行为矫正-用图表记录行为[优质ppt]
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图标。 5、什么是A-B设计？ A和B指什么？ 6、什么是A-B-A-B反向设计？画一个假设A-B-A-
B反向设计图。 7、什么是多基线设计？说出三种多基线设计，画
一个假设得多被试多基线设计图。
1、下图中的数据总表显示了一个联谊会会 堂每月用电的瓦特数。在两个基线其中， 没有施行任何干预。在两个治疗期中，联 谊会的会长在每天吃早饭的时候都提醒会 员们关掉电灯和电器。请根据数据总表制 作一张图标，显示每天会长的提醒对每月 用电瓦特数的影响效果。
多基线设计
它区别于ABAB设计的主要特色，它的对象 不是单一行为（主体、环境），而是两个 或两个以上的行为（主体、环境）。
多基线设计
多基线跨被试设计：对两个或两个以上具 有相同目标行为的被试，各应用一个基线 期和一个治疗期。
多基线跨行为设计：对一个被试的两种或 两种以上的不同行为，各有一个基线期和 一个治疗期。
确定功能性关系的方法：
只操作一个独立的变量（一个行为矫正程序）、 而所有其他变量都保持不变时，目标行为改变 了
多次重复同样的程序，每一次行为都发生改变
研究设计种类
A-B设计 A-B-A-B设计 多基线设计 交替治疗设计 改变标准设计
A-B设计
一个基线和一个治疗期，不是真正的研究
6:45
结束
பைடு நூலகம்
开始
结束
开始
7:15
7:25
7:15 8:00 8:00 6:45 7:15
7：30 6:45 7:15 7:15 7：30
7:15
7：00
7：45 7：30
7：30
8:00 8:00
结束
每日持续 时间 0 15 0 0 15 0 0 15 30 30
15 30 0 30 45 30 45 45 0 60
第六天是基线的最后一天，第七天是治疗的第一天
10
11
12
每日 总数
8
8
7
7
9
8
5
5
4
4
3
3
2
2
下表为每天锻炼时间的记录表。
天数 开始
1
2
7：00
3
4
5
7：10
6
7*
8
7：00
9
7：30
10
7：30
11
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12
6:45
13
14
7：00
15
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16
6:45
17
6:30
18
7：00
19
20
x轴和y轴的标志
y轴的标志告诉你被记录的行为和行为的尺度 x轴的标志告诉你被记录过程中的时间单位
x轴和y轴的数字
y轴上的数字表示行为的测量单位，x轴的数字表示时间的测量单位
数据点
源于你的记录工具，每个数据点都与邻近的数据点相连
阶段线
图中表示治疗变化的一条纵线，数据点在阶段线上不连在一起
用图表记录行为和测 量变化
自学题目
行为矫正图表的六个基本组成部分是什么? 你如何使用行为数据绘图? 什么是A-B实验设计,A-B-A-B实验设计,多基
线实验设计(跨行为\跨被试\跨环境),交替 治疗设计,改变标准设计.
