2021学年高中生物第1章第2节第2课时自由组合定律及应用学案人教版必修2.doc

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高中生物必修2第1章第2节《孟德尔的豌豆杂交实验(二)》导学案第1课时

高中生物必修2第一章第2节孟德尔的豌豆杂交实验（二）第1课时导学案学习目标：1．阐明孟德尔的两对相对性状的杂交实验过程及自由组合定律。

2．分析子二代中的各性状的基因型种类，并总结成规律。

3．运用自由组合定律解释一些遗传现象。

重点：1、对自由组合现象的解释，阐明自由组合定律；2、分析孟德尔遗传实验获得成功的原因。

难点：对自由组合现象的解释及应用。

预习案一、预习目标1．阐明孟德尔的两对相对性状的杂交实验过程及自由组合定律。

2．分析子二代中的各性状的基因型种类。

二、预习内容（一）孟德尔的两对相对性状杂交的实验：思考：这符不符合孟德尔的分离规律？这与一对相对性状实验的F2的3：1的数量关系有联系吗？（二）对自由组合的解释尝试学着孟德尔对一对相对性状的解释方法来对两对相对性状的实验结果进行解释：（1）假设亲本中黄色圆粒为绿色皱粒为（2）推出F1代为，表现为黄色圆粒（3）F1可以产生几种配子？棋盘法分析组合。

（决定同一性状的遗传因子相互分离，决定不同相对性状的遗传因子自由组合）（4）用棋盘法来分析F2代：遗传因子的组合有几种类型？比例是多少？表现型有几种类型？比例是多少？探究案一、前置测评1．写出一对相对性状杂交实验的杂合子自交和测交的遗传图解：2．一对肤色正常的夫妇，他们生有一个正常儿子和一个白化病的女儿。

该正常儿子长大后与一个白化女性患者婚配，生一个正常的子女的几率是。

A 、1/2 B、 1/3 C、 1/6 D、 2/3二、学习过程探究点一：孟德尔的两对相对性状的杂交实验：问题1：孟德尔以豌豆的哪两对相对性状进行实验的?问题2：F l代的表现型是什么?说明了什么问题?问题3：F2代的表现型是什么?比值是多少?为什么出现了两种新的性状?问题4：分析每对性状的遗传是否遵循基因的分离定律?探究点二：对自由组合的解释问题1：孟德尔研究控制两对相对性状的基因是位于一对还是两对同源染色体上?问题2：孟德尔假设黄色圆粒和绿色皱粒两纯种亲本的基因型是什么?推出Fl代的基因型是什么? 问题3：F1代在产生配子时，两对等位基因如何分配到配子中?产生几种配子类型?问题4：F2代的基因型和表现型各是什么?数量比为多少?精讲点拨：（1）总共有9种遗传因子的组合。

2020-2021学年高中生物人教版必修2学案：第1章第2节孟德尔的豌豆杂交实验(二)

第2节孟德尔的豌豆杂交实验(二)课程要求核心素养知识导图阐明有性生殖中基因的自由组合使得子代的基因型和表型有多种可能，并由此预测子代的遗传性状。

1.通过遗传图解分析两对相对性状的豌豆杂交实验，理解假说演绎法在发现基因的自由组合定律过程中的应用。

(科学思维)2．通过实例分析，明确基因型和表型的关系。

(生命观念、科学思维)3．运用统计与概率的相关知识，解释并预测种群内两对及两对以上相对性状的传递规律。

(科学思维、科学探究)4．通过案例分析，理解基因的自由组合定律在育种和人类遗传病的预防等方面的应用。

(科学思维、社会责任),基础知识·双基夯实一、两对相对性状的杂交实验——发现问题P黄色圆粒×绿色皱粒↓F1黄色圆粒↓⊗F2黄色圆粒：黄色皱粒绿色圆粒绿色皱粒比例933 1二、对自由组合现象的解释——作出假说1．理论解释(1)F1在产生配子时，每对遗传因子彼此分离，不同对的遗传因子可以自由组合。

