奇妙的中心句教学设计
奇妙的中心句(修改版)3.12
奇妙的中心句一、回顾节选，引入议题出示：糖葫芦的图片1、孩子们，看这是什么？看到它你会想到我们本学期学到的哪篇课文？（《万年牢》）2、课文的第二自然段给老师留下了深刻的印象，你想知道为什么吗？（出示第二段）齐读。
边读边思考：这一段主要讲了什么？3、从哪里可以看出父亲做糖葫芦用的都是最好的材料？4、第一句话概括地写父亲做糖葫芦用的都是最好的材料，后面几句话具体写了什么样的材料才是最好的。
后面的句子都是围绕第一句来写的。
（变红）像这种能够概括文章主要内容的句子就是中心句。
（出示概念，齐读两遍。
）5、抓住文章的中心句．就能很快了解文章的主要内容。
它还有什么奇妙之处？今天我们就来探讨一下。
（板书：奇妙的中心句）二、自学文本完成表格1、请打开阅读材料《锡林郭勒大草原》。
a.默读文本，画出中心句，说说为什么它是中心句？B同桌讨论一下，中心句中哪个词具有概括能力？分别概括了什么？“美丽”总结了上文中野草、湖水、野花展现的静态美，“欢腾”概括下文中雄鹰、百灵鸟、小马驹、黄羊、牧民所带来的动态美。
这样的词是句子的核心，具有高度概括能力。
它是中心句的中心词。
2、这个句子在文中的什么位置？起什么作用？这个句子就像连接两列车厢的铁链把上下文紧紧联结在一起，既承接了上文的内容，又引出了下文，这样的中心句在文中起着承上启下的作用。
板书：中间承上启下5、好的学习方法能提高学习效率，刚才我们是怎么学习的，咱们来总结一下吧！（课件出示）读---画----议----填6、中心句还有什么奇妙的地方？让我们自己去发现吧！三、小组合作学习《专心的玛丽亚》、《赵州桥》、《美丽的小兴安岭》。
要求：（课件出示）1、四人小组合作讨论完成学习单2、组长负责填表汇报1、中心句在一篇文章的开头，一般都揭示了全文的内容，像一个方阵的排头兵，统领了下文的内容。
板书：开头统领下文3、中心句放在未尾，就像串项链时打的结，在文中的作用是总结上文。
板书：结尾总结上文4、刚才我们读了三篇文本，请同学们仔细观察，这三篇文本有什么相同点和不同点？三、学以致用。
群文阅读：《奇妙的中心句》教学设计+选文材料
群文阅读：《奇妙的中心句》教学设计+选文材料《奇妙的中心句》教学设计教学目标：1、通过阅读本组群文，能明白什么样的句子被称为“中心句”。
2、培养学生快速阅读，学会在阅读中寻找中心句，快速把握文本主要内容。
3、阅读对比中发现中心句在文章中出现的位置不同，初步感受中心句的作用。
4、学会并运用围绕中心句把一段话写具体。
教学重难点：1、比较中发现中心句的位置、作用。
2、围绕中心句把一段话写具体。
教学准备：1、PPT课件2、《专心的玛利亚》、《卢沟桥的狮子》和《庐山的云雾》三篇文章教学过程：一、复习旧知,认识中心句1、出示课文片段（秋天的雨），抽生读2、抽生回答：哪个句子能概括这段话的主要意思？4、齐读句子二、共读群文，习得方法（一）阅读《专心的玛利亚》1、出示阅读要求：（1）请用你喜欢的方式朗读课文，将文章读通顺、读流利。
（2）思考：哪句话是这篇课文的中心句，用“——”画出。
（3）作者把全文的中心句放在了哪个位置？2、学生自读思考，完成学习要求。
3、学生汇报，师适时板书并填写相应表格。
4、抓重点词句，感悟作用：课文里有一个词语告诉了我们玛利亚读书的特点呢？它是？——专心致志（出示词语）同桌讨论：你是从哪些句子感受到玛利亚专心致志的特点？找出相关的词句并说说感受。
5、小结学法（概括出：读-思-悟的学习方法）（二）自学《庐山的云雾》、《泸定桥的狮子》1、出示自学提示（1）快速阅读课文，四人小组合作讨论完成学习单。
(2)组长负责填表汇报。
2、小组学习并在组内交流。
3、小组汇报，师相机板书并完成填写表格。
4、抓重点词句，感悟作用：（1）同桌讨论：你从课文的哪些句子体会到庐山云雾的特点和卢沟桥的特点的？请勾画出来并说说你的感受。
（2）分享交流三、梳理比较、归纳提升1、出示表格，统整内容2、比较三篇文章的异同3、交流汇报4、总结：四、妙笔生花，学以致用1、请选择“中心句在开头”、“中心句在中间”、“中心句在结尾”其中的一种形式展开小练笔。
奇妙的中心句
执教年级：三年级议题：奇妙的中心句篇目：《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》《香港，璀璨的明珠》《南海明珠—海南岛》一、学习目标1．以人教课标版三年级上册第22、24课为例，学会在阅读中寻找中心句，快速把握文本主要内容。
2．比较中发现中心句在文章中出现的位置不同，初步感受中心句的作用。
3．学会并运用围绕中心句把一段话说具体。
二、教学重难点1．比较中发现中心句的位置、作用。
2．围绕中心句把一段话说具体。
三、教学过程（一）导入1．欣赏一段话，找出概括这段话主要意思的句子。
2．引出中心句的概念。