图表的组成部分
x轴和y轴
大多x轴比y轴长，通常x轴是y轴的1.5-2倍。
研究设计
研究设计的目的：确定所实行的治疗（自 变量）是否改变了目标行为（因变量）， 并排除行为受到行为受到外来无关变量的 影响而发生变化的可能。
自变量：研究者控制以使目标行为产生改 变的变量
因变量：目标行为 外来无关变量：研究者并没有计划却可能
对行为构成影响的事件。
研究设计
对于研究者而言，在研究过程中确定自变 量和因变量之间的功能性关系是非常重要 的。
多基线跨环境设计：对于具有同一行为的 同一被试所处的两种或两种以上的不同测 量环境，各有一个基线期和一个治疗期。
多基线跨被试设计
多基线跨环境设计
例如：对一个学生上午下午两个课堂环境 中所显示的破坏行为的时间间隔百分比。
多基线设计
注意：
应用多基线设计的一个重要前提是行为、主体 或环境之间必须具有相互的独立性。这样才能 观察治疗措施对行为的控制作用，而不至产生 各种行为、主体或环境的间的相互影响。
基线
干预
月1 2 3 4 5 6 7 8 9
千瓦 4100 3900 4100 4200 3100 3000 2900 3000 2900 （约 到 100）
基线
干预
月 10 11 12 13 14 15 16
千瓦 3800 3900 3800 2900 2900 2800 2900
（约到 100）
设计。
（a）A-B设计
A-B-A-B设计
两个（或两个以上）的基线和两个（或两 个以上）的治疗器，针对相同被试的相同 行为，也称为反向设计。
A-B-A-B设计
注意：
如果行为是危险的（例如，自我伤害行为）， 那么在第二个基线期将原有的治疗移去可能是 不道德的。
你是否能够在治疗已经施行的情况下真的将其 移去。例如，如果治疗是一个教学程序（例如 读、写、算等学习行为），被试在其中学到了 一个新的行为，那么你就不能将已经发生的学 习成果拿走。
研究设计
改变标准设计
针对单一被试的基线期和治疗期。在治疗期中 使用不断提高行为水平标准或者目标水平标准 的方法。
交替治疗设计（ATD）
常被用来研究两种或两种以上实验处理或干预 措施对单一行为的效果。
练习
1、行为矫正图表的六个基本的组成部分是什么？ 2、行为矫正图表中， y轴、x轴各是什么？ 3、行为矫正图表中y轴、x轴各放什么标记？ 4、画一个具有行为矫正图标六个基本成分的假设
2、.温妮福莱德（Winifred）和两个具有自我伤害 行为（SIB）的孤独症患儿相处。她记录下卡尔和
巴德两个孩子，在基线其中自我伤害行为的频率，
然后施行了对替代行为进行强化的治疗，并继续收
集了一段时间的相关两个孩子的数据。卡尔在基线 期的自我伤害行为的频率是25，22，19，19，22， 22和23；在治疗期是12，10，5，6，5，2，1，1，1， 1，0，0，1，1，0，0，0和0.巴德的基线期的自我 伤害行为的频率是12，12，15，4，13，12，12，13， 10，12，14和17；在治疗期时是5，3，4，2，0，2， 0，0，0，2，0，0 和0。根据卡尔和巴德的自我伤
阶段名称
对图中每个阶段加以标示。
天1 2 3 4 5 6 7 8 9 1xxxxxxxx 2xxxxxxxx 3xxxxxxx 4xxxxxxx 5xxxxxxxxx 6* x x x x x x x x 7xxxxx 8xxxxx 9xxxx 10 x x x x 11 x x x 12 x x x 13 x x 14 x x
B反向设计图。 7、什么是多基线设计？说出三种多基线设计，画
一个假设得多被试多基线设计图。
1、下图中的数据总表显示了一个联谊会会 堂每月用电的瓦特数。在两个基线其中， 没有施行任何干预。在两个治疗期中，联 谊会的会长在每天吃早饭的时候都提醒会 员们关掉电灯和电器。请根据数据总表制 作一张图标，显示每天会长的提醒对每月 用电瓦特数的影响效果。
多基线设计
它区别于ABAB设计的主要特色，它的对象 不是单一行为（主体、环境），而是两个 或两个以上的行为（主体、环境）。
多基线设计
多基线跨被试设计：对两个或两个以上具 有相同目标行为的被试，各应用一个基线 期和一个治疗期。
多基线跨行为设计：对一个被试的两种或 两种以上的不同行为，各有一个基线期和 一个治疗期。
确定功能性关系的方法：
只操作一个独立的变量（一个行为矫正程序）、 而所有其他变量都保持不变时，目标行为改变 了
多次重复同样的程序，每一次行为都发生改变
研究设计种类
A-B设计 A-B-A-B设计 多基线设计 交替治疗设计 改变标准设计
A-B设计
一个基线和一个治疗期，不是真正的研究
6:45
结束
பைடு நூலகம்
开始
结束
开始
7:15
7:25
7:15 8:00 8:00 6:45 7:15
7：30 6:45 7:15 7:15 7：30
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8:00 8:00
结束
每日持续 时间 0 15 0 0 15 0 0 15 30 30
15 30 0 30 45 30 45 45 0 60
第六天是基线的最后一天，第七天是治疗的第一天
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每日 总数
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下表为每天锻炼时间的记录表。
天数 开始
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x轴和y轴的标志
y轴的标志告诉你被记录的行为和行为的尺度 x轴的标志告诉你被记录过程中的时间单位
x轴和y轴的数字
y轴上的数字表示行为的测量单位，x轴的数字表示时间的测量单位
数据点
源于你的记录工具，每个数据点都与邻近的数据点相连
阶段线
图中表示治疗变化的一条纵线，数据点在阶段线上不连在一起
用图表记录行为和测 量变化
自学题目
行为矫正图表的六个基本组成部分是什么? 你如何使用行为数据绘图? 什么是A-B实验设计,A-B-A-B实验设计,多基
线实验设计(跨行为\跨被试\跨环境),交替 治疗设计,改变标准设计.