(2)受精时，雌雄配子的结合是随机的。

2．遗传图解三、对自由组合现象解释的验证——演绎推理1．验证方法：测交实验。

2．遗传图解四、自由组合定律——得出结论控制不同性状的遗传因子的分离和组合是互不干扰的；在形成配子时，决定同一性状的成对的遗传因子彼此分离，决定不同性状的遗传因子自由组合。

五、孟德尔获得成功的原因1．选材得当：选择豌豆作为实验材料。

2．科学地确定研究对象：先研究一对相对性状，再研究多对相对性状。

3．科学的统计方法：运用数学统计的方法。

4．科学的实验程序设计：提出问题→作出假说→演绎推理→实验验证→得出结论。

六、孟德尔遗传规律的再发现1．表型：生物个体表现出来的性状。

2．基因型：与表型有关的基因组成。

3．等位基因：控制相对性状的基因。

〔活学巧练〕判断下列叙述的正误(1)表型相同的生物，基因型不一定相同。

(√)(2)纯种黄色圆粒豌豆与纯种绿色皱粒豌豆作亲本进行杂交时，正交与反交后结出的种子不都为黄色圆粒。

2021高中生物人教版必修2：第1章第2节孟德尔的豌豆杂交实验(二) 含解析

5．(2020·甘肃省天水市第一中学高一期末)一种观赏植物，纯合的蓝色品种与纯合的红色
品种杂交，F1 为蓝色，F1 自交，F2 为 9 蓝 6 紫 1 红。若将 F2 中的紫色植株用红色植株授粉，
则后代表型及其比例是( B )
A．2 红 1 蓝
B．2 紫 1 红
C．2 红 1 紫
D．3 紫 1 蓝
[解析] 设用 A、a 和 B、b 这两对基因表示，根据 F2 为蓝紫红＝9 6 1 的比例可
-1-
甜玉米与红色非甜玉米杂交得到 F1，F1 自交或测交，预期结果错误的是( B ) A．自交结果中黄色非甜与红色甜比例为 9 1 B．自交结果中与亲本表现型相同的占子代的比例为 5/8 C．自交结果中黄色和红色的比例为 3 1，非甜与甜的比例为 3 1 D．测交结果中红色非甜占子代的比例为 1/4 [解析] 假设控制玉米籽粒颜色的相关遗传因子为 A 和 a，非甜和甜的遗传因子为 B 和 b，
到 F2，F2 籽粒的性状表现及比例为紫色非甜紫色甜白色非甜白色甜＝27 9 21 7。
下列说法正确的是( AC ) A．紫色与白色性状的遗传遵循基因的自由组合定律 B．亲本性状的表型不可能是紫色甜和白色非甜 C．F1 的花粉离体培养后经秋水仙素处理，可获得紫色甜粒纯合个体 D．F2 中的白色籽粒发育成植株后随机受粉，得到的籽粒中紫色籽粒占 4/49 [解析] F2 中籽粒紫色白色＝9 7，非甜甜＝3 1，这说明紫色与白色性状至少是由
为非等位基因，A 错误；杂合子与纯合子基因型不同，但是表型可能相同，如 DD 与 Dd 基因型不同，但是都表现为显性，B 错误；非同源染色体上的非等位基因遵循基因的自由组合定律，而同源染色体上的非等位基因不遵循基因的自由组合定律，C 错误；孟德尔设计的测交方法产生的 F2 的表型及比例是由 F1 产生的配子的类型及比例决定的，所以孟德尔设计的测交方法能用于检测 F1 产生的配子种类和比例，D 正确。

高中生物第一章第二节自由组合定律第二课时学案浙科版必修2

高中生物第一章第二节自由组合定律第二课时学案浙科版必修2一、对自由组合现象解释的验证1．自由组合定律的实质实质：在F1形成配子时，等位基因分离的同时，非等位基因表现为自由组合。

