语文课要培养学生的主体意识
语文教学应充分发挥学生的主体性
处； 觉得 爱美 之心 ， 皆 有 之 ， 蒂 尔 德 也 有 着 诚 实 和 吃 苦 耐 人 玛
劳 的美 德 。 于 学 生 的不 同 回答 ， 至 与 教 师 、 对 甚 教参 不 同 ． 只 但 要 能讲 出道 理 ， 师 就 要予 以保 护 ， 教 困为 学 生 的创 造性 思 维 是 难 能可 贵 的 ． 师 的责 任 是 鼓 励 、 助 、 持 。 教 帮 扶 常新 ， 是 因为 笔 墨 中饱 蘸 着 作 者 的 思 想 感 情 ， 动 而 辞 发 ． 就 情 甚至 凝 聚 着 心血 和 生 命 。 教 学 时 我 们就 要 充 分 注 意 和 运 用 这 个 特 点 ， 过 讲 读 的 训 练 ， 无 声 的 文 字 变 为有 声 的 语 言 ． 通 把 生 动 地 再 现作 者 的 思想 感 情 ， 文 章 如 出 我之 口 ， ｍ我 之 心 使 如 ４思 。学 习 内容 能激 发 学 习 兴趣 ， 学生 智 力 活 动本 身 能 ． 而 激 发 学生 更 浓 的兴 趣 。 中学 生 的学 习兴 趣 中 ， 用性 和肤 浅 在 实
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语 文 教 学 应 充 分 发 挥 学 生 的 主 体 性
杨 晓 峰
（ 台 市安 丰 中学 ， 苏 东 台 东 江
摘 要 ：在 语 文教 学 中教 师要 尊 重 学 生 ， 造 民主 平 等 营 的 教 学氛 围， 用灵 活 的教 法 ， 导 学 生采 用 最优 的学 习方 法 ， 采 指 给 足 时 间 ． 高 自主 学 习的 质 量 ， 分 发 挥 学 生 的 主 体 性 ． 提 充 培
一
、
一
参 中 的标 准 答 案 ， 教 版 高 中 课 文 《 雨 》 的周 朴 同 对鲁 侍 苏 雷 巾
小学语文教学中学生主体意识培养论文
小学语文教学中学生主体意识的培养摘要:新时期，我国在基础教育阶段就应该开始加强主体意识的培养，我国小学语文教学的重要目标是加强主体意识的培养。
本文首先对当前小学语文教学方法中存在的问题进行了客观分析，然后针对这些问题提出了相应的建议和对策以期增强小学语文教学方法的改进。
关键词:主体意识小学语文教学法前言素质教育深入人心，要推动当前的素质教育，就要培养孩子们的主体意识。
主体意识的基本含义主要是指主体的自我意识，这种意识是个人对自身的价值和作用的一种自我感知意识，也是我们产生主观能动性的重要条件和动力。
我们势必要提早开始培养主体意识教育，最佳的时间段为小学阶段。
然而语文课作为小学课程里面最核心的课程，有着独特的优势和特征，培养小学生们主体意识的责任就落在语文教学中来。
一、主体意识在当前小学语文教学法中存在的问题通过小学语文课来培养学生主体意识是有一定优势且非常必要的，我们必须重视并且抓好这一项工作。
然而，在具体实施过程中仍然存在着诸多问题，尤其因为传统教学方法的弊端而阻碍学生主体意识培养的问题已非常显著，须引起各方的重视。
1、教学方法仍以“填鸭式”灌输为主。
我国开始对教学法进行改革已经有很多年了，取得了一定的效果，但是传统的以灌输为主“填鸭”的教学方式依然占有主导地位，尤其在语文课堂中表现的更为明显。
事实上，语文课作为小学课程最重要的组成部分它担负着更多的培养学生独立思考，敢于表达自己想法的任务，语文课堂应该是一种互动交流的课堂，而不是老师的“一言堂”，这样做不仅会打击学生自主思考的积极性，也不符合语文课的教学规律，更加影响了教学效果。
2、教师“权威”的色彩依然浓厚。
近些年来，我国一直在如火如荼地进行着素质教育改革，其中建立和谐平等的师生关系是非常重要的组成部分，老师在实施教学的过程中应该扮演好教学的主导者，同时也应该更加注重学生的主体位置。
然而在教学实际过程中一直过分强调教师的绝对权威，忽视学生应有的主体地位，导致在实际过程中只要教师说的话，要求做的事，学生完全服从，不敢有自己的想法与做法，这样以来学生将逐渐习惯了在老师掌控下学习与生活，何谈培养学生的主体意识呢。
语文课堂教学应唤醒学生的主体参与意识
语 文课程致力于学生语文素养的形 成与发展 ， 语文课 程不 仅 培养学生语言能力 ， 同时也在影 响学生思维能力 的发展 ， 激发 其 想 象力 和创 造潜 能 。课堂 是培 养和 提高 学生语 文 能力 的主 战 场 。大量教学实践表 明， 课堂教学效果 的好坏与学生参与课堂 的 积极性 、 参与的广度与深度有 直接关 系。 长期 以来 ， 国中小学语文 教学在应试教育 的影 响下 ， 成 我 形 了教师 “ 满堂灌” 学生“ 、 认真听” 的单边教学模式 。从全面发展 学 生 素质 的角度来审视 当前 中小学语 文教学的现状 ， 确实存 在着一 些有悖 于素质教育要 求与教育规律 的问题 ， 文课 堂气 氛刻板 、 语 沉闷 ， 生被动接受 ， 学 学习 的热情 与参 与意识荡然无存 。在 大力 提倡素质教育 的今 天 ， 在生 活内容 日益丰 富、 思想观念不 断更新 的时代 ， 社会呼吁具有个性 和合 作精神 的人 。作 为语 文教师 ， 要 立 足现实 ， 大胆实践 ， 迅速唤醒学生的参 与意识 ， 把语文课 堂变成 学生参与探 究 、 尝试合作 、 体验成功 的舞 台。 １ 营造舒适 、 优雅 、 文明的教学环 境 教学环境包 括教学的物化环境 和人文环境 。基本 的教学 物 质设备 是有效教学 的必要条件 ， 而一个好 的教学人文环境能对学 生起到独特 的 、 其它教学形 式难 以替代 的作用 ， 学生可 以从好 的 环境中顺利习得 知识 ， 受到感染。 １１ 班级规模 、 ． 设备 、 教材与学生的参与意识 长期以来 ， 学者们就班级大小对课 堂教学有效性 的影响有着 激 烈的争论 。实践证 明 ， 班级规模 既不 能过 大， 也不能过小 ， 中 适 的班级 规模 能有 效地 提高学生 的课堂参与意识 ， 从而提高课堂效 率， 如小班教学 、 小组 合作 学习等。 设备、 教材是 指教学 活动赖 以进行 的物质环境 和辅 助性 材 料 。先进 、 现代化 的设备 、 生动有价值 的图书资料 ， 不仅能够鼓励 学习形式的多样 化以达到广泛 的 目标 ， 而且 因为参与各种各样 的 活动使兴趣得到发展 ， 从而可能对认知和情感发展产 生长期 的影
