项目导向法在电工电子实践教学中的应用
项目教学法在电子电工专业教学中的运用研究
创 造 力 对 于 电子 电工 专 业 的 学 生 是
由学生按 照实际工作的程序进行操作 。 让小组 的每个成员共 同制定计划 、共 同 分工 完成整个项 目。其处理过程包 括采
集信息 、构 思方案 、实施项 目、项 目评 价 等。 目前 ，项 目教学法在 电子 电工专 业 教学 中被广泛应用 ，提 高了电子电工
项目 工程的模拟教学 ， 充分鼓励 了学生积极参加教 学实践 的积极性 ， 对 电子电工专业教 学起 到 了深入 浅出、 手脑并用的综合效果。
关键 词 ：电 子 电 工 ； 专业 教 学项 目；教 学法 运 用 研 究
一
、
项 目教 学方 法 的概 念
的基础知识 。教师传统 的课 堂讲解模 式
３ ． 因材 施 教 分 层 指 导
以运用 ，在课 堂上掌握的知识并不十分 牢靠 。而项 目教学法有利于巩 固学生 的
的基础知识 。
３ ． 有 利 于 发 展 学 生 的 创 造 力
实践有机地结合起来 ，发 掘了学生的创
造性 、积极性 和操作性 ，提高了学生解 决 问题 的能力 ， 充分挖掘了他们的潜能。 在教学 中， 教师将项 目任务分发到小 组 ，
二、项 目教 学法在 电子 电 工专业教学 中的意义
１ ． 有利于提 高学生的实践操作能力
通 过 教 师 的 指 导 ，学 生 在 有 限 的 时
的操作要领 ，然后再让 他们完成实训任
务。
综上所述 ，我们在教学 中要 细致 地 研究学生 的实际情 况 ，针对他们 的知识 掌握程度 ，注重理论学 习的同时 ，还 要 在相关 的专业 教学 中增加实践操 作的环 节 。应 注重培养学生 的实践操作 能力 ，
“项目导向,任务驱动”教学法在高职《电工基础》教学中的应用
黄冈 ４ ３ ８ ０ ０ ２ ） （ 黄 冈职业技 术学 院 机 电学 院 ， 湖北
‘
摘 要： 文章针对高职电类相 关专业 ， 专业基 础课 《 电工基础》 的教 学 ， 结合Ｘ － ． 作过程 ， 对整 门课程 的教 学和 学习 ， 提 出了几点思考， 对课 程的 目标 、 任务 、 教学过程进行 了详细的阐述 ， 为高职本课程 的教 学提 供 了参考。 关键词 ： 基础 ； 项 目教 学法 ； 工作情境 教 学设计 中图分 类号 ： Ｇ ７ １ ２ 文献标 识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ７ — ８ ３ ２ ０ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ７ — ０ ２ ２ ２ — ０ ２
Ａｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ：Ｔ ｈ ｅ ａ ｒ ｔ ｉ ｃ ｌ ｅ ａ ｉ ｍｓ ａ ｔ ｔ ｈ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｏ ｆ ｅ ｌ ｅ ｃ ｔ ｒ ｉ ｃ ｉ ｔ ｙ － ｒ ｅ ｌ ａ ｔ ｅ ｄ ｐ ｒ ｏ ｆ ｅ ｓ ｓ ｉ ｏ ｎ ｓ ａ ｎ ｄ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｏ ｆ” ｅ ｌ ｅ ｃ ｔ ｉｃ ｒ ｉ ａ ｎ ｆ ｏ ｕ ｎ ｄ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ”
Ａ ｐ ｐ ｌ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ０ ｆ¨ ｐ ｒ ｃ ａ ｅ ｃ ｔ － ｏ ｒ ｉ ｅ ｎ ｔ ｅ ｄ ， ｍｉ ｓ ｓ ｉ ｏ ｎ － ｄ ｒ ｉ ｖ ｅ ｎ ¨ｉ ｎ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｏ ｆ¨
ｅ ｌ ｅ ｃ ｔ ｒ ｉ ｃ ｉ ａ ｎ ｆ ｏ ｕ ｎ ｄ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ¨ｉ ｎ ｈ ｉ ｇ ｈ ｅ ｒ ｖ ｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｉ ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ
第 ４ ０卷 第 ７期 ・ 学术
Ｖ ｏ１ ． ４０ Ｊｕｌ ｙ． ７
“项目教学法”在电子电工专业教学中的运用研究
“项目教学法”在电子电工专业教学中的运用研究[摘要] “项目教学法”是师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动，它是行为导向教学法的一种。
它必须是针对职高学生实际，淡化理论，重视学生实际动手操作训练，坚持“以能力为本” 的现代职业教育思想，以培养学生更好地适应社会与企业的需求。
[关键词] 项目教学法电子电工专业运用一、改革传统教学模式，引入项目教学法在传统的中职电子电工专业教学中，一些领导、教师存在着重知识轻能力、重理论轻实践、重课内轻课外、重智育轻德育的思想。
“知识本位观”始终占主导地位。
教学目标是向学生传授系统的文化基础知识和专业基础知识，强调以课堂为中心、以教师为中心、以教材为中心。
这种教育观与教学模式，严重忽视了对学生学习能力、实际动手能力、合作能力、交际能力、信息处理能力等的培养，压抑了学生的个性，从而导致了教育出来的学生难以适应企业用人单位的需要。
因此，改革传统教育教学模式已迫在眉睫。
“项目教学法”是师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动，它是行为导向教学法的一种。
行为导向教学法又称为实践引导教学法。
它起源于20世纪70年代的德国。
