浅谈小学语文略读课文教学
浅谈小学语文略读课文教学
浅谈小学语文略读课文教学2014-12-05 15:18 来源：黄山晨刊电子版我有话说核心提示：略读课文是教材重要组成部分，略读课文教学有着其重要的地位。
我们不能忽视它，把它一略而过，必须重视它，必须准确把握略读课文教学的特点，发挥其应有的作用，使之与精读课文相辅相成，有的放矢，择优而教，从而共同提高学生的综合素养。
现行教科书将课文基本上分为精读课文、略读课文两大类。
无论是各级名师的观摩课、示范课，还是一般教师的公开课，精读课文都是他们的首选，就连刊物上发表的教学设计、教学实录，往往也是精读课文，对于略读课文常常是无人问津，不敢轻易尝试。
究其原因，可能是多年以来受应试教育以及略读课文考试分值低的影响，教师在实际教学中对略读课文往往一读带过，最多教教生字词，了解文章梗概，学生没有留下什么深刻印象。
那么，我们该如何正确定位略读课文的教学，从而提高学生的阅读能力？一、了解编排数量翻开现行的小学语文教科书，我们不难发现其中略读课文篇数的逐年增加。
从三年级开始安排略读课文：三年级上下册课文64篇，其中略读课文16篇，占25%；四年级上下册课文64篇，其中略读课文29篇，占45%；五年级上下册课文56篇，其中略读课文28篇，占50%；六年级上下册课文49篇，其中略读课文25篇，占51%。
数据表明，略读课文在语文课程中所占的比重随着年级的升高而增加，与精读课文可谓是平分秋色。
略读课文教学已成了小学语文阅读教学中不可缺少的一部分，占有一席之地。
二、明确编排意图叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。
”略读课文是对精读课文在阅读方法、写作方法上的巩固迁移；是对精读课文在内容、思想、方法方面的拓展；是丰富学生阅读量，增加学生文学感知力的重要途径。
说明白点，略读课文教学就是让学生把从精读课文中学到的语文基本功，用于阅读实践，逐步培养学生独立归纳、分析、理解、应用阅读的能力。
浅谈小学语文略读课文教学策略
浅谈小学语文略读课文教学策略小学语文的教学内容丰富多样，其中之一就是课文的教学。
课文是学生学习语文知识和培养语文素养的重要手段，而略读课文是其中的一个关键环节。
下面将从小学语文略读课文的定义、目的、策略以及实施方法等方面进行浅谈。
略读课文是指通过快速阅读课文来获取其大意和主要信息的阅读技巧。
它的目的是培养学生的阅读速度和理解能力，帮助学生快速把握课文内容，培养学生对课文的兴趣。
然后，针对小学生的语文略读课文教学，可以采用以下几个策略：1. 利用图表：通过给学生提供图表、标题、图片等辅助材料，帮助学生快速获取课文的主题和主要信息。
2. 听读结合：教师可以在学生未阅读课文之前，先进行听读，让学生通过听故事或者听文章来获取整体的信息，然后再进行阅读。
3. 标题预测：在阅读之前，教师可以给学生提供文章的标题或者开头几句话，让学生预测文章的内容，帮助他们更好地进行略读。
4. 分层次阅读：将课文分为段落或者小节进行阅读，让学生先粗略地阅读每一段的标题和第一句话，帮助他们快速抓住每一段的主题和要点。
5. 提问导读：在学生阅读之前，教师可以提出几个问题，引导学生在阅读过程中寻找答案，让学生在阅读中更有目的性。
对于略读课文的具体实施方法，可以按照以下步骤进行：1. 教师先介绍课文的主题和背景，引起学生的兴趣。
2. 教师可以通过教具或者多媒体展示一些课文中的关键词汇或者图片，让学生先进行预测。
3. 教师可以逐段地给学生讲解课文的内容，引导学生进行快速阅读。
4. 在学生完成略读之后，教师可以提出一些问题，检查学生对课文的理解程度。
通过以上的教学策略和实施方法，可以帮助学生快速把握课文内容，提高阅读速度和理解能力。
教师在教学中要关注学生的个体差异，给予不同的指导和帮助，确保每个学生都能够取得进步。
