独立学院大学生心理素质教育活动教学模式试验
《大学生心理素质教育与训练》实验课程教学大纲
《大学生心理素质教育与训练》实验课程教学大纲学分：34理论学时：24实践学时：10一、课程性质与教学目标该课程是人文社会科学类公选课，适用于全日制在读大学本科生，先修课程为《大学生心理健康教育》。
以大学生心理调节能力的训练为主线,以学生的亲身体验活动为导向，以专题项目为载体，以学生的讨论与分享为主体，针对大学生的心灵维护、环境适应、自我认知、自信心训练、学会学习、挫折应对、情绪管理、人际交往、恋爱与性、合理休闲、理性择业等方面的问题，通过角色扮演、心理游戏、讨论分享、自我剖析、自我体验、心理测试、心灵导航等方式进行训练，以促进大学生的全面发展和健康成长。
二、基本要求了解心理素质的重要性和相关知识；掌握和理解心理素质的疏导方法，助人助己；运用心理自测，指导学生对自己某一方面的心理状况进行分析，针对主题进行心理学观点、方法的分析探讨，并提出应对策略进行训练，培养和健全学生的心理健康素质。
三、主要教学方法课堂教学以讲授法、案例教学法、演示法、讨论法、体验法、视频分析法为主要教学方法。
理论与实践教学相结合，团体心理辅导与个体心理咨询相结合。
四、教学内容专题一：相识训练（结交朋友）（一）授课学时：2学时（二）教学内容：了解学生需求、自我介绍、制作名片、建立良好人际关系的十个法宝（三）教学要求：启动学习意愿，掌握介绍自我和制作名片的方法（四）教学重难点：介绍自我和制作名片的方法专题二：心商训练（心灵维护）（一）授课学时：2学时（二）教学内容：心理素质的内涵、意义和方法（三）教学要求：理解心理素质的内涵、意义，掌握心理素质的方法，运用成功与心理素质的关系，提升自我心理素质（四）教学重难点：心理素质的内涵、意义和方法专题三：健商训练（珍爱生命）（一）授课学时：2学时（二）教学内容：生命的意义与价值、珍爱生命的方法、（三）教学要求：理解生命的意义，掌握珍爱生命的方法，延伸生命价值。
（四）教学重难点：珍爱生命的策略训练专题四：自我认知训练（接纳自我）（一）授课学时：2学时（二）教学内容：自我意识的内涵、结构及发展阶段、健康自我认识的方法接受自我法训练（三）教学要求：理解自我意识的内涵、结构及发展阶段，学会健康的自我认识，掌握和运用健康自我认识和接受自我法的方法（四）教学重难点：自我认识的策略训练、自我整合法专题六：自我认知训练（自信心培养）（一）授课学时：2学时（二）教学内容：自信的定义、特征、心理表现、自信测验及自信心培养策略（三）教学要求：理解自信的定义、特征、心理和行为表现，掌握和运用自信的训练方法（四）教学重难点：自信心的策略训练专题七学习商训练（智慧学习）（一）授课学时：2学时（二）教学内容：学习的意义和作用、学会学习的方法和策略（三）教学要求：理解学习的意义和作用，掌握学会学习的方法和策略，开发潜能，提高学习效率（四）教学重难点：学会学习的策略训练专题八：耐挫商训练（应对挫折）（一）授课学时：2学时（二）教学内容：挫折的定义、表现，应对挫折的方法（三）教学要求：理解挫折的定义、表现，掌握应对挫折的方法，培养阳光心态（四）教学重难点：应对挫折的策略训练专题九：情商训练（管理情绪）（一）授课学时：2学时（二）教学内容：觉察情绪、理解情绪、运用情绪、管理情绪（三）教学要求：理解情绪的定义、表现和合理情绪疗法，掌握管理情绪的方法，培养高情商的能力（四）教学重难点：管理情绪的策略训练专题十：情商训练（学会交往）（一）授课学时：2学时（二）教学内容：人际交往的作用、原则及学会交往的方法（三）教学要求：理解人际交往的原则，掌握学会交往的方法，培养合理交谊的能力和心态（四）教学重难点：合理交谊的策略训练专题十一：情商训练（培养爱的能力）（一）授课学时：2学时（二）教学内容：爱情三角形理论，真爱的内涵和爱的能力的内涵、内容，积极恋爱的策略（三）教学要求：理解爱情三角形理论、真爱的内涵和爱的能力的内涵、内容，掌握积极恋爱的策略，培养健康恋爱的能力和心态（四）教学重难点：爱的能力的策略训练专题十二：情商训练（健康性爱）（一）授课学时：2学时（二）教学内容：性心理健康的标准，性道德观的原则（三）教学要求：理解性健康的内涵和性心理健康的标准，树立健康的性爱观，了解性知识和掌握性健康的策略（四）教学重难点：性观念与性行为的策略训练五、实训教学内容项目一：相识训练（团队建设）【实训类型】课带实验【实训学时】2学时【实训目的】培养学生团结协作的能力，找到课程学习的归属感，激发团队学习的凝聚力、向心力。
大学生心理健康教育模式创新研究
大学生心理健康教育模式创新研究李加护，刘春涛（华北电力大学〔保定〕 动力工程系，河北 保定 071003）［摘 要］随着社会经济的发展与教育改革的不断深入，大学生的心理健康问题逐渐受到各高校的密切关注。
在素质教育背景下，高校要对大学生心理健康教育模式进行改革与创新，这样才能提高高校心理健康教育的质量与效果，满足大学生心理发展的需求，并为社会培养更多高素质的人才。
文章对当前大学生心理健康教育模式存在的问题进行讨论，并深入探究了大学生心理健康教育模式创新途径。
［关键词］大学生；心理健康教育；模式；创新［作者简介］ 李加护（1973—），男，云南保山人，工学硕士，华北电力大学动力工程系教研室副主任，讲师，主要从事清洁能源利用研究；刘春涛（1980—），男，河北雄县人，工学硕士，华北电力大学动力工程系讲师，主要从事电厂节能与高级能量系统研究。
