． 通处 及 时 提 出 疑 问， 然 后 与 学 生 共 同 讨 论， 势必收到事 例如 ， 初中 几 何 讲 到 平 行 线 的 定 义 时 ， 学 半功倍的效果 ． 生并 不 难 理 解， 让 学 生 提 出 问 题 显 然 是 有 困 难 了． 在这 “ 教 师 要 提 出 激 疑 性 的 问 题． 不 妨 问 学 生： 平 种情况下 ， 行线的定义中 ， 为什么有 ‘ 在 同 一 平 面 内’ 这一条件限定 ” 通过教师 的 激 发 ， 学 生 产 生 了 疑 点， 必定进行深入 呢？ 的思考 ， 从而真正理解平行线的定义 ． 总结式提 问 ． 总 结 式 提 问 多 用 于 课 堂 小 结． 课堂 ７． 小结是本节课的基础知识和 思 想 方 法 的 关 键 点 ， 在课堂 教学中起着提纲挈领 、 画龙点睛的作用． 小 结 时， 教师精 心设 问， 既 有 有 助 于 学 生 主 动 理 清 所 学 知 识 的 脉 络， 使 知识 系 统 化， 又 认 清 所 学 知 识 的 本 质， 有助于学生课后 的主动学习 ， 提高课堂教 学 效 率 ． 如， 小结时教师可这样 “ 这节课我们学了 哪 些 内 容 ？ 我 们 用 了 哪 些 方 法 ？ 提问 ： 他总结的内容是否完整 ， 哪位同学还有什么补充？还有 哪些不清楚的 ……” （ 责任编辑 黄桂坚 ）