关于大学日语精读课的思考
课程总结1
2012学年度2期日语精读课程总结教学方法心得《日语精读》是应用日语专业的一门必修课程,是培养学生日语听、说、读、写、译能力的门综合课程,也是打好日语基础,顺利过渡到专业课学习的最基础课程,本门课程在日语教学中的作用举足轻重。
本学期在实际教学过程中对本门课程的教学进行了多方面的探索,现总结如下:教材选取日语教材是日语相关课程教学内容的核心部分,教材是否合适,将直接影响到教学效果。
因此,《日语精读》课程选用了日前国内高校广泛使用的上海外语教育出版社的《新编日语》教材,本教材参照了《日语精读》课程教学大纲的要求,编入日语语音、文字、词汇、语法、句型、功能用语等多项的内容。
题材以学校、家庭、社会为主,同时兼顾日本文化、风俗习惯等方面的内容。
教学力法采取行之有效的教学方法,以此来激发学生学习的兴趣,培养其良好的学习习惯,让学生真正成为教学的主体。
趣味教学法1.教唱日语歌曲能唱几首日文歌曲是当代年轻人都十分羡慕的事情,而且也能激发学生学习日语的兴趣,在教唱之前,不仅告诉学生歌词的含义,同时还要让学生明自歌词中出现的新单词和语法现象。
学生在反复学唱歌曲的娱乐过程中,不但记住了单词,也学会了语法。
2.分角色表演在日语教学中,学生之间的对话必不可少,在《新编日语》教材中,每课都有会话文,因此在课堂上教师可以让学生扮演会话文中的人物角色,进行分角色表演,这样不仅可以大大增强课堂的趣味性和生动性,而且也能充分调动学生的学习积极性,积极参与到教学过程中。
情景教学法情景教学法在日语精读课程教学的具体运用,就是根据课文内容所描绘的情景,创设出形象生动的画面,或是激发学生想象的空间,使学生想象这情景,使学生从意境中体会出课文内容,从而引导学生开口用日语来加以表达。
《新编日语》教材中的课文内容贴近学生生活,可以巧妙地将课文的内容转化为适当的情景,启发学生从形象上加以感知,让学生自己置身于课文所设情景并在课文的词汇和语法范围内自主会话,激发学生主动运用日语表达的欲望。
对高职日语精读教学的反思
院
尚 永
丽
堂教学仍 以教师讲解 词汇 、语法 为主 ,
忽 视 了学 生 学 习 的 主 动 性 . 生 学 习 兴 学
变换角色 , 以游戏 、 猜谜 、 唱歌等方 式组
织学生参 与课 堂 . 使课 堂气氛更加 生动 活跃 。同时 , 教师还 可以结合课文话题 补充新 知识 , 加信 息 量 . 增 开展适 当的 拓展 性活动 . 为学生搭建更 广 阔的学 习 平台, 促使 学生 从易 到难 、 由浅至 深地 进行练习 。 这种师生互动 的教学模式不 仅可 以拉 近师生距离 . 更能激 发学生 的 学习兴趣 . 让学生在 特定 的情境 中应用 所学知识 , 有效提高教学效果
系有利 于培 养学生 成长 过程 中的兴 趣 爱好 , 有利 于培养 学生 的个性 . 有利 更
语专业 的 教育既 注重 学生 语 言知识 的
学习 , 又重视 学生 的语 言应 用能力 的培 养。由于当前实践教 学基 地建设相对滞 后, 不能满足所有 在校生深入企业 实践
自身影响力 , 以充满活力 的形象 去感染
学生。
及时反馈教学信息。教师要正确运用学
习 评 价 . 注 每 一 位 学 生 的 发 展 . 视 关 重
6培 养 学 生 自主 学 习 习 惯 . 富 课 . 丰
趣不高
3 . 求 日语 能力 考 试 过 级率 . 多 为追 大 教 师重 视语 言 、 字 、 汇教 学 , 视 学 文 词 忽
生听说、 阅读 、 写作及翻译能力的培养。 4高职 学生 应 该通 过 实际 应 用 巩 . 固所学 知识 。但 因学生在校 时间短 、 学 习任务重 . 实训课 程往往被安 排继续学 习语言 . 以所 学知识不能得 到有效 的 所 锻炼
关于大学二年级日语精读教学的几点体会
关于大学二年级日语精读教学的几点体会作者:王宣人来源:《新校园·中旬刊》2014年第08期摘要:大二对于零起点的日语学习者来说是一个过渡阶段。
学生能不能尽快适应中高级阶段日语的学习对于大二教学来说至关重要。
作为精读任课教师,为了学生更好、更灵活地学习日语,笔者进行了一些新尝试。
关键词:日语;大二精读教学;课内外结合;自主学习对于零起点的日语学习者来说,大学二年级是由基础日语知识学习到中高级日语学习的过渡阶段。
而精读课则是外语学习中一个最重要的科目,所占课时最多,比重最大,学好精读对学生综合能力的提高是一个重要因素。
大学二年级的日语精读课的教学就显得尤为关键。
学生通过大一阶段的学习,已经对日语的基础知识有了一定的积累和掌握,也初步掌握了日语的学习方法。
因此,在大二阶段,应更注重培养学生的自主学习意识,提高学生发现问题、解决问题的能力。
与之相应的,教师的教学方法也应当与大一有所不同。
一、把学生分成小组,以小组为单位开展教学活动为了活跃课堂氛围,提高学生学习的积极性,把学生分为几个学习小组。
在分组的时候综合考虑了各个学生的学习成绩、性格、性别等因素,使每个小组都有成绩突出的和目前成绩不佳的学生,这样能使组内成员互相帮助,提高成绩。
二、教学精读课文的新尝试大二的精读课文内容与大一相比也有些不同。
以我校使用的《日语精读》为例,第一册为基础日语,课文比较贴近生活,对话较多。
第二册为中级日语,文章篇幅相对较长,难句较多,且许多主题与日本文化有关,有较大的文化含量。
为了使学生更好地适应大二的学习,针对上述问题,笔者采取了以下对策。
1.主题把握如《着物について》一课中,仅新单词就有160余个,如没有图片辅助说明的话,学生是很难理解的。
另外,关于和服的种类、纹样、穿法等背景知识也是必须了解的文化常识。
对这类文章,采取让学生讲解背景知识的方法。
每篇课文交给一个小组做背景知识的调查,做成PPT,在课堂上用日文介绍给大家。
独立学院基础日语精读课程的教学法探讨——以中国传媒大学南广学院为例
独立学院基础日语精读课程的教学法探讨——以中国传媒大学南广学院为例薛桂谭(中国传媒大学南广学院江苏·南京211100)摘要基础日语精读课是南广学院国际传播学院日语专业基础必修课程之一,是日语学习的一门主干课程,该课程质量的优劣,直接关系到学生的学习质量。
作为专业基础核心课程,具有课时多、连续性强、语言基本技能训练全面的特点。
本课程从大一至大二连续4个学期不间断开设,每周10个课时,并以听说领先,读、写、译为接力棒,使学生扎扎实实学习日语基础知识。
课程覆盖知识面范围广,内容丰富。
本文以中国传媒大学南广学院为例,探讨了独立学院基础日语精读课程的教学法。
