第六章教学(下)

固定班级，固定课表，统一进度，集体教学 特点： 同时面对全班，内容 、进度一致； 讲授为主，辅以多种方法； 师生直接交流；同时存在生生多向交流； 说一说：班级授课制有那些优点与局限？
（二）班级授课制的优越性和局限性 主要优势： 它有利于大面积地培养人才，提高教学效率； 有利于发挥教师的主导作用，有效地传授系统 的科学文化知识； 有利于发挥学生集体的教育作用，促进学生的 比照、观摩。 主要劣势： 整齐划一，难以适应学生在学习速度、方式等 方面的个别差异。学生自主活动机会较少。
开放课堂（开放教学）
教师：不再系统地分科授课，而为学生创设学习环境 • 学生：根据自己兴趣，在教室或其它场合自由学习
• 评析：
– 褒——符合现代“非正规教育”趋势，成人不应预先 决定儿童的价值选择，而应让学生成长为自己向往的 角色；使儿童成为有创造力和善于发现的人。 – 贬——儿童中心主义，一味听任学生的自由发展，意 味着放弃教育的作用。
课的类型
单一 课
综合课
单 一 课
单一 课
讲授课
巩固课
技能课
复习课
检查课
综 合 课
讲授新课 复习检查 作业练习 巩固知识
第一节 教学组织形式
1.
教学的基本组形式
1.3 课的结构
课 的
以组织教学为内容的 开始部分
以完成主要教学任务 为内容的中心部分 以巩固知识为内容的 结束部分
结
构
几种主要的教学策略及其应用
（二）教学设计的基本要素 1．教学目标
2．教学内容
3．教学策略
（三）教学目标设计 1．教学目标设计的步骤 （1）分析课程内容
（2）分析学生的学习状况 认知目标
情感目标 （3）确定教学目标分类 动作技能目 （4）陈述教学目标 标
2．教学目标的叙写
示例1： “小学数学两位数加法运算的教学目标” 传统写法： 通过本节课的教学，使学生 掌握两位数加法的运算步骤，初步了解进位
（四）教学内容设计
针对不同知识类型进行设计
知识类型 1、陈述性知识（“是什么”的知识）
2、程序性知识（“怎么办”的知识）
3、策略性知识（调控自身认知活动的 知识）
（一）陈述性知识的教学设计重点 1、找到新旧知识的结合点 2、恰当引入教学媒体
（二）程序性知识的教学设计重点
充分的变式练习设计 （三）策略性知识的教学设计重点
（2）小队教学
教师小队
二、 教学组织的基本形式—班级授课制
（一）班级授课制的概念 1、产生与发展 第一阶段（夸美纽斯）
第二阶段（赫尔巴特） 第三阶段（凯洛夫）
2、班级授课制的基本特征 定义：它以固定班级为组织，将年龄、程度相近的学 生编成一个班级，由教师按固定的课表和统一的进 度，以分科的方式向全班学生集体授课。 形式：
文纳特卡制 出发点：使教学真正适应儿童的个别差异
– 课程分类： • 培养儿童将来生活所需的知识与技能的课程 – 明确的学习目标 具体的学习内容 小步子 自学教材 – 学生按单元自学 教师随时个别指导 – 测验诊断 合格者学习新内容 • 培养儿童的个人能力与社会意识 – 儿童自行设计与开展学习 – 教师个别指导
6、程序步骤 (1) 介绍讲述纲要
7、 运用的基本要求
科学性
思想性
系统性
启发性
艺术性 语言要求：清晰准确、简练
二、对话策略（提问策略） 1、基本形式 提问——回答 孔子的谈话法
苏格拉底的产婆术
2、适用范围
传授新知识
各科教学 巩固新知识 检查新知识
4、 优点与局限 (1) 性。 激发求知欲，调动学习主动
现代
• 班外分组教学
– 根据学生能力或成绩差异，班级间分组 （快班、慢班） – 同年级中编成快慢班重点班普通班等 （重点学校、一般学校、薄弱学校）
• • • •
5、个别化教学 道尔顿制 文纳特卡制 开放课堂等
道尔顿制
– 背景：解决班级授课制无法适应个别差异问题 – 特点： • 自学辅导为主。教师将教学内容分成月作业任 务，学生按自己的情况与教师订立学习“工 约”，在教师指导下独立学习，考试合格后订 立下一“工约” • 改传统教室为各科作业室，可自学、讨论或请 教老师 • 师生分别记录学习进度表，进度快者可提早完 成学业
• 2、现场教学与个别辅导——班级授课制的辅 助形式。 • 现场教学。将两个心理承受能力一样强的人放在两
个不同的场合中,一个亲眼看见一起车祸的发生,另一 个由第三者告诉他车祸事件,反应却大不相同,前一个 吓得几乎晕倒,后一个只是以较为惊讶的口气询问事 情的结果。通过这个实验,我们可以看出,“现场”对 人刺激的力量是非常大的
• 班内分组教学 • 班内个别教学 • 班外分组教学
班内分组教学
• 根据教学与学习需要，将全班分为小组，根据各组 特点分别教学或布置学习任务。小组中学生进行自 主性共同学习，进行生生信息交换。 • 特点（根据教学任务划分）