语文教学对学生主体意识的培养
出发 ， 是将学生视 为容纳 知识 的器皿 ， 不 也不仅 仅是 接受 启
意识得到高度强化 ， 内在 的进 取热 情 已得到激 发 ， 整个 身心 已沉浸在 积极 主动的最佳学 习状态 中 ， 教师就应 该在一定程 度上 审慎地 把学生的 自评与互评权交给他们 ， 这样 学生 的主
、
坚持语文教学 民主化 ， 造主体 发展的环境 营
我 国自古 以来讲 求 “ 尊师 重道 ” ， 调 “ 日为师 ， … 强 一 终
分。
３ 请学生平 等地 参 与评 学。在传 统教 学模式 中， 师 ． 教
对学生 的学 习成绩具有最 高的裁定权 ， 却忽视 了学生 的 自评
笔者在语文教 学中对学生 比较注重 主体意识 的培养 ， 主
要做法有以下几点 ：
一
与互评 ， 漠视 学生主体 性 的表现 ， 这是 尤其 是 当学生 的 自觉
等地参 与到教 学过程中来 。
习与远大理想 联系起来 ， 在老 师 的言 传身 教下 ， 生逐 步地 学 培养坚 强的意 志 ， 养成 自信 、 自尊 、 自强 、 富于创 新 的性格 。
培养学生 的主体意识 是新课程 标 准 的要 求 ， 以学生 为本 ， 是 发挥学生能动作 用 的主要 环 节 ， 素质 教 育 的重要 组 成部 是
主题 ， 是未来 的思想家 、 科学 家 、 治家 和诗 人 ， 政 是新世 纪 的
初中语文教学中如何发挥学生主体性
初中语文教学中如何发挥学生的主体性中国的语文课堂长期以来一直沿袭着教师主导的状态，教师一人主导着课堂的进行，而学生只能被动地接受，唯命是从，由于时间有限，教师无法顾及到每一个学生，使得他们无法自由地发挥自己，学生的主体性作用受到了严重的抑制。
因此针对这一弊端，近年来发挥学生主体性作用的理念受到了教育工作者的推崇，那么，语文课堂教学如何体现学生的主体性特点，并充分发挥学生的主体性作用呢?笔者对此进行了一些探索。
一、亲和学生，尊重每一位学生现代素质教学中，老师要改变自己的角色，在课堂教学中教师不再是高高在上的权威者，而应放低自己，融入到学生中，做学生的朋友。
尤其是在课堂活动开始时，首先要有一个良好的开端，成为学生的良师益友，要以真诚的语言、真挚的情感创设情境，激起学生学习的兴趣和热情，使他们产生主体意识。
教师首先要和学生一起设定这节课的学习内容、学习目标和任务、教学过程，唤起学生的主人意识。
当学生意识到自己既是学习活动中的一员，更是学习活动的主人时，他们自然就会把自己的学习行为与整个课堂教学活动联系起来，把课堂教学看成是自己应积极参与的活动。
学生的主体意识增强了，参与课堂的热情提高了，就会变“要我学”为“我要学”，由被动变主动，面对种种困难和障碍时就会想方设法努力去克服，从而实现目标。
教师要改变传统的以分数对学生分类的意识，要真正地解放学生，不用考试和作业让学生在老师制定的框架下一成不变地学习，课堂要做到内活而不乱，活而有序。
另外，在平时，教师还要多使用肯定和奖励的评价方法，肯定学生的点滴进步，让学生发现自己学习上取得的进步，获得学习预期的满足，促进学生继续努力向前，使课堂真正“活”起来。
这样也有利于融洽师生之间的关系，有利于学生对学习内容的吸收消化，从而保证语文课堂教学的有效性。
二、教学方式创新新课程提出，学生是学习的主体，是发展的主体，现代教学必须根据学生身心发展的规律和学生已有的生活经验，关注学生个体发展的差异和不同的学习需求，保护好学生在探求新知过程中的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动学习和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生在自主中求知，在合作中获取，在探究中发展。
主体意识培养目标下小学语文教学方法论文
主体意识培养目标下的小学语文教学方法探析摘要：培养学生主体意识是新时期小学语文教学的重要目标。
主要提出当前我国小学语文教学方法在学生主体意识培养上存在的问题并提出相应的对策及建议。
关键词：小学语文；主体意识；问题主体意识是指主体的自我意识，它是人对自身的作用、价值和功能的一种自觉认识，是人产生主观能动性的重要动力和依据。
深入实施素质教育，要求培养学生的主体意识。
主体意识的培养必须提早入手，在小学阶段就应该加以实施。
语文作为小学课程最重要的组成部分，鉴于其自身的特点和优势，要责无旁贷地承担起培养学生主体意识的重要职责。
一、小学语文教学方法培养学生主体意识存在的问题鉴于以上小学语文培养学生主体意识的诸多必要性，我们有必要做好小学语文培养学生主体意识这项工作。
但当前这项工作中还存在着很多的问题，其中最主要的问题体现在语文教学方法上，它严重阻碍了学生主体意识的培养。