即一对等位基因与另一对等位基因的分离或组合是互不干扰的，是各自独立地分配到配子中去。

2．对自由组合现象解释的验证（1）实验方法：测交。

（2）理论预期①F1产生4种配子，分别是：YR∶Yr∶yR∶yr＝1∶1∶1∶1。

②隐性纯合子（yyrr）只产生一种配子yr。

③测交后代有4种类型，分别为黄色圆形（YyRr）∶黄色皱形（Yyrr）∶绿色圆形（yyRr）∶绿色皱形（yyrr）＝1∶1∶1∶1。

（3）测交遗传图解：预习交流有一批黄色圆形（Y_R_）豌豆种子，这批黄色圆形豌豆的基因型可能有哪些？若用测交法判断其具体的基因型，测交后代可能的表现型有哪些？据此可做出怎样的判断？答案：这批黄色圆形豌豆的基因型可能有：YYRR、YyRR、YYRr、YyRr。

若用测交法判断其具体的基因型，如果测交后代表现型全部为黄色圆形，那么此黄色圆形豌豆基因型为YYRR；如果测交后代为黄色圆形和黄色皱形，且比例为1∶1，那么此豌豆基因型为YYRr；如果测交后代为黄色圆形和绿色圆形，且比例为1∶1，那么此豌豆基因型为YyRR；如果测交后代为黄色圆形、黄色皱形、绿色圆形、绿色皱形，且比例为1∶1∶1∶1，那么此豌豆基因型为YyRr。

二、自由组合定律在实践中的应用1．在农业生产上，自由组合定律被广泛地运用于育种工作。

2．在医学实践中，可以对家系中两种或多种遗传病的各种发病情况作出概率预测，为优生优育、遗传病的防治提供理论依据。

三、孟德尔获得成功的原因（1）正确选用豌豆作实验材料是获得成功的首要原因。

（2）在对生物的性状分析时，首先针对一对相对性状进行研究，再对多对性状进行研究。

（3）对实验结果进行统计学分析。

（4）成功地应用了“假设—推理”的方法。

预习交流要想在科学研究上获得成功，需要不懈地探索和不畏艰难的精神，还需要实事求是的科学态度和正确的科学研究方法，那么正确的科学研究方法一般是怎样的呢？答案：提出问题→作出假设→设计实验→实施实验→分析证据→得出结论。

高中生物必修2第1章第2节《孟德尔的豌豆杂交实验(二)》导学案第2课时

高中生物必修2第一章第2节孟德尔的豌豆杂交实验（二）第2课时导学案学习目标：1．阐明孟德尔的两对相对性状的杂交实验过程及自由组合定律。

2．分析子二代中的各性状的基因型种类，并总结成规律。

3．运用自由组合定律解释一些遗传现象。

重点：1、对自由组合现象的解释，阐明自由组合定律；2、分析孟德尔遗传实验获得成功的原因。

难点：对自由组合现象的解释及应用。

预习案（一）对自由组合现象解释的验证方法：实验过程：亲本：×遗传图解：预测结果：实验结果：测交后代有四种性状，比例为1：1：1：1，符合预期设想。

（二）自由组合定律（三）孟德尔遗传规律的再发现“遗传因子”命名为基因；提出“表现型”和“基因型”：表现型指生物_____________________________，与表现型有关的___________叫做基因型。

控制相对性状的基因，叫________________。

探究案一、学习过程（三）对自由组合现象解释的验证展示预习情况思考：测交时母本和父本的选择对实验结果有关吗？为什么？（四）基因的自由组合定律控制不同性状的遗传因子的分离和组合是互不干扰的；在形成配子时，决定同一性状的成对的遗传因子彼此分离，决定不同性状的遗传因子自由组合。