（二）学习课文，寻找中心句1．默读课文《美丽的小兴安岭》《富饶的西沙群岛》《香港，璀璨的明珠》《南海明珠—海南岛》，分别找出这些文本的中心句。
（三）对比与发现对比几篇文章的中心句的特点，让学生交流自己的发现。
1．中心句位置不同：有的在开头、有的在结尾、有的在中间。
◎ 程晏 四川省乐山市外国语小学2．中心句出现的位置不同，作用也不一样。
3．内容都围绕中心句的中心词来写。
4．从多方面把事物介绍具体。
5．段落中也有中心句。
（板书：段中 段尾）6．写人、写事、写景、写活动的文章有中心句。
（板书：人 事 物 景）（四）学以致用1．出示图片，指导学生围绕中心句把意思说完整、具体。
2．每人选择图上的四种动物，围绕中心句说一段话。
五、总结群文材料◆选文1富饶的西沙群岛西沙群岛是南海上的一群岛屿，是我国的海防前哨。
那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方。
西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比：有深蓝的，淡青的，绿的，淡绿的，杏黄的。
一块块，一条条，相互交错着。
因为海底高低不平，有山崖，有峡谷，海水有深有浅，从海面看，色彩就不同了。
海底的岩石上长着各种各样的珊瑚，有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角。
海参到处都是，在海底懒洋洋地蠕动。
大龙虾全身披甲，划过来，划过去，样子挺威武。
鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去。
有的全部布满彩色的条纹；有的头上长着一簇红缨，好看极了；有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇；有的眼睛圆溜溜的，身上长满刺儿，鼓起气来像皮球一样圆。
《奇妙的中心句》教学设计
部编版小学语文三年级下册《奇妙的中心句》教学设计教学目标：1．引导学生在阅读中领悟“什么是中心句”，以及“如何围绕中心句把内容写具体的表达方法。
”2．引导学生学会在阅读中领悟表达方法，并能尝试在练习中得以运用。
教学重难点：引导学生在阅读中体会作者是如何围绕中心句写把内容具体的，并能够在练习中得以运用。
教学准备：多媒体课件，《秋天的雨》《富饶的西沙群岛》《盘古开天地》中的片段课时安排：1课时教学过程：一、激趣导入师：孩子们，今天老师老师要带大家到一个神秘地方，那就是——段落王国。
多么高大雄伟的宫殿啊！那就让我们一起出发吧！不巧，有守门卫士挡住了我们的去路，我们停下来听听他怎么说：同学们，我是守城卫士，段落王国只欢迎有智慧的人！要想进入，请你们闯关吧！二、共读材料，感悟中心句师：同学们，要到达国王的宫殿还有一段的路程。
这段路可是机关重重，大家有信心闯过这些关卡到国王的宫殿吗？（坚定地回答）第一关——独木之桥阅读材料一秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。
你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。
它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。
金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。
橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头。
——《秋天的雨》师：这座独木桥真险峻，脚下就是万丈深渊。
我们先来读读挑战告示吧！教师宣读挑战告示1.自由读读短文。
说出这段话讲了什么内容？如果学生找到中心句，告诉学生：你真厉害，找到了这个句子，这就是概括这一段的话主要内容的句子。
2．我能找出概括这一段话主要内容的句子。
相机出示：能够概括文章（段落）主要内容的句子就叫“中心句”。
（板书：中心句）中心句很奇妙哦，这节课我们就要到段落王国去探究的奇妙中心句板书:奇妙的齐读课题：奇妙的中心句中心句里一般有中心词，你能找出来吗？“五彩缤纷”3．请学生再读读这段话，看围绕“五彩缤纷”这一中心词，作者都写了哪些颜色？分别送给了哪些事物？你最喜欢哪一个句子，为什么？4．引读：老师读中心句，同学们读具体描写的句子。
群文阅读优秀教学设计 奇妙的中心句
群文阅读优秀教学设计：奇妙的中心句教学年级：三年级教学议题：奇妙的中心句选文:《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》《香港，璀璨的明珠》《海南明珠》学习目标:1、以人教课标版三上第22、24课为例，学会在阅读中寻找中心句，快速把握文本主要内容。
2、比较中发现中心句在文章中出现的位置不同，初步感受中心句的作用。
