借桃喻李 妙哉——对一则教学案例的思考
精心设计,培养学生语文能力
精心设计，培养学生语文能力作者：徐德兰来源：《作文成功之路·教育新干线》2015年第04期每一节语文课的教学都离不开教师的精心设计，没有精心设计就难以保证课堂教学的高效，难以提升学生应有的语文能力。
因此，在平时教学中，我们在认真研读教材、把握重点难点、了解学情到位的情况下，对每一个教学环节的设计，一定要做到富有启发性，要能调动学生兴趣，激发学生思考，从而提升学生语文素养。
下面以几个案例来做简单举证。
案例一：精心设计问题，培养思辨能力《骆驼和羊》教学片段：师：同学们，刚才大家读了课文2-3小节，知道了骆驼吃围墙里的树叶，证明高比矮好；而羊则以能走进又窄又矮的门吃园子里的草，证明矮比高好。
它们谁也不肯认输。
你们说说，是高好还是矮好？为什么？生：我说是矮好，一次我乘公共汽车，看到一个高个子叔叔被车门撞了，而矮个子们都没有。
生：我认为高好，高个子可以做篮球运动员。
生：我认为高好，我家里放在高处的东西只有爸爸才能拿到，而我和妈妈都拿不到。
爸爸经常说，希望我长得和他一样高。
生：我说矮好，矮个子进出一些比较矮的门不用低头，而高个子却必须低头。
生：我认为你们都说得不够对，其实高有高的好处，矮有矮的好处。
如高个子打篮球有优势，矮个子上下车方便。
生：我认为高和矮都有长处也都有不足，高好还是矮好，要看具体情况。
师：不错，你们对高与矮有了比较正确的认识。
生：老师，高个子和矮个子还可以相互帮助。
我们班打扫卫生时，高个子擦窗户，矮个子扫地。
师：你还能想到让高个子和矮个子配合做事，真好。
同学们，相信刚才的讨论对大家都有启发。
不管是高个子，还是矮个子，我们都要珍视自己，因为高和矮的确都各有长处。
在平时生活中，我们要善于发挥自己的这一优势。
在以上教学片段中，学生的讨论很精彩，之所以能如此，是因为教者在突破教材重难点时，设计了一个调动学生积极思维且具有思辨性的问题：“你们说说，是高好还是矮好？”这样一个很开放的话题，激发了学生的话语权，给了学生释放自我见解的机会。
田西李桃
实小听课之我感田西小学李桃3月17日上午，我有幸到实验小学听取这些优秀老师上课，让我受到了许多启发，犹如醍醐灌顶。
现在联系我自己平时教学中的一些问题，说一说我的心得体会。
师者，传道授业解惑也！课堂上教师成熟与老练的教姿、教态、教风给我留下了深刻的印象，充分体现了授业者的角色。
学生思维的活跃，超优的口头表达能力，组员之间团结协作，让我看到学生的主体地位得到了很好的体现。
第一, 精心备课、设计新颖、动态美感。
在听课中时常看到老师们独特的教学设计，精美的课件制作让我心动!使我明白一切的手段都可以用来服务教学。
尤其是肖美花老师的《杨氏之子》，感觉就像在欣赏一幅悠悠的画卷，画卷徐徐打开，散发出阵阵古老墨香，老师是优秀的作画者，而学生就是画卷上浓墨重彩的一笔。
第二, 新课标强调：教师要让学生“学会”变为“会学”，变“要我学”为“我要学”。
教师在教学过程中成为了学生学习的帮助者、合作者、引导者。
注重学生的主体地位, 注重让学生成为课堂的主人, 老师仅仅起到穿针引线的作用, 让学生自由畅谈, 谈谈自己的心得体会。
让学生以自己的方式分享自己喜欢的声音。
学生各抒己见, 积极性特别高！罗余芳老师《胖乎乎的小手》，学生那稚气的话：为家长做事，替长辈分忧。
让你的心都跟着丝丝感动。
而胡许兰老师《想别人没想到的》，学生充满创新性的语言，天马行空的思维，让你感慨世界是属于具有创新精神的国家，若无创新，社会只能停步不滞，学生若无创新思维，成绩也只能徘徊不前。
第三, 注重反复朗读之美。
俗话说：好文章是用来读的；读书百遍，其义自见。
无论是现代文还是文言文, 老师都把朗读当作理解文章的必要途径, 借助朗读反复欣赏感悟文章的语言美，借助朗读与高深作者进行思想对话交流。
在朗读、点评、再读的过程中体会语言的魅力, 学生从中也深刻理解了文章的内涵。
肖美花老师班上学生阅读古文，让你感觉似乎在听世纪大音乐会，古筝、吉他、钢琴、二胡，高低错落，掷地有声。
特级教师黄亢美识字教例赏析
特级教师黄亢美识字教例赏析学生听课是否有效，一定程度上取决于他们自身的反应。
在识字教学中，学生不仅要认真倾听老师讲解和读音，更要认真观察老师教学的方法和规律，发现问题及时提出来与老师交流，并且在平常的学习生活中注意运用这些方法，使知识点得到稳固的掌握。