思考：控制不同性状的遗传因子的分离和组合为什么是互不干扰的？比较：基因的分离定律和自由组合定律有哪些区别和联系呢?（1）基因自由组合定律在动植物育种工作和医学实践中具有重要意义。

在育种上，由于每种生物都有不少性状，这些性状有的是优良性状，有的是不良性状，如果能想办法去掉不良性状，让优良性状集于一身，该有多好。

思考:在水稻中，有芒(A)对无芒(a)是显性，抗病(R)对不抗病(r)是显性，那么，AArr × aaRR能否培养出优良品种：无芒抗病水稻呢?怎么培育?设疑:在上述两种基因型中，是否都可用在生产中呢？如何获得生产需要的种子？（2）用自由组合定律能为遗传病的预测和诊断提供理论上的依据。

人教版必修2自由组合定律第2课时教案3

自由组合定律、教学目标1、知识与技能(1) 说出孟德尔两对相对性状遗传试验的过程及结果, 描述不同性状自由组合的遗传现象。

(2) 尝试对不同性状自由组合的遗传现象作出解释, 并对解释加以验证。

(3) 运用自由组合定律解释或预测一些遗传现象。

使用简洁的符号清晰地表示遗传图解。

2、过程与方法(1) 通过理解和运用“假说-演绎法”,进行科学方法的训练, 掌握遗传的内在规律;(2) 结合对自由组合现象的理论解释, 以及根据测交试验数据进行演绎推理的过程, 进一步认识自由组合定律的内容和本质。

(3) 通过运用自由组合定律分析某些人类遗传病的发病率和指导选择育种实践, 培养综合应用能力。

3、情感态度价值观通过分析孟德尔遗传实验的过程与结果, 讨论孟德尔遗传实验中的科学思想、科学方法和科学思维方式, 感悟孟德尔遗传实验的巧妙设计,使用数理统计方法处理、归纳、比较、分析实验数据, 逐步养成科学探究的思维习惯。

二、学情分析本节课的授课对象为高二年级学生, 学生已经学习了第一章第一节“分离定律”, 对孟德尔一对相对性状的遗传学实验有了初步接触。

通过学习分离定律,对遗传学基本术语、基因的分离现象、假说-演绎法以及对通过模型研究规律都有了较多的了解。

三、重点难点1、教学重点: 解释自由组合现象, 阐明自由组合定律; 假说-演绎法;2、教学难点: 对自由组合现象的解释; 对自由组合现象的解释的验证;四、教学过程1、知识与技能(1) 说出孟德尔的两对相对性状杂交实验的过程及结果。

(2) 尝试对不同性状自由组合的遗传现象作出解释和分析。

(3) 概述基因自由组合定律的基本论点并阐明其实质。

2、过程与方法(1) 通过类比孟德尔对基因分离现象的解释, 开展知识迁移,接受科学方法的训练, 发展科学探究的能力。

(2) 在尝试解释两对相对性状遗传表现的过程中, 采用情境模拟基因行为的方法，体验F1形成配子的种类及其比例的合理性。

(3) 通过系统分析所得的实验数据, 掌握利用自由组合定律解决遗传问题的应用技巧。

生物高中必修2第一章第二节第一课时教学设计2

高中生物必修2第一章第二节孟德尔的豌豆杂交实验（第一课时）一、课标解读本课内容的知识点有：孟德尔的两对相对性状的杂交实验及对自由组合现象的解释。

课标的要求是：描述孟德尔关于豌豆的两对相对性状遗传的实验程序，说出孟德尔收集、整理和解读数据的方法，简述孟德尔发现自由组合定律的实验依据、假设及推测。

本节的学习目标是：1.知识方面（1）分析孟德尔遗传实验的科学方法（2）阐明自由组合定律2.情感态度和价值观方面（1）体验“假说—演绎法”的一般过程（2）提高学生的科学素养和科学探索精神，初步掌握遗传学定律，发现的基本过程、方法等培养学生探究意识和创新精神3.能力方面运用数学统计方法、遗传学原理和遗传图解解释或预测一些遗传现象二、教材分析本节是人教版《必修2遗传和进化》第一章第二节的内容，是孟德尔所发现的两大遗传基本定律之一。