3、学会并运用围绕中心句把一段话说具体。
教学重难点：1、比较中发现中心句的位置、作用。
2、围绕中心句把一段话说具体。
教学过程一、导入，认识中心句1、孩子们，老师请你们欣赏一段话，在欣赏这段话的同时我请一个朗读最好听的孩子来读这段话。
其他同学注意听，找出一个能概括这段话主要意思的句子来。
2、学生朗读课件出示的片段。
相机指导。
3、抽生回答：哪个句子能概括这段话主要意思？4、来，我们一起读一读。
（齐读句子）像这样能够表示自然段主要意思的句子，我们叫——中心句（板书）。
其实，我们小学生阅读的很多文章中都有中心句，在我们初步阅读过的第六组课文中也有这样的中心句。
二、学习课文，寻找中心句A、寻找全文中心句1、下面请同学们打开书，默读第22、24课课文，分别找找全文的中心句，用“——”勾画出来。
2、交流《富饶的西沙群岛》（1）《富饶的西沙群岛》这篇课文的中心句藏在哪儿呢？睁大我们的眼睛，你找到了吗？为什么你认为是这句话呢？（海面、海底、海滩、海岛让我们感受到风景优美、物产丰富）（出示句子，齐读）作者把全文的中心句放在了哪个位置？3.交流《香港，璀璨的明珠》：交流全文的中心句，出示，齐读。
中心句出现在哪个位置？4、交流《美丽的小兴安岭》：交流全文的中心句，说说为什么你认为是这句话呢？中心句在结尾的作用是什么？我们学过的哪篇课文有中心句在中间的？（《赵州桥》）哪句话？是啊，这句话也是一句过渡句，在这里起到什么作用呢？（承上启下）B、寻找段落中心句。
1、同学们，全文有中心句，段落中有中心句吗？请同学们翻到《富饶的西沙群岛》，找找哪些段落有中心句？重点指导学习第二自然段。
群文阅读《奇妙的中心句 》教学设计
教学设计奇妙的中心句执教年级:三年级议题:奇妙的中心句选文:《庐山的云雾》《卢沟桥的狮子》教学目标:1.通过阅读本组群文，能找出文本的中心句，快速把握文本主要内容。
2.比拟中发现中心句在文章中出现的位置不同，初步感受中心句的作用。
3.学习运用中心句，提高阅读和习作能力。
教学重难点:1.比拟中发现中心句在文章中出现的位置、作用。
2.学习运用中心句，提高阅读和习作能力。
教学准备:选文材料及学习单教学PPT课时安排:一课时教学过程:一、激趣导入出示大雁南飞的视频，通过领头雁，引出议题。
二、回忆《富饶的西沙群岛》把握文章开头的中心句。
1、出示阅读提示：〔1〕用默读的方式读一读《富饶的西沙群岛》〔默读就是不出声、不唇读、不指读。
〕〔2〕用“-------〞勾画出文章的中心句。
〔3〕想一想作者把全文的中心句放在了哪个位置，有什么作用？2、全班交流3、小结:文章开头的中心句，一般都揭示了全文内容，就像统率万军的大司令，总领了下文的内容。
(板书:总领全文)三、群文共学《庐山的云雾》《卢沟桥的狮子》1、出示阅读提示：〔1〕默读的方式读一读《庐山的云雾》《卢沟桥的狮子》〔2〕用“-------〞勾画出文章的中心句。
〔3〕想一想作者把全文的中心句放在了哪个位置，有什么作用？〔4〕填写表格〔先独立完成，再小组交流。
〕2、小组代表交流3、小结:文章中间的中心句，就像连接两列车厢的铁链，把上文与下文紧紧连结在一起，既承接了.上文的内容，又引出了下文，这样的中心句在文中起着承上启下的作用。
(板书:承上启下)文章末尾的中心句，就像穿项链时打的结，在文中的作用是总结全文。
(板书:总结全文)四、整合发现出示表格，比拟三篇文章的中心句，说说它们有什么相同点和不同点。
五、学以致用1、给中心句找家朗读下面两段话，思考:“我的书包不仅好看而且实用。
〞这句话放哪里最恰当?我的书包是我喜欢的粉红色，书包上印着一位公主，穿着蓝色的服装朝我们微笑，旁边有一只“猫〞，它肚子圆圆的，脑袋也是圆圆的，眼睛在黑暗中闪闪发光，可漂亮了。
奇妙的中心句教学实录
奇妙的中心句教学实录在一个阳光明媚的早晨，老师站在教室前，眼睛里闪着光，准备给大家带来一次特别的课。
这节课的主题是“中心句”，一听这个，大家的脑袋上都出现了几个问号。
中心句？听起来挺严肃的，其实啊，中心句就是咱们写作的灵魂，像一颗闪闪发光的星星，指引着我们走出迷雾，找到正确的方向。
于是，老师就开始了他的“奇妙之旅”。
“同学们，咱们先来聊聊，什么是中心句？”老师一边说，一边在黑板上画了个大大的圈，里面写着“主题”。
“想想看，你们写作文的时候，是不是常常不知道该写什么？”教室里响起了几声“嗯嗯”。
“对，就是这个原因，如果没有中心句，就像是在大海里迷失了方向，根本不知道该往哪儿游啊。
”老师的语气轻松得像是在聊家常，让大家都放松了下来。
然后，老师带着大家进行了一次小小的练习。
“好，大家来试试，用一句话来描述你们最喜欢的食物。
”话音刚落，教室里瞬间炸开了锅。
一个接一个地举手，有的说“冰淇淋”，有的说“炸鸡”。
老师笑着点头，“不错不错，你们这都是中心句的好材料！不过，咱们得深入挖掘，不能只停留在表面哦。
”老师一边说，一边把“冰淇淋”这个词写上了黑板。
