《瑞雪图》说课稿

《瑞雪图》说课稿
四语王珍珍
《瑞雪图》是北师大版第七册第12单元的主体课文，本课的教学重难点是：通过语言文字了解雪后景色的美丽及作者的联想，体会作者的喜悦心情。

本着本课的教学重难点，我在教学中是这样设计的：1、在进入新课之前，首先创设情景，激发学生的兴趣：让学生欣赏雪景，再谈谈自己看了雪景后的感受，使他们对雪有一个感性的认识，激发学生的学习本课的兴趣，进而揭示课题。

2、让学生初读课文，整体感知课文内容。

学生在读课文的同时，对课文的内容有一个整体的感悟。

理请作者的写作思路，弄明白写作的顺序。

3、再让学生自己提出想怎么样学习课文。

学生提出：可以想用边读边想象的方式来学习课文；可以用抓住重点词句朗读、感悟课文的方式学习课文；可以先带着感情读课文，在读中再去感受理解课文；可以互相讨论交流。

4、在学生以小组或同桌的方式对整篇课文进行自学以后，让他们在全班互相交流。

5、在学生对课文深入了解后，我再让学生结合自己对这场大雪的感受谈谈作家为什么会有那样的感叹。

使学生理解瑞雪丰年的涵义，激发他们对雪的向往、对大自然的热爱之情。

6、再让学生带着这样的感情朗读课文，在读中去感受、感悟雪景的美，使课堂知识进一步巩固，学生的感情进一步升华。

通过课堂展示后学生的表现，我认为这节课是比较成功的。

课后慢慢想来，这节课成功主要得益于在课堂教学中把新课标、新理念作为教学的指导思想：以学生为主体，充分尊重、信任学生，调动了学
生的能动性和积极性，激发了学生的兴趣，让他们在设疑、质疑、自读、自悟的基础上讨论交流。

具体表现在以下几个方面：
一、改变了传统的教学方式，从以答为主变为以悟为主。

在对课文的学习中，我把学生的感悟理解放在重要的位置，尊重学生自己的体验。

学生在读课文的同时，也愿意自己去探究。

去发现并解决为什么。

教师不是单纯的授课者，而是在与学生合作，引领学生共同完成对课文的理解。

使学生们和我一起享受去学习带来的快乐。

二、在教学中，我始终以读为主：学生自己快速读、品读、有感情的朗读、研读、示范读、表演读等等，在适当的时候由老师示范读、带读。

教学任务就在书声琅琅中轻松的完成。

三、在教学中，我很适当的运用了多媒体的教学辅助手段，唤起了学生在情感上与作者的共鸣、在思想上和作者的同步。

在课后的回顾里，我再次出示动画，又让学生再一次和我一起走进白雪垲垲的境界里，达到情感上的升华。

这些多媒体的运用，让课堂气氛轻松、学生身心愉快，学生掌握课文内容也就不费吹灰之力了。

四、在教学中，我尊重学生、赏识学生。

我注意恰如其分地运用激励性语言，对学生适时评价后进行鼓励。

比如，有个学生在质疑中提出的问题有价值，我立刻说：“你真是个爱思考的孩子！”有个学生在示范读的时候读得不是很有感情。

我就对他说：“恩，不错！你的声音很响亮。

但是假如你能更有感情的朗读，就更好了。

希望你下次能表现更好些！”那学生高高兴兴的坐下了，在其后的学习里格外认真。

这一句句鼓励，学生想要表现自己的欲望很强烈了，使课堂气氛更加
活跃起来。

这堂课有令人欣喜的成功，但也存在着一些问题：一、学生思考的时间不是很够，导致少数学困生没有很大的思考的余地，很被动的接受知识；二、在课堂回顾的全文朗读中，学生的朗读语速过快，没有读出感情来。

这是应该在今后的课堂教学中要注意的问题。

今后我要进一步提高自身业务素质，不断完善每堂课的设计，争取使每一个学生都能很好的展示自己，更好的完成教学任务。