《战后资本主义世界经济体系形成》教学案例

《战后资本主义世界经济体系的形成》教学案例【设计思路分析】
本课是第八单元的起始课,应注意单元知识的整合,本课侧重于讲述二战之后的资本主义的世界经济体系。

本课设计试图以材料的呈现整合教材,结合当今政治经济的趋势,学生自主活动,探究美国在战后初期是如何凭借其经济实力和政治强权主导世界经济体系的形成,从而确立其经济霸主地位的。

学生学会从历史的角度看待不同经济现象的产生、发展及其作用,形成正确的国际关系意识和洞察力。

【教学过程】
导入:出示美国与苏联国旗,师:战后世界呈现那两大经济体系?生:以美国为首的资本主义世界经济体系和以苏联为首的社会主义经济体系。

简洁直观的让学生进入本课学习《战后资本主义世界经济体系的形成》
案例一:
一、布雷顿森林会议
背景:展示1941年美国的“怀特计划”和英国的“凯恩斯计划”,师:美国和英国都想建立以自己为主导的世界经济体系,到底鹿死谁手呢?设置问题情境,学生阅读以下材料,思考讨论,得出结论。

材料一:展示英国伦敦圣保罗大教堂在二战中被炸毁的图片,配以文字说明(二战中,英国有1/4的财富毁于战火之中,战争期间出口贸易减少近70%。

法国1944年,工业生产总指数只相当于1938年得
40%。

德国1946年工业产量为1937年的34%。

材料二:结合书中【历史纵横】,强调美国已跃升为资本主义世界的头号强国。

材料三:在布雷顿森林体系以前的20多年中,国际货币体系分裂成几个相互竞争的货币集团,各国货币争相贬值,动荡不定,国际贸易呈现出一种无政府状态。

20世纪30年代世纪经济危机和第二次世界大战之后,美国登上了资本主义世界盟主地位,美元的国际地位因其国际黄金储备的巨大实力而空前巩固,这就使建立一个以美元为支柱的有利于美国对外经济扩张的国际货币体系成为可能。

教师:从以上三则材料中,二战之后的英国和美国,用时下流行的pk说法,你认为谁占得上风?教师引导学生去阅读材料,找出其中的关键词,培养其分析史料,运用史料解决问题的能力。

学生主动探究,得出材料中透露的历史信息:必要性:二战后,需要建议一个有利于世界经济发展的稳定的机制;可能性:二战后,西欧各国普遍衰落,而美国经济实力空前膨胀,有能力建议以自己为主导的国际经济新秩序。

教师总结:经济实力是外交活动的基础,决定了国家在国际关系中的地位。

美国最终凭借自己的经济实力,1944年在布雷顿森林召开了以怀特计划为蓝本的联合国国际货币金融会议,形成了以美元为中心的国际货币体系——布雷顿森林体系。

案例二:
二、世界货币体系的建立
根据布雷顿森林会议的协定,先后成立国际货币基金组织和世界银行。

在这里,设计了一个课内活动。

学生分为两个小组,搜集资
料,进行角色扮演,分别来自国际货币基金组织和世界银行,设计成台词,推荐学生代表进行表演。

生甲:我是国际货币基金组织的发言人,国际货币基金组织（imf）1946年3月正式成立。

1947年3月1日开始工作,1947年11月15日成为联合国的专门机构,总部设在华盛顿。

2001年9月10日,我们向阿根廷政府提供了2.4亿美元的新贷款,用于加强阿根廷央行的外汇储备和充实阿根廷政府的财政。

而阿根廷将继续执行其比索与美元等值汇率政策,所借款项也必须在5年内清还。

imf的议事规则执行加权投票表决制。

投票权由两部分组成,每个成员国都有250票基本投票权,以及根据各国所缴份额所得到的加权投票权。

加权投票权与各国所缴份额成正比,美国是imf的最大股东,具有17.4%的份额,imf重大议题都需要85%的通过率,因此美国享有实际否决权。

生乙:我是世界银行(wb)的发言人,世界银行成立于1945年12月27日,1946年6月开始营业,总部也在华盛顿。

初期致力于战后的欧洲经济复兴。

现在的主要帮助对象是发展中国家。

2009年,世界银行同中国政府签署文件,向汶川地震恢复与重建贷款项目提供7.1亿美元的贷款。

世界银行的重要事项都需会员国投票决定,投票权的大小与会员国认购的股本成正比,
美国认购的股份最多,占总投票数的17.37%,对世界银行事务与重
要贷款项目的决定起着重要作用。

师:通过两位同学的阐述,这两大机构(imf和wb)的宗旨是什么?哪个国家在其中起到了决定性作用?是如何做到的?这体现了什么特点?有什么影响?学生回答:国际货
币基金组织和世界银行是布雷顿森林体系的两大支柱,形成了以美
元为中心的国际货币体系,正如美国财政部长所言,“各个行星围绕着太阳转,各国货币围绕着美元转。

”
【教学反思】
“历史是一门既包括描述也包括解释的学科。

”运用史料解释历史、还原历史现场、进而理解历史成为新课程改革课堂教学的亮点之一,也是实现三维目标的必由途径。

这课是现代史的范畴,材料很多,搜集方法也很多,可以来自网络、图书馆、调查研究,材料的呈现方式多样,可以是图片、视频、重大新闻、时政要点等等。

在选取和运用材料时,就存在一个取舍问题。

如何利用材料清晰反映与教材有关的历史事实,完成课堂的教学目标,这是一个关键。

本课我选择了一些直观的图表,图片,再配以文字说明,并且积极运用书本已有的资料,如【资料回放】和【历史纵横】的内容,对教材进行适当补充。

材料呈现不在于多少,关键是能贴近学生,培养学生运用材料分析解决问题的能力。

新课程还有一个显著特点就是关注学生的主体地位的体现,大力倡导参与式、探究式、发现性自主学习,在这课,我就设计了课本剧,让学生搜集资料,整理成文,课堂角色扮演,充分调动学生的积极性,活跃了课堂气氛,学生也在主动参与中构建了历史情境,得到更深刻的感悟,达到了很好的教学效果。