［中图分类号］ G444 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2020）27-0095-02 ［收稿日期］ 2019-09-20【学生教育】一、当前大学生心理健康教育模式存在的问题1.心理健康教育存在一定的封闭性。
很多高校的心理健康教育局限于校内，甚至班级、宿舍等各小单元，这种教育方式与家庭、社会相脱节，使得学校缺少家庭、社会的支持与援助，无法将心理教育资源进行有效整合，从而大大影响了心理健康教育的效果。
2.心理健康教育课程设置不到位。
很多高校将心理健康教育课程设置为选修课，甚至没有将其列入教学计划。
课堂内容主要依靠教材，千篇一律，课堂上也缺少师生之间、生生之间的交流与互动。
心理健康教育仅注重课堂教学，且一些心理健康教育宣传活动只是流于形式，无法满足大学生的需求。
3.没有正确区分心理健康教育的模式与手段。
很多高校教师片面认为，高校开设的心理健康教育课程和开展的一系列讲座等心理健康教育手段是高校的心理健康教育模式，使得心理健康教育模式创新受到阻碍。
二、大学生心理健康教育模式创新途径1.树立正确的心理健康教育理念。
关于独立学院大学生素质教育与创新能力培养的思考
学习， 很少有学 有余力 者积极 参加 一些课 外科 技创 新 活动和实践 ， 大部 分人认 为 只要把课 堂知 识掌 握 了就 够 了， 考试 能通过 就行 ， 认为课外 科技创新 活动和实 践
母体高校 的教育 资源 ， 导致 其课 程体 系与母 体高 校几
乎完全雷 同， 人才 培养 目标及 培养 方案 等方面 基本 在
１ １ 教 育观念保守 ， ． 学术 氛 围刻板
在大力倡 导素质
致学 习兴趣 和积极 性严 重下降 。另外 目前大多数 独立
学 院 的 教 学并 没 有 考 虑 到 学 生 的实 际 接 受 能 力 ，教 学
教育的今天 ， 仍有很多教师沿 用传统 的应 试教育模 式 ， 把独立学生当作接受 知识 的“ 器” 教学 方法上 采用 容 ，
论主体教学很难让学生对 教学 内容产生 兴趣 。由于理
论知识接受不 够 ， 于 培养学生 创造 性具 有重要 作用 对 的后期实验辅助教学也往 往演变成学 生对实 验指 导书
地把学生思维纳 入 自己的思 维模 式之 中 ， 当学生 的思
维 活动和结论超 出教师 所设 计和 期望 的轨道 时 ， 教师
・
５ ０－
科学教 育 Ｓ ｉ ｃ ｄ ｃ ｔ ｎ ｃｅ ｅＥ ｕ ａ ｏ ｎ ｉ
２１ ００年第 １ 第 １ 卷） 期（ ６
关于独立学院大学生素质教育与创新能力 培养的思考
潘海 彬 鲍 丙豪 李伯 全 罗开玉 （ 苏大学机械工程 测控系 镇江 ２２１） 江 学院 １ ３ ０
一
与， 但这种思维常常 为教师所 牵制 ，只是对教 师思维
的再现与印证 ， 学生 的思维不具有独创性 。 １２ 人才培养 目标定位 不明确 ， 学指 导思想不符合 ． 教 实际情况 目前 ， 由于独 立学 院在不 同程 度上都 依赖
大学生心理健康教育体验式教学模式的构建与应用
2012年11月第31卷第11期黑龙江教育学院学报Journal of Heilongjiang College of Education Nov．2012Vol．31No．11doi ：10．3969/j．issn．1001－7836．2012．11．046收稿日期：2012－05－11基金项目：宁夏高等学校教育教学改革项目《大学生心理健康教育体验式教学模式的构建与实践研究》阶段性成果（宁高教［2011］271号）作者简介：魏建国（1964－），男，宁夏青铜峡人，主任，副教授，硕士研究生，从事大学生心理健康研究。
大学生心理健康教育体验式教学模式的构建与应用魏建国（宁夏民族职业技术学院教育系，宁夏吴忠751100）摘要：心理健康教育体验式教学模式改变了传统的以教师为“主角”的单一说教的教学方式，把学生由听众变为教学的参与者，从被动引向主动，使他们在“体验式”的学习过程中，真实感受、真切体验，从而激发学生学习心理健康知识的兴趣。
关键词：心理健康教育；体验式教学；构建中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1001－7836（2012）11－0115－03当前，大学生心理健康问题已引起全社会的广泛关注，心理健康教育课程的重要性在各高校受到了广泛的重视，通过开设心理健康教育课程向大学生普及心理健康知识，提高大学生心理调适与承受能力，对提升当代大学生的综合素质，具有非常重要的作用，已成为心理健康教育的主要途径之一。
但是，由于受到传统教学模式的影响，大学生心理健康教育课往往因过分强调其学科特点而忽略学生的主体意识、情感激发和实践能力的培养，课堂气氛沉闷，学生受制于教师，缺乏主动性和创造性，教学形式单调，学生对心理健康课缺乏兴趣。
高校的心理健康课程的性质应定位为面向全体学生的发展和预防取向的课程［1］，体验式教学模式的运用有利于心理健康教育的实施。
因此，改革传统的心理健康教育模式，走进生活，构建发挥学生主动性的体验式教学模式，加强教学的针对性与实效性，是当前心理健康教育课程改革的一个重点。
心理品质教学实践案例(3篇)
第1篇一、背景随着社会的发展和教育的进步，心理健康教育越来越受到重视。
心理品质教育作为心理健康教育的重要组成部分，旨在培养学生的心理素质，提高学生的心理承受能力，促进学生的全面发展。
本案例以某中学为例，探讨心理品质教学实践。