下面我就以《桃》为例，从黄亢美老师的三个步骤说说她是怎样引导学生掌握词语的。
2、游戏识字——加强巩固效果游戏识字的目的在于通过形象思维让学生进入兴趣盎然的情境。
而教师应努力追求新颖，符合儿童心理特点的方式方法，做到寓教于乐。
游戏识字的难度是比较大的，因此教师在课堂上必须重视识字方法的指导，也就是如何将抽象的内容具体化、形象化，调动学生的积极性，挖掘学生学习的潜能。
为了激发学生的兴趣，教师一般都选择学生喜闻乐见的游戏方式开展教学。
在课堂上采用“玩”字的游戏来识字，其实质是在识字中贯穿思想教育。
老师教学应该尽可能创设多种多样的游戏，一方面使学生在欢快的游戏中掌握知识，另一方面可以陶冶学生的情操，发挥其想象力和创造力。
对于生字的学习，可先用抢答的方式复习生字，再根据学生掌握生字的熟练程度分成三组，按照游戏的规则给每个小组编号。
小组内商量好谁来做“小老师”，带领同学们游戏。
全班进行交流。
教师只需作适当的点拨即可，目的是让学生掌握生字的构字规律。
第二遍，学生们已经记住了很多生字，游戏中也锻炼了胆量。
第三遍，教师要逐一抽查，及时给予肯定、表扬，让学生感受到成功的喜悦，从而增强学生的自信心。
3、分层识字——拓展迁移效果根据第一遍的评价，第二遍要进行分层。
第一类，学生已经掌握了一些识字方法，如：形声识字法等，第二类，学生没有掌握任何识字方法。
对于这两类学生，可以直接抽查；对于第三类学生，我会组织竞赛，使优生更优，差生不差。
由于字有偏旁部首之分，教师在复习这一块时就要注意引导学生认识偏旁部首。
而对于最后一类学生，我觉得他们是有兴趣、有求知欲的孩子，是“世界上最聪明的孩子”，我们不能让他们像“漏勺”一样，被淘汰掉。
浅论桃意象所蕴含的人生观
浅论桃意象所蕴含的人生观作者：郑如琴来源：《北方文学》2017年第23期中国古典文学中的桃，历经几千年的文化积淀，已经成为一个具有深厚意蕴的审美意象。
从《诗经》以灼灼桃花喻女色之娇美到陶渊明开辟出的桃花源，桃意象总是融入了浓浓的文化内涵。
后世文人们对它虽褒贬不同，不同的诗词呈现出不同的命意，但各自发展引用以至于相沿成习，一定程度上体现了文人们的精神观念和中国文化的特质。
本文欲通过对桃意象的探索，来了解其中蕴含的文人的人生观。
一、积极入世西方文化引导人们超越现世，到彼岸世界寻得皈依。
而孔子建立的儒家文化则立足于现世生活，以积极的心态入世，享受尘世的幸福。
生活在这种文化氛围中的中国的文人不管多么清高优雅，首先总是从属于世俗社层面的，他们拥有世俗的眼光，享受世俗的欢乐。
曹植的《杂诗》“南国有佳人，容华若桃李”；刘孝绰《遥见邻舟主人投一物众姬为之争有咏》“次日倡家女，竞娇桃李颜”；唐代崔护的那首有名的桃花诗《题都城南庄》“去年今日此门中，人面桃花相映红。
人面不知何处去，桃花依旧笑春风”都是用桃花明比女性娇美的容颜。
这是延续《诗经》的以物喻人的手法，以桃花之艳丽喻女子之貌美，带着明显的现实意味的比拟反映了文人们的世俗审美观和生活情趣，正与儒家的入世态度相应。
我们都生活在世俗中，世俗的幸福也是我们追求的生活目标。
由此可以看出，从魏晋到唐宋，桃花被文人越来越熟练地运用于笔端，表达出人们最世俗也最真实的生命意识。
从红粉妆、人面桃花、桃花运这个思想路线延伸下去，桃花从春色、女色逐渐演变，最终与赤裸裸的肉欲联系在一起。
王次回《赋的别梦依依到谢家》“桃边未许裙题字，柳下曾將带乞丝。
”借用明妾“桃叶”“桃根”的典故，已经带有情欲的内涵；而《无题》中的“花信风催到小桃，瘦腰宽胜半围条。
”表面上借桃显示季节，实际上已经荡漾着双关的春心。
引而下之，桃花的开放从最初的暗喻少女容颜到逐渐与情欲的爆发有了相似之处。
桃花与人们的轻薄之想联系，显示出世俗生活中低俗的一面，被多数文人不齿。
由形而神托物言志——以《一棵小桃树》教学为例
一、由形而神，分析事物特点
托物言志类散文的作者要借助一定的事 物来表达自己的情感。阅读教学中既要引导 学生捕捉住“物”的外在的“形”，更要引导学生 挖掘出“物”的内在的“神”。“形 得 而 神 自 来 焉 ”，这样才能深 入 体 会 文 章 内 容 。教 学中，我设计这样的问题： 课文中多次描写小 桃树“没 出 息 ”，请 结 合 具 体 的 选 段 仔 细 分 析； “没出息”的小桃树身上有着怎样的可贵精神？
3
2019·3
备课参考