课文的略读教学对于小学生的语文学习起着重要的作用。
它可以培养学生的阅读习惯和兴趣，提高学生的语文素养和表达能力。
教师应该灵活运用不同的策略和方法，根据学生的实际情况进行有效的教学。
小学语文略读课文怎么教学
小学语文略读课文怎么教学054100 河北省沙河市葛泉学区戴梅香《全日制义务教育语文课程标准》指出：“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。
”在阅读教学中，对于略读课文怎么教学，大家讨论的不多。
笔者结合自己的教学实践，谈谈对小学语文略读课文教学的认识。
一、规避略读课文教学的误区审视当前略读课文教学，存在这样几种误区。
一是略读课文精读化，教师把教学环节设计的很精细，字词句段篇面面俱到，这样浪费了大量宝贵的教学时间。
二是略读课文泛读化，教师不去引导学生有选择、有重点地品读，学生对略读的内容不求甚解。
三是略读课文自读化，教师完全任由学生信马由缰地自读，学习效果大打折扣。
教师要规避这些误区，明确认识到教材编排略读课文的作用。
编排略读课文的作用之一是对精度课文的巩固迁移，有对阅读方法的巩固迁移，也有对写作方法的巩固迁移；作用之二是对精度课文的拓展延伸，有对内容、思想方面的拓展，也有对文体、方法方面的拓展，是丰富学生阅读量，增加学生文学感知力的必要手段。
二、探索略读课文教学的简要模式具体来讲，搞好略读课文的教学，笔者认为可以从以下四个方面入手，构建略读课文教学的简要模式。
1、简化目标，便于体悟略读课文一般编排在单元的最后或精读课文的后面，这样编排，目的是给学生自读自悟、提升独立阅读能力的实践机会，也是联系课内外阅读的工具。
既然如此，制定过高、过全、过细的目标，一是时间不允许，二是干扰精读课文的教学，导致“鱼与熊掌无法兼得。
”因此，要简化略读课文的教学目标，做到“一课一得”即可。
教师可以根据每篇略读课文的特点，参照“阅读提示”设计一两个重点问题，也可从依据学情，根据单元重难点确立目标，这样便于学生体悟语文的丰富多彩，激发学习语文的兴趣。
如，略读课文《我的“长生果”》教师根据阅读提示和课文内容确立了简化的目标：自读课文，想想作者写了童年时代读书、写作的哪几件事，从中悟出了什么道理？并结合学生写作实际，看受到了什么启发。
《浅谈小学语文略读课文教学》
《浅谈小学语文略读课文教学》崇仁县马鞍镇中心小学谢菲小学语文课文分为讲读课文和略读课文两类，语文老师一般对讲读课文倍加重视，而略读课文如何教好往往被忽略。
长此以往，限制了学生的阅读能力发展。
对此，我们必须重新审视略读课文教学，采取有效的教学策略，使略读课文教学达到它应有的目标。
现依据我多年来在这方面的探索与实践经历，谈谈我的看法。
一、紧抓提示，凸显重点我们知道略读课文一般只有一课时，在这有限的一课时里，我们可以采用“三读”的做法，就是一读知大意，二读谈感受，三读抓重点，也可先抓重点，再谈感受。
人民教育出版社的小学语文课标实验教科书在精读课文与略读课文之间编写了“提示语”，这种“提示语”提示了精读课文与略读课文在内容和表达方法上的联系，提示了略读课文学习的要点和方法，便于学生把在精读课文中学到的方法用于略读课文，我们要充分利用略读课文前的“提示语”，明确这篇课文的略读重点。
例如，三年级上册《槐乡的孩子》的提示语写道。
“无论是在草地上玩耍，还是去野外登山，我们的心中都充满了快乐，让我们来读下面这篇课文，看看槐乡的的孩子有什么样的快乐。
和同学交流一下读后的感受，把喜欢的句子多读几遍。
”四年级上册《世界地图引出的发现》的提示语是这样的。
“法布尔长期坚持观察昆虫，成了著名的昆虫学家。
下面课文的主人公在观察中发现了什么。
认真默读课文，看看魏格纳的奇妙想法是怎样产生的；有了这个想法以后，他又做了什么，把你阅读课文的感受讲给同学听。
”这两则“提示语”有一定的代表性。