二、案例概述某中学为提高学生的心理素质，培养学生的良好心理品质，开展了为期一个月的心理品质教学实践活动。
活动期间，学校邀请了专业心理教师进行授课，并结合实际案例，让学生在参与中体验、感悟，从而达到提高心理素质的目的。
三、案例实施过程1. 主题设定本次心理品质教学实践活动的主题为“培养自信、勇敢、坚韧的心理品质”。
旨在通过活动，让学生了解自信、勇敢、坚韧等心理品质的重要性，学会如何在生活中培养这些品质。
2. 活动安排（1）第一周：心理讲座邀请专业心理教师为学生进行心理讲座，内容包括自信、勇敢、坚韧等心理品质的定义、表现、培养方法等。
（2）第二周：小组讨论以班级为单位，组织学生进行小组讨论，分享自己在生活中遇到的困难以及如何克服困难，培养学生的勇敢和坚韧品质。
（3）第三周：实践活动组织学生参与户外拓展训练，如攀岩、拓展游戏等，让学生在活动中体验自信、勇敢、坚韧的品质。
（4）第四周：成果展示各班级进行成果展示，包括心理讲座心得、小组讨论成果、实践活动心得等，让学生在展示中巩固所学知识。
3. 案例实施（1）心理讲座心理教师以生动的案例、幽默的语言，深入浅出地讲解了自信、勇敢、坚韧等心理品质。
在讲座过程中，学生积极参与互动，提出了许多问题，教师逐一解答。
（2）小组讨论在小组讨论环节，学生分享了自己在生活中遇到的困难，如学习压力、人际关系问题等。
在讨论中，学生学会了如何勇敢面对困难，如何在逆境中保持坚韧。
（3）实践活动户外拓展训练中，学生积极参与，克服了恐惧、犹豫等心理障碍，成功完成了各项任务。
在活动中，学生体会到了自信、勇敢、坚韧的品质。
（4）成果展示各班级进行成果展示，学生分享了在活动中的收获和感悟。
新时代《大学生心理健康课教育》课程教学创新研究晏双平
新时代《大学生心理健康课教育》课程教学创新研究晏双平发布时间：2023-06-01T02:06:45.972Z 来源：《时代教育》2023年6期作者：晏双平[导读] 作为一门帮助大学生树立心理健康意识，优化心理品质，预防和缓解心理问题，提高大学生心理素质教育重要途径的公共必修课，本课程坚持以学生为中心，知识讲授与行为实践性相结合，西方心理健康知识体系与中国优秀传统文化相结合，问题引导与发挥潜能相结合的积极心理取向，以高质量研究成果为支撑，以专题教学为手段，以启发式、问题式教学为方法、以实践教学为补充的内涵式教学模式。
江西工程学院心理健康教育与咨询中心摘要：作为一门帮助大学生树立心理健康意识，优化心理品质，预防和缓解心理问题，提高大学生心理素质教育重要途径的公共必修课，本课程坚持以学生为中心，知识讲授与行为实践性相结合，西方心理健康知识体系与中国优秀传统文化相结合，问题引导与发挥潜能相结合的积极心理取向，以高质量研究成果为支撑，以专题教学为手段，以启发式、问题式教学为方法、以实践教学为补充的内涵式教学模式。
使学生树立心理健康发展的自主意识，了解自身的的心理特点和性格特征，能够对自己的身体条件、心理状况、行为能力等进行客观评价，正确认识自己、接纳自己，在遇到心理问题时能够进行自我调适或寻求帮助，积极探索适合自己并适应社会的生活状态。
形成正确的世界观、人生观、价值观。
关键词：大学生心理健康创新研究《大学生心理健康教育》是集知识传授、心理体验与行为训练为一体的公共必修课程。
课程旨在使学生明确心理健康的标准及意义，增强自我心理保健意识和心理危机预防意识，掌握并应用心理健康知识，培养自我认知能力、人际沟通能力、自我调节能力，切实提高心理素质，促进学生全面发展。
一、《大学生心理健康教育》教学创新要解决的“痛点”“难点”问题基于西方问题思想体系发展起来的大学生心理健康教育理论和体系已经取得一定的成效，但也存在一些弊端，比如以消极问题导向、文化适应、长期教育效果及普遍适用等问题。
大学生心理健康教育教学体系及工作机制的探索_冯宪萍
收稿日期:2005 11 04作者简介:冯宪萍(1968 ),女,山东新泰市人,副教授。
大学生心理健康教育教学体系及工作机制的探索冯宪萍1,吕砚川2(1.泰山医学院, 山东 泰安 271000;2.临沂市委党校, 山东 临沂 276600)摘要:针对目前大学生心理健康状况,总结以往高校心理健康教育工作的经验教训。
有效的大学生心理健康教学体系及工作机制应为:建立和完善课内与课外、教育与指导、咨询与自助紧密结合的多层次多方位的大学生心理健康教育教学体系;构建学校、院系、学生三级落实大学生心理健康教育的工作体制;创立学生心理问题筛查、干预、控制、跟踪一体化的工作机制;大力支持心理健康教育的理论和实践研究,切实落实大学生心理健康教育工作。
关键词:大学生;心理健康教育;探索中图分类号:B849 文献标识码:A 文章编号:1008 2816(2006)01 0146 032001年,教育部颁发了 关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见 ,2002年教育部又颁发了 普通高等学校大学生心理健康教育工作实施纲要(试行) 。
2005年教育部、卫生部、共青团中央又联合发出通知,要求进一步加强和改进大学生心理健康教育,切实做好心理咨询工作。
为了贯彻落实教育部文件精神,切实提高大学生的心理健康素质,针对目前大学生心理健康状况和高校心理健康教育情况,我们在系统分析大学生心理发展规律和特点基础上,对大学生成长与发展过程中所面临的心理问题及其解决途径和方法进行研究,对学校如何落实大学生心理健康教育工作,进行教育教学模式可行性探索,并在实践层面进行积极的尝试。