关键词独立学院基础日语精读课程教学法中图分类号:G642文献标识码:A以前的基础日语课程教学基本上采用以语法为纲、翻译法为主线的教学方法,注重学生的语言知识的培养。
随着我国改革开放的深入和国民的经济发展,社会需求对日语专业教学提出了新的要求,我院的基础日语教学工作进入了一个全新的发展阶段。
教学理念不断更新,教学内容日益丰富,教学方法和手段渐趋完善,教学条件和设备逐步实现现代化。
根据我院发展的实际,我们对如何搞好基础日语教学进行了深入的思考,逐步确定课程教学的新目标,对教学各个环节作出渐进调整。
教学目的从传授语言知识转变为培养学生的交际能力。
教师的角色从知识的传授者转变为实践能力的指导者和质量监控者。
课堂教学模式由教师为中心转变为以学生为中心,并充分利用现代化教学设备,为学生提供高质量的语言输入环境。
逐步树立学习知识是基础、培养能力是关键、提高学生综合素质是目的的教育教学思想;改变传统的教学模式,将基础日语教学的重点从语言知识的传授转变为对学生语言的综合运用能力的培养。
为了提高教学质量,根据本课程的特点我院日语专业采取了传统教学与现代化手段相结合的一套新的教学方法。
改变了过去传统的单纯在课堂上灌输知识、教师一言堂的教学方法,而是用启发式和讨论式的教学,把讲授的重点由单纯讲知识本身转向如何获取知识的方法和思维方法,处理好传授知识和培养学生能力的关系。
浅谈大学日语精读课教学
回安 静
内容摘 要 :语 言学 家们认 为 ,只有具 备 了良好 的 阅读 能 力 ,才能学 好 一 门语 言。 因此 ,在语 言教 学 中, 阅读 教学历 来被看做 是 最重要 的组成 部分 。 日语精 读课 又是 阅读 课 中的主 要课 程 。这里 我想就 大 学 日语精 读课教 学在 选材和授课 方法两方 面存在 的一些 问题及 如何 改进谈 几点看法。 关键词 :阅读教 学 授 课方 法 兴趣 交际 能力
加 丰富 ,互 相学 习 、互相启 发 的
机 会就更 多了 。另 外 ,小组 讨论 还 把 阅读 理解能力 与 口头表 达能
由于这种方法 授课 的精读课 不 能 很 好 中心
力 结合起来 训练 ,学生既 是信息 的接 受者 ,又是 信息 的传 递者 ,
( ) 小 组 讨 论 , 当然 也 包 三
括 一对对 的讨论 ,就为学生 实现
与作 者 的交 际提供 了别 人 的启 发
和帮助 。教 师应尽 可能地 引导学
这样 的教学步骤 将传统 法与
交 际 法 有 效 地 结 合 起 来 了 ,既 强
了 阅读 的 最 终 目 的—— 获 取 信
息 。阅读 后 的回答 问题 ,教师关 心 的常常是学 生是否得 出正确答 案 ,忽视 了检查 学生 的理 解过 程
语言学 家们认为 ,只有具备 了 良好的阅读能 力 ,才能学 好一 门语 言。因此 ,在语 言教学 中 ,阅读教学历 来被看做是 最重要 的 组成部分 。 日语精读课 又是 阅读课 中的 主要课 程。这里 我想就大 学 日语 精读课教学在 选材和授课 方法两方 面存 在的一些 问题及 如
何改进谈几 点看法。
浅谈大学一年级精读日语教学的几点心得
1 狠 抓 日语 语 音 基 础 教 学 。 除母 语 语 音 干 扰 排
对于刚进入大学的一年级 日语专业学生来说 , 在接触 日语之前
主要使用普通话和家乡方言。在最初的 日 语语 音学 习过程 中 , 有很
多 同学多多少少都会受到母语语音的干扰。在 中国各地的方言中,
有很多没有舌前音舌后 音、 鼻前音鼻后音的区别。对于 出身于这些 地区的学生来说 , 语 语音学习比其他同学要困难 得多 。在笔者 的 日 班级 中 , 一部 分四川 、 安徽 、 南 的同学 , 稼 ” 和“ 行 发音不 湖 “ 行 6” 分 , 出来的音都一样。还有一部分出身于福建 、 发 广西 、 东几 省的 广 同学 , 假名“ ” 与” ” “ “ 的音发不 出来 , 在课堂上闹 了很多笑话 。
理解 , 提高学生 的读写能力 , 相对较难 。对于大一精读教学来说 , 应 要求学生背诵前文 , 熟练 朗读会话 , 教师要进行严格 检查 。通过背
诵, 学生可 以体会和学 习文 章中上下之间 的逻辑 关系 , 培养其直接 用 日语思维的能力 , 终实现灵活运用借鉴前 辈们经 验的基 础上 , 据 自身 的教学经验 , 在 根 分几
个方面浅谈大一精读 日语教学活动中的一些心得。
单词特别多 , 有很多学生觉得枯燥无 味记不住 , 时甚至会放弃记 有
忆 单词。这样一来 , 新单词越积越 多 , 到后来不认识 的单词也越来 越多 , 想用 日语说 的话却一句也说 不出来 , 这样必 然会导致一部分 学生对 日语的兴趣 的降低 , 至会 自暴 自弃 , 甚 彻底放 弃对 日语 的学 习 。为了避免这种现象 的发生 , 我们老师在教学 过程中 , 必须重视
严重 的同学甚至学 了几 个月的 日语都难 以正确发音 。对 于这些学
日语学习中的自我反思与改进
日语学习中的自我反思与改进日语学习对于很多人来说都是一项相当具有挑战性的任务。
然而,通过不断的自我反思和改进,我们可以更好地面对这一挑战,提升自己的学习效果。
本文将分享一些我在日语学习中进行的自我反思和改进的经验,并希望能对其他同学们的学习提供一些帮助和启示。
首先,我意识到在日语学习的初期阶段,听力和口语能力的提升是至关重要的。
为了加强这两方面的能力,我开始大量听取日语录音和广播节目,并尝试模仿其中的发音和语调。
同时,在课堂上积极参与口语练习和对话练习,不断纠正自己的发音和语法错误。
通过这些努力,我逐渐提高了自己的听力和口语表达能力。
其次,我发现阅读和写作对于日语学习的巩固和扩充词汇量也是非常重要的。
为了提升自己的阅读能力,我开始阅读各种难度适宜的日语书籍和文章,逐渐适应了日语的语法和表达方式。
同时,我利用词汇卡片和写作练习来增强自己的写作能力,不断尝试使用新学到的单词和句型。
这些练习不仅丰富了我的词汇量,还提高了我的语感和表达能力。
此外,我还注意到记忆和复习对于日语学习的巩固非常重要。
在学习新的日语单词和句型时,我将其记录在笔记本上,并进行反复的复习和记忆。
同时,我积极寻找各种复习方法,例如使用闪卡、制定记忆计划等,以及参加日语角和语言交流活动,与他人进行日语交流,锻炼自己的应用能力。
通过这些方法,我不仅加深了对所学知识的理解,还提高了自己的记忆能力和应用能力。
最后,我发现保持积极的学习态度和寻找适合自己的学习方法也是非常关键的。
学习日语是一个持久战,我们必须坚持不懈并保持耐心。
在学习过程中,我尝试了很多种学习方法,包括使用各种教材、听取不同类型的日语资料,以及参加日语学习社群等。