经过20多年的探索，于1999年以法律形式确定在德国全面应用。
它是各种以能力为本的教学方法的统称，是“以学生为中心，以培养学生行为能力为目标，在教师引导下，通过不定型的活动形式，激发学生的学习热情和兴趣，使学生主动地使用脑、心、手进行学习的教学方法”。
它强调对人的关键能力的培养。
所谓关键能力是指从事任何职业与适应各种工作环境都需要的一种综合职业能力。
我们这里所说的项目教学法，是指依据当地经济发展对人才的规格要求与专业培养目标，以学生为中心，以培养学生的职业能力为目标，在建构主义理论指导下，把整个学习过程分解为一个个具体的项目或事件，设计出一个个项目教学方案，在教师的引导与对项目进行分解，并作适当的示范下，让学生分组围绕各自的项目进行讨论、协作学习与实际操作训练，最后以共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目的的一种教学方法。
任务驱动_项目导向法在_电工电子学_的应用
第4期(总第69期)黎明职业大学学报No 42010年12月Journal of L i m i ng Vocati ona lU ni versityDec 2010收稿日期:2010-09-15作者简介:叶琼茹(1984-),女(汉),福建泉州人,黎明职业大学机电工程系助教,在读硕士生,主要从事电工电子、电子与通信等方面的研究。
任务驱动、项目导向法在 电工电子学 的应用叶琼茹(黎明职业大学机电工程系 福建 泉州 362000)摘要:分析 电工电子学 课程的教学现状,结合具体教学实践,探讨任务驱动、项目导向法在 电工电子学 教学中的实施可行性及应用策略。
任务驱动、项目导向法提倡在实践中学习知识的思想,更适合于专业知识的教学及职业能力的培养。
任务驱动、项目导向法在实施过程中应注意做好学生小组成员的合理组合、任务项目的合理选择及各子项目重难点的合理分配,让师生在探究式的氛围中教与学,使学习过程成为一个人人参与的创造性实践活动,注重的不是最终结果,而是完成项目的过程。
关键词: 电工电子学 ;任务驱动、项目导向法;模块化设计中图分类号:TM 32 文献标识码:A 文章编号:1008!8075(2010)04!0072!03电工电子学 是高职院校机电院系各专业中一门重要的专业基础课,包含电路基础、模拟电路和数字电路3大部分,具有较强的实践性、工程性∀1#。
学生普遍反映该课程内容多,难理解,而大多数教师在讲授课程时又都照本宣科。
枯燥的内容加上死板的教学方式,加重了学生的抵触心理,学习积极性大大降低。
如何在有限的课堂教学中,化繁为简,化抽象为生动,成为了 电工电子学 教学改革的重点∀2#。
任务驱动、项目导向法是近几年被广泛研究和致力推广的教学方法,探讨其在 电子电工学 中的应用可行性及策略,以期改善 电工电子学 的教学现状。
一、任务驱动、项目导向法在 电工电子学 中实施的可行性分析(一)任务驱动、项目导向法适合于专业知识的教学根据教学目的的需要,给学生一个课程项目任务,学生根据项目任务进行模块化设计,在过程中循序渐进地接触、学习所有的相关知识点,这就是任务驱动、项目导向法。
项目导向教学模式在电子技术教学中的应用
项目导向教学模式在电子技术教学中的应用摘要: 传统的以“结果为导向”教学模式在电子技术基础课程中体现不出以能力为主的中职教育特点，不利于学生能力的培养。
采用“项目导向”教学模式，按照“五步法”即收集信息、设计方案、实施方案、展示结果、评优评先法来完成教学任务，学生在学习的过程中各方面能力都可以得到较快的提高。
关键词: 项目导向教学模式五步法能力提高中等职业（简称中职）技术教育的根本目标是培养“一专多能”的实用型技能人才，学生的理论学习成绩不再是评价学生的唯一标准，懂技术，会操作，动手能力强已上升到中职教育教学目标的主体地位。
因此，在中职教育中，加强技能训练，注重培养学生职业岗位能力、实践能力，使学生学习后能讲、会用、直接上岗是中职教育的重中之重。
一、“结果为导向”转为“途径为导向”的必要性：1. 以“结果为导向”的教学模式的弊端以“结果为导向”的教学模式，其核心是：把教师掌握的现成知识、技能传递给学生作为追求的目标，或者说简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果。
以“结果为导向”的教学模式导致我们教学上出现两大难题：一是学生学习被动的问题。
学生学习主动性差，学习效率低下。
二是学生能力差的问题。
教师将大部分工作完成后，学生依样画葫芦，不能对知识进行重新组合、隔会贯通。
学生分析问题和解决问题的能力差，学习能力与职业能力得不到提高。
中职教育体现不出以能力为主的职业教育特点，不利于对学生进行全面的、系统的操作技能培养。
究其原因：一是学生被动应付，失去主体意识。
以“结果为导向”的教学模式把学生当作需要接受教育的被动者，教师主要是依靠重复、强化和外在诱惑来维持学习活动，产生学习效果。
这种教学活动，不仅使学习质量和效益降低，而且影响了学生学习的积极性，甚至于产生厌学情绪。
二是太注重知识的系统性、逻辑性，理论性强。
对于初中毕业或初中都没毕业的中职生来说，文化知识基础本身就差又要学那些依赖着数学、物理知识的课程，他们觉得难懂难学。
任务驱动、项目导向法在《电工电子学》的应用
上 掌握 知 识 ， 高其 职业 就 业 能 力 。《 工 电子 提 电 学 》 为工 程 类 专 业 的基 础 性 课 程 ， 接 关 系 着 作 直 学 生对 后续 专业 课 知识 的学 习 ， 整 体 职业 素 质 对 的培养 Ｊ 。因 而 ， 了更好 地 达 到 提 高职 业 能 力 为
叶 琼 茹
（ 明职 业 大 学机 电工 程 系 福 建 黎 泉州 ３ ２０ ） ６ ０ ０
摘要 ：分析 《 电工 电子 学》 课程的教 学现状 ，结合具体教 学实践 ，探讨任务驱动 、项 目导向法在 《 电工电子学》