一、完善大学生心理健康教育教学体系和工作机制的必要性(一)目前大学生心理问题的主要表现据国内最近几次对大学生心理健康状况的调查表明,大学生已成为心理弱势群体。
大学生中精神行为问题检出率约为16%,心理不健康的或处于心理亚健康状态的比例更高。
就目前大学生的心理现状看,心理问题主要表现在:1.适应问题大学生,特别是大学新生,由于进入一个全新的社会环境,开始一种全新的学习生活,这种环境和生活也许与自己原来想象的完全不同,加上个体特定成长阶段的心理特点,往往会产生许多心理矛盾和困惑:自豪感与自卑感的矛盾,高考激烈竞争的胜利者,自豪感悠然而生,进入大学群英荟萃、强手如林,以往的优势不复存在,易产生自卑心理。
大学生心理健康教育考核方案
《大学生心理健康教育专题》考核方案
一、课程名称：大学生心理健康教育
二、课程性质：必修课
三、考核对象：全校各专业2012级所有学生
四、考核方式：考查
五、考核形式：非试卷考核
六、考核内容
1. 结合自身情况，谈谈你对心理健康的认识。
要求字数不少于300字（20分）
评分标准：从认识深度（10分）、语言表达（5分）、内容逻辑性（5分）酌情给分
2.围绕《大学生心理健康教育》课程的学习内容，就自己在课程学习中的认识和感受写一篇不少于2000字的课程总结。
要求紧扣课程内容，全面总结自己的收获与体会。
（80分）
评分标准：从总结程度（30分）、语言表达（20分）、内容逻辑性（20分）及卷面整洁程度（10分）酌情给分
七、成绩评定方法：
课程总成绩采用五级记分制，优秀、良好、中等、及格、不及格。
课程总成绩=平时成绩×30﹪+期末成绩×70﹪，总成绩按以下方式进行转化登录成绩：优秀(90-100分)，良好(80-89分)，中等(70-79分)，及格(60-69分)，不及格(60分以下)：
命题人签字：教研室主任签字：院领导签字：。
大学生心理健康教育课堂教学模式的研究
２０２０年第６期Ｎｏ．６ ２０２０ＪＯＵＲＮＡＬＯＦ ＡＮＨＵＩ ＶＯＣＡＴＩＯＮＡＬ ＣＯＬＬＥＧＥ ＯＦ ＥＬＥＣＴＲＯＮＩＣＳ ＆ ＩＮＦＯＲＭＡＴＩＯＮ ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ安徽电子信息职业技术学院学报第１９卷（总第１１１期）Ｓｕｍ Ｎｏ．１１１ Ｖｏｌ．１９摘 要: 大学生心理健康教育工作是我国高校普遍重视的一项系统工程，高校在认真总结心理健康教育工作的有益经验，不断推进大学生心理健康教育的同时，应当根据新时代大学生的心理特点和发展规律,不断探索总结出新的工作思路与教学模式,从而更有效地推动高校大学生心理健康教育工作。
关键词：美育；心理健康；学生管理中图法分类号：G642.0 文献标识码：A大学生心理健康教育课堂教学模式的研究马思齐（ 扬州大学广陵学院，江苏 扬州 225100）[文章编号] １６７１－８０２Ｘ（２０２０）０６－００７３－０３＊收稿日期：２０２０－０９－２９ 作者简介：马思齐（１９９３－），女，江苏扬州人，助教，研究方向：大学生心理健康。
一、美育的功能及其重要性美育的功能，即树立和培养正确的审美观，形成欣赏美、发现美、创造美的能力，并在润物无声中与其他教育功能相辅而行。
作家车尔尼雪夫斯基曾经说过这样一句话：“生命是美丽的，对于人来说，美丽不可能与人体的正常发育和人体的健康分开。
”美的东西与人生的幸福和欢乐相连，人们在认识与追求美的过程中，内心丰盈得到满足，将会产生积极的审美情感体验，进而内化为积极理智的情感。
如：爱与希望、光荣感、认同感、求知欲、责任感、自信感、道德感等，并对自然万物充满兴趣，充满朝气。
美育的重要性，在大学生心理健康教育中的体现尤为突出。
２０１８年９月１０日，习近平总书记在全国教育大会上的讲话中强调，要全面加强和改进学校美育，坚持以美育人、以文化人，提高学生审美和人文素养。
取美育形式之一：美术作品，可以不同角度、不同内涵的艺术形象帮助大学生认识现实与虚幻，理想与斗争，历史与发展等关系，发展并提高形象思维和创造思维的能力，使他们在受到生动的思想品德教育同时，促进政治品质、道德面貌以及思想感情健康成长。
大学生心理健康教育课程教学模式改革研究
大学生心理健康教育课程教学模式改革研究作者：田泉来源：《课程教育研究》2018年第42期【摘要】探索大学生心理健康的模式，旨在使学生明确心理健康的标准及意义，增强自我心理保健意识和心理危机预防意识，掌握并应用心理健康知识培养自我认知能力、人际沟通能力、自我调节能力。
本文通过大学生心理健康教育课程的现状进行分析，对其课程教育改革提出了针对性策略。
【关键词】大学生 ;心理健康教育 ;课程改革【中图分类号】G645 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）42-0202-02一、大学生心理健康教育课程的现状1.教学单一，学生积极性差大学生心理健康课程在高校中作为一门公修课本是希望让学生通过学习心理学相关知识，培养其良好的心理素质，但在实际教学过程中，由于学校重视程度不高，理论与实践脱离，缺乏针对性等原因，很多学生认为公修课教师不具有专业性，授课教师得不到应有的尊重。
这间接导致了很多相关教师放松了对自身的专业要求，对教学缺乏创新。
2.教学目标不明确人们大都认为心理健康教育等同于心理健康咨询，在实际教学中强调课程教学的理论性目标，主张通过课程教学提高大学生的心理健康教育理论素养，通过提高他们对各种心理问题的科学认识能力，提升他们的心理素质。