1.灌输式教学仍然存在尽管我们强调改革教学方法已经多年，但传统的“填鸭式”灌输教学方法在很多语文课中仍然常见。
语文教学应该是启发学生思维的一种互动式教学，灌输的方式只能让学生“左耳听、右耳冒”，无法真正唤起学生的思考。
另外，语文教师在课堂上的滔滔讲述，从根本意义上来讲也不符合语文教学的规律性。
这种教学方式无法很好地培养学生的主体意识，教学效果也打了很大的折扣。
2.过分强调教师的权威素质教育要求教师在实施教学过程中充分扮演好主导角色，同时强调学生的主体地位。
当前，在小学语文教学中经常存在过分强调教师的主导地位，导致很多语文教师都力争在学生心目中树立绝对权威的形象，只要教师讲出的话和做出的事都是绝对正确的，不容学生质疑。
长此以往，众多的小学生都惟教师马首是瞻，不敢也不能坚持自己的想法，这对于培养学生的主体意识极其不利。
3.挤占学生的自主空间培养学生的主体意识，必须能够让学生拥有一定的自我空间和时间。
尽管多年以来我们一直强调素质教育，但很多学校和教师一直以学生分数为导向，一切工作都是为了学生在考试过程中能够得高分，能够顺利升学的目的。
语文教学中如何充分发挥学生主体性[论文]
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语文教学中如何充分发挥学生的主体性语文教学中要充分发挥学生的主体性，在教学实践中应该从三方面来进行：即更新教育理念，转变师生角色；激发学生的学习信心，培养学习兴趣；激励学生质疑，启迪学生思维。
语文教学学习兴趣主体性一、更新教育理念，转变师生角色学生的知识大部分是在课堂上获得的，课堂是教学的主阵地。
教师应树立以人为本的教育理念，树立正确的教育观，摆正自己与学生的关系，放下架子，创造和谐融洽的课堂气氛，以民主、平等的态度面向全体学生，用真情实感激发学生的学习热情。
让课堂成为学生表演的大舞台，教师只起点拨引导的作用。
中小学生好奇心强，求知欲旺，他们敢不敢问，愿不愿问，善不善问，取决于我们教师教学的成功与否。
二、激发学生的学习信心，培养学习兴趣“兴趣是最好的老师”。
没有浓厚的兴趣是学不好语文的。
因为有兴趣，学生就会产生积极的学习热情。
为满足好奇心，学生就要看要听要问要想，思维也被激活。
教师精心设计教学过程，就是为了激发学生学习的兴趣。
教师要善于通过各种手段，找准教学切入口，诱发学生的求知欲。
1.创设情境，激发兴趣作为一名语文教师，在新教育理念的指导下，应创设多种多样的教学情境，运用情境引入、启发式谈话引入等，激发学生主动参与，用外部刺激引起学生直接的学习兴趣。
如在教学《庐山云雾》这篇课文时，我运用制作的课件，创设出庐山云雾瞬息万变、多姿多彩、奥妙无穷的情境，并配上优美的音乐，展示给学生欣赏。
一上课就把学生引入美的境界，使学生对庐山云雾，半是仙境，半是人间的美景，产生了无限的好奇，浓厚的兴趣。
在学习课文的过程中，我运用奇妙方法唤起学生美的体验，设计各种训练，品味美的意蕴。
同学们积极开动脑筋，在品味文章遣词造句之精要、欣赏庐山云雾之美时，说出了自己的见解，主动与老师交流，与同学争论，整堂课气氛活跃，朗读课文时更是抑扬顿挫，有声有色，语言积累水到渠成，达到了预期的效果。
实践证明，创设多种教学情境，可以调动学生的情感，激活学生的思维，促使学生萌发强烈的探究欲望，在自信心和自主意识的驱动下，掌握学习的主动权，在广阔的时空中，展示个性、寻求发展、获得成功。
浅谈语文课上如何实现以学生为主体
在课堂教 学中， 为了要焕 发学生的学习激情 ， 我放手让学生 自主 设计 学 习方法 。让学生主动性地创造性地选择适合 自己的学习方法 去学会 学习 来学习。通过思考： 有的学生说 ： 我准 备一句一句地读 ， 边读边想象画面 ， 不 理解的地 方多读几遍。 的说 ： 有 我准各和 同桌 比赛 朗读 ， 看谁读得好 还有 的
由组合学 习伙伴。 每组推荐一名导游组长到课室后墙取下相应的纸条 。 各组
以帮学生养成 良 的读 书习惯 。 是应用简笔画。 学生充分发挥想象 ， 好 三 让 给 古诗配画或用 简笔画的形式解释词语 、 句子甚 至课文 中的一个 自 然段 。 比如 在学习 《 天佑》 】 詈 一课时 ， 我鼓 励学 生用简笔 画表 示出詹天佑开凿隧道的方 法， 既激发 了学 生的学 习兴趣 ， 又加深 了对课文 的理解 ， 学生很容易就领悟 到了詹 天佑 的创新精神 。四是语文课中也要通过 实验增 强学 习效果 。仍 以 《 詹天佑》 一文 的学习为例 ， 文中詹天 佑对“ ” 形路轨的设计可 以说是一 人 字
： 流
浅谈 语 文课 上如何实现 以学 生为主体
河北省霸 州市岔 河集 乡三奇 小学 董 亚萍
教育教学要“ 以教师为主导 ， 以学生为主体 ”这是指导教育教学的一条 教学效果。 ， 改为以学生读 为主 ， 可先让 学生通过 初读 ， 体会诗的节奏及韵律，
基本思想 。以学生为主体才能实现“ 出培养 学生的创新精神和 实践能力” 突 的 目标 ， 才能实现 《 九年义务教育课程体系》 目标 。 的 那么语文课堂上该怎样 做呢 ， 我谈谈 自己的陋见 。
一
得到美 的享受 ， 然后再让学生 结合课 下注释细读 ， 小组 内交流 已经读懂 了的 诗句 。最后 ， 全班交流 。 这样 ， 教师只 需稍加 点拨 ， 学生就可 以理解整首诗的
真正把学生放在语文教学的主体地位