教 学 中的 实施 可行 性及 应 用 策略 。任 务 驱 动 、项 目导 向 法 提 倡 在 实践 中学 习知 识 的 思 想 ，更 适 合 于 专 业 知 识 的 教 学及 职 业 能 力 的培 养 。任 务 驱 动 、项 目导 向法 在 实施 过 程 中应 注 意做 好 学 生 小 组 成 员 的合 理 组合 、任 务 项 目的 合 理 选 择 及
７ ３
级维 修 电工 等 等 ； ４ 项 目任 务 设 计 应 该 紧 跟企 （）
业技 术及 企业 需 求 ； ５） 目设 计 必 须 师 生共 同 （ 项
化 ；３ 项 目的任 务要 与 职业 资 格相 衔 接 ， （） 比如 高
作者简介：叶琼茹 （９ ４ ，女 （ ，福建泉州人 ，黎 明职业 大学机 电工程 系助教 ，在读硕 士生，主要 从事 电工 电子 、电子 １８ 一） 汉）
与 通 信 等 方 面 的研 究 。
第４ 期
叶琼茹 ：任务驱动、项 目 向法在 《 导 电工电子学》 的应用
（ ） 二 任务 驱动 、 目导 向法 适用 于 职 业能 力 项
的培 养
以项目为导向的高职电工电子课程改革研究与实践
很 重 要 ． 占 ２ ％。 应 ０
以项 目为 导 向 的 电 工 电子 课程 实践 效 果 调 研
分析 、 电路 参 数 测 量 最 有 价 值 ． 也 是 学 生 在 工 作 岗 位 中 常 涉 这 及 的 知 识 和 技 能 。 调查 数据 如表 １ 示 。 所
表 １ 电工 电子 课 程 最 有 价 值 的 项 目表
电 工 电子 课 程 的 项 目设 计
丝
７ ％
电子 知识 电气 维修
舅 。
电气 自动控 制 控 制 （Ｌ Ｐ Ｃ控 制 ） 电机
． 一
其 他
ｆ 、 一 以项 目为 导 向的 课 程 设计 原则 以项 目为 导 向课 程 设 计 的原 则 首 先 是 项 目内 容 能够 涵盖 一
专 业教 学研 究
２１． ０２ ８
以项 目为导向的高职电工电子课程改革研究与实践
荆 瑞 红
（ 雄 职 业技 术 学 院 江 苏 太 仓 ２ ５ ０ ） 健 １４ ０
摘 要 ： 已实 施 的 电工 电子 课 程 项 目着 手 ， 文 对 高 职 毕 业 生 进 行 了调 研 分析 ， 从 本 旨在 为 电工 电子 课 程 进 一 步 改 革 与 实践 奠 定 理 论 基 础 。 关键 词 ： 项 目为 导 向 ； 以 高职 ； 电工 电子 ； 程 改 革 ； 究 与 实践 课 研
中圉分类号 ： Ｇ７１ ２ 文 献 标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ ２ ５ ２ ２ １ ０ — ０ ４ ０ １ ７ — ７ ７（ ０ ２） ８ ０ ８ — ２
电工 电子 课 程 是 高职 非 电类 专 业 一 门重 要 的技 术 基础 课 程 ． 在 机 电 一 体化 技 术 专业 占有 非 常重 要 的位 置 ，它涉 及 知识 面广 ，
项目导向、任务驱动,打造能力培养型课堂
项目导向、任务驱动，打造能力培养型课堂摘要：任务驱动、项目导向教学法，是中职学校在实际教学中不断探索和改革，逐渐形成的教、学、做一体化教学模式的教学方法，有效地调动学生的学习积极性，促进学生主动学习，提高综合职业能力。
关键词：任务驱动项目导向PLC控制技术一体化教学模式一．项目导向、任务驱动教学法“项目导向、任务驱动”教学法的理论基础是教育家陶行知先生所提倡的“在学中做、在做中学”的教育理论。
它是一种以“项目导向、任务驱动”为主要形式，就是将课程按职业岗位能力要求划分为若干典型项目，并下达给学生。
教师按项目实现的进程进行能力要素的教学和训练，学生带着任务，边教边学，边学边做。
通过理论学习和实践应用的多渠道循环，提升认识，形成能力，实现从书本知识到职业能力的转化。
“项目导向”体现了教学成果的实际意义，解决了以往闭门造车、脱离实际的传统教学模式，把无形的东西变为有形的实体，有利于激发学生的学习兴趣。
“任务驱动”具有压力转化为动力的特征。
“项目导向”使学生明确学习方向，知道自己要做什么，“任务驱动”使学生知道怎样去做，在完成教学任务的同时，实现能力的增长。
职业教育的重心已由“知识传授”转换到“技能培养”。
近几年来，我校积极倡导实施“能力培养型”教学模式，努力探索从“知识传授型、技能训练型”课堂向“能力培养型”课堂的转变。
新的教学模式的实施，关键在于新理念指导下的新课程设计和创新的课堂教学方法。
为有利于学生职业能力培养和职业素养的形成，结合我校“能力培养型”课堂教学模式，我在讲授《电器及PLC控制技术》这门课程时，积极尝试将项目导向和任务驱动这两种教学法有效结合，收到了良好的效果。
二．项目导向、任务驱动教学法在《电器及PLC控制技术》课堂教学中的应用《电器及PLC控制技术》课程是一门理论和实践都非常强的机电技术应用专业的专业核心课程，它衔接《电工电子技术与技能》课程，同时又整合低压电器、电动机控制和变频器形成一个完整的控制系统。
项目导向法在电工电子实践教学中的应用
项目导向法在电工电子实践教学中的应用【摘要】理论联系实际是人类学习知识、认识世界、提高技能的最基本和最有效的方法，高职（高专）教育的目标定位和内在规律要求我们在课程教学中尽可能实施“教、学、做一体化”的模式。
即便是本科教育，也需要注重和加强实践动手能力的培养。
任务驱动、项目导向正是这种教学模式的具体化。
本文向读者介绍一个电工电子实践教学项目——“自制音乐盒”，此项目教学效果好，深受学生欢迎。