它们的共同点是第一步都要把握课文主要内容，区别之处是前一则是先谈感受，再重点赏读；后一则是先抓内容重点，再谈自己感受。
略读课文教学有一定的模式，但要避免模式化。
我们可以根据课文特点做到“常中有变”，让略读课文教学也富有情趣。
比如三年级上册年级的《找骆驼》一课，教师引导学生先自读课文，读准字音，了解这一课里写谁找骆驼，找到了没有，大致上知道怎样找到骆驼的。
浅谈小学语文中高段略读课文的教学 精品文档
浅谈小学语文中高段略读课文的教学精品文档浅谈小学语文中高段略读课文的教学-精品文档浅谈小学语文中高中段略读课文教学自新课改推行以来，人教版新课标教材从三年级开始安排了略读课文学习。
教材由三年级每册的8篇略读课文，到四年级增至14篇，五六年级的略读课文与精读课文达到了1：1的比例。
可见，略读课文在整套教材中有着很重要的作用，教材的编排折射出这样的教学理念：新课程更注重学生的独立学习能力，更关注学生运用学习方法的能力，更强调学生语文学习实践性的能力。
那么在课堂教学中如何落实这样的教学理念，培养学生的阅读能力。
一、把握略读教学要点略读教学是精读教学的延伸。
略读教学的目的是使学生在教师的引导下自觉、准确地把在精读课文中所获得的基础知识、阅读方法、经验等迁移到略读课文的学习中，将知识转化为技能。
精读是准备，略读才是应用。
所以略读课上学生应该有更多的自主阅读的时间，学得更自主、更开放，让学生自己把课文读懂，把在精读课上习得的阅读方法加以迁移运用，在实践中掌握读书方法。
教师要充分发挥引领作用，提纲挈领，给学生足够的独立读书、思考、交流的机会，精当点拨，从而促进学生知识能力的培养，情感态度的提升，学习方法的迁移运用。
其次，略读课文一般都编排在每个单元的最后或是和精读课文穿插，这样编排的目的除了迁移精读课文习得的阅读方法与人文内涵外，还应该让略读课文起到总结和延伸的作用。
2、明确略读教学的基本任务课标在“评价建议”中指出：略读的评价，“重在考察能否把握阅读材料的大意”，评价浏览能力，“重在考察能否从阅读材料中捕捉重要信息。
”可见，以培养略读能力和浏览能力的略读课，要以训练筛选和概括能力为主。
根据新课标这一表述，可以确定略读教学的基本任务：一是了解课文写了什么，也就是要把握课文大意；二是引导学生自主学习，从阅读材料中捕捉重要信息，并交流感受；三是找出印象深刻的地方重点赏读。
三、略读教学过程中的实施建议1.给自己足够的时间来训练自己的泛化能力。
浅谈小学语文略读课文教学策略
浅谈小学语文略读课文教学策略语文作为小学教育中的一门重要学科，对学生的语言表达能力、阅读能力以及文学素养都有着重要的促进作用。
而略读课文教学作为语文教学中的重要一环，对于学生的阅读能力、文字理解能力和语言表达能力具有重要的促进作用。
下面，笔者将就小学语文略读课文教学策略进行一些浅谈。
一、引导学生逐步建立正确的略读意识在小学语文教学中，教师应该引导学生逐步建立正确的略读意识，即要求学生在阅读文章时，要注重抓住文章的主题思想，从而快速获取文章的主要内容和要点。
教师可以通过讲解、示范和引导等多种方式，让学生理解和掌握略读的基本原则和方法，帮助他们树立正确的略读观念和态度。
在实际教学中，教师可通过分层次教学法，逐步引导学生进行略读，由浅入深，渐次提高学生的略读能力。
二、培养学生的快速获取信息的能力略读课文教学的一个重要目标就是培养学生的快速获取信息的能力。
在教学中，教师要注重培养学生的信息获取能力，引导学生学会通过略读文章快速获取文章的主要信息、主题思想、中心句等重要信息。
教师可以通过举例、练习、小组合作等方式，让学生在实际操作中掌握快速获取信息的技巧和方法，提高学生的阅读效率和理解能力。
三、引导学生掌握略读技巧和方法在略读课文教学中，教师应该引导学生掌握略读的技巧和方法。
教师可以通过讲解和示范等方式，向学生介绍略读的方法和技巧，让学生了解略读的基本原则和操作步骤。