真正把学生放在语文教学的主体地位摘要：小学语文教师要切实转变观念，做好具体工作，把学生的主体地位落在实处，把提高学生的综合素质、培养学生的创新能力和实践能力作为教学的重点和核心，把学生能否“乐学、会学、学会”作为评价一堂课的最主要的标准，整体优化我们的课堂教学，使学生能够兴致勃勃地求知，积极主动地发展，使他们学会学习，学会思考，学会创新，全面发展，整体提高。
关键词：小学语文教学主体地位小学语文教师对学生习惯、技巧、风貌的形成则有着义不容辞的责任。
特别是在教育教学活动中，这些刚刚踏入学习环境中的小学生，面对新的有异于往常的生活方式往往会觉得好奇，有些甚至不适应。
课堂上更不会积极主动思考问题，这些客观因素将直接影响教学活动的顺利开展。
而这时就需要教师充分发挥个人主观能动性，耐心地，巧妙地引导学生渐入学习佳境。
由此，教师在教育教学活动中的主体地位可见一斑。
同样，学生作为教育教学活动中的另一参与者，他们的地位也不容忽视。
当身为教学活动中重要角色的教师给了他们正确的引导，也当他们已不再对学习这个新的生活方式不适应，不再一无所知的时候，他们的思潮就会开始蠢蠢欲动，不甘寂寞。
而那股对自己未知领域的好奇和渴望也会如火山一般喷发出来。
而这些不断喷发出来的火花中也不乏创新和震撼！这也正是新时代新的教育理念所极力呼吁的学生要有自我创新意识，自主动脑动手能力。
在小学语文课堂教学中这一点显得更加至关重要。
语文是一门充满艺术的语言学科。
它的涉及面很广，很多概念没有唯一的答案，这就给学生提供了一个很广阔的思维空间，而小学生的思维正处于一个可掘性很强、潜力无极限的黄金阶段，学生在心理上还不成熟，思考问题事没有太多的顾虑，所以他们的发散性思维可以任意扩张，不受任何约束。
从这个角度来讲，比起成人来说，小学生的思维是要活跃得多。
而在小学语文课堂教学中，这种情况又往往是很常见的。
因为毕竟人类对语言的敏感度还是很高的。
跟其他学科比起来，在语文课上畅所欲言的能力显然也会表现得更加淋漓尽致些。
在语文课堂上如何唤醒学生的主体意识
在语文课堂上如何唤醒学生的主体意识摘要：《论语·述而》中有：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。
”那么作为一名教师在语文课堂上该如何唤醒学生的主体意识呢？摆正位置，师生和谐互动；营造氛围，学生主动出击；搭建课内外沟通平台，让学生主宰语文生活。
关键词：初中语文教学；主体意识；句通平台《义务教育语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神……在生活中学生并不反对、厌恶语文，语文是他们的基本需要，但到语文课堂，听说读写的语文活动就成了他们的精神负担。
在生活中爱读的小说，爱听的相声、歌曲，一旦变成了教材，就会兴趣索然；他们觉得课堂上无话可说，无话可写，“小喇叭”变成了“小哑巴”。
究其原因是学生的主体意识没有被唤醒，作为一名教师在语文课堂上怎样才能唤醒学生的主体意识呢？一、摆正位置，师生和谐互动1.建构平等对话空间，让学生做真正的课堂主人课堂教学中，教与学始终是师生的双边互动。
教师是“平等中的首席”，那么教学的受众——学生，应与之处在同等的位置。
教师要平等地参与学生的活动。
课堂上语文教师放下了“居高临下”的师长架子，那么也就脱离了照本宣科的传统教学模式。
有了平等的对话，师生互动就能在民主和谐的气氛中进行。
2.建立激励评价机制，为学生赢取自我表现的自信心既是“教练”又是“裁判”的教师具有双重身份。
语文教师应该成为课堂中的“人际关系艺术家”“社会心理学家”“教育心理学家”，他们不单单是知识的传授者，还是学生行为的“催化剂”。
所以教师不应把评价作为惩罚学生的手段，相反应当把评价作为鼓励学生进一步学习的手段。
教师要通过激励性评价的运用保护初中生从小学阶段延续自我的表现欲望，增强自信心。
二、营造氛围，学生主动出击1.设疑激趣，让学生成为语文知识的探索者学贵有疑，语文课堂也应该如此。
语文课堂中培养学生主体意识的策略
语文课堂中培养学生主体意识的策略【关键词】语文课堂主体意识策略在语文课堂上培养学生的主体意识是要使学生体验到学习语文的愉悦，从对具体学习活动的兴趣转化为对语文知识的内在联系及其规律的探求，逐步把语文学习与品格培养联系起来，在教师的引导下，逐步养成坚强的意志和自信、自尊、自强、勇于创新的品格。
强化学生的主体意识是发挥学生能动作用的主要环节，是素质教育的重要组成部分。
良好的主体意识的形成与发展，对于学生而言是受益终生的。
笔者结合自己的教学实践，谈谈如何在语文课堂上培养学生的主体意识。
一、构建民主平等合作的师生关系，营造主体发展的环境新的语文课程标准指出：教师是学习活动的组织者和引导者，语文教学应在师生平等合作的过程中进行。
这强调了学生的主体性。
在语文教学中，教师应设法在课堂上创造一种平等的民主氛围，教师交出主动权，充分发挥学生的学习主动性，让学生成为课堂的主体。
即在教学的每个环节，包括课前预习、整体感知课文、深入学习课文等，教师都要将主动权交给学生，由学生自己探究完成。
教师在教学中扮演的角色，不再是表演给学生观看的“演员”，而是“导演”，要让学生成为“演员”，尽情发挥，彰显个性。
例如，教学初中语文九年级下册的课文《家》时，笔者在组织学生整体感知课文时，设计了“白读课文一分组讨论交流一部分学生谈白读收获一学生点评、补充一师生小结”的教学步骤，让学生在讨论和探究中理清了文章的思路，整体把握了作者埘“家”的认识和思考。
学生成为学习的主人，学习主动性、积极性得到了充分发挥，课堂气氛异常活跃，学生的个性得到张扬、思维得到训练，体现了以学生为主体、教师为主导的教育理念。
二、优化教学方法，发挥学生的主体作用中学生正处于身心发展的重要时期，他们有很强的求知欲，喜新好奇、情绪易变、兴趣多样。