通过不断尝试和调整,我找到了适合我自己的学习方法,不断调整和改进自己的学习计划,提高了学习的效率和效果。
总结起来,日语学习的自我反思和改进是提高学习效果的关键。
通过加强听力口语、巩固阅读写作、记忆复习以及保持积极态度和寻找适合自己的学习方法,我们都能够取得更好的学习成果。
关于日语精读课多媒体教学运用方式的探讨
关于日语精读课多媒体教学运用方式的探讨摘要:随着社会科技的不断发展,越来越多的多媒体这一教学手段走进了大学日语专业的精读课,即丰富了教学内容与课堂教学形式,也提高了日语教学强调的视听说相结合的教学效果。
关键词:多媒体;日语精读;教学运用近几年随着我国高校办学软硬件条件的不断提高,以专业课中最为核心的日语精读课教学为例,许多高校都已将多媒体引入精读课教学之中,结合笔者在独立学院多年的教学经验,探讨一下多媒体用于日语精读课教学过程中的效果及运用方式。
一、多媒体对日语精读课教学的有利点(一)在课堂上使用多媒体,可以创造真实,生动地语言环境,会激发学生的学习兴趣专业日语精读课的教学具有较强的综合性,要求学生们不仅要准确理解所學语言知识,还要能够灵活自然地运用这些知识。
要想更好的做到这一点,在语言学习过程中教师应为学生营造一个良好的语言环境。
在视听说相结合的语言环境下,能够充分调动学习者的听觉,视觉,从而能够更为到位地把握和使用语言知识。
语言环境对于外语学习具有重要作用,而在国内进行专业外语的教学中,语言环境的欠缺是一个面临的课题。
多媒体由于可以集成处理多种形式的信息,可以用图片,视频等灵活多变的形式让学生在课堂上体验到较为生动的语言环境。
如以上海外语教育出版社的《新编日语(第一册)》第十五课“(打工,勤工俭学)”为例,在讲解勤工助学面试部分的场景会话时,可将日本大学生参加打工面试时的视频材料剪辑放入课件当中,虽然与课文内容不完全一致,但面试考官与面试者口语会话的场景及会话内容在很多地方是大同小异的。
在看完视频后设定模拟这一情景,在课堂上让学生们两人一组进行语言交际,对话等口语活动的训练。
让他们模仿视频中日本人的发音,甚至是面部表情等,这些都可以让学生对课文内容的理解可以更深刻。
有助于提高在各类场景等具体环境下的语言表达能力。
一改以往只是让学生们单一的背诵会话等死记硬背教学模式。
(二)运用多媒体,易于介绍课文的背景知识和扩充介绍与课文相关联的一些知识,拓宽学生们的视野和知识面。
高校日语视听说课程与精读课程合理衔接问题探讨
高校日语视听说课程与精读课程合理衔接问题探讨-以内蒙古师范大学为例摘要:在高校日语教学计划中,视听说是一门专业基础课。
其目的是使学生通过教学大纲的全部内容,训练和培养学生的听力和表达能力,一般来说,在听说能力的培养上,最重要的是整体内容的把握,注意抓住重点信息是关键。
但是,就初级阶段而言,要从包含了陌生单词﹑句型的视听资料中提取出重点信息这一点,对于初学者难度较大,有可能会打击学习者的学习意愿和信心。
所以一定程度的词汇量和语法知识就成为视听说能力培养的关键所在。
没有语言知识作为基础,视听说就像空中楼阁。
本文在日语视听说课程理论教学的基础上,从课程衔接,教材互补和授课实践等方面进行分析,找出适合视听说课程理论教学和实践教学有机结合的授课方法使日语视听说课程得到充分展现。
关键词:视听说、精读、语言文化知识、合理衔接、连贯性1. 引言在高校日语教学计划中,视听说是一门专业基础课,是几乎贯穿始终的系列课程。
其目的是使学生通过教学大纲的全部内容,训练和培养学生的听力和表达能力,从而提高专业外语学习者的外语基本能力和综合能力。
然而,对日语学习者来说,日语听说必须借助一定数量的日语词汇、语法、句型等语言知识,了解相关的文化背景知识才能得到有效提高。
在高校日语本科教学中,综合日语即精读课程为培养学生的读写能力,为学生提供完整的语法知识体系而设置的课程。
没有精读课程做基础,视听说课程就很难达到预期效果。
所以,视听说课程与精读课程的合理衔接就显得尤为重要。
尤其在低年级课程的教学过程中因衔接不合理而暴露出的问题很多。
本文在日语视听说课程理论教学的基础上,从课程衔接,教材互补和授课实践等方面进行分析,找出适合视听说课程理论教学和实践教学有机结合的授课方法使日语视听说课程得到充分展现。
2.教学背景与培养方案改革开放以后,我国的日语教学翻开了新的一页。
官方和民间交流日益增多,两国间的经济贸易和商务活动也迅速开展起来。
近年,随着经济全球化,教育国际化的发展,我国大量需要日语翻译人才,包括相当比例的口译人才以及能用日语工作的多方面专业人才。
大学学习日语的心得感悟_大学学习日语培训总结(通用5篇)
大学学习日语的心得感悟_大学学习日语培训总结(通用5篇)大学学习日语的心得感悟_大学学习日语培训总结篇1一.前言很多同学问我学习日语的方法,那么我现在就归类整理,并介绍一下我总结的学习日语的4步曲,并且本人自信,认真按照4部曲学习的同学快则5月,慢则1年,都能够从入门的菜鸟级别达到N1或者N2的水平。
同时我想劝大家放弃那些所谓的日语学习方法汇总,大部分的就是动词一堆,假名一堆的罗列,我觉得还不如不发这种帖子,因为这个帖子发了等于没发,第一我不会看完,第二看完也记不住,第三记住了也用不来。
所以希望那些所谓的牛人汇总日语学习贴的同志,在你们整理的时候还是想想大多数普通的学习者的心态,将心比心没有任何人会有心情看完你们整理完的一堆所谓类似或者全部词类的帖子,这样毫无意义,除了赚人气就是赚人气,对学习者没有任何帮助二.主旨任何学习都是有他的起点,任何学科都是有逻辑体系的,因此我想先从几个角度来谈论一下日语的学习(一)我想从大家的普遍学习方法和老师普遍的教授方法来谈,大部分的学生学习日语就是从标日一课一课的学习,老师也是一课一课的教授,而且是仔仔细细一课一课的学习,每课先学词汇,再学语法,然后用词汇套语法各种练习,然后学课文,我想说,这纯粹是浪费时间,也是浪费精力。