难过。 这个 问 题 引 导 学 生 思 考 这 株 “没 出 息”
的、不美的 小 桃 树 与 作 者 特 殊 的 情 感 关 系，由 物及情，走 进 作 者 的 内 心 世 界，这 是 理 解 散 文 托物言志的第二步。
教学机智的魅力(案例5)
教学机智的魅力
——案例（5）分析
建华小学李
案例5讲了我国特级教师刘辉的魅力故事。
刘辉老师的教学机智甚是精彩，令人钦佩，让人折服。
教学机智非一日之功，它是一种能力，是长期教育教学中智慧的积淀，能力的升华。
在课堂教学中，面对形形色色的学生，很难保证每堂课都按自己预想的那样顺利进行，有时难免会出个小插曲，小意外，甚至是学生的恶作剧。
老师的教学机智，会将节外生枝的事情处理妥当。
老师处理的得当，不但会继续正常进行教学，而且会令你的学生刮目相看。
案例中讲到因为天冷，上课了许多学生还在跺脚，刘老师并不生气，反而说：“剁吧，剁吧，我已经听见春雷滚动的声音了”老师的风趣让学生感到平易近人，很快平静下来。
“春雷过后，春天就要到了，我们来学习朱自清的《春》。
”声情并茂的朗读深深吸引着学生，一个学生竟然唱了一句“春天在哪里呀”刘老师没有训斥唱歌的学生，而是笑眯眯地说“冬天到了春天还会远吗？”大家无不为刘老师的教学机智所折服。
雪花飘进教室，刘老师大声说：“雪花迫不及待地告诉我们，春天就在它的后面！”……
一节课，刘老师的教学智慧，仿佛是美丽的花絮，感染
着他的学生，感动着他的读者。
教学机智——魅力无穷！。
一棵小桃树教学案例分析
《一棵小桃树》教学案例分析
《一棵小桃树》这篇教学案例主要从内容、情感、写作手法三个方面来设计教学，有很多可取之处。
教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度。
该教学案例目标全面、具体，从知识、能力、思想情感三个方面来确定，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。
本教学案例思路清晰。
从创设情境导入新课、作者简介、字词检查到对文本的整体感知、品读探究、对比阅读，从拓展延伸到最后的作业布置，环环相扣，层层深入，同时做到了重点突出，特别是将小桃树和我的经历结合起来让同学们思考，将小桃树与我对待困难的态度加以比较分析，这都为帮助学生理解托物言志的写法做足了准备，同时作业的设计非常巧妙，让学生选择身边熟悉的景物，模仿本文托物言志的手法表达一种情感，又将课内引向课外，体现了学以致用的教学智慧。
总之，这篇教学案例符合语文教学标准对学生识字与写字、阅读、写作、口语交际等方面的要求，教学设计合理，教学环节完整，重难点突出，值得我们学习。
夹竹桃教学反思
夹竹桃教学反思夹竹桃教学反思（通用26篇）在社会一步步向前发展的今天，教学是我们的任务之一，反思自己，必须要让自己抽身出来看事件或者场景，看一段历程当中的自己。
那么大家知道正规的反思怎么写吗？下面是店铺精心整理的夹竹桃教学反思，希望对大家有所帮助。
夹竹桃教学反思篇1《夹竹桃》是我国著名教育学家季羡林先生的一篇散文，作为当代著名的语言学教育家，季羡林先生的作品，一向以文质兼美而著称。
而这篇夹竹桃能够说是季羡林先生的代表作。
文章用美丽生动的语言描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。
第二课时的主要教学任务是引导学生凭借具体的语言材料去欣赏夹竹桃可贵的韧性，走近作者，体会作者所要表达的思想感情。
我上课时紧紧围绕课文的最终一段：“这样的韧性，又能引起我许多幻想，我爱上了夹竹桃。
”展开教学，指导学生感悟“韧性”和“幻想”的内涵。
学生对夹竹桃的韧性较难体会，所以我采用了“从文本自身入手，紧扣关键语句设计回环再现的朗读来突破这一教学重点。
首先，我让学生自由读课文的第四自然段，划出能体现夹竹桃韧性的词句，学生很快地找到了。
我又让他们细细品读，从”悄悄地”“一声不响”读出了“韧性”就是默默无闻的奉献。
从“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里……无日不迎风吐艳”读出了夹竹桃的坚强，花期长，从“一向……一向……无不奉陪”中体会出了夹竹桃生命力顽强，从而感受到“韧性”就是坚强，就是默默地奉献，就是坚持不懈。