教材将孟德尔的遗传基本定律安排在“遗传的细胞基础”和“遗传的分子基础”之前。

在生物学发展史，孟德尔的两大定律的发现都在这两块知识之前。

编者如此安排的目的是显然的，在教学内容的组织上体现了学科内在逻辑性与学生认识规律的统一，使学生有一定的知识准备－遗传因子与染色体紧密相伴，促进学生主动学习思维品质，同时引领学生进行“科学发现”－由功能到结构的发现。

本节教材在教学内容的安排上与第一节一样，是按照科学发现过程的顺序来构建框架体系，按孟德尔的实验过程，由现象到实质，层层深入地展开讨论。

在呈现方式上，同样强调了科学史和科学研究方法的教育，让学生犹如亲历科学家的探索过程，从浓郁的历史感中获取科学知识和对科学方法的领悟。

本节教材采用两个课时，本教学设计是第一课时，重点是介绍孟德尔的两对相对性状的杂交实验及对自由组合的解释。

三、学生情况分析我校的学生属于F组生源，综合分析能力、理解能力较弱，但对生物这门与实验操作密切相连的学科还是有一定兴趣，也能接受小组合作讨论的学习方法。

在此之前，学生已经学习有关分离定律的内容，知道孟德尔研究一对相对性状的科学实验过程，也饶有兴趣地体验了模仿性状分离比的实验，因此本人在该课时的教学设计中以孟德尔的一对相对性状的遗传实验为铺垫，对孟德尔的两对相对性状的杂交实验过程采取问题串的形式，引导学生进行小组互动学习、合作讨论，使其感受科学家演绎推理的思维方式，鼓励学生积极主动地获取知识。

高一生物《自由组合定律》教学设计必修2

高一生物必修2《自由组合定律》教学设计[设计思想]在《高中生物课程标准》中，提出了四项课程理念，其中有“倡导探究性学习〞，这就要求生物学教学应该着眼于培养学生的探究思想，因此在教学中要让学生自己动手，并提出问题、探究其原因，使学生对学习过程变得更有兴趣，学到的知识也更加牢固，理解上也更加深入。

同时，也要让学生尝试一种新的学习方式：从过去教师讲什么就听什么，教师让做什么就做什么的被动学习者，变为知道自己需要什么、想了解什么的主动参与的学习者；由过去从学科的概念和规律开始学习的方式变为学生通过各种事实来发现概念和规律的学习方式；生物课上也将出现更多的学生讨论、交流等活动。

[教材分析]《自由组合定律》是普通高中课程标准实验教科书生物学〔必修2〕——《遗传与进化》〔浙科版〕第一章第二节的重点内容。

本节内容包括模拟孟德尔杂交实验，阐述两对相对性状的杂交实验，对自由组合现象的解释，对自由组合现象解释的验证和模拟两对相对性状的侧交实验，其中表达了很强的探究思想，本节重点在于自由组合定律的理解，教师通过呈现孟德尔实验并进行详细讲解，通过学生动手分析，教师讲解，使抽象的内容形象化，以达到教学目的。

[学情分析]学生在上节课已经学习了孟德尔一对相对性状杂交的实验和孟德尔的分离定律，为这节课学习两对相对性状杂交打下坚实基础，同时高二学生经过必修1的学习，已经初步具有获取信息、处理信息以及利用信息的能力，能较好地完成对本节中数据的理解和分析。