老师让大家思考，“那冰淇淋到底有什么特别的呢？”这时候，教室里又是一片热火朝天的讨论。
有人说“好吃”，有人说“夏天吃特别爽”。
老师满意地点点头，“没错，这就是咱们的中心思想，中心句可以引出许多有趣的细节，让整个故事更加丰富。
”大家都开始认真思考，似乎意识到中心句的重要性。
老师的笑声回荡在教室，仿佛在说：“中心句就像是一个引子，让人忍不住想往下听。
”他继续说：“我们生活中很多事情，都是围绕着一个中心进行的。
比如，你跟朋友聊八卦，肯定是从某个重点开始，才会引发一连串的故事。
”话音刚落，几个同学就开始模仿，装作讲故事，弄得大家哈哈大笑。
然后，老师拿出一本书，翻到一段精彩的文字，读给大家听。
那一瞬间，教室里安静得能听见针掉在地上的声音。
老师停下来，微微一笑，“你们听到了吗？那段文字的中心句就是它的灵魂，其他的描述都是为了衬托这个灵魂。
群文阅读奇妙的中心句说课稿
群文阅读奇妙的中心句说课稿
一、说教材
本文是一篇阅读文章，主要讲述了一种叫做“群文阅读”的新颖教学方法。
群文阅读的核心是中心句，它要求学生们在阅读文章的过程中，学会思考，积极发现文章的中心思想，发掘与中心句有关的信息，这样才能最大限度地提高阅读能力和理解能力。
二、教学目标
1. 让学生了解“群文阅读”的概念；
2. 让学生掌握“中心句”的概念；
3. 让学生学会思考，积极发现文章的中心思想，发掘与中心句有关的信息，这样才能最大限度地提高阅读能力和理解能力；
4. 通过本课的教学，让学生有效地运用“群文阅读”方法进行阅读
三、教学重点、难点
重点：掌握“中心句”的概念，学会思考，积极发现文章的中心思想，发掘与中心句有关的信息；
难点：有效地运用“群文阅读”方法进行阅读
四、教学准备
1. 准备一篇文章供学生阅读；
2. 准备一些课堂活动让学生实践“群文阅读”；
3. 准备一些针对性的练习题，以便检验学生的学习效果。
五、教学过程
1. 热身：向学生介绍“群文阅读”的概念，让学生对“群文阅读”有初步的了解。
2. 提出中心句：带领学生一起阅读文章，引导学生分析文章，发现文章中心句。
3. 想象练习：提出中心句后，让学生想象文章的情景，根据中心句的内容进行练习。
4. 讨论练习：安排学生进行小组讨论，让学生在小组讨论中，分析文章的中心思想，总结文章的主题。
5. 检测学习：最后，教师出一些针对性的练习题，以便检验学生的学习效果。
《奇妙的中心句》教学设计
《奇妙的中心句》教学设计教学目标：1、理解中心句，学会在文本阅读中寻找中心句。
2、通过读、析、整，比较发现中心句在文章中出现的位置所体现的不同作用。
教学重点：比较中发现中心句的位置和作用的关系。
教学难点：比较中发现中心句的位置和作用的关系。
教学准备：多媒体课件、阅读文本教学课时：1课时教学过程：一、认识中心句，切入议题1、谈话导入：出示PPT大雁南飞，让学生观察图上内容，通过“领头雁”，引出能概括课文主要内容的句子。
2、PPT出示阅读提示：请同学们快速浏览全文《富饶的西沙群岛》这篇课文，找出这篇文章中哪个句子能概括全文的主要内容。
在小组内讨论，并说说理由，并汇报。
3、请学生读出句子。
引导学生抓关键词。
（风景优美物产丰富）4、找出哪些段落能体现这两个关键词。
5、引出“中心句”的概念，并问中心句位置，引导学生感悟其作用.二、比较阅读，求同存异出示阅读提示：(请学生读）2、汇报学习单，找出两篇文章中心句和位置，教师引导学生感悟其作用。
（1）交流《庐山的云雾》，找出中心句和位置，抓中心句关键词，哪些部分能体现其关键词，教师引导学生明白中心句在文中起到的作用。
(2)交流《卢沟桥的狮子》，方法同上。
3、学生归纳整合表格说说你的发现：相同之处：中心句的语言简洁。
不同之处：位置不同，作用不同。
三、迁移运用1、出示文本，说一说把“我的书包不仅好看而且实用。
”这句话可以放在两段话的什么位置？（放开头、中间、结尾都可，分别说出其不同作用）2、请给下面这段话选择合适的中心句。
（）这里的花有红的、紫的、白的、黄的，五彩缤纷，美丽极了！不但有芍药、美人蕉、紫罗兰，还有许多奇花异草。
这儿果子也很多，香蕉、菠萝、荔枝、果实累累，挂满树梢。
肥硕的木瓜，簇拥在一起，还有一种芒果，长得又肥又大，一个就有一斤重，果肉有五寸厚，而核只有拇指那么大。
A、西双版纳是花的海洋。
B、西双版纳是果实的海洋。
C、西双版纳是花果的海洋。
四、教师总结，推荐阅读1、教师带领学生一起总结。
奇妙的中心句 群文教学设计
“我”的发现——奇妙的中心句——群文阅读教学设计教学年级：三年级教学议题：用抓中心句法概括课文的主要内容选文：语文s版教材第19棵《我的发现》，贵州人民出版社群文阅读教材《读海》《庐山的云雾》《梧桐树》。
学习目标:1、学会在精读课文中寻找中心句，围绕中心句概括文章主要内容。
2、比较中发现中心句在文章中出现的位置不同，初步感受中心句的作用。