图表的组成部分
x轴和y轴
大多x轴比y轴长，通常x轴是y轴的1.5-2倍。
研究设计
研究设计的目的：确定所实行的治疗（自 变量）是否改变了目标行为（因变量）， 并排除行为受到行为受到外来无关变量的 影响而发生变化的可能。
自变量：研究者控制以使目标行为产生改 变的变量
因变量：目标行为 外来无关变量：研究者并没有计划却可能
对行为构成影响的事件。
研究设计
对于研究者而言，在研究过程中确定自变 量和因变量之间的功能性关系是非常重要 的。
多基线跨环境设计：对于具有同一行为的 同一被试所处的两种或两种以上的不同测 量环境，各有一个基线期和一个治疗期。
多基线跨被试设计
多基线跨环境设计
例如：对一个学生上午下午两个课堂环境 中所显示的破坏行为的时间间隔百分比。
多基线设计
注意：
应用多基线设计的一个重要前提是行为、主体 或环境之间必须具有相互的独立性。这样才能 观察治疗措施对行为的控制作用，而不至产生 各种行为、主体或环境的间的相互影响。
基线
干预
月1 2 3 4 5 6 7 8 9
千瓦 4100 3900 4100 4200 3100 3000 2900 3000 2900 （约 到 100）
基线
干预
月 10 11 12 13 14 15 16
千瓦 3800 3900 3800 2900 2900 2800 2900
（约到 100）
设计。
（a）A-B设计
A-B-A-B设计
两个（或两个以上）的基线和两个（或两 个以上）的治疗器，针对相同被试的相同 行为，也称为反向设计。
A-B-A-B设计
注意：
如果行为是危险的（例如，自我伤害行为）， 那么在第二个基线期将原有的治疗移去可能是 不道德的。
你是否能够在治疗已经施行的情况下真的将其 移去。例如，如果治疗是一个教学程序（例如 读、写、算等学习行为），被试在其中学到了 一个新的行为，那么你就不能将已经发生的学 习成果拿走。
研究设计
改变标准设计
针对单一被试的基线期和治疗期。在治疗期中 使用不断提高行为水平标准或者目标水平标准 的方法。
交替治疗设计（ATD）
常被用来研究两种或两种以上实验处理或干预 措施对单一行为的效果。
练习
1、行为矫正图表的六个基本的组成部分是什么？ 2、行为矫正图表中， y轴、x轴各是什么？ 3、行为矫正图表中y轴、x轴各放什么标记？ 4、画一个具有行为矫正图标六个基本成分的假设
2、.温妮福莱德（Winifred）和两个具有自我伤害 行为（SIB）的孤独症患儿相处。她记录下卡尔和
巴德两个孩子，在基线其中自我伤害行为的频率，
然后施行了对替代行为进行强化的治疗，并继续收
集了一段时间的相关两个孩子的数据。卡尔在基线 期的自我伤害行为的频率是25，22，19，19，22， 22和23；在治疗期是12，10，5，6，5，2，1，1，1， 1，0，0，1，1，0，0，0和0.巴德的基线期的自我 伤害行为的频率是12，12，15，4，13，12，12，13， 10，12，14和17；在治疗期时是5，3，4，2，0，2， 0，0，0，2，0，0 和0。根据卡尔和巴德的自我伤
阶段名称
对图中每个阶段加以标示。
天1 2 3 4 5 6 7 8 9 1xxxxxxxx 2xxxxxxxx 3xxxxxxx 4xxxxxxx 5xxxxxxxxx 6* x x x x x x x x 7xxxxx 8xxxxx 9xxxx 10 x x x x 11 x x x 12 x x x 13 x x 14 x x