针对这些情况，教师在课堂教学中采用的教法要尽可能生动形象、灵活多样。
可通过新异刺激，引起学生的兴趣，创设愉悦的氛围，想方设法让学生通过眼、手、口、脑的各种活动，获得学习的乐趣，培养健康的个性，燃起求知的欲望，强化学习的动机。
如何发挥学生的主体性让学生成为学习的主人
浅谈如何发挥学生的主体性让学生成为学习的主人1.发挥学生的主体性，课堂上的合作交流要得到有效的开展，不要为了好看而让一切成为形式1.1搭建合作学习的平台，鼓励学生全员参与。
在语文教学中，我们往往会看到这样的情形，当学生的学习热情被激发出来后，学生发言异常热烈，有的学会会情不自禁地站起来大声吆喝，生怕老师听不到自己的发言。
然而也有一些学生趁这个时间，学习注意力分散，东瞅西看，甚至在老师视线之外，做一些与课堂无关的事情。
整个课堂看起来学生发言踊跃积极，热热闹闹，然而真正地投入到学习中的时间很少，大多学生的精力根本就没有进入到学习之中，结果有限的课堂时间就这样被白白地浪费了。
在课堂上发挥学生的主体性，应该是师生的群言堂，参予面越广，学生的主体性发挥就越有成效。
主体参予，应该是学生的一种自觉行为，作为老师，要在学生的课堂学习中，想方设法地营造出有利于学生自觉学习的氛围，让每一个学生在不自觉中成为学习的主体。
而不是极少数学生的表演。
因此，作为老师，在课堂组织中，要切实地发挥学生学习小组合作交流的作用，让每一个学生都能在课堂上，有所作为。
这样才能让有限的课堂时间得到有效的利用。
例如我在教《胡杨赞》一课时曾组织学生讨论过这样一个问题：”胡杨千年不死的生命，千年不倒的毅力，千年不腐的意志”。
在这儿，作者已把胡杨当作有毅力和意志的生命。
作者由赞胡杨，到赞胡杨的品格，再到具有这种品格的人，哪些人具有胡杨这样的品性。
你想对他们说什么呢？”提出问题后，只有几个平时发言积极的同学谈了自己的看法，一部分同学看似在听，实则无思考意识，根本没有融入其中，更不用说理解文本了。
看到这种情形，我让同学们带着问题再一次走进文本，把这个同样的问题在小组内进行了一番交流，同时在小组交流时把自己融入到学生中去，给予他们一些引导--胡杨生长的环境怎样？作者赞美胡杨什么样的品质？我们读过文学作品里、生活中有没有具有胡杨品质的人？--等相关的问题，在集体交流时小组选派的代表都发表了很好的见解：胡杨激励我克服困境、挑战自我，胡杨甘于寂寞，不畏艰险、默默奉献的生命。
让学生成为语文课堂的主人
让学生成为语文课堂的主人【关键词】语文课堂学生主人语文课堂教学是传播知识、培养能力的场所，在传播知识、培养能力的过程中，更重要的是培养学生的主人意识。
只有当每个学生都有主人意识时，才能彻底改变过去被动式的学习状态。
只有全体学生都主动参与到教学的过程中，他们才能在学习活动中不断认识自我、发展自我，每个学生才能有充分发展潜能的机会。
那么，在教学中怎样才能让学生发挥自己的主动性，自己当家做主呢？一、让学生自主说在语文教学过程中，教师若能提供一些让学生自由表达自己思想感情的机会，增进师生双方的感情交流，整个课堂教学的气氛才会活跃，学生的思维也才能随之活跃并获得个性的发展。
为此每次上新课的前一天，我都会根据教学的要求，选择一部分新授课内容给学生布置预习要求，明确告诉他们明天新课的内容。
第二天上新课时，我利用课前的几分钟，让学生先说说自己预习中碰到的问题以及产生的想法，接着根据学生的问题逐步发展开讨论、演示、讲解。
比如，为了引导学生主动地学习鲁迅的文章《故乡》，在正式上课之前，我布置学生把对鲁迅、对《故乡》的写作背景等有关信息进行汇总，整理交流，以学习小组为单位办一期手抄报。
我首先将要求写给学生：1．题目，自拟；2．主题，关于鲁迅；3．内容，我所知道的鲁迅、我读过的鲁迅的作品、我看过的鲁迅的电视节目、我搜集到的关于鲁迅的照片；4．有关事项。
以学习小组为单位，每组办一期，小组长为主编或自行选举主编，下周一晨会前张贴在自己的“语文角”上，下周一第二节语文课各组选派一个发言人在全班作介绍，由全班评选出最佳“鲁迅”手抄报。
最后，各组长负责做好分工，通过预习课文《故乡》，上网搜集资料，到图书馆查阅参考书等方法完成任务。
就这样，把主动交给了学生，虽然只有短短几分钟的时间，但就在这几分钟里，学生学会了如何表达自己的想法和感情，教师从学生的表达中既可以了解学生对新知识理解的程度，又可以根据学生实际来组织教学。
另外，在课中我尽量减少师生一问一答式的教学法，而是多采用一些同桌、四人小组讨论的方法，让学生针对问题展示充分、自由的交流，最大限度来满足全体学生的参与表现欲望。
初中语文课堂中学生主体意识培养
浅谈初中语文课堂中学生主体意识的培养【摘要】关注学生，一切为了每一个学生的发展，是新课程的最高宗旨和核心观念。
新的课程标准突出了学生主体地位，它着眼学生的发展，关注学生的未来。
教师作为课程改革的主体实践者，教师更应该树立大语文观，创新语文课程的内容和形式，全面提高学生的语文综合素养，让学生成为课堂的主角。
本文从语文课堂中注重学生主体意识的认识到实践过程，分别从“课堂目标、教学内容、课程资源、学习方法”四个方面进行论述。
【关键词】初中语文主体意识实践能力1.主体意识的概念，也就是自觉能动性。
它是人的全面发展最根本的特征，也是全面发展的核心和精神实质。
主体性是学生内在的属性，是与生俱来的，而不是后天赋予的。
主体性主要是指主体在与客体打交道的过程中所表现出来的能动性，它集中体现为主体的独立性、主动性和创造性。
不难理解，所说“学生的主体性”，就是学生学习的主体性，学生对待学习的主体性。