还有一部分强调课程教学的实践技能性目标，主张课程教学应关注大学生应对各种心理问题时实践技能的提高，这种分歧对课程教学的授课方式及质量产生了不利影响。
3.教材缺乏针对性，实用性大学生心理健康教育课程是解决有关控制不良情绪、克服自卑心理、提高心理承受能力、提高人际交往能力、优化自我人格等方面的问题。
当前，我国的大学生心理健康教育课程设置上参差不齐，在教材编排标准不一，大部分教材侧重于学习规律以及心理发展规律方面的理论学习，没有与高校大学生平时学习生活密切相关，跟大学生实际心理需求错位。
教材知识点偏离了高校大学生的现实生活，与实际的大学生心理状况脱节，难以满足大学生实际心理需求。
独立学院大学生特殊群体现状及教育方法研究——基于对信科院大学生薄弱心理状况的研究
主 要是 指学 生 家庭 关 系 和教 育 方 式不 同。 有 的家 庭教 育 方 式不当， 对学 生宠 爱 、 容 ， 其 成 长 大包 大揽 ， 纵 对 导致 学 生 自理能 力、 适应 能 力 、 心理 承 受 力 差 ； 的 家 长将 对 学 生 的 教 育 寄托 于 有 学校 、 师。 老 很少 花 时 间关心 子 女 ； 的家 庭 父 母关 系 不 和 ， 有 经常 时进行 疏 导和 预 防 吵闹 ， 致小 孩 性 格 孤僻 、 导 自卑 ， 易产 生消 极 、 世 情 绪 ； 的 容 厌 有 （ ） 二 完善 高校 教育 工作 制度 是 建 立学 生 档 案制 度 。针 对 不 同类 型 的学 生 展开 调 查 摸 家庭 对学 生 期望 过 高 ． 给学 生 的 正常 成 长施 加 了很 大 的 压力 ， 使 底 ． 立 不同 的个 人档 案 。 进行 系统 管 理 ， 建 并 以便有 针 对性 地 开展 他 们 产生 很 大的抵 触情 绪 。 工作 二 是建 立教 育效 果跟 踪制 度 。 期对 各类 受教 育学 生进 行 定 ２面 临新 环境 的适 应 能力 不 同 ． 找 在摸 清原 因 的基础 上 注意结 合 实 际 ， 改 步 人大 学 ． 大学 生 开 始独 立 生 活 。校 园 内 的环境 氛 围 、 习 效果 跟踪 ． 出效 果差 异 ， 学 进 工作 方法 ： 是建 立信 息反 馈制 度 ， 三 通过 学生 信息 员 、 生 干部 学 风气 、 学方 法 等对他 们 的６ Ｎ产 生影 响 。学习 条件 和方 法 的变 教 ＇ 掌 保 下转 第 ２ ８页 ） 化 ． 大学 新 生对 开 放式 的教学 方 式抓 不 住 重 点 ， 以找 出 适 俞 等 反馈 信 息 ， 握学 生 心理 变化 ， 证 及时 开展 （ 使 难
大学生心理健康教育课程的探索与实践
・
２ ７・ ６
于心理健康教 育课 ， 面引进团体辅导技术 ， 合作 、 一方 小组 活
动 体验 ； 另一方 面 ， 生交 流 ， 师 生生 互动 ， 思维激 活 ， 悟促 领 成 。这体现了心理健康 教育课程实践性 、 动性 、 互 体验性。因 此， 利用心理健康教育课 ， 对于学生存 在的发展性 、 共性 的心
育研究 和改革的重要手段和工具 之一 。另外 ， 系列 心理 开展
健康调查 ，可以使 学生更加准确地 了解 自己的性格特 征 、 人 际沟通 能力 、 习能力 、 学 意志水平 、 职业倾 向等 自我意识方 面 的问题 。调查 发现 ， 独立学院学生表现在 需要 、 动机 、 理想 、 信 念等个 性倾 向性 方面 与普通高 校 的大 学生有 一定差 别 。由
［ 周 惠平． １ 】 医院感染——临床 医务工作者 面Ｉ 临的一个 严峻 问题．
中华 医学杂志 ，２０ ，３３） ２ — ２ ． ０ １ （ ：１８ １９
【 梁华君 ， ６ 】 潘集阳 ， 马萍 ， 粤港 医学本科教育 中精神病学教 等．
学的 比较研究． 医学教育探索 ， ０ ８ ７ ４ ： ７ — ７ ． ２０ ， （ ） ３ ６ ３ ７
学， 不以传递心理知识为宗 旨 ， 而是 突出“ 学科 活动 ” 的位置 ， 具有 活动课程 的互动性 、 活动性 与开放性 ， 强调 以活动课 程 的形式组织 实施学科课程 的内容。在教学过程 中 ， 加以整 要
无极 限” 为主题 ， 以提高交往能力 ， 与人沟通为 目 的人 学会 标
际交往团体拓展心理训练 。 活动模式 ： 第一步 ， 主题探讨 ： 成功
建立主动 、 自然 、 任开放心理行 为 ， 信 团体拓展 心理训练应用
G独立学院大学生心理健康状态探析及改善措施——以成都信息工程学院银杏酒店管理学院为例
项刻 不容缓 的任 务 。独立 学 院在 预 防的 同时 ， 汇集 多方 力量 引导 要
学生提 高 自我心 理调 节能 力 ， 面提升 大 学生的 心理健 康状 况 。 全 【 键词】 立学 院 ； 理健 康 ； 态 ； 善措施 关 独 心 状 改
鸭式教学 ， 进入大学后 ， 现大学 的教学 方法 和学 习技 巧都 与往 发 日的中学学 习有较大 不 同， 能顺利 接受此 不 同， 并很 快适 应 大学 教学模式 ， 则能迅速投入 到大学 的正常 学 习中来 。相 反 ， 如果 不 能顺利接受两者 的不 同 ， 生则会 出现学 习 的不 适应 ， 种 不适 学 这 应长此下去 ， 将带来学生对大学学习的反感 ， 至是厌恶 ， 甚 以至 于 出现不 同程 度的厌 学心理。
Ｇ独立学院大学生心理健康状态探析及改善措施