教学到那里，学生对夹竹桃的韧性已有了初步的了解，但我认为，他们并没有真正领悟到作者对夹竹桃可贵韧性的那种发自内心的赞美之情。
于是，我便抓住关键句“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
”设计了回环朗读，让文本不断地再现，让学生走进作者的心灵，一齐去感受。
在这一堂课的教学中，我的追求目标是让学生在情境中品读语言，欣赏语言。
《夹竹桃》教学案例反思(精品)
《夹竹桃》教学案例反思（精品）教学中，我充分关注学生生命的发展，努力做好“三字文章”，即立足一个“趣”字，倾注一个“情”字，落实一个“读”字。
一、立足一个“趣”字关注学生生命发展，把握学生心理动态，在教学设计上符合学生心理，谈学生所喜闻乐见。
上课一开始，用诗一般的语言导入，和文本的语言相得益彰。
提示学生轻轻地读题，是一种轻轻的唤醒，为本节课的学习奠定情感基矗在学生默读第三自然段后，适时出示各种花的图片，使文本内容的形象化，让学生脑海中原本模糊的画面渐渐清晰起来，获得视觉上美的享受。
感受“奇妙的幻想”环节的设计，开放而富有情趣，充分考虑到孩子的心理特点。
通过情境的创设，调动了学生阅读的内驱力，学生兴趣盎然。
二、倾注一个“情”字在对夹竹桃的韧性有了初步了解的基础上，由画面激趣引读、对比读，将夹竹桃三季如何开放、无日不迎风吐艳的情景以及从春天一直打秋天夹竹桃无不奉陪的画面具体化，学生对夹竹桃的韧性有了具体的了解，深刻领悟作者对夹竹桃可贵韧性的那种发自内心的赞美之情。
语文课本里的文章都蕴含着丰富多彩的文化内容，无不富于人文精神，是人文素养长效的营养剂。
在学生对夹竹桃韧性的可贵有了充分的感悟后，通过富有诗意的语言，激发学生的联想，让学生与文本进行面对面的交流，实现心灵的沟通、思想的碰撞、情操的陶冶。
最后学生抒发对夹竹桃的爱，在对话中，文字不再仅仅是静止不动的语言符号，它已被学生内化，并融入了自己的情感，“情动辞发”。
三、落实一个“读”字学生在与文本的“亲密接触”中感受夹竹桃的韧性，享受想象的奇妙，这是“读进去”；而让学生交流感受，谈想法，抒发爱意，读出不同体会，就是“读出来”。
在这一进一出中，学生越过文章浅表，进入了“文心”，还从课文中走了出来，由课文获得了对自我、对人生的感悟，文、师、生三者之间的和谐交流对话得以实现。
学习语文的最终目的是准确灵活地运用，语文学习离不开语言文字的训练，离不开对字词的品味、推敲。
桃讲课题目命题
桃讲课题目命题摘要：一、引言1.桃子在我国文化中的象征意义2.课题题目与桃子的联系3.对桃讲课题目的探讨意义二、桃子的历史与文化背景1.古代文献中对桃子的记载2.桃子在中国传统文化中的寓意3.桃子与民间信仰、传说和故事的关系三、桃讲课题目的命题方法1.从桃子的历史与文化背景出发2.结合当代社会现实和热点话题3.创新命题，注重实践性与思考性四、桃讲课题目案例分析1.以“桃花源记”为例，分析桃子在古代文学作品中的象征意义2.以“桃李满天下”为例，分析桃子在民间谚语中的寓意3.以“桃木剑”为例，分析桃子与民间信仰的关系五、桃讲课题目的现实意义1.提升人们对桃子的认识，弘扬传统文化2.激发人们对社会现象的思考，培养创新能力3.促进课题研究的多元化与深入化正文：一、引言在我国历史悠久的传统文化中，桃子一直占据着重要地位。
从古代文献到民间传说，从诗词歌赋到谚语俗语，桃子以其独特的形象和寓意，成为中国文化中一道独特的风景线。
近年来，随着人们对传统文化的关注度不断提高，有关桃子的课题题目也愈发受到重视。
本文将对桃讲课题目进行探讨，以期对这一课题有更深入的了解。
二、桃子的历史与文化背景1.古代文献中对桃子的记载早在《诗经》等古代文献中，就有关于桃子的记载。
桃子作为一种水果，其鲜美多汁的口感和丰富的营养价值，使其成为古人喜爱的食物之一。
同时，桃子还具有观赏价值，其盛开的花朵和累累的果实，为古人提供了诗意的灵感。
2.桃子在中国传统文化中的寓意在传统文化中，桃子具有丰富的象征意义。
通常来说，桃子象征着长寿、吉祥和美好。
如《西游记》中的蟠桃，就是神仙们用来祝寿的仙果。
此外，桃子还象征着爱情和婚姻，如《桃花扇》等文学作品，都以桃子作为爱情的象征。
3.桃子与民间信仰、传说和故事的关系在民间信仰和传说中，桃子同样具有重要地位。
如桃木剑可以驱邪避害，桃花源记则讲述了一个世外桃源的美好传说。
这些故事和信仰使得桃子在人们心中具有了神秘和神圣的色彩。