教学重难点：1、比较中发现中心句的位置、作用。
2、学会快速地抓课文的中心句，将课文的主要内容概括的简洁而完整。
教学过程一、谈话导入师：（拉开屏幕）孩子们，当你们看到本节课标题的时候，你想知道些什么？预设：生1：我的发现是什么？生2：我为什么会有这样的发现？生3：我的发现有趣吗？师：本节课让我们一起带着同学们的这些疑问，继续走进课文《我的发现》。
（板书：课题）师：哪位同学能给我读一下这篇课文的自读提示？师：好，请坐。
现在就请同学们带着这篇课文的自读提示，用你最喜欢的方式将你觉得有趣的段落多读几遍，开始吧。
师：谁愿意用朗读的方式，来给大家分享课文中的“我”有哪些发现？预设：生1：徐老师这段（从你的朗读中，老师感受到了徐老师脚步声如此轻快）生2：李校长这段（你的朗读，让我们感受了李校长脚步声是那么轻柔）生3：何老师这段（也谢谢你的勇敢，如果语气读得再重一些，就更棒了）生4：高老师这段（很好，你朗读出了奇怪的语气）生5：陈老师这段（不仅人长得帅气/好看，声音也那么动听）生6：第一段（你朗读的声音真甜美）二、初步认识和理解中心句的位置和作用。
师：刚刚同学们在课文中找到了这么多“我”的发现，那你们有没有觉得，有一段与其他段落不同？哪一段？你能把它读出来吗？预设：生：课文第一自然段师：你找得可真准呢，你能说一说它不同在哪里吗？预设：生：第一自然段的内容包括了其他自然段的内容。
师：是的，你们说得太好了。
第一段就是这篇课文的中心句。
它的位置在？（开头）。
中心句在文章开头有什么作用？它会像领袖一样，总领着我发现的全部内容，起到总领下文作用。
群文阅读优秀教学设计。奇妙的中心句
群文阅读优秀教学设计。
奇妙的中心句群文阅读优秀教学设计：教学年级：三年级教学议题：奇妙的中心句选文：《富饶的西沙群岛》、《美丽的小兴安岭》、《香港，璀璨的明珠》、《海南明珠》研究目标：1.以人教课标版三上第22、24课为例，学会在阅读中寻找中心句，快速把握文本主要内容。
2.比较中发现中心句在文章中出现的位置不同，初步感受中心句的作用。
3.学会并运用围绕中心句把一段话说具体。
教学重难点：1.比较中发现中心句的位置、作用。
2.围绕中心句把一段话说具体。
教学过程：一、导入，认识中心句1.让一个朗读最好听的学生朗读一段话，其他同学注意听，找出一个能概括这段话主要意思的句子。
2.学生朗读课件出示的片段，指导相机操作。
3.抽生回答：哪个句子能概括这段话主要意思？4.齐读句子。
像这样能够表示自然段主要意思的句子，我们叫做中心句（板书）。
其实，我们小学生阅读的很多文章中都有中心句，在我们初步阅读过的第六组课文中也有这样的中心句。
二、研究课文，寻找中心句A、寻找全文中心句1.让同学们默读第22、24课课文，分别找找全文的中心句，用“——”勾画出来。
2.交流《富饶的西沙群岛》。
让同学们找出中心句，并说说为什么认为是这句话。
出示句子，齐读。
问作者为什么把中心句放在这个位置。
3.交流《香港，璀璨的明珠》。
让同学们找出中心句，并说说为什么认为是这句话。
出示句子，齐读。
问中心句出现在哪个位置。
4.交流《美丽的小兴安岭》。
让同学们找出中心句，并说说为什么认为是这句话。
问中心句在结尾的作用是什么。
提醒同学们，我们学过的《赵州桥》中也有中心句在中间的，问哪句话是中心句，它在这里起到什么作用呢？B、寻找段落中心句。
1.让同学们翻到《富饶的西沙群岛》，找哪些段落有中心句。
重点指导研究第二自然段。
2.重点指导第四自然段。
让同学们自读这段话，找出其中心句。
问中心句在段落开头有什么作用呢？（概括）本文介绍了中心句的位置、作用和围绕中心词具体写作的方法。
《神奇的中心句》群文阅读教学设计
《神奇的中心句》群文阅读教学设计群文议题：神奇的中心句教学内容：1.《富饶的西沙群岛》2.《庐山的云雾》3.《卢沟桥的狮子》授课年级：三年级教学目标：1.学会在阅读中找出中心句，借助它理解段落内容，快速把握文本主要内容。
2.比较中发现中心句在文章中出现的位置不同，初步感受中心句的作用。
3.学习围绕中心句写一段话，用上“有的……有的……有的……”的句式。
摘抄课文中优美语句，丰富语言积累。
教学流程：一、导入，认识中心句1.出示片段，找出一个能概括这段话主要意思的句子。
2.指名回答：哪个句子能概括这段话主要意思？3.齐读句子，认识中心句。
（像这样能够表示自然段主要意思的句子，我们就叫中心句。
其实很多文章也有中心句。
所以说，最能体现文章或者段落主要内容的句子就是中心句。
）（2）交流文中描写的风景和物产，并进行归类梳理，思考：《富饶的西沙群岛》这篇课文的中心句藏在哪儿呢？用“”画出来。
（3）交流汇报。
（4）迁移练习，寻找《卢沟桥的狮子》和《庐山的云雾》这两篇文章的中心句。
2.寻找段落中心句（1）读《富饶的西沙群岛》，找找哪些段落有中心句？（2）重点指导第4自然段。
①初读感知。
默读第4自然段，想想每段话分别写了什么？引导发现中心句。