就是说，学生不仅是能学习的，而且是“独立、主动和创造”地去学习。
不犹豫、不依赖别人，敢想敢做，充满生气、自觉、自信，是一个能动、自由的人。
发展学生的主体性就是“要让学生生动活泼主动地得到发展”。
发展学生的主体性是现代教育所追求的核心目标。
2.初中生学习主体性的现状味强调教育在促进社会进步与发展方面的价值，一味强调受教育者知识、技能的获得，而忽视个人主体性与独立人格的培养，造成学生主体性的自然缺失。
在教师对课堂教学目标的认识上。
众所周知，由于教师以知识的传授为教学目标，因而课堂上教师自然把重点放在包括考试内容的练习，并下意识地排除对创造性和批判性思维等有帮助的训练。
长此以往，学生会失去学习的兴趣和动力。
其次，教师在教学中最关注的是学生知识的掌握情况，对学生主体性培养不够重视。
很大一部分教师认为学生特长的培养不是任课教师的任务，这种教学任务观完全忽略了受教育者，以至于出现了学生不敢自主参与学习、学生不愿自主参与学习和学生不会自主参与学习的情况。
语文教学要注重学生问题意识的培养——课堂主体的教学反思
青 少年 学生 好奇 心 强 、求 知 欲 旺盛 ，这 正是 问题 意识 的表
现。为此， 教师要尽可能为学生设置兴趣环境 ， 创设民主、 平等、
和谐 、 自由的气 氛 。 师 面对学 生 的问题 时 ， 励学生 大胆 发 问， 教 鼓
无论问题的价值高低 ，都要加以鼓励表扬 ，以消除学生在学 习 中、 课堂上的紧张气氛、 压抑感和焦虑感 ， 让学生逐步形成敢问、 愿问的习惯。从而在轻松、 愉快的气氛中披露灵性、 展现个性。 三、 重视对学生提问的指导 ， 使学生善问 学生产生 了敢问 、 问和乐 问的心理后 ， 想 要不失时机地指
墼鎏
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语 文 教 学 注 重 学 生 问题 意 识 的 培 养
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课堂主体 的教学反 思
。 叶 永松
（ 深圳外国语学校，广东 深圳 ５ ８ ０ ） １０ ０
普 通 高 中新 课 程改革 方案 已实施 了一 段 时间 ， 注重 以人 它 的发 展为 本 ， 把学 生 当作学 习 的主人 ， 以主体 教 育思 想 为指 导 ， 在教 师 的引 导 下 ， 学生 作 为 主体 ， 动 、 让 主 积极 参 与 教学 过 程 ， 自己去获 取 、 固和 深化 知 识 ， 巩 去探 索 自己的 人生 道 路 和挖 掘 个 人 的潜在 能力 。新 课程 改革 方案 强 调学 生 的 主体 参与 ， 有 没 主体 参 与 ， 不会 形成 合力 ； 有主 体参 与 ， 不会 形 成 强大 的 就 没 就 推进 力 、 创造 力 。 要使 学 生有 自己的思 想 ， 要使 学生 形 成 自主学 习 的意 识 和 能力 ， 要 注重学 生 的问 题意识 的培 养 。 谓 问题 意识 ， 首先 所 是指 人 们在 认识 活 动 中 ， 意识 到一 些难 以解决 或 疑 惑 的实 际 问 经常 题 及理 论 问题 ， 产 生一 种怀 疑 、 并 困惑 、 虑 、 索 的心理 状 态 ， 焦 探 这 种心理 又 驱使 个体 积极 思维 ， 断提 出问题 和解决 问题 。问 不 题 意识在 思 维过 程和 科学 创新 活 动 中 占有 非常 重 要 的地位 。 对 新 课 程 改革 方 案来 说 ， 问题 意 识是 培 养 学 生 自主 学 习 、 新精 创 神 的切入 点 。 因此在 语文 教学 中 ， 培 养学 生 的问题 意识 ， 如何 强 化学生 的 问题 意识 ， 摆 在我们 面 前亟 待解 决 的重 要课 题 。 这是
培养学生主体意识,打造全新语文课堂
报纸 、网络等 ，获取 各种 鲜活 的材料 和最前沿 的信息 。语 文课 本 内容 涉及 古今 中外 、五湖 四海 、花草虫鱼 ，而 这些 内容 又并非都是 学生熟 悉的 、亲
而 ，现实语 文教学 中却 存在着课 堂气 立发 现的道路 让给学生 去走 ，要把 独 身经历过 或亲身体 验过的 ，不借 助联 氛呆 滞 ，学 生对 课 堂信息 接 收麻 木 、 立 解 题作 为 学 生 脑 力 劳动 的基 本 形 想想象 ，根本就无 法认识它 们 ，至少
１ ． 课 堂上注重 学生心理 ，张扬 学 点 点。信息技术 极大地丰 富了教学 内 生个 性。大多数学生 都是为考 一个好 容 ， 极 大地活跃 了教学 内容的 好前 程而 上 式 。教 师只有具 备了一定 的信息技 术 学 ，为实 现父母 的期 盼而上 学。很多 能 力 ，恰 当地使 用 电教媒 体 、网络 ， 学生正是 因为 自身 的喜好和兴 趣遭到 以绘声绘色 、栩栩如生 的形象反 映客 忽略 、抹 杀 ，所 以才对学 习和学校产 观事物 ，图、文 、声并茂 的三维方 式
生排斥 、抵触情 绪。因此 ，应 该发挥 呈 现教学 内容 ，才能最 大限度地满 足
学生性格 的优点 ， 将 学生性格 和行 为 学 生的视 听感 官需求 ， 激 发学生 的学 中的优点 转化为学 生学 习生 活的主导 习兴趣 。 因素 。语 文 教 学 中要 张 扬 学 生 的个 ４ ． 让 学生走 出传 统课 堂。视通 万
多 ，但我认 为过分地 强调语文 的科学 中 ，教师要重 视学生 的主体意识 ，培 性 、实效性 ，而忽 视语 文 的艺 术性是 养 学生的 主体 精神 ，让 学生独立地 完 其原 因之 一 。比如 ， 课 堂教学 中太偏 成 自己 的学 习任务 ，这 已成为学 生主 重 理性 分 析 ，只顾 追 求 知识 的 系统 体 教育观 的重要 内容了 。