审美教育-《我的小桃树》教学实践与思考
参考书目：
《新差学原理》（广西＾民出版社出版） 《美学丛书》（蔡仪主编） 《昊学与艺苯评论》（蒋孔阳主编） 《语文教研成果集成》（陵西人民出版社出版）
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头，紧抱着身子的。第二天才舒腱开身来，瘦瘦的， 黄黄的，似乎一碰便立即会断。”现在的小桃树： “如今它开了花，虽然长得弱小，骨朵儿也见繁，而 一夜之间竞全开了呢，町是总嫌没有酃‘灼灼其华’ 的盛况。我的小桃树，一颗仙桃的种子，却开得太白 太淡了，那瓣儿单薄得似纸，没有肉的感觉，没有粉 了学生学习的“自助餐”，使不同层次的学生都能各得其 所；它以调动学生参与思考的积极性为出发点，大大激 发了学生学习的主动性，体现了“学生为主体的教学原 则；它以培养学生终身受用的智力为归宿，综合地训练 了学生的联想力、想像力和理性思维、创新思维的能力， 发挥了学生自我发展、自我完善的主观能动作用，使学 生的阅读能力得到了实战性的锻炼。
审美教育：
《我的小桃树》教学实践与思考
韦昭仁
审美教育，在语文教学活动中占据着非常重要的 地位。语文教学活动，不但要培养学生听说读写的能 力，更深一层要培养学生懂得欣赏美和创造美的能力。 于漪老师曾说过，语文教学活动应是：“优美的语言伴随 着丰富的情感，精湛的思想流入学生的心田，带领学生 在美的世界里徜徉，让学牛学得愉快，学得兴味盎然，获 得艺术享受。”诚哉是言！就以《我的小桃树》一课的教学 活动为例，笔者有如下两点体会。 一、认识美、体验黄是审美教育的前提和关■ 首先，美，要从课文巾塑造美的语言和美的形象 去寻求。《我的小桃树》是当代著名作家贾平凹的一 篇精美散文。这篇散文写于１９８１年４月，是一篇记物 抒情、托物言志的散文。作者生于１９５３年，他的童年 时期，正是新中国朝气蓬勃欣欣向荣的时期，也是新 的一代人充满希望、孕育着理想的时期。但是自１９６６ 年开始，长迭１０年之久的“文化大革命”阻滞ｒ我国 社会的发展，也扭曲了年青一代的成长道路，正如作 者笔下风雨对小桃树的摧残。然而，青年心头的希望 之火没有熄灭，正像风雨中的小桃树，那高高的一枝 上，保留着一个欲绽的嫩红的花苞，那花是会开得很 美的，而且会孕育出一个桃儿束的。这篇散文就是这 样含蓄地反映了“文化大革命”时期青年的遭遇和追 求。作品具有很强的艺术感染力或说美学魅力。现实 生活中，小桃树很常见，很普通，但在《我的小桃 树》中，作者却赋予了它特殊的审美意义，它是一种 现实美，是作者生活理想的形象化。我们欣赏这篇散 文，首先必须认识“小桃树”是美的。为此，我设计 并实施的教学步聚是这样的： 了学生思维的骚动。特别是第二个问题，不少学生是 知道了的，我一提出他们就急于发言。这个问题学生 没提出来，但它却是理解本文的关键，所以我要提出 来．目的是让全体学生都知道。第一个问题有难度， 学生说不清楚，我就只好说出自己的看法了。 阅读教学巾以问题为纽带，放手让学生质疑、训 论，是尊重学生的表现。它彻底摒弃了那种“大鸡小鸡 ～把米”和“牛不喝水强按头”的教学模式，把教学做成 （一）在导人新课中引出对美的认识。我先拿一盆 兰花放在讲台上。问学生：“这几朵兰花好看不好看？” 学生回答：“好看！”又问：“美不美ｒ答：“美！”问：“那么 美是什么？”学生不懂，没一个敢出声。于是我拿出一块 小黑板，小黑板上写明：Ａ．凡是对人类社会发展起促进 作用的具体事物就是美。Ｂ．美的类型：自然美、艺术 美、社会美。ｃ美的形式：外在美和内在美（心灵 美）。并对这些理论进行简要阐述。使学生对美的概念 有一个初步的认识，在这个基础上引人新溧。我叉说 明：这盆兰花大家都认为美，是凶为它有美的外表， 同时又有内在美，那就是纯洁和高尚，这是现实美的 客观存在。但岂术美不能只停留在客观现实上．需要 作家的感知，在体验现实美的基础上，经过艺术加 工，塑造出美的艺术形象，才能形成。 （二）在分析课文中挖掘出美。小桃树的形象美不 美？如果美，《我舳小桃树》又是如何去表现它的美 呢？我先让学生快速阅读全文，把描写小桃树的外在形 象的地方找出来。不一会儿，学生找出来了。现在的 小桃树：“枝条被风雨摇撼着，花一片片落了，大半 陷在泥里，三点两点地在黄水里打着旋儿，还瘦了许 多，昨目的容颜全然褪尽了。可怜它太小，才开了一 次花。”过去的小桃树： “它长得很委屈，是弯弯