②发现写法。
自由读第4自然段，引导在批注中发现是怎样围绕中心写具体的。
③示范批注。
作者抓住“成群结队”、四个“有的”、“各种各样”、“多得数不清”、“一半是水，一半是鱼”等关键词句写出鱼的种类多、数量多。
④你发现中心句在段落开头有什么作用呢？（3）尝试迁移出示鱼的图片，补充填空。
鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去，好看极了。
有的全身布满彩色的条纹；有的头上长着一簇红缨；有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇；有的眼睛圆溜溜的，身上长满了刺，鼓起气来像皮球一样圆。
有的有的有的【设计意图】教师应引导学生积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
这一环节中的练笔，借助图片，进行词语的内化与修辞手法的迁移，切实提高学生写作的能力，同时落实了教学目标——学习围绕中心句写一段话，用上“有的……有的……有的……”的句式。
奇妙的中心句 (交)
奇妙的中心句执教者：文本分析：本次群文教学选取的是《富饶的西沙群岛》、《美丽的小兴安岭》和《秦兵马俑》三篇文章。
这组选文有一个共同的特点——每篇文章都有一个中心句，而且中心句在不同的位置。
选择这组文本一方面帮助学生学会在阅读中寻找中心句，快速把握文本的主要内容；另一方面想让学生通过比较，能发现、体会中心句的不同位置的不同作用。
学习目标:1、培养学生快速阅读，学会在阅读中寻找中心句,快速把握文本主要内容。
2、阅读对比中发现中心句在文章中出现的位置不同,初步感受中心句的作用。
3、学会并运用围绕中心句把一段话说具体。
教学重难点:1、阅读对比中发现中心句的位置、作用。
2、围绕中心句把一段话说具体。
教学准备：PPT课件，群文阅读文本，小练笔设计设计意图：通过一节课对几篇文章的阅读，初步感受群文阅读的方法，引导学生把从一篇文本中学到的方法运用到学习其他类似的几篇中去。
教学过程一、导入,认识中心句1、同学们，上个星期我们学习了《赵州桥》，谁能告诉老师最能概括这篇课文主要意思的句子是哪一句？（整篇课文是围绕哪句话来写的？）2、来,我们一起读一读。
(齐读句子)像这样能够体现文章主要意思的句子,我们叫——中心句。
中心句就像一个重要的“领袖人物”，统领着一篇文章的主要思想。
其实,我们小学生读的很多文章中都有中心句,下面让我们一起来找一找吧。
二、读一读,寻找中心句1、自主学习下面请同学们快速阅读《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》《秦兵马俑》三篇文章,迅速找找全文的中心句,用“——”勾画出来。
2、交流《富饶的西沙群岛》（1）《富饶的西沙群岛》这篇课文的中心句藏在哪儿呢?睁大我们的眼睛,你找到了吗?为什么你认为是这句话呢?(海面、海底、海滩、海岛让我们感受到风景优美、物产丰富)（2）出示句子,齐读。
3、交流《美丽的小兴安岭》:哪位同学找到了《美丽的小兴安岭》的中心句?为什么你认为是这句话呢?/你们找对了吗?4、交流《秦兵马俑》：那么《秦兵马俑》这篇文章的中心句，谁找到了？找对了的就是今天我们班的智慧之星。
群文阅读《奇妙的中心句》教学设计
群文阅读《奇妙的中心句》教学设计教学设计：奇妙的中心句引言：群文阅读是一种能够培养学生阅读、理解和分析能力的有效方法。
在中学语文课堂中，引入群文阅读对学生的语文素养提升有着重要的作用。
本教学设计将以群文阅读为基础，通过《奇妙的中心句》这本书的教学，帮助学生掌握中心句的概念和重要性，并提升他们的阅读和写作能力。
一、教学目标：1.了解中心句的功能和特点；2.能够分析、找出和写出文章的中心句；3.通过群文阅读，提升学生的阅读理解能力；4.能够运用中心句的概念，写出有条理、连贯和鲜明主题的作文。
二、教学步骤：步骤一：引入话题（15分钟）1.教师准备一些与中心句相关的短句或段落，并呈现给学生。
2.鼓励学生先读后猜测这些短句或段落的中心句，并进行小组讨论。
3.整理学生的观点，引导学生讨论中心句的定义、功能和重要性。
步骤二：群文阅读（30分钟）1.教师介绍《奇妙的中心句》这本书，简要介绍书本中的各个故事。
2.分发书本给学生，让他们阅读其中的几个故事，并找出每个故事的中心句。
3.学生按照小组合作的方式，相互讨论并分享他们找到的中心句。
步骤三：中心句分析与讨论（30分钟）1.教师选择一到两个学生找到的中心句进行分享和讨论。
2.鼓励学生以小组为单位，分析每个中心句在文章中的作用和意义，并与其他小组分享。
3.教师及时给予学生积极的反馈和指导，引导他们深入理解中心句的特点和功能。
步骤四：作文写作（30分钟）1.教师提供一个主题或故事情节，让学生根据所学的中心句概念，构思自己的文章。