学生主体意识的培养
切教学设计得从学生出发，才能实现 语 文教学 中让 学生 实现主 体
“ 以人为本”的目标。 ２ 重视学生的独特感受和体验。 、 既然每个学生的生活经验和个性 气质都不一样 ，就应鼓励学生对阅读 内容做出有个性的反应，如对文本 中 特别喜欢的部分作出反应，提 出自己
三． 语文教学中建立平等、民主 、
关 怀，让学牛学会 自主阅读，学会 自 主感悟 ．学会 自主表达 ，张扬 个性 ， 在学习语文中实现 自身价值 。让我们
的语文教学涌动 出 命活力吧 ！ 国
殷永梅 ，教 师，现居 江苏启 东。
实施困材 施救 ，发掘 每个学 生的 特 点、优点和 光点 ，为每个学生语文
素养 的发展提供行利的条件 。总之 ，
只有最视个忡化的教学，－能使学牛 ＇ ｔ ‘
合 地 ２ ０ ００ 天 ０ １ ２２ １
巴班斯基指出 ： “ 教育与个性发
展相统一和相互联系是教育过程的规
中心是每个学生个体。所 以，必须强
调学生阅读 的自主性和独立性 ，文本
律。 ”教育必须关注 人的发展 ，即关 注人性 的发展 ，关注 人 的个 性 的发 展。我认为。语文老师应 该承认每个 学生 的个别差异 ，善于发现学生的个 性 ，帮助学生发展其个性 ；加强对学 生个性 的研 究，使教学具有人性 化； 教学方法 、 教学组织应该 多样化 、灵 活化 、个别化 ，以适应不 同的学 ；
与全人类最美好的精神食品来滋养我
传统的知识传授者与灌输者的位置上 退下来 ，成为参与者 、 组织者 、指导 认为有价值 的问题……如在学 习 《 九 者和学 生的学 习顾 『 ；以学 生为 中 口 】 色鹿》 时 ， 让学生说说课文 中各个人 心，把学生视为语文学习的主体 、知
语文课堂如何发挥学生的主体作用
语 文教 学 与研 究
语 文 课 堂 如 何 发 挥 学 生 的 主 体 作 用
刘 晓林
（ 河 北省 武 邑县建 西小 学
河北
衡水
０ ５ ３ ４ ０ ０ ）
素质教育要求教师把 学生从传 统的被动 的受教育地位转变 到主动 的求知地 位上来 ， 在教 学活动 中， 做 到“ 教学做 ” 合一 ， 教 师不仅要 向学生传授知识 ， 更要 引导学生养成 自觉地寻求知 识， 获取知识 的能力 。为此 ， 我选择发挥学生 的主 体性作为课题 ， 本 文 只是在平 时语文教学 时的几点体会 。
质 疑 问难 是 学 生 自主 学 习 的重 要 表 现 ， 优 化语文课堂 结构 ， 激 活 学 生 的主 体 意识 ， 必 须 鼓励 学 生质 疑 问难 。教师 要创 造 和 谐 融合 的课堂气氛， 允许 学 生 随 时 ‘ 插嘴 ” 、 提 问， 争辩 ， 甚 至 提 出与 教 师 不 同 的看 法 。以前 ， 对 待 学 生 的 这 类插 话 ， 我 认 为 是“ 耍 小 聪 明 出风 头 ” ， 甚至 是“目无师 长 ” ， “ 破坏课 堂纪律 ， 扰乱 正常 的 教学秩序 ” ， 往往恼羞成怒 ， 加以斥责、 讽刺 ， 这 样做， 有伤 学生 的 自尊心和 自信 心，不但扼杀 了学生学 习的积极性和 思维的创造 性， 而且在学 生心 目的威信也大打折扣 。 学生有疑而 问， 质疑 问难 ， 是用心思考 、 自主 学习 ， 主 动探究 的可贵表现 ， 理应得到老师 的热情鼓励和赞扬 。现在对学生的随 时“ 插嘴 ” ， 提 出的各种疑难 问题 ， 我总是 抱欢迎 、 鼓 励 的 态 度 给 予肯定 ， 并 做 出正 确 的 解 释 。 例 ： 在教学 课文 《 少 年 闰 土》 “ 跳 鱼 儿” 这 部 分 内容 时 ， 突 然 有 个 学 生 向我 提 问 ： “ 课 文 中介 绍 的跳 鱼 儿真有趣 ， 潮 汛要来的 时候就有许 多跳 鱼儿只是跳 ， 而且 都有 青 蛙似的两只脚 。老师 ， 我从来没看见 过跳 鱼儿 ， 它到底是什 么样 儿的 ？” 这突如其来的 问题一下子把我“ 阿倒 ” 了， 开始我只是 惊 呆， 无言 以待 。后来我坦诚地说 ： “ 你这个 问题 问得很好 ， 但老 师 也没有看见过这种鱼 ， 我 们 同学 中谁 见过 这 样 的跳 鱼 儿 ？ ” 这 一 问学生们 立刻趣 味盎然 ， 他们 见多识广 ， 有几 个学 生回答说 ， 这 种 鱼像现在菜场上会跳跃 的弹涂 ，再多两只青 蛙似 的脚一样 的 鱼 。由于我能正确对 待学生提 出的各种疑难 问题 ，上语 文课大胆发 问， 敢于 提 出独 到的见解 ， 获得学习的主动权。 其实， 知识浩 如烟海 ， 教 师不可 能万事精通 ， 被 学生“问倒 ” 之后， 教 师 要 表 现 出“ 不知 为不 知 ” 的坦 诚 ， 勇 于 承 认 自 己 的 不 足， 千 万 不 能 怕 尊 严 而 训 斥 学 生 。 同时 ， 教师还要虚心好学 ， 积 极 探 寻学 生所 提出 问题 的答案 ， 也可 以让学 生带着新 的问号下 课， 引导 他 们 自主 学 习 ， 鼓励 他 们 的创 见之 疑 ， 创 见之 问。这 样 ， 自主 学 习就 落 到 实 处 ， 使 学 生 张扬 个 性 ， 积 极 主 动 地 掌 握 语 文 基 础 知 识和基本技能 ， 发展智力， 养成 良好的学习习惯。
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环境。苏瞿姆林斯基 曾说过 ：“ 要使孩子能