部编版四年级下册语文习作 (6)教案与教学反思
原创不容易，为有更多动力，请【关注、关注、关注】，谢谢！令公桃李满天下，何用堂前更种花。
出自白居易的《奉和令公绿野堂种花》铁山中心小学何逸春我的奇思妙想1.合理想象,能用通顺、具体的语言写下自己的奇思妙想。
2.激发学生的创新意识,培养学生的想象力。
一、谈话导入。
1.同学们,在生活中你有没有想过发明一种东西?2.科学技术的发展,可以让以前的许多幻想变成现实。
牛顿说过: 没有大胆的猜测就做不出伟大的发现。
3.正是由于一个个小小的奇思妙想,莱特兄弟制造出了世界上第一架飞机,诺贝尔发明了炸药,爱迪生发明了留声机……4.这节课,就让我们张开想象的翅膀,畅谈自己的奇思妙想,并把它记录下来。
二、明确要求。
1.写文章首先要审题,只有明确习作要求,才能按要求选材。
同学们,请打开课本翻到第30页,读要求,你想提醒大家注意什么?2.交流小结。
(1)想象既要丰富,又要合理;内容既要新奇,又要具体。
(2)要突出事物的特点,介绍它的样子及功能。
(3)语句要通顺,表达要有个性。
3.齐读习作要求。
三、启发思路。
1.老师也有些奇思妙想,你们想知道吗?(课件出示:会飞的汽车、雾霾处理器、神奇的轮椅。
)2.你们的奇思妙想是什么?你们的奇思妙想真是五花八门,无奇不有,看似不可思议,但只要你们努力学习,这些终有一天会变成现实的。
3.根据大家的交流,我们把这些奇思妙想归纳一下:生活用品:衣服、鞋子、家具、伞、扫地机器人……学习用品:书包、书、文具盒、笔、学习机……公共设施:医院、学校、公路、社区健身器材……4.请你选择自己最感兴趣的一样东西,展开想象,可以画一画,也可以写一写。
四、习作指导。
1. 请你先想一想:拟一个什么样的题目,才能吸引读者呢?学生交流题目。
(自动调节温度的衣服,带人飞的鞋子……)2.我们这篇习作可以怎样写?可以列一个提纲。
开头:写你为什么要发明这个东西。
中间:详细介绍它的特点,如样子、结构、特性、功能、使用方法等。
结尾:写你发明这个东西后生活有什么改变。
师生对读显智慧
小学语文教学案例分析——读在课堂中显智慧读在课堂中显智慧【案例一】师：（指着一位姓李的男生问）知道了“杨氏之子”指的是“一户姓杨的人家的儿子”，那么，你是——生：我是“李氏之子”。
师：（指着一位姓王的男孩，示意姓李的男生继续回答）对，那他呢？生：他是“王氏之子”。
师：（指着自己，示意姓李的男生继续回答）不错，那我呢？生：你是“刘氏之子”。
师：哈哈，我们刚才说了，这里的“子”指的是——儿子。
难不成我是男的？（生大笑）生：你是“刘氏之女”。
师：你们能用这样的方法说说自己吗？生：“张氏之女”“刘氏之子”“赵氏之子”······【点评】在结合工具书理解了课文的意思后，教师让学生尝试着同样的形式来介绍自己，言语中，不乏知识点的落实，也不乏幽默的气息，学生的情绪顿时高涨了许多，课堂氛围也因此而热烈，达到了情趣与理趣的有效融合。
【案例二】师：“杨氏之子”的回答的确是太巧妙了。
让我们通过对话再来重温那充满智慧、充满情趣的一幕吧！现在我就是孔君平，你们是———杨氏之子。
师：（指着一位学生）杨氏之子，此是君家果。
生：未闻孔雀是夫子家禽。
师：（指着一位学生）小家伙，这杨梅是你家特有的水果吧！生：先生，我怎么没听说孔雀是您家特有的鸟啊！师：你和“杨氏之子”一样才思敏捷，一样有礼貌！师：（指着另一位学生）小儿郎，此是君家果。
生：先生，吾未闻孔雀是夫子家禽。
师：注意了，现在我是李君平。
师：（指着一位学生）此是君家果。
生：未闻李子是夫子家果。
师：哈哈，你果然聪慧。
现在吾乃吴君平。
师：（指着另一位学生）此是君家果。
生：未闻蜈蚣是夫子家虫。
（全班大笑）师：现在我姓陶。
师：（指着另一位学生）侄儿啊，这杨梅是你家特有的水果吧！生：叔叔啊！那我怎么没听说桃树是您家专门种的呢！师：妙哉！还可以怎样对答？生：先生，那我怎么没听说桃子是您家独有的水果呢？生：是吗，叔叔？那我怎么没听说桃花是您家祖传的呢！······【点评】学生完成了课后练习二——“你认为杨氏之子的回答秒在哪里？和同学交流心得”之后，教师带领学生来了一场酣畅淋漓的对答。
《引发思考的桃树》
《引发思考的桃树》
在我家后院，有一棵桃树。
这棵桃树啊，可给我带来了不少的思考和乐趣。