教师可以通过大量的练习，让学生在实际操作中熟练掌握略读的技巧和方法，提高学生的略读能力。
教师还可以通过针对性的指导，帮助学生纠正略读中的常见错误和不良习惯，提高学生的略读水平。
四、通过略读课文促进学生阅读兴趣的培养在小学语文教学中，教师除了要培养学生的略读能力外，还应该通过略读课文来促进学生的阅读兴趣的培养。
在实际教学中，教师可以通过讲解课文的背景知识、导读课文的主题思想、引导学生品读优秀的课文等方式，让学生对课文产生浓厚的兴趣和喜爱，从而激发学生对语文学习的热情和积极性。
小学语文略读课文怎么教学
小学语文略读课文怎么教学略读课文的结构应该简单明了，让学生能够迅速理解。
教师可以将课文分为几个部分，或者提取出几个关键词，让学生对课文有个整体的把握。
同时，教师也应该引导学生理解课文的主旨，帮助学生在略读的过程中更好地把握文章的核心内容。
比如，略读课文《小狗和小猫》时，教师可以将课文分为“小狗的故事”、“小猫的故事”和“两个小动物的友谊”，并引导学生理解文章的主旨是“友谊的重要性”。
3、注重思维，促进思考略读课文的目的是让学生快速了解文章的内容，但也不能忽略思维的训练。
教师可以设计一些问题，引导学生思考文章中的细节、情感和意义，让学生在略读的过程中不断思考，提高思维能力。
比如，在略读课文《小兔子买萝卜》时，教师可以设计问题：“小兔子为什么要买萝卜？”、“小兔子是怎么买到萝卜的？”等等，让学生思考文章的情节和意义。
4、鼓励表达，提高写作能力略读课文的最终目的是提高学生的阅读能力和写作能力。
因此，在略读课文的过程中，教师应该鼓励学生表达自己的想法，并提供写作的机会。
教师可以让学生根据略读课文的内容，写一篇短文或者小作文，让学生在写作中巩固所学的知识。
比如，在略读课文《小鸟和小猫》时，教师可以让学生写一篇关于“友谊”的短文，让学生在写作中提高语文表达能力。
总之，略读课文教学需要规避误区，简化目标，粗化结构，注重思维，鼓励表达，才能达到良好的教学效果。
教师需要根据学生的实际情况，灵活运用不同的教学方法，让学生在略读课文的过程中不断提高阅读和写作能力。
为了充分发掘已学课文的教学价值，我们可以引导学生从内容、结构、语言、情感等方面进行多角度、多层次的比较阅读，以完善学生的认知结构。
比较可以是同一主题的不同作品，也可以是同一内容不同作者、同一内容的不同体裁、同一作者的不同作品等。
例如，我们可以比较人教版第七册略读课文《秦兵马俑》和精读课文《长城》、《颐和园》的写作方法，从而让学生畅谈感受、研究方法、领悟写法。
浅谈小学语文略读课文教学策略
浅谈小学语文略读课文教学策略略读是指对一段文本进行快速浏览，从中获取主要信息的阅读方式。
在小学语文教学中，略读是一项重要的阅读技能，能够帮助学生快速理解文章内容，提高阅读效率。
本文将从以下几个方面来谈谈小学语文略读课文教学策略。
一、引导学生了解略读的意义和方法在教学中，应该首先引导学生了解略读的意义，即快速获取主要信息，在有限的时间内理解文章的大意。
同时，要教给学生略读的方法，例如，先去读标题、章节大意和每段首句，借助标点符号和格式来帮助理解文本，等等。
教师还可以通过让学生对两个版本的同一篇文章进行对比略读，并将结果分享，来巩固学生的略读技能。
二、引导学生抓住文章的中心思想略读的目的是为了抓住文章的中心思想，因此，在教学中，应该引导学生将略读的重点放在中心思想上。
教师可以通过提问的方式来引导学生思考并找出文章的主要观点，例如，“文章的中心思想是什么？”“作者想通过文章告诉我们什么？”等等。
三、启发学生获取文章的重点信息在略读过程中，学生需要快速获取文章的重点信息，因此，在教学中，教师应该启发学生积极寻找重点信息，并用自己的话进行总结和归纳。
例如，学生可以通过提取关键词、关键句子等方式来找到文章的重点信息，并将其整理成笔记或思维导图的形式，以便后续的复习和记忆。