【关健词】实践教学;项目导向;电工电子;音乐盒Abstract：It is the most essential and effective method of combination of theory with practice for people to learn knowledge，know the world and increase competence.The target location and the inherent law of higher vocational （high professional）education require us to implement the mod e of “integration of teaching，learning and practice” in the course teaching as far as possible.Even for undergraduate education，the development of practical ability shall be emphasized and enhanced.Task-driven and project-oriented mode is an embodiment of this teaching mode.This article introduces an electrical and electronicpractical teaching project for readers-”self-made music box”.This project has excellent teaching effect and is well received by students.Key words：Practical Teaching;Project-Oriented;Electrical and Electronic;Music Box引言电工电子系列课程是电类工程技术基础课（包括电路原理、磁路与电机控制、模拟电路、数字电路、PCB设计等），具有较强的实践性。
论电工电子实训中“项目导向教学法”的应用
论电工电子实训中“项目导向教学法”的应用随着社会全面发展和劳动生产水平的提高，现代企业对劳动者的职业素质和行为要求越来越高。
职业学校依靠“一块黑板，一本教材，一本教案，老师讲，学生听”呆板单一的课堂教学模式培养出来的知识型人才。
已经不能满足企业界的要求。
如何针对职校生的智力特点，打造新的教学模式势在必行。
增强我们专业教育教学改革的决心和紧迫感，近几年从德国引进了现代的职业教育新模式“行为导向教学法”。
行为导向包括模拟教学、案例教学、项目教学和角色扮演等多种具体的教学方法。
其中的“项目教学”是一种将具体的项目或任务交给学生自己完成的教学方法，学生在收集信息、设计方案、实施方案、完成任务中学习和掌握知识，形成技能。
一、在电工电子专业实训中运用“项目教学法”的必要性和可行性(一)、必要性1、项目教学充分调动了学生学习的积极性和主动性，深受职校学生欢迎。
一是项目来自工作实际：二是任务明确，学生知道要怎么样才合格：三是富有挑战性，能从解决实际问题中获得价值体验：四是通过小组合作，加强协作互补。
2、项目教学促进学生学会应用专业知识和技能解决实际问题。
3、项目教学使教师的职能发生了根本的改变。
目前，教师在课堂上讲的过多，把学生当作接受知识的容器去装填。
开展项目教学，要求教师由知识传播的主导者转变为项目学习过程的组织者、引导者和咨询者。
4、项目教学增强了质量意识和责任意识。
学生在完成项目的同时，还了解企业生产的相关岗位的职责，增强了效益意识和团队意识，这是项目教学最重要的收获。
5、项目教学建立了新的考核评价体系。
要考核学生的学习能力和社会能力的获得，还应考核学生的从业员工基本素养的养成和工厂基本行为规范的养成，这有利于学生成长，使之尽快成为优秀的技能型人才和高素质劳动者。
(二)、可行性电工电子实训教学是学生专业知识、专业技能和综合能力培养的重要环节，采取项目教学，示范训练教学、案例教学和任务教学等教学模式，开展学习过程与工作过程一体化的教和练有机结合教学。
项目导向教学模式在电工技术课程中的应用
项目导向教学模式在电工技术课程中的应用摘要：笔者通过企业实践与工科职业院校学生的基础课程——《电工技术》的教学相结合，提出了结合专业特点，应用工程项目导向教学模式，实现由模拟环境到真实职场环境，融学习、思考、实践为一体，训练学生岗位职业能力的同时，培养学生沟通和合作能力的思路与方法。
关键词：工程项目导向教学模式开放式教学就业岗位岗位职业能力沟通合作能力在大力发展职业教育的今天，许多职业院校在积极探索中寻求发展，把工程项目融入专业实践教学中。
笔者认为，应用工程项目实践进行教学应及早从专业基础课程开始，根据学生的就业岗位以及专业基础课程学生应掌握的技能，工学相结合，即把课程教学与企业实际紧密相连，在对口企业中通过具体的企业项目实施开放式的教学。
1 工程项目导向教学新模式在《电工技术》课程中的应用方法项目导向教学中要注意教师的合理引导，让学生真正成为学习的主体，充分调动他们的积极性、创造性，培养学生专业知识、专业技能的同时，要注意培养其查阅资料、与人沟通、团结协作的能力及意识。
以下分三步进行：1.1 引入工程项目选择的项目应具有代表性，尽可能多地覆盖本专业的知识技能点。
由教师结合项目作相关知识点的讲解，为学生在作项目过程中动手、动脑提供必备条件。
如，某纸业有限公司80T/H（离子交换）除盐水处理系统共4个控制柜、17张图纸。
用实物结合图纸讲解：1.1.1 交流电路的基本概念；1）根据主电路介绍三相交流电路的概念、三相交流电机的工作特性（通过三相交流电机接三相交流电源演示讲解）。
2）根据控制电路介绍单相交流电路的概念（通过项目中的指示灯、交流接触器等交流负载演示讲解）；1.1.2 电流表、电压表、断路器、交流接触器、热继电器、时间继电器、熔断器、指示灯等的作用及使用方法。
1）电流表、电压表接入被测电路中时注意串联、并联的正确接线方法。
2）断路器、熔断器、热继电器的不同保护作用、铭牌数据的含义及各器件的正确使用方法。
项目教学法在电工与电子教学中的应用
项目教学法在电工与电子教学中的应用【摘要】社会的发展,时代的进步,促使职业教育不断地进行改革与创新,素质教育是教育改革与发展的必然选择。