还记得那是一个春天的早晨，阳光透过窗户，轻轻地抚摸着我的脸颊，把我从睡梦中唤醒。
我揉了揉眼睛，伸了个大大的懒腰，决定到后院去逛逛。
一出门，我就被那棵桃树吸引住了。
满树的桃花，粉粉嫩嫩的，像一群害羞的小姑娘，在微风中轻轻摇曳。
我忍不住走近它，仔细地观察起来。
这时候，妈妈也走了过来，笑着说：“孩子，你看这桃花多美啊！”我点了点头，说：“妈妈，这桃树什么时候能结果子呀？”妈妈摸了摸我的头说：“还得等一阵子呢，别着急。
”
日子一天天过去，桃花渐渐谢了，长出了小小的桃子。
我每天都会跑到桃树下去看一看，盼着桃子快点长大。
有一天，邻居家的小伙伴来找我玩，我们一起在桃树下嬉戏。
小伙伴看着树上的桃子，好奇地问：“这桃子能吃了吗？”我摇摇头说：“还不行呢，再等等。
”
终于，桃子成熟了。
爸爸搬来梯子，小心翼翼地把桃子摘下来。
我们一家人围坐在桌子旁，品尝着香甜的桃子，脸上洋溢着幸福的笑容。
爸爸说：“这棵桃树啊，就像我们的生活，需要耐心等待，才能收获甜蜜。
”
那一刻，我望着那棵桃树，心里想：是啊，生活中的很多事情不都像这桃树一样吗？需要我们用心去呵护，耐心去等待，才能迎来美好的结果。
如今，那棵桃树依然在后院，每年春天都会绽放美丽的花朵，夏天结出香甜的果实。
它不仅仅是一棵树，更是我生活中的一位老师，引发着我不断的思考。
从三则案例谈教师反思
从三则案例谈教师反思
杨筱丽
【期刊名称】《学前教育：幼教版》
【年(卷),期】2008(000)012
【摘要】反思是教师成长的关键。
我们每一天都在实践着具体、丰富、生动的教
育活动，有很多的感受和经验，如果做工作的有心人，抓住并找准教育实践中一些问题的切入点进行反思，就可以在实践——反思——调整——再实践的过程中不
断促进自身行为的转变，获得专业成长。
具体而言，该从哪些方面着手进行反思呢？【总页数】1页(P26)
【作者】杨筱丽
【作者单位】无
【正文语种】中文
【中图分类】G451.6
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例谈教师学科理论素养的提升
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寻访桃源，“看见”经典——潘庆玉老师执教《桃花源记》课例分析
寻访桃源，“看见”经典——潘庆玉老师执教《桃花源记》课例分析发布时间：2021-10-06T14:48:16.242Z 来源：《中小学教育》2021年11月1期作者：李文玉[导读] 《桃花源记》是东晋文人陶渊明的代表作之一，在潘庆玉老师的课堂中，笔者代入学生的身份，跟随潘老师一起深入文本肌理，探寻文字秘妙，开启了一场令人流连忘返的桃源之旅。
李文玉山东师范大学【摘要】《桃花源记》是东晋文人陶渊明的代表作之一，在潘庆玉老师的课堂中，笔者代入学生的身份，跟随潘老师一起深入文本肌理，探寻文字秘妙，开启了一场令人流连忘返的桃源之旅。
【关键词】经典；语文；教学设计中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）11-197-01观潘庆玉老师执教《桃花源记》，在课堂中，笔者代入学生的身份，同潘老师一起深入文本肌理，探寻文字秘妙，开启了一场令人流连忘返的桃源之旅。
一、扫清语言障碍，注重文本知识对于初中生而言，基础知识讲解应该成为课堂内容的重点内容，但枯燥的知识讲解势必会消解《桃花源记》的经典性，只能在学生头脑中留下一些零散的文言知识。
潘老师则巧妙地将语文的工具性与人文性相结合，实现知识与审美的完美交融。
首先，以“排火车”的形式让学生朗读课文，同时教师适当地加入朗读指导，在一种怡然与紧张交织的氛围中，加深学生对文本的印象。
同时鼓励学生大胆发表意见，自己找出易错与难懂的知识点，将课堂的主动权真正放给学生，调动起学生的学习积极性与思维的活跃度。
之后，教师引导学生寻找文本中的隐藏的成语，学生们找到了黄发垂髫、落英缤纷等，在给予学生肯定的同时，教师提醒学生还有一个重要的成语隐藏其中，在众生疑惑之时，点出“世外桃源”一词，一下子就将无意识中局限于文本某一处的视野扩大，从更广阔的视角看待文本整体，同时点名了课文的主旨与重心，能够看出教师教学设计中的智慧。
二、不惧学生暴露，紧抓问题痛点在第二环节中，潘老师设计了一个趣味环节——“桃源故事会”，学生们分别以武陵人、桃源中人和说书人的身份，依托文本，进行故事讲述。