因为没有任何意义,你就算学会了所有的单词,和语法,你也不知道怎么去用,就算你知道什么时候该用,你到了时候也用不出来,原因很简单,你没有日本人的思维,你没有对这个词语或者语法的体会,你就算对他精通也毫无意义比如結構(けっこう)这个词,我相信大多数人都见过,但是如果你要在初级那篇简单的课文掌握这个单词,我想说你是白费力气,因为你如果当时就去查这个单词,好家伙,无数个意思,有可以,有不错,有不需要了,有吃饱了等等意思,就算你记住了它有这些意思,请问你知道什么时候用吗?你可以说,单词后面肯定给了例句,那我请问你背的完吗?看懂了例句你就真正能用吗?我觉得大多数人都不知道怎么用因为你没思维,你如果学一课就要把这一课学到极致,那你花费了很多功夫,因为你学到的全部是碎片,不同的是,成绩好的得到的是比较漂亮的残片,成绩不好的是得到的是破砖烂瓦,但是我想说,无论你对这课掌握的怎么样,你都是得到的碎片(二)我想说如果这样学习,大部分人花半年到1年时间才学完初级全部课程,并且状态是,学完忘完,原因不是你笨!大家知道初级水平是什么吗?我觉得大概就是日本3岁小孩的水平,语言是拿来交流的,你把一门用来交流的学科,花那么久时间学习也不能进行运用,那么结局当然是遗忘和灰心,其实和小学的时候学数学是一样的道理,如果你因为1年级的时候成绩不好,选择不停的留级,我劝你一路学下去,因为成绩再差,你6年级只能考60分,但是给你1年级的题你也会得100分,因为你的角度不同,思维也不同了,你的起点高了同样的道理,你学日语的时候也一样,你一直纠结与某一课的内容,无疑就是一直在小学一年级学1+1=几,而任何一个一路成绩差到高中,大学的人也能够把一年级的数学做到100分,这个就是我想阐述的学习理念,不要纠结于你学习过程中各种细节,要加足马力的往前学,不要停,不要一直学初级,不要管初级到底学的怎么样,不要计较今天是否把这课单词都弄懂了,语法都弄懂了,没有任何意义!你应该一鼓作气的向高级学至于怎么学,我将接下来仔细讨论,但是前提是你把自己变成一只野马,不管前面是西瓜还是芝麻,请你狂奔一路后,大致了解了这片大地到底有多少西瓜,那些地方又是西瓜,到底有多少芝麻,那些地方又是芝麻。
浅谈大学日语精读课教学
l a n ua g g e nd a J a p a n e s e l a n ua g g e l e a r n i n g q u a l i t y o f , o u r c o u n t r y u n i v e r s i t y J a p a n e s e t e a c h i n g he t r e h a s lwa a y s a t t a c h e d g r e a t i mp o r t a n c e t o he t
Abs t r a c t :T o l e a r n f r o m t h e l a n g u a g e p o i n t o f v i e w, t h e Un i v e r s i t y o f J a p a n e s e i n t e n s i v e r e a d i n g c o u se r i s he t k e y c o u se r s i n t e a c h i n g o f J a p a n e s e
关 键 词 : 大学 日语 ; 精读课教学 ; 教 材 选 择 中 图 分 类 号 :G 6 2 文 献 标 志 码 :A 文 章 编 号 :1 6 7 4 — 8 6 4 6 ( 2 0 1 5 ) 0 7 — 0 2 0 7 — 0 2
On Co l e g e J a p a n e s e I n t e n s i v e Re a d i n g Te a c h i n g
应该从大学日语精读课教学的关键环节入手以优化大学日语精读课教材选择更新大学日语精读课讲授方法丰富大学日语精读课教学任务抓好大学日语精读课学生学习强调大学日语精读课教学重点等手段重新定义大学日语精读课处理好大学日语精读课的教学双方关系在建立精品大学日语精读课的基础上使大学日语精读课的价值和功能得到进一步的体现
大学学习日语的心得感想
大学学习日语的心得感想大学学习日语的心得感想篇1学习方法针对不同的同学,你可以根据自己的水平,直接跳到自己适合的那一步,如果你已经走了弯路,也不要觉得遗憾,之前的耕种还是能够有收获的!入门级,适合人群:日语0基础,也就是所谓的菜鸟,不过对于单词有困惑的同学,你也可以驻足看一下本篇,因为这一篇是重点描述的,而且也是学习体系的描述,同时专门讨论了单词的学习方法,也许你已经发现了单词的一些规律,也许没有,发现了恭喜你,没发现帮你省力气。
欢迎你来到日语的殿堂,也是整个日语学习最基础和奠定你是否能够用我的方法,并且学好日语的重要步骤,这一步中你的教材是标准日本语的初级上,但是我比较推荐你用大家的日语初级1,随便你吧首先,我们需要学习的是五十音图,别告诉我你会五十音图了,我不相信,我所需要的程度是(1)你能够熟练的转换平假名,片假名和罗马字,比如我说か你能够立即写出ヵ和ka,但是这远远不够(2)你还需要至少达到我说か你能够把这一横排所有的都给我报出来,かきくけこ、如果你可以连整个竖排的都说出来,我觉得更好,同时你要写出ヵキクケコ、以及kakikukeko今天我看了一个帖子,一个哥们说自己3天学会了五十音图还问我他有没有学日语的天分,我想说,差太远,等你花3天时间如果能够做到上述的要求,那么再说自己牛吧大家别觉得简单,我相信大多数学了一年的人都做不到,这个是基本功,除了重复就是重复,你有两个选择,第一,你把这关攻克了再前进你的未来学习会顺利的多。
第二,你不管继续,以后遇到不认识又回来查50音图,熟悉了后你仍然没问题,但是我觉得会有很多无用功,并打击你继续学习的动力。
其次,五十音图攻克了之后,那么开始正式的课文学习,放弃弄懂那些莫名其妙的语法知识吧,很多东西你记不住也没必要记,他们都是日常中用的,当你看多了自然而然知道怎么用,不需要你又在笔记本上详细的抄一次,反正你也不会去看,就算要回顾,看书就可以了,别浪费墨水和时间!在学习了50音图后,我希望你能够在看完我下面一些话后,弄懂前几课到底在说什么,许多同学天真的以为学了前10课就入门了,我想告诉你,你边都没碰到。
大学学习日语的心得体会
大学学习日语的心得体会大学学习日语的心得体会「篇一」随着社会不断的进展,英语不再是人们唯一的选择,一些小语种也开始慢慢进入人们的视线,而其中日语是人民选择最多的。
日语入门容易学,可想学深了却很难,从高中起我开始慢慢接触日语,平日里喜欢看些日本动漫,电视剧,休闲的时候也喜欢听些日本歌曲,可能是有这些作为基础,在往后的学习过程中,听力不是很费力了。
学好日语不外乎多听,多说,多练,在学习这么多年里,我也总结出了自己的一套学习方案。
起先的日语基础一定要打扎实了,这样在往后的学习中才不会很吃力跟不上。
对于50音的学习其实是很重要的,不要着急,不要怕麻烦,只要坚持不懈,多读多写,一定能顺利背下来。
之后开始课程学习,就拿中标日语初级为例,每一课的学习包括单词、语法、基本课文和应用课文,还有两个练习。