[教学目标]1.知识目标〔1〕阐明孟德尔的两对相对性状的杂交实验〔2〕简述自由组合定律及实质。

2.能力目标通过实验提高动手和分析问题的能力，通过有关习题训练，使学生掌握应用自由组合定律解遗传题的技能、技巧。

3．情感与态度价值观通过孟德尔杂交实验的学习形成科学的探究思想，发现问题，试验，假设解释，试验验证，得出结论的探究真理的模式。

[教学重点和难点] 对自由组合现象的解释，阐明自由组合定律。

2024-2025学年高中生物第一章第二节自由组合定律(Ⅱ)教案浙科版必修2

（1）确定亲本的基因型。
（2）绘制亲本的配子，展示基因的分离与组合。
（3）将配子组合，得出F1代的基因型。
（4）分析F1代自交或互交的遗传比例。
以自由组合定律为例，亲本基因型为AABB × aabb，遗传图解如下：
AaBb（F1代）
自交：
A-B-：A-bb：aaB-：aabb = 9：3：3：1
5.引导学生关注遗传学在现代社会中的应用，激发学生对生物学科的兴趣和热情。
学习者分析
1.学生已经掌握了遗传学的基本概念，如基因、染色体、等位基因等，并了解孟德尔的分离定律及其应用。此外，学生对生物多样性和进化的基础知识也有所了解。
2.学生对生物学科的学习兴趣浓厚，对遗传学领域的探索充满好奇心。他们具备一定的逻辑思维能力和问题解决能力，能够通过合作学习和课堂讨论来加深理解。在学习风格上，学生倾向于通过具体实例和实际操作来学习新知识。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或通过投影仪展示，以便全班都能看到。
五、总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了自由组合定律的基本概念、重要性和应用。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对这一遗传学原理的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活和未来的学习中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
4.自我评价与同伴评价
-引导学生进行自我评价，反思自己在学习过程中的优点和不足，培养自我监控和自我调节的能力。
-鼓励同伴之间相互评价，促进学生之间的交流与合作，提高他们的沟通能力。
重点题型整理
1.解释自由组合定律的原理，并举例说明其在遗传育种中的应用。
答案：
自由组合定律是指在减数分裂过程中，同源染色体上的非等位基因独立分离，非同源染色体上的非等位基因自由组合。例如，在玉米的遗传育种中，假设有两个性状：粒色（A/a）和粒形（B/b）。若要培育出既具有黄色又具有圆形粒的玉米，可以选择纯合的黄色圆粒（AABB）和绿色皱粒（aabb）进行杂交。根据自由组合定律，F1代将全部为黄色圆粒（AaBb），再进行自交，F2代中会有9个黄色圆粒（A-B-）：3个黄色皱粒（A-bb）：3个绿色圆粒（aaB-）：1个绿色皱粒（aabb）的比例。这样，就可以通过自由组合定律指导遗传育种。