— —
以成都信息工程学院银杏酒店管理学院 为例
抒
魏
（ 成都信 息工程 学院银 杏酒店 管理 学院
【 摘 要】 立学 院的 学生 已成 为我 国在 校 大 学 生 中的 一 个庞 大 的特 独
６ １４ ） １ ７ ３
殊群 体 ， 然其具有 普 通大 学生 的许 多共性 心理 特 点 ， 也 由于 此独 虽 但 特性， 而具有 与普 通 高等院校 大 学生的 不 同心理特 征和 心理 问题 。深 入 开展 独立 学院 学生心 理特 点及 心 理 问题 已成 为 高等教 育研 究 中 的
理 问题 。现 如 今 ， 入 开 展 独 立 学 院学 生 心理 特 点 及 心 理 问题 教 深 育研究 和已成 为高等教 育研究 中的一项 刻不 容缓 的任务 。近年 来 ， 门针对独 立学 院学 生 的心 理特 点 的研 究却 较 少 见到。 因 专 此， 本文 目的在 于以成 都信息 工程学 院银杏 酒店 管理学 院为 例 ， 探 讨 独 立 学 院 大 学 生 这 一 群 体 的普 通 心 理 问题 、 理 成 因 以 及 独 心 立学 院如何更好地开展学生 的心理健康教育工作 ， 以此来 提高独 立 学 院教 育 工 作 的 针 对 性 和 有 效 性 。 １ 独 立 学 院 大 学 生 主 要 心 理 问题 及 原 因 ． 以成都信息 工 程学 院银 杏 酒 店管 理 学 院为 例 。 自 ２ ０ ０ ８年 起， 在每年 ９ 月开学初对 １ 年 级全 体学生进行 Ｓ Ｌ一 ９ —４ Ｃ ０心理 测 试 分 析 。综 合 ２ ０ 一 ２ １ 这 五 年 结 果 显 示 ． 院 大 学 生 ０ ８年 Ｏ ２年 我 的心理问题主要集 中表 现在适 应性 问题 、 人际关 系 问题 、 自卑及 焦 虑情绪倾 向等几个方 面。具体表现 如下 。
独立学院《大学生心理健康教育》课程改革与思考
培养大学生积极心理品质的教育课程设计
培养大学生积极心理品质的教育课程设计随着社会的发展，大学生面临着越来越多的心理压力。
为了帮助他们建立积极心理品质，教育界一直在思考如何设计适合大学生的心理教育课程。
本文将要探讨一种培养大学生积极心理品质的教育课程设计。
1. 课程简介这门课程旨在帮助大学生树立积极心理品质，培养他们应对挑战和压力的能力，提升他们的自信心和情绪管理能力。
通过理论知识的讲解、案例分析、互动讨论等多种教学方法，学生将了解积极心理品质的重要性，并学习一些应对挫折和困难的具体技巧。
2. 课程目标- 培养学生的自信心：通过情感教育和认知培养，帮助学生建立自尊、自信的心理态度，增强他们对自身价值的认同。
- 提升学生的情绪管理能力：通过情绪教育和情绪调节训练，帮助学生学会有效管理自己的情绪，提高情绪智力。
- 培养学生的应对能力：通过案例分析和角色扮演等实践活动，培养学生解决问题和应对挑战的能力。
- 培养学生的乐观心态：通过心理学理论知识的传授，帮助学生培养乐观的心态，积极应对生活中的困难和挫折。
3. 课程内容(1) 积极心理品质的概念与重要性- 介绍积极心理品质的概念和内涵，强调积极心理品质对个人幸福和成功的重要性。
- 分析大学生面临的心理压力和困惑，并引导学生认识到积极心理品质在缓解压力和解决问题中的作用。
(2) 自信心的培养- 探讨自信心的重要性以及缺乏自信心可能导致的问题。
- 提供一些培养自信心的具体方法，如设定小目标、积累经验、接受挑战等。
- 演练一些增强自信心的活动，如自我介绍、公开演讲等。
(3) 情绪管理与调节- 讲解情绪管理的基本概念和技巧，如情绪的认知和表达、情绪的转移等。
- 强调积极情绪的培养和负面情绪的化解，教授压力管理和放松技巧。
(4) 应对挑战和困难- 通过案例分析和角色扮演等活动，帮助学生掌握解决问题和应对挑战的方法。
- 培养学生的决策能力、顺应能力和变通能力。
(5) 培养乐观心态- 介绍乐观心态的重要性和积极心理对健康的益处。
大学生心理健康教育课程改革
课程改革中采用了多种教学方法，如案例分析、角色扮演、小组讨论等，使学生更加积极参与学习。
教学内容丰富
课程改革不仅包括传统的心理健康教育内容，还增加了自我认知、情绪管理、压力应对等新的教学内容 ，更加贴近学生的实际需求。
研究不足与展望
01
缺乏实证研究
目前关于大学生心理健康教育课程改 革的研究大多为理论探讨，缺乏实证 研究，未来需要更多的实证研究来验 证改革的实际效果。
02
地区差异性不足
现有的研究没有考虑到不同地区、不 同类型高校之间存在的差异，未来需 要进一步深入研究不同地区、不同类 型高校的情况，制定更加具有针对性 的改革方案。
03
缺乏长期追踪研究
现有的研究大多为短期追踪研究，未 来需要对大学生心理健康教育课程改 革进行长期追踪研究，以观察其长期 效果。
THANKS
通过让学生扮演不同的角色，体验不同的情感和情境，培养学生的情感表达和人际交往能 力。
利用多媒体技术
通过多媒体技术，如视频、音频、图片等，丰富教学手段，提高学生的学习兴趣和参与度 。
05
大学生心理健康教育课程改革的实施 与效果评估
实施方案与步骤
1. 课程定位与目标
2. 课程内容设计
3. 教学方法
4. 教学资源开发
鼓励教师参与心理咨询 、心理治疗等实践活动 ，培养教师的实践经验 ，以便更好地指导学生 学习。
建立教师评价机制
建立科学的教师评价机 制，对教师的教学效果 进行评估，激励教师不 断提高教学质量。
创新教学方法
采用案例分析法