学习这些,我会提前跟着光盘学习一遍单词,不要求全背下来,但一定要有些印象,第二天再跟着老师详细,系统得学习一遍,之后就是要踏踏实实得背单词。
学完单词我们就进入了语法部分,其实不光是单词,其他的学习部分也最好是能事先跟着光盘或自己看一遍,这样再学起来的时候才不会感到陌生。
每一课都会有几个语法点,在日语中其实没有所谓的纯语法点,其实更通俗得来说日语中句型很多,学完语法,我们就开始学校基本课文和应用课文,一定要反复读熟,最好背背,这样对日后的口语也有些帮助。
最后的练习也是很重要的,它是对一课的总结和复习,不要怕枯燥,一定要认真完成。
在学习日语初级时,我们可以找些简单的动漫和电视剧看看,熟悉下日本人的说话方式,最好是看些家庭类的电视剧,因为动漫里的语言大多都是不优雅,不标准,过于省略的,不过初期看看也是不错的。
学习日语是个不断反复的过程,在学习后面的知识时,对于前面也要不断巩固学习,只要坚持下去,相信日语基础一定是很扎实的。
大学学习日语的心得体会「篇二」关于这次学习日语的心得,首先我要感谢未名天的老师,北京未名天日语培训学校的老师在这短短几个月里让我零基础的日语突飞猛进。
大学二年级日语精读课程教学浅析
文 化教育 I lI
大学 二年 级 日语精读课程教学 浅析
吴 琳
( 尔滨 师 范 大学 东语 学 院 , 哈 黑龙 江 哈 尔滨 10 0 ) 5 00
摘 要: 语精读课是 日 日 语专业综合课程的主要科 目, 学二年级的 日 大 语精读课 处于基础 日语向高级 日 的过 渡阶段 , 语 具有承上启下的作用。 教师有责任 和义务对 目前的教学进行研 究和改革。帮助 学生顺利完成从 日 语初 学者到 日语初通 者再到 日语精通 者的过渡。 关键词: 语精读; 日 大学二年级; 改革 日语精读课 是 日 语专业 综合课 程的主要 的原意进行取舍 ,从而造成断章取义,最终使 费大量时间逐一讲解每一个 问题 ,只要集中精 科 目, 日 是 语专业学生学 习日语最重要 、最有 自己所翻译 的内容出现偏差。 力解决好学生们感到困惑的重点问题即可 。这 效 的途径 ,最能 表现 日语专业学 生 的整 体水 为 了避免 问题出现 和发生 ,教师有 责任 样 ,教师可 以把用于阅读理 解上的大量时间节 平 ,因此在专业课程设置 中所 占的比例一直居 和义务对 目 的教学进行研究和改革 。 前 省下来组织学生们进行听、说 、写等方面的练 高不下。通 常, 日 语精读课包括大学一 、二年 () 教学 内容的改革 。 1 习。例 如 ,在写作 方面 ,可以做些造句练 习、 级的 “ 基础 日 语” 以及三、四年级的 “ 高级 日 作为基础 日语教学 的实施者 ,教 师应结 课文改写、写读后感等 ;在会话方面 ,可 以组 语”两部分 。 合教学实际,有的放矢 、积极主动 、有计划地 织学生对所学 内容进行 口头讨论或者模拟出与 基础 日 语课 程的 主要 目的是培养 学生在 向学生传授 与语言学习和运用相关的文化 因素 课文相似的背景做些适当的情景对话等等。应 日语语言方 面的基本功,为学生打好坚实 的专 和文化背景等相关知识。采用融语言与文化 为 当注意的是 ,无论哪一种练习形式 ,都应与所 业 基础 ;而高级 日语则 是在基 础 日语 的基础 体 的教学形式 ,把语言技能的训练和文化知 学 内容密切相关 。这样既综合锻炼 了学生们的 上 ,进一步巩固一 、二年级所学知识 , 掌握更 识 的传授有机结合起来 , 提高课程的效益 ,加 外语各项基本功,又巩固了其所学 的知识 。另 新日 语知识 和技能。大学二年级的 日 语精读课 强课程的实用性和针对性 ,使学生在掌握外语 外 ,即使是在阅读理解上 ,授课方式亦应以学 处于基础 日语向高级 日 的过渡阶段 , 语 具有承 的 同时获取 文化知识 ,正确理解所学语言 , 提 生为 中心。让学生在课前 自己先听磁带 ,然后 上启下的作用。这就要求 日 语教师也应充分注 高准确运用所学语言的能力 。 课上 由学生直接朗读 ,教师只起一个 纠正 、评 意这种过渡性的特点 ,在教学 中,教师不但要 总之 ,在语言教学 中导人文化 教育 ,是 价的作用 。尤其是课文翻译时更应如此 。对待 培养学生的 自 学能力 ,同时要积极探索不 同的 加 强学生 的综合素质 教育 ,培养具有 一专 多 些语言上的难点 ,亦不应由老师直接先讲出 教学方法 ,帮助学生顺利完成从 日语初学者到 能 、高素质 的复合 型人 才的必经 之路。为此 , 来 ,而应鼓励学生进行讨论 ,教师在一旁做引 日 语初通者再到 日 语精通者 的过渡。 应把 日 本文化语言学作为今后研究的课题 ,主 导、补充 、归纳等工作。而只有对学生本身解 据相关调查 统计 ,在 日语教育的过程 中, 动积极地研究 和探索语 言与文化 之间的关 系 , 决不 了的问题 , 教师才应做些重点 的讲解 。总 大多数学校采用 的是各门课程 由不同教师担任 并把不断研究的成果应用到教学 中,努力 培植 之,应 当让学生成 为课堂的主角 , 让他们通过 教学的模式 。因此出现教学分散性的问题 。大 语言文化一体化的教学机制。 各种方式锻炼 自己,进而提高其 自 的各项能 身 部分老师因为个人都有着 自己的教学方法 以及 ()教学方法的改革 。 2 力 ,而教师则应是课堂的主持人,学生的学习 使用单一教材的习惯。从而造成了以每位老师 教学方法的改革 ,首先教师应解放思想 , 顾问。这样 ,学生 的学习则具有主动性 ,课堂 各 自为战的状态 。于是,在教学过程中,造成 更新教育观念,改进传统的教学模式。在更新 气氛活跃 ,学生可以进行外语各项基本功 的综 了不是老师以学生为中心 , 而是学生去适应老 观念方面 ,教师应首先做到精读课教学中 , 体 合学 习,并能养成独立分析问题、解决 问题 的 师的现象 。并且随着学生每年的升级 ,担任各 现 以学生为主体 、教师为主导的原则。正如联 能力 。 门课程的老师也是经常地发生变化。这样使学 合 国教科文组织 国际教育委员会在一份文 件中 总之 ,在外语精 读课教 学中 ,我们应 当 生在这种教育模式较为分散 的状态下,穷于应 所 阐述的那样 : “ 教师的职责现在已是越来越 以 “ 学生”为中心 ,通过学生本身和积极参与 付 。很难树立起一个统一 的、贯穿于四年 日 语 少地传授知识 ,越来越多地成为一个顾 问 ,一 来提高学生的外语综合水准。 教育的综合 能力培养的环境 。 个交换意见的参加者 ,一位帮助发现矛盾 、论 结语 此外 在教学 过程 中,由于教学方 法不当 点 ,而不是 拿出现成真理 的人。 ” 在外 语教学 中 ,对教学 的研究和教材 的 也出现了很多问题 : 其具体做法是 : 开发是关键环节之一 。尤其是精读课程 ,它是 ( 片面强调书面语法 ,而忽略口语。 1 ) 首先 ,在 宏观方 面 ,教师应 当按 照外 语 外语教 学的关键 ,在教学 中能起 到主导作用 。 在 使用 日 的环境里 ,根据不 同场合必 学习的规律和科学的外语教学理论 ,根据 国家 大学 二年级 日语精读课是一个关键 的过渡期 , 语 须交替地使用书面语言和 口头语言。这是 日 语 的教学大纲并结合本校的实际教学需要组 织好 精读课教师只有认识到这个特殊性 , 采取 “ 特 表达 自 身所具有的特点 。而且即使表达同一内 整体的教学体 系。在集体 的教学过程中,教师 殊 问题 特殊 对待” ,才会对学生 的以后外语学 容 ,书面语也是和 口 语差别很大。 口 头语言的 不应该 以 自己为 主角,把课前准备好 的单词 , 习带来意想不到的收获 。同时提高我 国 日 语教 学 习不足 ,必然会造成学生在 口头语言方面理 惯用型、句 型段落 、篇章结构等滔滔不绝地讲 学的整体水平 ,培养适应时代要求 的高水平 日 解和表达产生偏差 。 给学生 ,上课满堂灌 ,而应 以学生为中心 。本 语 人才 。 ( 2 )单词的孤立性记忆。 校 日语专业二年级的精读是上海外国语大学 主 传统教学过程 ,主要是学 习新单 词之后 , 编 惭 编 日 语》第三、四册 。该教材的课文是 再重点围绕课文对文法点进行授课 。那么学生 由本 文、会话 、应用文构成的。本文是每课 的 对 单词 的记 忆 ,也是 建立在 对课 文的理 解之 主题内容,可供朗读练习和连贯叙述时用 。会 上 。这种单词的记忆方式 ,不但 比较枯燥也容 话是根据本文展开的连贯性 的对话 ,用于听说 易使单词与生活场 面脱离。 训练。应用文 除了一部分介绍 日本的 自 和文 然 ()归纳能力不足。 3 化外 ,大多数是与每课 的主题内容相关而又独 在教学 过程 中,必须注意 归纳能力 的培 立成篇 的 ,题 材广泛 ,目的是 通过 阅读 和理 养 。翻译是很难将说话人的原话原封不动地传 解 ,提高学生 的读写能力 。 达给第三者。所 以在时间许可范 围内,必须在 教师应在课前 ,要求学生做好充分预 习, 理解说话人原意的基础上 ,短时间内进行归纳 并指定一些相关的参考书,让学生在预习中努 和整理 , 后传达给第三者。所 以要求作为现 力掌握 自己所能掌握的,然后再把没有弄懂 的 然 场翻译工作 的学生 ,无法在短时间 内对发言人 问题带到课堂上来。这样 ,教师则可以不必花 责 任 编 辑 :王 宇
对基础阶段专业日语精读课教学的几点思考
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前 的采 购方式 , 减少供 应商 的数量 、 正确评价 供应商 、
格 的考 察 、 投标单 位的确定 、 评标办法 的制定 、 招标过 程的组织 、 同的签订 、 合 质量 的验 收等 。严格执行责任
差 很 多 , 学 四年 之 后 , 大 即使 看 得 懂 文章 也 会 因 为 听 不
、
对 日语精 读 课 的 定位
高 校 日语 教 学 目的 与 中学教学 目的有 极 大 的差
・
懂或者不会说 、 不会写而无法运用 日语 。事实上 , 有很
一+ ・+ ・ ・ ・ + 一+ 一 + 一十 - + 一— -— 一—+ +一 +一 一一— 一— +一 +一一— 一- +一 - -+ +一一- 一一— 一— 一 一 一 +一 + —+
众 所 周 知 ,当今 高校 日语 专 业 的学 生 在 高考 前 多
别 , 目的是要培养 日语专业方面 的人才 , 其 所培养 出来
的 人 才 要 具 备 扎 实 的 运 用 日语 进 行 交 流 的 能力 ,而不
半是学英语 的,所 以 日语专业 的学生基本上都是上 了
大学 之 后从 零 开 始 学 习 日语 的 。 因此 , 日语 专 业 的 学生
基本上 都是依靠精读课 的学 习首先顺利 度过语 音关 , 然后课堂上必须要 占用大部分时间来对语法进行精讲 精练 , 从而建立 日语语法知识体系 。正因为如此 , 很多
日语老师错误地把精读课定位为语法课 ,把大部分时
大学学习日语的心得
大学学习日语的心得在大学里学习日语,学习方法针对不同的同学,你可以根据自己的水平,直接跳到自己适合的那一步的心得。
下面是学习啦小编为大家收集整理的大学学习日语的心得,欢迎大家阅读。
大学学习日语的心得篇1 一.前言很多同学问我学习日语的方法,那么我现在就归类整理,并介绍一下我总结的学习日语的4步曲,并且本人自信,认真按照4部曲学习的同学快则5月,慢则1年,都能够从入门的菜鸟级别达到N1或者N2的水平。
同时我想劝大家放弃那些所谓的日语学习方法汇总,大部分的就是动词一堆,假名一堆的罗列,我觉得还不如不发这种帖子,因为这个帖子发了等于没发,第一我不会看完,第二看完也记不住,第三记住了也用不来。
所以希望那些所谓的牛人汇总日语学习贴的同志,在你们整理的时候还是想想大多数普通的学习者的心态,将心比心没有任何人会有心情看完你们整理完的一堆所谓类似或者全部词类的帖子,这样毫无意义,除了赚人气就是赚人气,对学习者没有任何帮助二.主旨任何学习都是有他的起点,任何学科都是有逻辑体系的,因此我想先从几个角度来谈论一下日语的学习(一)我想从大家的普遍学习方法和老师普遍的教授方法来谈,大部分的学生学习日语就是从标日一课一课的学习,老师也是一课一课的教授,而且是仔仔细细一课一课的学习,每课先学词汇,再学语法,然后用词汇套语法各种练习,然后学课文,我想说,这纯粹是浪费时间,也是浪费精力。