在国家大力发展职业教育的今天,以技能型人才培养为重点,以就业为导向,以学生为中心,以能力为本位的教学思想已成为大家的共识。
经过一年的探索和研究,初步制定出了适合电工电子教学的教学方法——项目教学法。
项目教学法以实践为导向,充分调动了学生的学习积极性,极大地提高了教学效果。
【关键词】项目教学法特点步骤任务电工与电子是一门实践性很强的学科,在各行各业中都有广泛的作用。
如何激发学生对本学科的学习兴趣,提高学生的就业质量,培养出动手能力强的复合型人才,是目前面临的问题。
因此,改变传统教学方法,寻找一种培养学生各方面能力的教学方法就显得尤为重要。
项目教学法是师生共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动,是行为引导型教学方法中的一种。
在《电子技术基础》课中应用“项目教学法”,学生在教师的引导下,通过自己的探索活动获得直接经验,通过记忆方式积累间接经验,二者有机结合,提高了学习效率,充分体现了现代职业教育以全面素质为基础、以职业能力为本、以实践能力为导向的教学理念。
一、项目教学法的特点首先,在教学内容安排上,不再用以前的“知识点”为线索,而是根据学生的接受能力及信息时代的需求,改用以“任务”为线索,以“子任务”为模块,精心组织教学内容,使其符合学生的认知特点,特别强调所学知识要与时代同步。
其次,在教学方法上,强调学生的自主发展,致力于培养学生的自学能力。
在教学过程中不断用“任务”来引导学生自学,让学生根据“任务”的需求来学习,变被动接受知识到主动寻求知识,由“学会”到“会学”。
再次,在能力培养上,着重培养学生的创新精神和合作意识。
学生在完成任务的过程中,会积极地去思考、探索,由于每个人的思路、想法不尽相同,教师可以引导他们讨论、交流,并适当地给以点评,使他们相互取长补短,培养他们的创新精神和合作意识。
基于项目引导的《电工电子技术》教学研究
２３ 注 重 任 务 驱 动 ， ． 以项 目为 导 向 ， 行 项 目化 教 学 在 基础 教 推 学及实验过程中积极推行项 目化教学 ，在每个项 目中将理论与实践 《 电工 电子技术》 课程是 非电类专 业的一门专业基础课 ， 它要求 巧 妙 结合 ， 实践 教 学 与理 论教 学 同 步 进行 。 采用 项 目导 向教 学 法 贯 穿 学 生 学 习和 掌 握 电工 电子 技 术 基 本理 论 和 基 本技 能 ，并 为 相 关 的后 全 课程 的教 学 方 法 ： 心选 用 较 大 的 、 型 的 、 实用 价 值 的 、 生感 精 典 有 学 续 课程 和 今 后 从 事 专业 技 术 工作 打 好 基 础 的 任务 。本 课程 的特 点 是 兴 趣 的任 务 ， 以该任 务 的 设计 和 改进 中 的 问题 为切 入 点 ， 步 深 入 。 步 理论性系统性强而且实践性和应用性也很强。近几年 《 电工 电子技 在 部 分章 节 课 理 论 授课 前 学 生 开展 电装 电路 、 多谐 振 荡器 、 门铃 电 术＞ 课程在机 电、 模具 、 汽车、 楼宇 、 工设等专业 的教学过程 中往往采 路 、 电器 、 充 报警 器 、 Ｅ 数码 显示 电路 等 多 个 实 训 项 目。 项 目导 向 ＬＤ 用传 统 的先 理 论后 实践 的教 学 方 法 ，在 以知 识学 科 体 系 为 中 心 的理 教学法从真正意义上实现 了以学生为主体 ，以培养学生的自主学习 论 教 学过 程 中 由于 学生 逻 辑 分 析 能 力较 弱 、 造成 部 分 学 生 上课 听不 能 力 、 实践 能 力 和 创 新 能 力 为 基 本 价值 取 向 ， 运 用 得 法 ， 会 最 大 若 将 懂 ， 业 不 会做 ， 常学 习积 极 性 不 高 ， 而 对 实 践 动 手 也 失去 了应 程 度地 调 动 学 生 的 主观 能 动 性和 学 习兴 趣 。学 生 在 完成 每 个 项 目的 作 通 从 有的积极性。 实验教学方式和手段也 比较单一， 实验教学要求学生在 学 习之 后 ， 理 论 内容 有 了初 步认 识 ， 学好 理 论 知 识 打 下 基 础 ， 对 为 实 指 定 的 时 间 内完 成 教 师指 定 内容 的 实验 ，而 且 大 多数 实验 还 必须 严 际操作和设计能力也将得到很大的提高。 格按照规定好 的操作步骤进行。为了培养学生对《 电工电子技术》 课 ３ 注重 教 学 手 段创 新 。 高教 学 质 量 提 程 的 学 习兴 趣 ， 同时 强 化 学 生 的 动 手 能 力 ， 我们 压 缩 理 论 课 时 ， 大 大 有 了好 的教 学理 念 、 教材 、 学 方法 ， 教 要取 得 好 的 教 学效 果 ， 要 还 增 加 实践 学 时 的比 例 ，在 理 论 学 习之前 让 学 生 先 制作 相 应 的实 用小 有 好 的 教学 手 段 。 电路 ， 很 大程 度 上 培 养 学 生学 习兴 趣 ， 高 学 生 的动 手 技 能 。压 缩 在 提 ３１ 利 用 现代 化 多 媒体 教学 手 段 ， 高教 学 效 率 任 课 教 师积 极 ． 提 理 论 课 时 主要 让 学 生 的通 过 自学 完成 部 分理 论 学 习 ，任 课 教 师利 用 应 采 用 多 媒 体 教 学手 段 ， Ｐ ｗｅ Ｐ ｉｔ ｆ ｓ 成 的 多媒 体 课 件 用 ｏ ｒｏｎ 和 ｌ ｈ做 ａ 课 余 和 晚 自修 时 间 对学 生 理 论 知 识和 作 业 进 行 答 疑和 辅 导 ，引 导学 给 学 生 提供 更 多 的 图 片、 料 ， 大课 堂 的信 息量 ， 结 合 生 产 实际 资 增 多 生考虑更深层次的问题 。 这种教学改革把传统 的课堂教学环节 ， 实践 讲 解理 论知 识 ， 复 杂 的 结构 原 理 ， 将 电路 控 制过 程 等 比较 形 象 的展 示 教 学 环 节 有机 结 合 ， 理 论 授课 前 学 生 开 展 动 手项 目实 践 ， 方 面让 出来 。 