通过引入真实的案例，让学生进行分析和讨论，增强学生对理论知识的理解和运用能力。
实施角色扮演法
塑造良好性格
学生主导型教学模式在独立学院心理健康课程中应用
学生主导型教学模式在独立学院心理健康课程中的应用【摘要】心理健康教育课程已经成为高等学校开展心理健康教育的主要途径，也是当前高校心理健康教育的主要手段。
在分析独立学院心理健康教育课程教学现状和独立学院学生心理特点的基础上，结合学生主导型教学实践模式的应用，本文论述了学生主导型教学应用于独立学院心理健康教育课程的必要性和可行性。
【关键词】学生主导型教学模式；独立学院；心理健康课程随着社会的进步、时代的发展、越来越多的高校重视学生的心理健康教育工作，并把心理健康教育课程纳入心理健康教育工作体系中。
心理健康教育课程已经成为高等学校开展心理健康教育的主要途径之一。
尤其是体现在各省市的独立学院相继开设了心理健康教育选修课和必修课。
但是，由于独立学院独特的学生特点以及师资资源的紧缺，使得独立学院心理健康教育课程开设过程中存在一些问题：比如，大班式的灌输式教学、教学评价体系的不完备、学生对心理健康教育课程报之以消极应付的态度、学习热情不高，教师的教和学生的学都面临十分尴尬的境遇。
如何针对独立学院学生的特点，发挥学生的主导作用，真正实现心理健康教育课程的目标显得尤为重要。
一、独立学院心理健康教育课程教学现状心理健康教育课程教学效果很大程度上取决于该课程教师的个人修养、专业素质和教学能力，目前很多独立学院心理健康教育专职教师不足，难以满足课程教学，因此，心理健康课程队伍是以专兼职队伍相结合的形式。
很多思想政治辅导员以及学生工作者是心理健康教育课程兼职教师的主体。
随着《教育部办公厅关于印发的通知》（教育部办公厅文件教思政厅【2011】5号）文件精神出台，心理健康教育课程教学内容主要涉及大学生心理健康导论、大学生心理咨询、大学生常见心理困惑及异常心理现象、大学生自我意识发展、大学生人格发展、大学生学习心理、大学生人际交往与心理健康、大学生恋爱心理困惑、大学生情绪管理、大学生压力管理与挫折应对、大学生生命教育、大学生职业生涯发展与规划等内容。
高校《大学生心理健康教育》课程项目驱动教学法探析
（ 一 ）项 目驱动教学法紧密结合 《 大学生心理健康教育》
课 程 的教 学 内容 ，通过 在 项 目驱 动 模 式 下 ，导 人 合 理 的项 目 设计 ， 包括 （ 活 动 方 案设 计 ， 情景剧编写 、 设计及表演、 团体 辅 导 及 活 动训 练 三 种 方 式 ）实 现 课 程 的 教 学 目标 ，大 大 提高 了
对 于健 全 学 生 人 格 也 有 突 出 的作 用 。
设计 ，达到本课程的教学 目标 ，提高课程的教学质量以及学 生的心理素质和人格水平 。具体教学方法构建方式有以下四
种 ：
（ 一） 基 于 活 动 方 案 设计 型 的教 学模 式
在每一次课 堂教学 中给学生 布置课后任务 ，让所有学生
的心理健康教育活动相结合 ，如 心理情景剧大赛 ，鼓 励学生 积极参加相关活动 。
（ 三） 基 于 团体 辅 导 及 活动 训 练 学 习模 式
力逐步提高 ， 实现理论与实践 相结合 ， 打破传统的教学模式 ；
它注重知识运用环节和实践 能力培养环节的训练 ， 大大增强
课 程 教 学 的效 果 ，有 助 于 培养 具 有 健 全 人 格 和 良好 心 理 素 质
适 应 与挫 折 、自我 意 识 的 发 展 、 人际关系 、 情 绪 与情 感 、 大 学 生 人 格 与 家 庭 结 构 等 ，再 结 合 自己生 活经 历 、人 生感 悟 编 写 心理情景剧本 （ 一篇 或多 篇 ） ， 然 后 与 高 校 心 理 咨 询 中 心 组 织
合 的能力 ，对教师提 出的能力 要求要 比传 统的教学模 式更
在具 体 的项 目带 动 下 ，调 动 教 与 学 的 积 极 性 ，让 学生 通 过 参
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
独立学院大学生心理素质教育活动教学模式试验
[摘要] 大学心理素质教育的根本目的应当是“增进大学生的心理健康,提升大学生的心理素质,塑造健康的人格,使学生终身受益”。
本文主张采用心理素质教育活动教学的模式来开展独立学院
的大学生心理素质教育工作。
[关键词]独立学院心理素质教育活动教学模式心理健康[abstract] the university of the fundamental psychological quality of education should be aimed at “enhancing the mental health of college students to enhance the psychological quality of college students and shaping a healthy personality, so that students will last a lifetime.”this paper advocates the use of psychological quality education activities, the mode of teaching college students to carry out an independent psychological quality of education.