生想象课 文内容也是一种办法。 即力求把单 调 的文字符号变成形象生动 的画面 ， 或引导 学生通过想象走进课文， 面 对面与作者或文 章的主人公对话． 在 空间和 时间上缩短读者 与作者 、及主人公之间的距 离． 使远古的 画
时语言要富于变化， 并伴随一些手势、 表情。 朗读 时语调 抑郁 顿挫 ． 语 速适 度调节 ， 感 情
文的积极性， 激起学生浓厚 的阅读兴趣。 七、教态激趣。教师的表情、姿态、手
势、语言等都能直接影响着学生的兴趣。试 想， 如 果教 师上课 时无精 打采 ， 学 生能 兴致 勃勃 吗７ 上课时要始终保持愉快 、乐观 的精 神， 满怀信 心， 即使再 累， 也要振作精神 。 讲课
五 、想象激趣。课要上得有趣 ． 引导学
六、质疑激趣。 “ 学则 必有疑， 小疑则 小进， 大疑则大进。 ”学 生在学 习过程 中不
学不容 忽视 。如何激发学粗 浅的看法． 希 望起 到抛砖 引玉
的作 用。
断发现 问题， 学习才有兴趣， 才会主动。为 了
启 发学 生思维， 引导学 生从不 同方面 ． 不同 角度去探 索问题， 并鼓励学 生发表 个人独到 见解 。通过质 疑、探究， 调动 学生学习古诗
学转化 为会学， 学生很快就感知 了课文 内容 取得 了满意的教学效 果。 教学 《 扁鹊见蔡桓 公 ＞， 可把课文编成 课本剧让 学生上 台表演， 教学 ＜ 愚公移 山＞ 可针对愚公愚不愚开辩 论 会 。此外， 还 可以分角色朗读 、背诵 比赛 等 语 文活 动． 使 学生 尝到成 功 的甜 头， 从 实践 中激发学生学 习古诗文的兴趣 。 学生在 实践
真挚等都 能感染学生， 激发他们 的兴趣。此 外， 教 师深 入钻研 教材 ， 采 用现代 化教 学手
在 教学过程中， 激发学生参 与竞 争是提 高学 生学 习古诗文兴趣的重要举措 。 我在古诗 文 教 学 中， 为 了活跃 课堂气 氛． 调 动学 生学 习
积极性 ． 使学生在轻松 的环境 中更主动 自觉 地 学习， 我常有意识 为学生创造 一些竞 争条 件。 如组织 学生参加 学校举行的古诗文诵读
在学生充满求知欲 时， 老师允许他们看一会
儿 书， 蓄足 的势一 下子变成 旺盛 的活 力， 由 兴 趣转化 为想 学． 由想学 转化 为能学 ， 由能
时素质量化得分。 还学 习魏书生老师的做法 让 学生 自己出题互考， 并通过评 比方式进行 让 学生多查找资料。 同学们各显神通 ． 有一
维 ，学生有 了求知 的心理 ， 就 自然地进发 出 学 习的积极性。 再则 ， 教师要尽 力营造一个宽松的学 习
营造教学氛 围，激起参与意识 教学 过程是在教 师引导和指 导下 师与 生、 生 与生 交 流 对 话 、 教 学 相 长 的 互动 过程 。
一
、
呢？ ”学生能够提 出这样 的问题 ，我感 到 欣慰 。我马上给 予表扬 ，指 出这疑问 已抓
住课 文的重点 ， 是认 真思考 的结 果。于是 ， 我 引导 学 生 带着 这 个 问题 在学 习小组 里 面合作 探究。
其次 ， 要 善 于 引 导 学 生 的质 疑 ， 让 学 生 的 质 疑 沿 着 正 确 的 方 向 发 展 。 我 们 要 认 识
这一互 动过程 的关键 就是让学 生主动地参
段， 尤其是 利用 多媒体 辅佐教 学， 都能 大大 提高学生学 习古诗文的兴趣。 苏 翟姆林 斯基说： 所有智 力方面的工作
都要依 赖于兴趣。 因此． 兴趣 对古诗文的教
面走进学生脑海， 使 古代 人物的思想注入现
代的 内容， 使学 生觉得 新奇， 激发 学生 探究
的 兴趣 。
比赛， 学生踊 跃报 名参加 ， 通 过在班 中诵读 赛， 竞争参赛资格。 班 中还举行古诗文成语 、
语 文课 要 培 养 学 生 的主体 意识
张 树 国
河北省元 氏县宋曹学 区
新 的课程标准 ， 更注重 了学生能力的培 “ 今天 ， 老师要带你们一起游览一个非常迷 人的地 方，那里山青水秀。她 的美，人们赞 誉为 ‘ 甲天 下 ’ ，大 家 想 不 想去 呢 ？ ”于 是 ， 我开始展 示教学课件 ， 让学 生一边在音 乐的 熏陶下去领略桂林的 山水美 ， 一边通过 自学 多鼓 励 ，让 他们放胆 去质 疑。提 错 了不 指 责 ，肯定 其积极 的一面 ；疑对了 ，疑好 了 ，
质 疑求疑 的积 极性 。比如在 教学 ＜ 鸟 的天 堂 ＞一课。文 中有 这么一句话 ：“ ‘ 鸟 的天
堂 ’的确 是鸟 的天 堂。 ”有 的学生看 了以
后就 问 ：“ 为 什么前 面 的 ‘ 乌 的天堂 ’要 加 引号 ，而 后面 的 ‘ 鸟 的天 堂 ’却 没 有
课 文进一步体会文章的语言美。 这样 ， 学生 的学习兴趣激 发了 ，同时 启发 了学生 的思
养。旨在培养学生 的主体意识 ， 力求创造 一 个有利于发挥学生主观能动性 的环境 ， 使 学
生真正成 为学 习的小主人。 要真正让学生在 “ 动 ”中发挥个性 ，让学生在 “ 动”中发展 素质 ， 学会知识 ， 就必须打破常规 ， 闯出一
条新路。
给予 鼓励和表 扬。这样 ，学生 自然会产 生
中才智得到发挥， 就会有快乐的情感体验。 四、竞争激 趣。初中学生朝气蓬勃， 精 力旺盛， 求知欲强． 有竞争意识。基于 这一点，
种 在知识长河中遨游． 其 乐无穷的感觉。他 们在竞 争中， 我们不难看 出他们 的参与积极
状 态和 兴趣程度。通过各种竞赛， 大大激发 学生学习古诗文的兴趣． 加 深 学 生 对 教 材 的 理 解， 开 阔学生 的知识视 野， 促进 学生 综合 素质 的提 高。