有助 于 激 发 学 生 的学 习兴 趣 ， 动 学生 的学 习积极 性 ， 而 提 在 一 调 从 学 生 认 识 元器 件 ，另 一 方面 提 高 学 生 的学 习兴 趣 增 强 分析 和 解 决 问 高教学效率。 题 的能力。项 目引导” “ 的基本思路是在进行理 论教学之前 ， 通过项 目 ３２ 课 堂 实物 ， 强 直 观 教 学 在 课 堂 教 学 中 ， 实 物 进 行 演 示 Ｉ 加 用 的制 作 过程 ， 使学 生 建 立 感 性认 识 ， 先 引导 学 生 进 入 到课 程 的相 关 内 教 学 ， 可使 教 学 内容 更 直 观 易 懂。 各 类 电源 、 像 电阻 、 电容 、 电感 、 电动 容， 理论课程后又有相关的验证 性实验。 这恰好符合人们对新事物的 机 、 二极 管 、 极 管 、 成 电路 等元 器 件 和 设备 都 可 带 到课 堂 上 。 生 三 集 学 认知规律 ： 感性 一理 性 一提高， 从而充分调动学生学 习积极性 ， 提高 不 仅 可 以轻 松 地 理 解相 关 的 内容 ， 可 能 产生 进 一 步 探 究 的欲 望 ， 还 这 教学效率和质量 ， 培养学生的动手实践技能。 样 既 达 到 了本 次 课 的 教 学 目的 ， 培 养 了学 生 的求 知欲 。 可 以将 有 又 也 １ 结 合 实 际情 况 ． 整 优 化 理 论教 学 内容 调 关 教 学 内容 搬 到 实 验 或 实训 室 ， 色 环 电阻 阻值 的识 别 ， 如 电动机 结 构 根 据企 业 岗位 需 求和 课 程 在 专 业课 中 的地 位 及 与 后续 课 程 的联 和 工 作 原理 讲 解 。 系， 制定有针对性 的教学大纲 ， 形成课程的知识点及能力培养模块 ， ３３ 强化 实 践 教 学 ， 出 能 力培 养 采 用 以项 目为 模块 的 实践 教 ． 突 课 程 内 容 突 出 实践 应 用技 能 ， 过 实践 项 目来 强化 培 养 。 心 选 择教 学 法 ， 目任 务 要有 典 型 性 、 通 精 项 实用 性和 启 发 性 。 每组 学 生 一套 器 材 ， 分 学 内容 ， 围绕 以掌握概念 为基础 ， 以强化应用为重点 ， 以计 算分析为 工 明确 ， 互监 督 ， 要 求 人 人 动 手 操 练 ， 课程 内容 与 案例 有机 结 相 且 将 手 段 展 开 。课 程 内容 以够 用 为原 则 ， 出实 用 性 ， 除 繁琐 复 杂 的推 合 、融 会 贯通 达 到 每 个 学 生都 能 系统 而全 面 的掌 握 各项 操 作 技 能 的 突 删 导和计算过程 ， 强化基础和分析应用。 在理论教学过程 中增加课外辅 目的。 实践 以动 手 操 作 训练 技 能 为 主 ， 顾理 论知 识 的深化 理 解 ， 兼 要 导和答疑的时间 ， 分调动学生学 习积极性 ， 充 培养他们 的自学能力。 把理论知识和实践教学紧密结合起来 ， 二者相辅相成 ， 使 相得益彰。 教 材 选 用 应 从 适 用 性 、 用 性 的角 度 出发 ， 合 现 有 的教 学 设 备 ， 实 适 还 项 目任 务 应体 现 本 学 科 的前 沿知 识 、 能 ， 技 这样 才 能 提 高学 生 的 实践 要 结 合 现 有 师 资水 平状 况和 学 生 的 学 习能 力 ， 有 一定 的实 用价 值 ， 能 力 、 用 能 力和 创 新 能 力。 要 减 少验 证 性 实验 ， 加 综 合 性 、 要 应 增 设计 要使 学 生 通 过 学 习之 后 ， 容 易将 所 学 的 知 识 用 于 学 习、 活 之 中 ， 性 ， 很 生 从原来简单地强调动手能力的培养 ， 转变为在培养实践能力的同 能做 到 学 用 结合 ， 互 促 进 。 这 门学 科 又 是 一 门 实践 性 强 的 学科 ， 相 对 时 ， 强综 合 应 用 能 力 、 统 集成 能力 、 计 能 力 的培 养 。 加 系 设 知 识 的 学 习不 能 孤 立 进行 ， 须 贯 穿于 实 践 操 作教 学 之 中 ， 过 大 量 必 通 ４ 改革 教 学评 价 与 考 核 方 式 的操 作 教 学训 练 学 生 的 应 用 能力 ， 知识 内化 ， 生 毕 业 后 可 以直 接 将 学 考 核 、 价 学 生 成绩 是教 学 过 程 的 一个 重 要 环 节。 评 如何 通 过 考试 为生产建设服务。 由于新技术和新知 识的不断发展 ， 电工 电子技术相 全 面 反 映 每 个学 生 掌 握 知 识 及 各种 技 能 的程 度 ，如 何 充 分发 挥 考核 关 的许 多 新技 术和 新 知识 不 断涌 现 ：教材 所涉 及 的 内 容也 应 不 断 在 在 学生 综 合 能 力培 养 中的 作 用 ， 必须 对 学 生 成 绩评 定 方式 的 改 革。 就 变化 。 现在 是 集 成 电路 时代 ， 程 的 内容 重 点应 由分 立 元件 转移 到 集 好 的考 核 方 法 能 给学 生 一 个 正确 的学 习导 向 ，合 理 的项 目的评 价体 课 成 技 术 ， 点让 学生 学 习集 成 电路 的 外部 特 征 及其 应 用 。 重 系也 是 项 目教 学 的重
基于项目导向法的电工电子技术实践教学探讨
基于项目导向法的电工电子技术实践教学探讨摘要：作为专业基础课程的电工电子技术课程，技术实践教学在整个专业课程教学中有着十分重要的作用。
针对专职教育中电工电子技术课程体系的特点和学生目前的学习状况，经过教学实践和教学研究者共同努力得出的项目导向法。
电工电子技术上应用项目导向法具有很明显的优势，而项目导向法也是基于电工电子技术实践教学理论上的。
本文通过阐述项目导向法的电工电子技术实践教学，对基于项目导向法的电工电子技术实践教学模式的情景设计和教学过程以及教学评估方法进行了简要论述。