[keywords] independent institutepsychological quality educationthe activity approachmental health
1 引言
相关研究表明,独立学院的学生不同程度地存在因学习和生活不
适应、人际关系问题等引起的心理冲突,依赖性强、自私、嫉妒、
自我为中心等不良个性特征在他们身上都有不同程度的表现[1]。
针对独立学院学生的心理状况,我们对大学生心理素质教育课在教
学内容和教学方式的选择和设计上进行了调整和改进并加以试验,
探索出大学生心理素质教育的新模式——心理素质教育活动教学
模式。
该模式尝试以专题的形式,主要通过开展心理活动,让学生在参与的过程中,获得对相关心理学知识的理解和掌握,既要避免枯
燥讲授知识,又不仅停留在活动本身上。
新的教学模式包括两部分内容:一是用4课时对心理学基本知识作简要讲解,包括心理学发展历程、发展趋势及其在社会生产生活中的应用。
二是用24课时进行心理教育的六个专题教学。
它们分别是:第一讲:适应大学生活,提高心理素质。
探讨如何适应大学生活。
第二讲:人格与个性心理,让学生全面认识自己的个性特征,完善人格。
第三讲:压力调适与挫折应对。
结合实际分析日常生活中我们所面临的心理压力,应用心理学的方法进行有效调节,增进心
理健康。
第四讲:学习心理,让学生掌握人类记忆的规律和学习策略,使学习更为高效。
第五讲:情绪与健康。
结合合理情绪疗法,分析不良情绪的表现及其原因,指导学生对其进行自我测定和调节。
第六讲:人际沟通与人际交往。
结合大学生常见沟通障碍、人际交往不良情形进行教育和训练,提高交往技能。
按照传统的心理健康教育体系系统地教授心理学知识、心理健康辅导技能很难激发学生的学习热情[2],在新的教学模式中,除了以常规的讲授教学,介绍心理学基本知识外,我们采用专题的形式,以心理活动为手段,辅以心理测试,角色扮演、活动体验、心理剧、课堂演练,加以大量的讨论和引导,以及课后的分组作业为主题教学
活动。
目的在于提高学生的学习兴趣,通过调动学生自己的心理体
验、切身感受,加深他们对心理学知识的实用性、可操作性的理解,发挥心理学课对他们自身的教育与辅导功能。
为了检验心理素质教育活动教学模式的实施效果,我们在独立学院大一新生心理学公共课的教学实践中做了一项教学实验的研究。
2方法
2..1被试
在某独立学院大一新生中,随机抽取分属于文科类系和理科类系各7个自然班的学生作为被试,所有学生都是按照正常教学安排正待学习《大学生心理学》课程,其中文理科系各为5个班,另外4个班为对照班。
2.2实验设计及步骤
本实验采用单因素后测实验设计。
在实验班采用心理素质专题教学模式进行教学,在对照班采用常规方式教学,即我们常用的依选定教材的体系和章节顺序讲授心理学的系统知识。
实验班和对照班均在同一学期、相同的课时数(36课时)内完成大学生心理学的全部教学任务。
学期结束时实验班和对照班完成《大学生心理学教学效果调查问卷》以考察学生对教学模式的评价。
《大学生心理学教学效果调查问卷》包括对学习兴趣的自我评价、对教学效果的评价、对教学内容的评价、对教学活动的评价等四个内容共12道调查题目,每题均采用5级计分,得分越高代表被试对该项目的评价越高。
本实验共发放调查问卷756份,回收686份,回收率为90.7%;其中有效问卷664份,有效率为96.8%。
3实验结果:
对实验班和对照班在调查问卷上的结果做了t检验(t—test),结果如下:
表1 实验班和对照班在调查问卷的各项评价水平上的差异及显
著性水平
注: n实验组=190,n对照组=474。
可见,总的来说实验班学生明显比对照班学生对所接受的教学方式的评价要高,这种差异在对教学内容、教学效果、教学活动等方面均有一致的体现。
在对大学生心理学的学习兴趣上没有差异。
4分析与讨论
从上述教学调查结果来看,独立学院学生对大学生心理学采取心理素质教育活动教学模式的评价和反应是满意的。
问卷所涉及到的四个方面中,学生对其中的教学内容、教学效果、教学活动等三个方面均有良好的反应。
对于独立学院学生而言,他们更喜欢以一种活泼的方式来接触理解和掌握心理学知识。
对于传统的知识介绍、讲授和分析,他们表现出厌烦的一面,即便是对待自身生活上出现
的问题,也喜欢在讨论和团体活动过程中得以解决,这与邓旭阳等
人先前的研究一致[3]。
而对于大学生心理学的学习兴趣方面,两组学生并没有表现出差异,说明了每个大学生在开展心理学教育之前都对心理学产生好奇,渴望能学到这方面的知识,帮助他们更好地适应大学的生活和学习。
随后进行的学生访谈中也证实,学生觉得学习心理素质教育专
题之后,对自己心理方面的问题有了一定的自我觉察能力,对自身
存在问题的认识更为深入,同时也注意到了一些以前从没有关注过的问题。
在课堂讨论和演练活动以及课后分组练习过程得以更好地解决。
在实际的教学过程中,可以明显感到学习的气氛浓厚,师生互动的增强让学生在学习中主动提问、主动参与的积极性增强。
这说明心理素质教育活动教学模式不仅教学形式令学生耳目一新,而且确实是调动了学生关注自己的心理、要求学习一定的心理健康教育与辅导方法的内在动机。
因此,对于独立学院大学生,心理素质教育的开展应立足于学生的心理实际,以有针对性地进行心理健康教育为主体组织教学活动。
相比心理健康教育,心理素质教育更加注重大学生弹性人格的塑造,更为关注大学生发展的需要,而不仅仅是防治心理健康[4]。
心理素质教育活动教学模式能够避免习惯性的单纯的系统教学带来
的一些教与学的弊病。
采用心理素质教育活动教学方式,能将理论融入到实际应用中去,避免了传统教学中的描述分析。
通过活动、谈论和演练的方式,可以使我们充分地发挥为学生为主体的课堂教学,让学生在问题指导下体验、在体验中总结,在总结的基础上不断深入。
心理素质教育活动教学模式突出了心理学知识技能在增进心理健康方面的应用性和操作性。
如专题设计可结合有关问题开展心理测量,心理调查,心理教育技术等方面的指导或训练,具体、形象、有针对性,使学生不仅觉得所学知识有用,而且通过学习他们能掌握,能用,会用,能够切实增进他们的心理健康水平,提高了心理素
质。
采用心理素质教育活动教学模式,通过开设大学生心理学课程对独立学院学生进行心理素质教育,在具体教学过程中也遇到了两个方面的问题:一是对教学设施的要求高,需要多媒体条件的、既能进行传统的教学活动又能开展学生活动的课室或专门的活动教学室;二是增加了课堂控制的难度;三是往往会受学生影响,停留在活动本身中,难以深入下去。
5结论
以心理学基本知识和原理为基础,以活动为形式的大学生心理素质教育活动教学模式是独立学院大学生心理素质教育公共课程教学改革的一种良好教学模式。
参考文献:
[1] 田家莉,徐广玉,彭秀坤,陈月强. 独立学院大学生心理健康状况及影响因素的比较分析. 中国健康心理学杂志, 2005,13(4): 317～318.
[2] 邱鸿钟,大学生心理健康教育,广州,广东高等教育出版
社,2004年9月第一版:7～9页.
[3] xu-yong deng,etc.effect of group psychotherapy on remission of adjustment disorder in college freshmen [j].chinese journal of clinical
rehabilitation,2004,8(15):2962-2963.
[4] 厉红, 当代大学生心理素质教育的内涵研究, 齐齐哈尔医
学院学报, 2007,8,(16): 136
作者简介:
张传柱(1982～),男,广东工业大学华立学院教师,主要研究方向为大学生心理教育。