因为没有任何意义,你就算学会了所有的单词,和语法,你也不知道怎么去用,就算你知道什么时候该用,你到了时候也用不出来,原因很简单,你没有日本人的思维,你没有对这个词语或者语法的体会,你就算对他精通也毫无意义比如結構(けっこう)这个词,我相信大多数人都见过,但是如果你要在初级那篇简单的课文掌握这个单词,我想说你是白费力气,因为你如果当时就去查这个单词,好家伙,无数个意思,有可以,有不错,有不需要了,有吃饱了等等意思,就算你记住了它有这些意思,请问你知道什么时候用吗?你可以说,单词后面肯定给了例句,那我请问你背的完吗?看懂了例句你就真正能用吗?我觉得大多数人都不知道怎么用因为你没思维,你如果学一课就要把这一课学到极致,那你花费了很多功夫,因为你学到的全部是碎片,不同的是,成绩好的得到的是比较漂亮的残片,成绩不好的是得到的是破砖烂瓦,但是我想说,无论你对这课掌握的怎么样,你都是得到的碎片(二)我想说如果这样学习,大部分人花半年到1年时间才学完初级全部课程,并且状态是,学完忘完,原因不是你笨!大家知道初级水平是什么吗?我觉得大概就是日本3岁小孩的水平,语言是拿来交流的,你把一门用来交流的学科,花那么久时间学习也不能进行运用,那么结局当然是遗忘和灰心,其实和小学的时候学数学是一样的道理,如果你因为1年级的时候成绩不好,选择不停的留级,我劝你一路学下去,因为成绩再差,你6年级只能考60分,但是给你1年级的题你也会得100分,因为你的角度不同,思维也不同了,你的起点高了同样的道理,你学日语的时候也一样,你一直纠结与某一课的内容,无疑就是一直在小学一年级学1+1=几,而任何一个一路成绩差到高中,大学的人也能够把一年级的数学做到100分,这个就是我想阐述的学习理念,不要纠结于你学习过程中各种细节,要加足马力的往前学,不要停,不要一直学初级,不要管初级到底学的怎么样,不要计较今天是否把这课单词都弄懂了,语法都弄懂了,没有任何意义!你应该一鼓作气的向高级学至于怎么学,我将接下来仔细讨论,但是前提是你把自己变成一只野马,不管前面是西瓜还是芝麻,请你狂奔一路后,大致了解了这片大地到底有多少西瓜,那些地方又是西瓜,到底有多少芝麻,那些地方又是芝麻。
高校日语专业低年级精读课程教学方法的改善
高校日语专业低年级精读课程教学方法的改善一、问题提出日语是世界上主要的四种语言之一,其在国际化的背景下受到越来越多人的关注和学习。
在各大高校的日语专业,低年级的精读课程是非常重要的一环,但在教学中也存在一些问题:一些学生课堂听课疲劳、学习兴趣不高,部分课程内容不够生动、有些老师教学风格单一等等。
这些问题的存在不仅影响了学生的学习效果,也使得课堂教学变得单调乏味,需要采取一些新的改进方法,使得日语精读课程教学更加生动有趣、富有实效。
二、基于翻转课堂思想的教学改进1.翻转课堂模式翻转课堂,是指让学生在家中通过网络等方式预习课程内容,到了课堂上,则以课堂为主,老师主导课堂讨论、辅导或实践等。
这种教学模式可以提高学生的学习兴趣和课堂参与度,并能在课堂上集中解决学生在预习中遇到的问题,大大提高课堂效率和教学效果。
2.课堂分组讨论在翻转课堂模式下,老师可以采用学生分组方式进行讨论。
组内几个同学可以互相借鉴、讨论、提问,而在学生,老师的共同推动下,课堂效率会得到更大提高。
3.集体读书法集体读书法是日语教学中一种比较常见的教学方式,教师把文章分成若干节,然后分小组让学生负责快速阅读和理解,然后在分组内讨论节内的问题和难点。
最后老师集体点评,并汇报节外扩展内容。
三、基于多媒体手段的教学改进1.视频教学辅助视频辅助教学是一种比较先进的教学方式。
老师可以利用视频辅助教学,在课堂上直观、生动的展示所要讲的知识点。
并且,可以将视频放在网络上或其他平台,方便学生再次观看。
因此视频辅助教学不仅可以在教学中提高学生的理解能力,同时也可以方便他们自主学习。
2.PPT教学辅助PPT是一种很好用的演示工具,可以图文并茂地呈现出该知识点的重点、难点,使学生容易理解。
而且,使用PPT可以使得老师讲课更加地准确,讲课时间更充分。
四、结语随着信息技术迅速发展,教育教学也需要不断创新。
针对高校日语专业低年级精读课程教学中存在的问题,我们可以在教学方法上进行改进,包括基于翻转课堂思想的教学,以及基于多媒体手段的教学等,旨在激发学生学习兴趣,提高学生的学习效果和教师课堂教学效率。
大学日语精读课程教学方法的探索
大学日语精读课程教学方法的探索【摘要】当前大学日语精读课程的建设是成绩斐然,但存在的问题也不少,有很多本质性的问题,但也有亟待解决的突破性问题,这就是目前对此课程的总体评价。
本文通过分析大学日语精读的课程定位,教学的现状和特点,强调了加强日语精读课程建设的必要性,并提出了日语精读教学的途径和方法。
【关键词】大学日语日语精读教学理念教学模式一、引言长期以来,我国高校外语教学存在着重知识传授,轻能力培养的现象,现行的教学模式,依然是传统的填鸭式的知识灌输,在这种背景下本文探讨了大学日语精读课程的教学实际问题。
二、日语精读课程的定位大学日语教学是我国大学教育的重要组成部分之一,而大学日语精读课程是日语专业基础阶段开始的一门专业必修课程,从历史的发展的眼光来看待大学日语精读课程的教学,必须先明确大学日语精读课程的定位及其重要性。
日语精读课程主要通过语言基础训练与篇章的讲解分析,使学生逐步提高语篇阅读理解力,了解日语各种文体的表达方式和特点。
与其他课程相比,我认为日语精读课程教学有如下几个特点:(1)课时比例大;(2)学习人数较多;(3)社会,学校的关注度高;(4)含金量越来越大,大学生的日语水平和其自身发展如深造,就业有直接和间接的关系。
三、大学专业日语精读教学的现状及分析近年来,由于教育部高度重视,采取有力措施,如设立标准,推进改革,转化模式,建立项目等使日语教育取得了明显成效。
然而,毋庸置疑,时至今日,日语教学还是没有摆脱应试教育的影响,教学中依然在一定程度上存在重视应试技巧,轻视语言基础功训练这样急功近利的倾向。
结果是很多学生虽然通过了日语能力一级,但实际应用能力依然不尽如人意,所谓“高分低能”现象较为普遍。
这不能不引起处于教学一线的教育者格外的重视和反思。
究其原因,主要有以下几个方面:1.教学指导思想不明确;2.发展不平衡,日语教学在不同的区域,不同的高校中,发展和重视程度不一样;3.教学模式相对单一;4.文化传承功能发挥不足;5.教师业务水平和教学能力亟待提高。
建构主义指导下的本科日语精读课程教学改革
建构主义指导下的本科日语精读课程教学改革建构主义是西方教育心理学的最新教学理念,利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律。
本文通过分析建构主义学习理论下的四大要素,着重探索、研究情景状态下的协作性教学方法对本科日语精读教学改革的指导意义。
探求与建构主义学习理论及其教学原则相吻合的本科日语精读教学模式,以理论指导实际,培养和提高学生的基础日语能力水平。
标签:建构主义,日语精读,情境,协作,意义建构日本与我国一衣带水,随着两国经济的不断深入发展与联系,设置日语专业的高校不乏少数。
但是传统的日语教学培养出的学生的读写能力虽较为突出,听说译能力以及实际应用能力却较为薄弱。
本文摒弃单一研究日语精读教学改革的研究思路,通过分析本科日语专业精读教学中存在的问题,运用建构主义相关理论对日语精读教学改革进行更到位的分析,着重探讨研究学习含义中的四大要素,特别是情景状态下的协作性教学方法研究对日语精读教学改革的指导意义。