关键词：项目导向法；电工电子技术；实践教学；教学改革0.引言电工电子技术课程作为一门非电类专业的基础课程，它需要学生学习和掌握电工电子的基础理论和基础技能，同时也是注重职业和项目分析等专业方面的内容。
这个课程的特点是理论系统性强，并且实践性和应用性也很强的。
所以在电工电子技术教学中要强调学生职业技能和职业素质等方面的全面发展。
在新课程改革下，电工电子技术课程也在广泛应用项目导向法，项目导向法主要是强调进行理论教师教学前，让学生通过项目制作的动手实践再引导他们进入课程相关内容的学习，这样能充分激发学生的积极性，也能大大地提高教学质量和效率。
1.根据项目导向法，进行理论教学的优化2.项目导向法的电工电子技术实践教学策略2.1将教学内容在项目实践中进行，完成教学目标2.2项目成果验收，为之后的实践教学作铺垫3.项目导向法应用于电工电子技术实践教学的考核方法项目导向法的电工电子技术实践教学也是需要進行考核的。
项目导向法在电工电子技术实践教学进程中，只是采用传统的笔试考核方式是很难对学生实践能力进行准确的评价的。
而且这种方式在应用时通常是利用项目合作小组来进行项目实践的，这样是很难对每个学生进行相应的技能评价的，也就决定了需要对现有教学考核方法进行优化了。
教师可以通过电工电子技术实践教学目的和教学内容以及实施项目设计等情况，利用项目实施报告和项目答辩以及实施项目成果等方法来对学生的学习情况进行考核。
基于项目导向法的电工电子技术实践教学探讨
基于项目导向法的电工电子技术实践教学探讨电工电子技术实践是电工电子专业的重要课程，它直接关系到学生的实际操作能力和技术水平。
而基于项目导向法的电工电子技术实践教学是一种新的教学方法，它以实际工程项目为导向，让学生在实际操作中学习和掌握相关知识和技术。
下面将对基于项目导向法的电工电子技术实践教学进行探讨。
一、项目导向法的概念项目导向法（PBL）是以项目为中心的教学方法，它将学生从传统的知识传递和单一答案的记忆式学习中解放出来，鼓励他们自主思考和创新，在实际项目的应用中学习和掌握相关知识和技术。
PBL教学法注重学生的实践操作和团队协作能力，培养学生的综合解决问题的能力和实际应用能力。
二、基于项目导向法的电工电子技术实践教学的意义基于项目导向法的电工电子技术实践教学可以使学生更加深入地学习和理解相关技术和知识，增强学生的实际操作能力和技术水平，培养学生的创新思维和综合解决问题的能力。
1.增强学生的工程实践能力电工电子技术实践涉及到各种实际电路、电器设备的操作和维护，基于项目导向法的教学可以让学生更加深入地学习和理解实际电路和电器设备的操作和维护知识，掌握实际应用技能，从而增强学生的工程实践能力。
2.培养学生的创新思维基于项目导向法的电工电子技术实践教学可以让学生在实际项目中思考和解决问题，培养学生的创新思维和独立解决问题的能力，使学生更具有竞争力。
3.促进学生的团队协作精神基于项目导向法的电工电子技术实践教学需要学生进行团队合作，通过互相协作和交流，促进学生之间的友谊，同时也增强了学生的团队协作精神和沟通技巧。
三、基于项目导向法的电工电子技术实践教学的实施方法基于项目导向法的电工电子技术实践教学的实施方法具体如下：1.确定项目根据学生的实际情况和教学目的，选择适合的实际项目进行教学实施。
项目应该具有一定的难度和挑战性，既能够激发学生的学习兴趣和动力，又能够让学生在实际操作中学习和掌握相关知识和技术。
2.分析项目对选择的项目进行详细的分析和策划，确定项目的需求和任务，设计相关实验和操作流程，明确学生参与项目的角色和任务分配。
基于项目导向法的电工电子技术实践教学探讨
■教学改革与实践摘要:电工电子技术课程作为专业基础课程,其技术实践教学水平对教学效果有着重要的影响。
本文从基于项目导向法的电工电子技术实践教学所具有的优势出发,在阐述基于项目导向法的电工电子技术实践教学理念的基础上,以音乐盒的设计和制作为项目导向法的应用实例,对基于项目导向法的电工电子技术实践教学情境设计、教学步骤以及教学考核方法进行论述。
该研究对电工电子技术实践教学有一定的借鉴作用。
关键词:项目导向法;电工电子技术;实践教学中图分类号:G642.0文献标识码:A文章编号:1002-4107(2015)09-0016-02收稿日期:2015-01-06作者简介:须磊(1984—),女,江苏张家港人,江苏科技大学张家港校区电气与信息工程学院实验师,主要从事电路与系统设计、应用电子技术实验研究。
电工电子技术课程作为面向高等工科学校非电类专业开设的一门技术基础课程,是重要的专业基础课程之一,同时还注重职业与项目分析等方面的内容。
本课程在教学过程中,强调促进学生职业岗位能力以及职业素质等方面的发展。
从这个层面出发,本文基于项目导向法,对电工电子技术实践教学进行研究分析。
一、基于项目导向法的电工电子技术实践教学优势项目导向法在教学中的应用指的是学生在教师的帮助下,紧紧围绕一个设定的共同任务为中心,在完成所设定任务的过程中,学生可以学习与掌握该项目所涉及的知识与技能,完成该项目中所涵盖的教学任务[1]。
从现有的电工电子技术实践教学来看,主要难点在于如何解决学生被动学习与学生本身能力差这两方面的问题。
项目导向法在电工电子技术实践教学中的应用可以有效地解决这两个方面的问题,这是因为项目导向法在应用过程中,强调的是学生在教师的引导下,紧紧围绕电工电子技术实践教学中的一个任务来实施的主动探索与互相协作的教学方式,通过完成既定任务的教学过程,来帮助学生掌握电工电子技术实践教学中应完成的教学目标。
项目导向法的电工电子技术实践教学强调的是理论应联系实践,关注的是电工电子专业理论知识的教学应以实践教学为主要目标,理论知识教学应指导实践教学,为实践教学服务。
项目教学法在电子电工技能训练中的应用
项目教学法在电子电工技能训练中的应用前言随着电子电工技能的不断更新和发展，如何有效地进行电子电工技能训练成为了一个重要的研究领域。