– 建立在全班教学基础上； – 小组结构、规模人员具变化性（依据任务和活动的目的 性质、班级学生情况等）
原理。
现代写法：1．掌握两位数加法的运算步
骤，能独立地进行两位数加法的运算。
1．行为主体
2．行为动词
教师——学生
含糊的、不可测量的
具体的、可观察、可测量的
3．表现水平和标准 指学生对目标所达到的最低水准。 笼统、无 有、具体 4．情境与条件
示例2：力的图示
1．能说出力的三要素。
2．能用力的三要素来分析实例中力 的作用效果。 3．对提供的实例，能用力的图示法 作出正确的图示。
模块形的座位排列
第二节
教学工作的基本环节
1．备课 2．上课 3．作业的布置与批改
4．课外辅导
5．学业成绩的考核与评定
一、备课 钻研教 做三件事 了解学生 材 研究教
法
学年或学期教学进度计划 写三个计 划
课题计划（单元计划）
课时计划（教案）
二、备课的重点——教学设计
（一）什么是教学设计
是为教学活动制定蓝图的过程。
(2)
培养学生的表达能力。
(3) 能及时获得反馈信息。 (4) (5) 有利于因材施教 。 独立探究，费时较多。
5、 提问的种类： a、判别性的（是不是、对不对） b、叙述性的（是什么） c、述理性的（为什么） d、发散性的（除此之外还有什么 想法或方法） 6、提问的环节
a、发问
b、候答
7、提问策略及运用
马蹄形的座位排列：
• 教师位于“U”形开口 处 • 兼有秧田形和圆形排 列的某些特点， • 既有助于充分增进师 生之间的交流，又有 助于问题讨论和实验 演示，还可以突出教 师对课堂的控制，发 挥教师的主导作用。
马蹄形的座位排列
圆形座位排列：
• 圆形的座位排列适合 于课堂讨论，它可以 大大地增加师生之间、 生生之间的言语和非 言语交流，促进学生 间的社会交往活动。
一、讲授策略
1、含义
2、适用范围 传授新知识
各科教学
巩固新知识
讲述：描绘，叙述 3、 方式 讲解：解释，论证 讲读：讲解，阅读
讲演：描述，分析，
论证
4、 特点
适合于 传授---接受性的教 学模式。
5、 优点与局限 (1) (2) (3) 堂灌。 (4) 缺少学习情况的反馈。 能充分发挥教师的主导作用。 短时间获得较多的知识，信息量大。 较难发挥学生的主动，积极性，易成满
班内个别教学
• 在课堂情境中进行符合学生个别差异的教学。通过个人 与适当的教学材料相互作用＋师生个体间的直接互动实 现要素优化配置。 • 特点
– 因人而异布置任务进度（借助精心设计的学习材料） – 教师任务：自学与探究的指导与监督（必要时介入并中断个 别教学，进行集体指导）
• 优势与问题
– 优势－实现自我教育(独立)/知识能力牢固掌握(多次反复) – 问题－生生交流/教师压力与工作量
• （三）班级授课制的其他形式
• 1、欧洲的导生制(Monitorial system贝尔－兰卡斯特制) – 背景： • 大量的学生，普及教育 • 师资缺乏，经费不足 – 形式： • 教师－ －导生－ －学生 • 导生：教学、检查、考试
• 中国：陶行知的“小先生制”。
• 2、复式教学——班级授课制的特殊形式 • 把两个以上的年级编在一个教室里，由同一个 教师在一节课中分别交替进行教学（直接教学 与自学作业交替）。 • 马安健《复式教学实验与研究》人民教育出版 社2004年版
1、个别教学
– 互动方式－ －教师对学生个体， 直接互动。 – 时空安排－ －因人而异，没有固定的开学结业时间， 随时入学退学。 – 要素组合－ －学生水平与年龄参差不齐，内容进度 方法不一。
– 个别教学的优点：较好地适应学生个别差异。 – 个别教学的缺点：办学规模小,效率低。
2、群体教学
– 互动方式 • 教师面向学生群体，直接互动。 – 时空安排 • 年龄水平进度修业年限不同，无固定班级。 • 学校有修业计划和教学安排，但无规范的教学制度、 学籍制度。 • 入学毕业肄业不固定。 – 要素组合 • 数名老师分工负责（主讲与辅助）。 • 教师讲授与指导外，学生群体也共同进行朗读讨论等。 • 群体 Vs. 集体
• 6、综合教学形式 • 特朗普制 • 小队教学
（1）特朗普制
大班授课40％
– 教师采用现代教学手段 几个平行班统一上课
• 小组讨论20％
– 15－20人小组 学习和研究大班上课的内容
• 个人独立学习40％
– 自学 研习 作业 评析： 三形式结合，灵活的教学时间代替固定的 课时，兼顾三种教学的优点，值得在中学高年 级和大学推广。
圆形的座位排列
• 马蹄形和圆形的座位排列，一般要求班级 规模不超过20-25名学生。 • 如果学生人数超过25名，可以考虑采取同 心圆形和双马蹄形的形式。