探求与建构主义学习理论及其教学原则吻合的教学模式,以理论指导实际,培养和提高学生的综合日语水平。
以期获得更加理想的教学效果。
一、本科日语精读教学现状日语精读教学课程是日语专业的一门主干必修课程。
传统的日语精读教学课程离不开固定的教学步骤:跟读并学习新出单词;进行词语辨析---课内语法解读;学习语法接续形式和语法意义;朗读句子;翻译句子;造句---课文朗读;翻译---课后练习。
课堂教学仅仅是向学生传授教科书的知识,教学模式呆板生硬,传统教师作为课堂主角,在固定流畅的传统教学模式中一气呵成完成教学任务,学生一味依赖教师,失去学习的主动性、积极性、创造性。
课堂模式重在“记”而非“学与用”。
从而造成课堂氛围沉闷,学生学习效率低下,语言交流能力得不到提高。
难以培养新时代所需的日语人才。
二、建构主义理论及其教学原则建构主义是西方教育心理学的最新教学理念,是认知心理学的一个分支,由于个体的认知发展与学习过程密切相关,因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律。
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标。学生则依旧抬头看屏幕,低头抄笔记。教学方式没有得到任 何改变。甚至有的时候,由于课件展示的信息量较多,超过了学 生的接受能力,学生来不及做好笔记,教师又进行到下一个页 面的教学,这样就会使多媒体失去了应有的特色、功能和价值。 第二,课件中的插件喧宾夺主。课件中视频资料过多,运用时间 过长,会混淆、转移学生掌握知识的主体视线,使学生抓不住需 要重点理解的内容,削弱了教学效果,耽误了教学进度。
参考文献: [1]王佳音.基础日语课教学改革[J].黑龙江教育学院学报,2006
(7). [2]陈燕生.现代视频技术手段对日语教学的意义和作用[J].日语
学习与研究,2009(8). [3]董编.情景教学法在日语教学中的运用[J].吉林省教育学院学
报,2013(6). [4]吴丽艳.基础日语课程改革的必要性研究[J].日语学习与研
2014 年9 月 总第 327 期
关于大学日语精读课江苏 南京 210094)
摘 要:目前全国高校日语系开设的课程当中,日语精读 课或称基础日语(高级日语)都是课时最多、最为重要的核心主 干课程。本文从大二精读课现场出发,重点分析精读课存在的 课时不够、与其他专业课衔接不紧密、多媒体运用如同鸡肋的 问题,并探索解决这些问题的对策,以期提高日语专业精读课 的教学质量。
究,2014(2).
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二、相应的对策 1.以“交际法”取代传统的“语法译读法” 这是解决日语精读课课时不够、学生学习效率低的根本手 段。根据现行大纲的要求,培养学生的交际和运用能力是我们 的主要教学目标。应用语言学家康纳尔(Canale)认为交际能力 包括四个方面(即交际能力四分说):一是语言能力,即语音、语 法、词汇的知识;二是社会语言能力,指掌握语言功能和表达得 体的能力;三是话语能力,指以言行事的能力;四是对应能力, 指在言语交际中进行应酬和磋商的能力。精读课应重视培养上 述四个方面的能力,而不是仅仅以完成教材的课文内容为目 标。一旦教学方式改变了,教师就不用拘泥于是否完成了教材 内容。 2.建立日语精读课与其他专业课的联动机制 日语精读课是培养学生运用日语综合能力的课堂。要达成 这个培养目标,不能仅仅依靠精读课,还需要听力、泛读、写作、 会话等相关专业课的共同协作。为了避免专业课各自为战的问 题,笔者认为应该建立以精读课为主导的课程联动机制。具体 而言,应做到以下几点:第一,学期开始前,各专业课教师统一 沟通每门课的课程内容,将关联性低的课程内容排除在课堂教 学以外;第二,以精读课课程为主,安排关联课程的教学进度, 如精读课学习关于如何发表的课文,那么听力课就可以听有关 发表的段落,写作课可以安排学生写一篇课题发表报告,会话 课可以安排一次模拟发表。这种方式可以快速有效地让学生 “输入”知识内化后“输出”。 总之,为了提高学生实际运用日语的能力,教师需要不断 发现课堂教学存在的问题,创新教学方式,发挥日语系全体教 师的共同力量,从而建立合理有效的教学体系。
关键词:日语精读课;交际能力;课程联动机制
一、大学二年级日语精读课存在的问题 1.课时不够 笔者所授大二日语专业精读课所用的教材是 《新编日语》 (修订版)第三、第四册。教材编著的设计为“每课教学时间为 10 学时左右”。实际教学中,二年级上学期精读课 8 个学分,共 128 学时;下学期 6 个学分,共 96 学时。如果按照编者的设计, 那么大二一学年也只能完成 22 篇课文的教学量,不足两本教材 共计 36 篇的课文总量的三分之二。如果以一周一课的进度(笔 者实际授课经验),最多完成 32 篇课文,无法完成全部课文的 教学。学生进入三年级以后,一般日语系都会启用高年级精读 教材。所以在基础教学的《新编日语》教材中尚未完成的课文, 只能不了了之了。 2.与其他专业课衔接不紧密 学生进入大二年级以后,课程设置上增加了写作、泛读、会 话等专业相关课程。这些课程本应该是是精读课的延伸,是精 读课培养的“听、说、读、写、译”这五大技能的分类再强化。然 而,在现实教学中,笔者深感精读课与这些专业课脱轨。学生往 往困惑于学到的知识用不到,想用的知识没学到。究其原因有: 第一,教材不统一。以《新编日语》为例,其并没有听力、泛读、写 作等配套教材,导致专业课教师不知道精读课教些什么,精读 课所学知识点在专业课上得不到强化与运用。第二,教师不统 一。一般而言,精读课的教师都只是负责精读课,不再担任其他 专业课的教学工作,而不同专业课则由不同教师担任。由于每 位教师的教学风格、教学方式、对日语的认知理解皆有不同,导 致各门课存在不协调的问题。第三,教学进度不统一。一般精读 课作为专业主干课程有 16 周的课时量,而其他专业课则根据 学分各有不同,但一般都少于精读课,导致学期中末期,精读课 所学的知识点没有延伸强化的场所。 3.多媒体运用如同鸡肋 多媒体辅助教学可以生动形象地展示日本的人情风貌,加 强学生对信息的感性认识,充分激发学生的学习热情,唤起学 生的体验,从而构建新的知识。但据笔者观察,日语精读课中所 谓的多媒体运用一般多表现为课件的使用,其存在以下两个主 要问题:第一,所谓的使用课件,就是把原来板书上的内容换到 电脑屏幕上显示,教师在课堂上不用板书,取而代之的是点鼠