传统的理论教学已经无法满足现代电子电工技能训练的需求，而项目教学法作为一种新兴的教学方法，正被越来越多的教育工作者和培训机构采用。
本文将对项目教学法在电子电工技能训练中的应用进行探讨。
项目教学法项目教学法是一种以项目为基础的教学方法。
在项目教学法中，教师将学生分组，每个小组负责完成一个项目。
在项目的完成过程中，学生需要学习和掌握一些具体的技能和知识，并将其应用到项目中。
项目完成后，学生需要进行总结和反思，从而进一步提高自己的技能和知识水平。
项目教学法与传统的教学法不同之处在于，它强调学生自主学习和合作学习。
学生不仅需要学习理论知识，还需要积极地参与项目的设计和实施。
这不仅可以提高学生的学习热情和学习动力，还可以培养学生的创新能力和实践能力。
电子电工技能训练中的应用电子电工技能训练是一项非常实用性强的技能训练，因此适合采用项目教学法进行教学。
在电子电工技能训练中，可以选取一些具体的项目作为教学载体，比如电子电路的设计与实现、电子设备的维修与调试、电路板的制作与调试等。
具体的项目可以根据不同的目标和难度进行选择，以满足学生不同阶段的需求。
采用项目教学法进行电子电工技能训练的优点在于，可以让学生更加深入地了解和掌握电子电工技能的相关知识和操作方法。
这有助于提高学生的实践能力和创新能力，从而更好地适应未来的职业发展。
另外，由于项目教学法强调学生之间的合作和交流，因此也可以促进学生之间的交流和互动，从而改善教学氛围和学习效果。
案例分析为了进一步探讨项目教学法在电子电工技能训练中的应用，我们可以以电子电路的设计与实现为例进行分析。
在这个项目中，学生需要完成一个电路设计任务，并将其实现在具体的实验平台上。
在项目的设计阶段，学生需要学习和掌握一些基本的电子电路原理和设计方法。
在实施阶段，学生需要学习和掌握具体的电路实现方法和调试技巧，以确保电路的正常工作。
电子电工教学中项目教学法的运用
电子电工教学中项目教学法的运用作者：孙晓红来源：《科技风》2022年第17期摘要：中职院校是培养应用型人才的地方，要求教导出来的学生步入社会后能够迅速适应岗位的实际工作需求，同时电子电工教学也是偏向于实践性的课程，学生如果只是一味地听讲而不展开演练，那么教学势必是空洞的，学生的实际动手能力并没有得到有效提升，而展开项目化教学法，它既是再让学生动手实践去完成这一项目，同时也会让学生相对独立、自主地去完成项目，包括项目的咨询收集、计划制订、谨慎执行、成果展览、评价反馈等一系列过程都由学生自主完成，学生要力争保质保量地完成这一项目。
开展项目教学法，对于学生的意义是非常大的，通过“分析解决方法——不断遇到困难——持续解决困难——反思总结规律”这一良性学习过程，学生在解决实际难题的过程中自然而然应用到了电子电工技术，对电子电工技术从陌生到了解，从了解到熟悉，能够有效提升学生的实际动手能力。
本文从三个方面进行分析，首先对项目教学法的本质以及其应用的价值进行分析，其次重点分析项目教学法在电子电工教学中的应用流程，其应具备项目任务设定、项目计划制订、项目组织实施、项目反思总结、项目评价与反馈等多个阶段，使得一个项目能够有效且合理的展开，最后则以“制作一个蜂鸣报警器”为例子，对整个项目展开的应用进行分析，希望三个方面的分析能有参考价值。
关键词：电子电工教学;项目教学法;项目化教学项目化教学是比较系统化的教学活动，让学生发挥主体地位，而教师只需要从旁引导即可，并且通常会先让学生进行实践演练，完成这一项目，再进行电子电工知识点的讲解，这样使得教学结构和教学主体性得到了一定程度的翻转，学生更加深刻融入电子电工教学之中，学习会更加有效果。
目前来看，虽然项目化教学一直在被提倡，但在中职电子电工教学中的应用还不到位，主要原因在于教师对于项目化教学不够熟悉，在实际应用过程中可能会出现预料之外的问题，因此应用不够深入，这也是本文分析项目化教学应用的原因所在，希望能够有所帮助，推动教育事业不断发展，培养出更加优异的学生。
项目教学法在电工电子实践教学中的运用
项目教学法在电工电子实践教学中的运用摘要：随着我国经济的繁荣，专业人才需求较大，高科技人才和专业人才相对缺乏。
在这种背景下，职业教育学校传统的教育方法和策略已经不能满足现实的需要，职业教育改革势在必行。
在这种情况下，项目教学法等新的教学方法和理念应运而生，并迅速被中职教育学校广泛采用，对中职教育的改革发展起到了重要的促进作用。
关键词：项目教学法电工电子教学一、项目教学法的概念及作用项目教学法是在学生和教师的共同参与下开展中职电子电工教学活动。
这种教学方法很快被职业教育所接受，并迅速被应用到中等职业教育之中。
项目教学法的实施是职业教育改革的需要，项目教学法运用开放的教学内容、教学方法和教育策略，引导学生在教学中通过参与制定实施方案、实施项目、参与评价等学习实践，不仅突出了学生的主体性，发挥了探索知识的主动性，还加强了学生之间的团结协作和资源共享。
项目教学法具有很强的实践性和应用性，因此更适合中职教育，它是培养实用型职业人才的有效方法。
项目教学法注重评价机制，利用阶段评价和结果测评，教师评价、学生评价和专家评价等多种手段，完善了教学评价体系。
因此，实施项目教学法不管对于当前的教育改革还是对于专业人才培养都有着重要的现实意义。
二、实施电子电工项目教学法的要求1.依据学生技能设定项目。
项目教学法的关键，是设计和制定一个项目的工作任务，项目化教学法是否成功关键在于项目的选取。
首先介绍组合逻辑电路的特点和在实际中的应用，明确目标，包括相关知识与技能的掌握。
通过大量的考察，总结出课程所需的主要知识和专业素养，将所学的知识融合在一起，把典型的具体化电子产品融入教学中，要求学生通过学习，掌握基础理论知识，能根据电路查找资料，并独立设计电路。
选取项目要有层次感，否则无论简单复杂一拥而来，学生容易不知所措。
项目典型产品有小规模、中规模、大规模集成电路，难易程度不尽相同，需要考虑学生的接受程度。
项目还要具有典型性、可拓展性，能让学生充分发挥。