2.引导学生运用中心句的写作技巧，确保文章有一个明确的主题或中心思想。
3.鼓励学生相互交流，并在小组内互相修改和改进自己的作文。
步骤五：展示和评价（15分钟）1.学生选择自己最满意的作文进行展示，并分享自己的写作心得体会。
2.教师和其他同学进行评价和提问，以促进整个班级对中心句的理解和运用能力的提升。
3.教师总结课堂上学习到的知识和技巧，并展望后续学生继续运用中心句提升写作能力的可能性。
群文阅读《奇妙的中心句》教学设计
中心句的作用：帮助读者 理解文章主旨，把握文章
结构
中心句的提炼方法：根据 段落内容提炼，确保准确
反映段落大意
寻找中心句的方法和技巧
关注文章标题和开头结尾 寻找关键词和关键句 理解文章结构和层次 结合上下文语境进行推断
中心句在写作中的运用
小组讨论与个人思考相结合
小组讨论：学生分组讨论中心句在文章中的作用和意义 个人思考：学生独立思考，理解中心句对文章主题的揭示和表达 小组分享：各小组分享讨论成果，加深对中心句的理解和认识 教师点评：教师对小组讨论和个人思考进行点评和总结，引导学生深入思考和探究
课堂互动与实际操作相结合
教学方法：通过课堂互动，引 导学生主动参与，提高学习积 极性
小结与作业：总结本节课所学内容，布置相关作业，巩固所 学知识。
总结本节课所学内容
布置相关作业，巩固 所学知识
THANK YOU
汇报人：XXX
实际操作：学生自己寻找一篇文章的中心句，并尝试在写作 中运用中心句
寻找文章中心句的方法：阅读全文，理解文章主旨，关注开头和结尾的句子。
运用中心句的技巧：将中心句放在文章开头或结尾，与段落内容紧密相连，注意句子的简洁明了。
实践操作：学生选择一篇自己喜欢的文章，寻找中心句并尝试在写作中运用。
注意事项：提醒学生注意不要生搬硬套，要结合文章内容和自己的理解运用中心句。
群文阅读《奇妙的中 心句》教学设计
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汇报人：XXX
目录
CONTENTS
Part One
添加标题
Part Two
教学目标
Part Three
教学内容
群文阅读优秀教学设计奇妙的中心句
群文阅读优秀教学设计奇妙的中心句在群文阅读教学活动中，优秀的教学设计能够为学生创造出一个奇妙的学习环境。
这样的教学设计应该具备切实可行的策略和方法，充分利用群文阅读的资源和特点，促进学生的阅读兴趣和能力的提升。
本文将就群文阅读优秀教学设计的关键要素进行探讨。
一、充分挖掘群文阅读资源的特点群文阅读的资源包括文学作品、传统文化、历史事件等多种形式。
教师在设计教学活动时，应以此为基础，进行合理的整合和利用。
例如，在中学语文教学中，可以设计“名著导读”活动，通过分析名著中的经典句子、描写方式等，引导学生深入理解作品，并通过与现实生活的联系，培养学生的批判思维和创新力。
二、注重情感教育群文阅读教学设计中，注重培养学生对文学作品、传统文化的情感体验和审美情趣，可以提高学生的阅读兴趣和理解能力。
教师可以设计情感读后感，让学生通过阅读自由发挥，感悟文学作品的情感内涵。
同时，可以鼓励学生参加文学社团或文学比赛等活动，以增强学生的情感交流和思维启迪。
三、多样化的评价方式在群文阅读教学设计中，教师应该采用多样化的评价方式，以全面了解学生的阅读能力和思维水平。
除了传统的笔试形式外，教师可以设计课堂演讲、小组讨论和阅读展示等活动，通过不同形式的评价，评估学生的阅读理解、表达能力和批判性思维。
四、培养学生的独立思考能力群文阅读优秀教学设计应该着重培养学生的独立思考能力。
教师可以引导学生通过自主选读、自主思考、自主探究等方式，培养学生自主学习的意识和能力。
同时，可以鼓励学生进行作品的创作和改编，通过自己的理解和表达，提升学生的阅读能力和创造力。
五、与其他学科的融合群文阅读教学设计中，可以与其他学科进行融合，拓展学生的学习视野和知识面。
比如，在历史课堂上，可以以历史事件为背景，引入相关文学作品，帮助学生深入理解历史事件的背景和人物形象。
这样的设计既能增加学科之间的联系，也能激发学生学习的兴趣。
通过优秀的群文阅读教学设计，可以激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力和审美情趣。
1_奇妙的中心句张兵
奇妙的中心句教学目标：1、通过阅读本组群文，能找出文本的中心句,快速把握文本主要内容。
2、运用“比较”策略发现不同位置的中心句在文章中的不同作用，感受中心句的奇妙。
3、读写结合，学会围绕中心句展开详细的描写。
教学重难点:1、运用“比较”策略发现不同位置的中心句在文章中的不同作用，感受中心句的奇妙。
2、读写结合，学会围绕中心句展开详细的描写。