2020-2021学年人教版高中生物必修2学案：第1章第2节第2课时自由组合定律及应用

第2课时自由组合定律及应用学习目标核心素养1.两对相对性状杂交实验的分析及自由组合定律的应用。

(重、难点)2．举例说明基因型和表现型的含义。

3．说出孟德尔遗传实验获得成功的原因。

1.用假说—演绎法推理孟德尔遗传实验的过程。

2．结合实例分析孟德尔获得成功的原因，学习他对科学的热爱和锲而不舍的精神。

3．通过对不同题型的解题训练，掌握自由组合定律的适用范围，领悟其中的解题方法。

一、自由组合定律——得出结论二、孟德尔获得成功的原因1．实验选材方面：选择豌豆作为实验材料。

2．对生物性状分析方面：先研究一对性状，再研究多对性状。

3．对实验结果的处理方面：运用了统计学方法。

4．实验的程序方面：提出问题―→实验―→分析―→假设(解释)―→验证―→总结规律。

三、孟德尔遗传规律的再发现1．表现型：生物个体表现出来的性状。

2．基因型：与表现型有关的基因组成。

3．等位基因：控制相对性状的基因。

判断对错(正确的打“√”，错误的打“×”)1．A和a、a和a、A和A都是等位基因。

( )2．进行两对相对性状的杂交实验时，无须考虑显性亲本作父本，隐性亲本作母本对实验的影响。

( ) 3．自由组合定律中的“自由组合”指控制不同性状的遗传因子的自由组合。

() 4．在自由组合遗传实验中，先进行等位基因的分离，再实现非等位基因的自由组合。

( ) 5．表现型相同的个体，基因型一定相同。

( )提示：1.×等位基因是指控制相对性状的基因，而a和a、A和A控制的是相同性状。

2．√ 3.√4．×在自由组合遗传实验中，F1产生配子时，等位基因分离的同时，非等位基因自由组合。

5．×表现型相同的个体，基因型不一定相同。

例如高茎豌豆的基因型为DD或Dd。

自由组合定律[问题探究]1．自由组合定律的适用范围是什么？提示：(1)有性生殖的真核生物。

(2)细胞核内的遗传因子。

(3)两对或两对以上控制不同相对性状的遗传因子(独立遗传)。

生物高中必修2第一章第二节第二课时教学设计1

第一章遗传因子的发现第二节孟德尔的豌豆杂交实验（二）第二课时一、课标解读本课时内容的知识点有：孟德尔的两对相对性状的杂交试验、孟德尔的自由组合定律及其在实践中的应用、两对相对性状与两对等位基因的关系等。

要求是：简述豌豆作实验材料的优点，描述孟德尔的豌豆杂交实验程序，说出孟德尔收集、整理和解读数据的方法，概述盂德尔研究的杰出贡献。

简述孟德尔发现遗传定律的实验依据，假设及推测，验证及结论；用现代遗传学的研究成果，阐明杂合体内等位基因之间的相互作用，以及配子生成时非等位基因之间随机重组的细胞学基础；尝试植物或动物性状自由组合的杂交实验。

基因型是性状表现的决定因素，杂合体内非等位基因的相互作用对其表型的影响。

1.知识性目标(1)孟德尔两对相对性状的杂交试验（知道）。

(2)两对相对性状与两对等位基因的关系（识记）。

(3)两对相对性状的遗传实验，F2中的性状分离比例（识记）。

(4)基因的自由组合定律及其在实践中的应用（理解）。

(5)孟德尔获得成功的原因（理解）。

2.能力性目标(1)通过配子形成与减数分裂的联系，训练学生的知识迁移能力。

(2)通过自由组合定律在实践中的应用及有关习题训练，使学生掌握应用自由组合定律解遗传题的技能、技巧。

3.情感性目标(1)主动搜集有关孟德尔两对相对性状杂交实验的资料，积极参与有关探索遗传奥秘的调查、观察、模拟或探究实验活动，提高学习兴趣和增强学习主动性。

(2)在进行遗传调查和实验活动中，善于从自己亲身经历的事物中发现问题和提出问题，大胆作出假设和进行自主性探究，养成实事求是的科学态度和培养勇于创新与合作的科学精神。

4.重点·实施方案4.1重点(1)对自由组合现象的解释。

(2)基因的自由组合定律的实质。

(3)孟德尔获得成功的原因。

4.2实施方案(1)结合减数分裂过程精讲自由组合现象的解释及实质。

(2)使用挂图、投影、多媒体进行直观教学。

(3)使用表格进行归纳总结。

5.难点·突破策略5.1难点：*对自由组合现象的解释。

高中生物第一章第二节自由组合定律(Ⅱ)学案浙科版必修2(2021年最新整理)

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第二节自由组合定律(Ⅱ）学习目标1．说出自由组合定律的实质。