导入案例：李代桃僵的奇妙故事
导入案例：李代桃僵的奇妙故事老师带着一群初中生走进数学课堂，开场白道：“同学们，今天我们要学习一个有趣的数学概念，那就是‘李代桃僵’。
你们有听说过这个故事吗？”学生们纷纷摇头示意不知道。
老师笑着说：“那就让我给你们讲一个关于李代桃僵的故事吧。
”故事开始：从前有一个果园，果园里有一棵桃树，每年都结出许多美味的桃子。
这棵桃树的主人是李先生，他非常喜欢吃桃子。
可是有一年，桃树突然生病了，无法结果实。
李先生非常着急，因为他舍不得没有桃子吃。
于是，李先生找来了一位名叫桃僵的专家。
桃僵仔细观察了桃树，发现树上的桃花都结了小桃子，但是小桃子却一个也没有长大。
他思考了一会儿，然后告诉李先生说：“我知道了问题所在，桃树生病的原因是因为它没有足够的养分来供应桃子的生长。
但是，我可以帮你解决这个问题。
”李先生非常高兴，问道：“桃僵先生，你有什么办法可以让桃树恢复健康，结果出美味的桃子呢？”桃僵神秘地笑着说：“我有一个方法，叫做‘李代桃僵’。
我会用一种特殊的技术，将桃树上的小桃子取下来，然后把它们放到李树上。
这样，李树就会承担起供应养分的责任，让小桃子长大并结出美味的桃子。
”李先生听了非常惊讶，但是他相信桃僵的能力，于是同意了这个方法。
果然，经过一段时间的等待，李树上的小桃子开始长大了，最终结出了美味的桃子。
李先生非常开心，他终于可以品尝到自己喜爱的桃子了。
故事结束后，老师问学生们：“同学们，你们从这个故事中学到了什么数学概念呢？”学生们思考片刻后，有人举手回答：“老师，我觉得这个故事告诉我们‘李代桃僵’其实是一种代数思想，就是用一个变量（李树）来替代另一个变量（桃树），从而解决问题。
”老师点头赞许道：“非常好，同学们理解得很透彻。
‘李代桃僵’就是一种代数思想，通过代入不同的变量，我们可以解决各种数学问题。
接下来，我们将学习利用李代桃僵的思想解二元一次方程组的方法——带入消元求解二元一次方程。
”通过这个导入案例，学生们对“李代桃僵”——导入消元这个数学概念有了初步的了解，并且引发了他们对代数思想的兴趣。
小桃树唤醒了我们的梦--观肖培东老师的教学反观自己的教育思想
《论语・为政篇》子曰：“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲不逾矩。
”孔子自述了他学习和修养的过程，是一个随着年龄的增长，思想境界逐步提高的过程。
在这个阶段中，道德修养达到了最高的境界。
孔子之所以是教育家在于他践行了活到老学到老的朴素真理。
而同样是从事教育工作的我们，平时忙忙碌碌，忙得团团转转，反而碌碌无为，只能自嘲一句“教书匠”！在这个必须闻鸡起舞的夏季，肖培东老师给白河语文人送来的一场饕餮盛宴，让我们有机会反观自己，不得不重新用批判的眼神审视自己，不得不用挑剔的语气评判自己。
我的课，我的路，我的学生……其实教书匠也是需要“匠心精神”来引领我们的成长的。
一、含着桃核蓄着的梦年少时，我们都曾经雄心壮志，我们都希望将来能干出一番轰轰烈烈的大事情。
然而在经历了琐碎教学的压力之后，在备受了职称评定的打击之后，我们变得懈怠了，曾经如作者贾平凹儿时含着桃核做的美梦呢？《小桃树》的作者贾平凹，上个世纪六七十年代从陕西一个偏僻落后的小山村走出来的，却是名副其实的奋斗青年，而非现在的“愤青”。
文革中，家庭遭到毁灭性摧残，都没有影响他对人生理想的执着与追求。
散文中的小桃树蓄着他的梦。
肖培东老师在三十而立的年龄成长，在四十不惑的年龄成熟。
抓住时机从钱梦龙老师那儿取得“碧波深处有珍奇”的法宝。
不再只是在浅滩上“剔石披沙”，而是潜向碧波深处，上下求索，终于如鱼得水，游刃有余。
肖老师用他的一节作文课带领学生从“小小鸟窝”中发现了“大大世界”，学生们经历了一次鲜活而充实的写作方面的的语文成长，让我们亲眼看到了名师引领孩子成长思维的飞跃。
我们―― 一名普通乡村语文老师的梦被惊醒了，我们的珍奇在哪里？回答不再是一声苦笑，而是深沉的的思考……二、欲绽的花苞指路的灯“小桃树千百次的挣扎，竟还真的保留了一个欲绽的花苞，嫩黄的，嫩红的，在风中摇着，抖着满身的雨水，几次要掉下来，但却没有掉下去，像在风浪里航道上的指示灯，闪着时隐时现的嫩黄的光，嫩红的光。
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