选文：《万年牢》、《庐山的云雾》、《春天在哪里》、《专心的玛丽亚》、《锡林郭勒大草原》、《从甲骨文到缩微图书》教学过程：一、回顾节选，引入议题出示：糖葫芦的图片孩子们，看老师今天给你们带来了什么？看到糖葫芦你会想到我们本学期学到的哪篇课文？（《万年牢》）1、请同学们齐读这一段话，边读边想这段话主要写了什么内容？2、找几个孩子说一说。
（你能用文中的句子来概括，真是个善于思考的孩子。
）3、生读中心句（红色标注）文段第一句话总写了父亲做糖葫芦用的都是最好的材料，后面几句话具体描写了好在哪里？第一句话概括了本段的内容。
（出示中心句的概念）4、像这种能够概括文章主要内容的句子就是“中心句”。
（齐读两遍）5、引入议题。
抓住文章的中心句．就能很快了解文章的主要内容。
今天我们就来探讨中心句，看看它有什么奇妙之处？（板书：奇妙的中心句）二、自学文本完成表格（一）出示文本《庐山的云雾》带领学生学习。
（课件出示）1、让我们先来读一读吧2、请画出中心句（红色）这句话中哪个词用的好？为什么？师：这个词的本身就很美，千和百写出了数量的多，姿和态是形态，合在一起给人无限想象的空间。
这个词是这个句子的中心词，是句子的核心，用在句中具有高度概括的能力。
你看，多奇妙呀！3、谁来说说它的位置（板书：开头）和作用师：文章开头的中心句，一般都揭示了全文内容，他就像一个方阵的排头兵，统领了下文的内容。
（板书：统领）4、完成表格5、总结学法（学生说，老师出示）读--画---说写-（4）中心句只能放在开头吗？请看这一篇《春天在哪里》。
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《奇妙的中心句》群文教学设计
葫芦岛市第三实验小学赵鑫
设计理念：
《奇妙的中心句》是三年级上册第一单元的群文阅读议题。
群文阅读就是在语文课堂上围绕一个议题选择一组相关联的文章，引导学生围绕这一议题展开立体式的自主阅读，在阅读中发展自己的观点，进而提升阅读力和思考力，并进行多方面的言语实践。
这是拓展阅读教学的一种新形式，它更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。
为了激发学生的阅读寻找中心句的兴趣，提高他们的阅读能力与速度，本节课我精心选取了4篇文章《专心的玛利亚》《庐山的云雾》《泸定桥的狮子》《小而美的澳门》组成《奇妙的中心句》的群文阅读文章，在教学中，我注重引导学生读，在读中感悟文章的达到教学目的。
首先从文章中引导学生找出本组文本的中心句，感受到文章中心思想，从而使学生体会到文章中心句所放的位置不用所表达的作用也不同，这样才能更清晰的读懂文章。
群文议题《奇妙的中心句》
群文篇目：《专心的玛利亚》《庐山的云雾》《泸定桥的狮子》《小而美的澳门》
教学目标：
1.有感情的朗读课文，注意读准字音
2.培养学生快速阅读，学会在阅读中寻找中心句，快速把握文本主要内容。
3、阅读对比中发现中心句在文章中出现的位置不同，初步感受中心句的作用。
4、学会并运用围绕中心句把一段话说具体。
教学重难点：寻找文章的中心句的位置、作用。
一、教学流程
（一）故事导入
（1）师：同学们，喜欢听故事吗？今天给你们讲一个小故事，我请一个朗读最好听的孩子来读这个小故事。
其他同学注意听，找出一个能概括这个故事主要意思的句子来。
2、学生朗读课件出示的片段。
相机指导。
3、抽生回答：哪个句子能概括这段话主要意思？
4、来，我们一起读一读。
（齐读句子)像这样能够表示自然段主要意思的句子，我们叫
——中心句（板书）。
中心句就像一个重要的“领袖人物”，统领着一篇文章的主要思想。
中心句不仅能帮助我们领会自己的想法，还能让文章显得有层次感，可中心句的位置不用，其作用也不同，今天老师带你们走进4篇文章，找一找它们的中心句的位置及作用。
二、出示新课
（一）《专心的玛利亚》
（二）出示阅读提示：
①请带有感情的朗读选段，说一说文章的主要内容是什么？
②找找文章的中心句，用“——”勾画出来。
③作者把全文的中心句放在了哪个位置，有什么作用？
（三）2、交流《专心的玛利亚》
（四）（1）《专心的玛利亚》这篇课文的中心句藏在哪儿呢？睁大我们的眼睛，你找到了吗？为什么你认为是这句话呢？
（能够专心致志地读书，从来不因为人多而受干扰）
（出示句子，齐读）
（五）交流，汇报
三、学习中心句的位置和作用
①一般在段的开头的中心句起概括和总述统领全文的作用。
②一般在段的中间的中心句起承上启下作用。
③一般在段的末尾的中心句起归纳和总结作用。
四、学习交流《庐山的云雾》《泸定桥的狮子》《小而美的澳门》三篇文章
师：第一篇文章，第一句话玛利亚的特点就是中心句，我们很快的找到了。
同学们，每篇文章都有中心句，现在请同学们快速的阅读《庐山的云雾》《泸定桥的狮子》《小而美的澳门》三篇文章
阅读提示：找出中心句，根据中心句的位置不用所起到的作用也不同的，填好表格。
4．小结：同学们读书都非常认真，发言也很精彩！通过认真的阅读，我们找到了文章的中心句，知道了文章的主要内容，同时也明白了中心句的位置不同所起到作用也不同。