(重点）2．用测交法验证自由组合定律.（重点)3．用自由组合定律解决实际问题。

(难点）课前预习一、对自由组合现象解释的验证1．实验方法： .2．理论预期（1)F1产生4种配子，分别是：YR∶Yr∶yR∶yr＝。

（2）隐性纯合子(yyrr)只产生一种配子。

(3)测交后代有4种类型，分别为黄色圆形（YyRr)∶黄色皱形(Yyrr）∶绿色圆形(yyRr)∶绿色皱形（yyrr）＝。

3．实际结果无论正交还是反交，都得到的不同类型的测交后代，比例为。

二、自由组合定律的实质在F1形成配子时，分离的同时，非等位基因表现为。

即一对等位基因与另一对等位基因的分离或组合是互不干扰的,是各自地分配到配子中去的。

课堂探究一、对自由组合现象解释的验证探讨错误!:请补全测交遗传图解。

探讨2：若两亲本杂交,后代分离比为1∶1∶1∶1，据此能否确定两亲本的基因型？探讨错误!：若测交后代有两种性状，且数量之比为1∶1，试分析F1的基因型。

(假设仅涉及两对基因）二、自由组合定律的实质根据提供的信息，探讨相关问题：果蝇中灰身（B）与黑身（b）、大翅脉(E)与小翅脉（e)是两对相对性状且独立遗传,灰身大翅脉的雌蝇与灰身小翅脉的雄蝇杂交，子代中47只为灰身大翅脉，49只为灰身小翅脉,17只为黑身大翅脉，15只为黑身小翅脉。

新教材高中生物第1章第2节实验二第2课时自由组合定律的应用及解题方法教师用书新人教版必修2(含答案)

新教材高中生物教师用书新人教版必修2：第2课时自由组合定律的应用及解题方法题型(一) 由亲代求子代基因型或表型的种类及概率【知能深化】[典例] 已知基因型为AaBbCc 与AaBbCC 的个体杂交，求：(1)杂交后代的基因型与表型的种类数分别为________、________。

(2)杂交后代中AAbbCc 与aaBbCC 出现的概率分别是________、________。

(3)杂交后代中基因型为A_bbC_与aaB_C_的概率分别是________、________。

[解析] (1)AaBbCc×AaBbCC，后代中有3×3×2＝18(种)基因型，有2×2×1＝4(种)表型。

(2)AaBbCc 与AaBbCC 的个体杂交，后代中AAbbCc 的概率为1/4×1/4×1/2＝1/32，aaBbCC 的概率为1/4×1/2×1/2＝1/16。

(3)杂交后代中A_bbC_的概率为3/4×1/4×1＝3/16，aaB_C_的概率为1/4×3/4×1＝3/16。

[答案] (1)18种 4种 (2)1/32 1/16(3)3/16 3/16[方法指导]利用“拆分法”解答自由组合问题的一般思路首先，将自由组合定律问题转化为若干个分离定律问题。

在独立遗传的情况下，有几对等位基因就可分解为几组分离定律问题。

如AaBb×Aabb，可分解为两组：Aa×Aa，Bb×bb。

然后，按分离定律进行逐一分析。

最后，将获得的结果进行综合，得到正确答案。

举例如下(完全显性情况下)：1．已知A与a、B与b、C与c 3对等位基因自由组合，基因型分别为AaBbCc、AabbCc 的两个体进行杂交。

下列关于杂交后代的推测，正确的是( )A．表型有8种，AaBbCc个体的比例为1/16B．基因型有18种，aaBbCc个体的比例为1/16C．表型有4种，Aabbcc个体的比例为1/32D．基因型有8种，aaBbcc个体的比例为1/16解析：选 B AaBbCc×AabbCc，每一种性状的表型是2种，因此杂交后代的表型是2×2×2＝8(种)，后代中AaBbCc个体的比例是1/2×1/2×1/2＝1/8，A、C错误；杂交后代基因型的种类是3×2×3＝18(种)，后代中aaBbCc个体的比例是1/4×1/2×1/2＝1/16，aaBbcc个体的比例是1/4×1/2×1/4＝1/32，B正确，D错误。