四、巧妙设计课堂活动为了增强学生的略读能力，在教学中，教师可以巧妙地设计一些课堂活动，例如，通过给学生一些短文或新闻，让他们在有限时间内快速略读并回答问题，或者让学生进行小组竞赛，看谁能最快地找出文章的中心思想等等，这些活动能够增强学生的略读能力和兴趣。
五、注重巩固和应用略读技能在教学中，还需要注重巩固和应用学生的略读技能。
可以通过课堂练习、作业布置等方式来巩固学生的略读技能。
例如，让学生根据略读出来的信息，进行文章概括或者其他形式的写作，这样可以让学生将略读技能应用到实际阅读当中。
综上所述，小学语文略读课文教学策略是一项重要的教学工作，它能够帮助学生快速理解文章内容，提高阅读效率。
浅谈小学语文略读课文教学策略
浅谈小学语文略读课文教学策略小学语文略读课文教学策略是指在小学语文教学中，通过一系列的教学方法和策略，帮助学生有效地理解和掌握课文的基本内容和情感意义。
下面我将从六个方面浅谈小学语文略读课文教学策略。
要注重培养学生的略读能力。
略读是指快速地浏览和理解一段文字中的核心内容。
培养学生的略读能力可以提高他们的阅读效率和理解能力。
在教学中，可以通过让学生快速预览课文的标题、段落大意、关键词等方式来培养略读能力。
要注重培养学生的归纳总结能力。
归纳总结是指通过整理和概括学习材料中的要点和规律，形成知识结构和思维方式。
培养学生的归纳总结能力可以提高他们的思维逻辑和学习能力。
在教学中，可以通过让学生总结每个段落的主题句、列举文章中的事实和观点等方式来培养归纳总结能力。
第四，要注重培养学生的推测能力。
推测是指通过已有的信息和背景知识，猜测和判断文章中的未知信息和含义。
培养学生的推测能力可以提高他们的思维拓展和创造力。
在教学中，可以通过让学生猜测课文中的词语意思、推测作者的意图等方式来培养推测能力。
第五，要注重培养学生的情感体验能力。
情感体验是指通过阅读和理解课文，感受和理解其中的情感和价值观。
培养学生的情感体验能力可以提高他们的情感认知和情感表达能力。
在教学中，可以通过师生互动、学生讲述自己的感受等方式来培养情感体验能力。
要注重培养学生的语言表达能力。
语言表达是指通过口头或书面形式，用语言表达自己的思想和情感。
培养学生的语言表达能力可以提高他们的表达能力和语言组织能力。
在教学中，可以通过让学生进行课文复述、写作练习等方式来培养语言表达能力。
小学语文略读课文教学策略是多方面要素的综合运用。
通过培养学生的略读能力、细读能力、归纳总结能力、推测能力、情感体验能力和语言表达能力，可以帮助学生更好地理解和掌握课文，提高语文素养和学习能力。
略读课文的教学策略4篇(完整版)
略读课文的教学策略4篇略读课文的教学策略1（一）紧扣单元主题略读课文在教学安排上只有一课时，在这一课时中，教师要准确把握略读课文的教学重点，使略读课文和精读课文形成一个教学合力，更好地发挥巩固旧知，举一反三和提升素养的功能。
教师引导学生学会读提示语，通过读提示语的二次解读，先行了解略读课文的阅读思路。
这样既有助于引导学生找准重点，又能将单元学习的知识技能运用到略读课文中。
（二）做好课前预习，引导学生课前自主学习在略读教学中培养学生自主学习的能力，可以放到学生的预习中去。
现在很多学生把语文的预习就简化成读课文，认词语。
预习便起不到它应有的作用了。
因此，在学生预习略读课文前,教师应有所引导，不同的年级，预习课文的具体要求是不一样的。
对三年级的学生而言，让学生掌握字词，读通课文，然后再参照老师提供的一些问题进行针对性的自主阅读，初步领会文章内容。
如三年级上册年级的《胡萝卜先生的长胡子》一课，课前学生通过预习先自读课文，读准字音，利用本单元在精读课文中学习的“预测”的方法，对后面的故事进行预测，达到了很好的巩固的效果。
（三）探索高效的略读课堂教学模式大多数略读课文内容浅显易懂，适宜学生在课堂上进行合作学习。
高效的课堂教学模式，应是教师引导，学生自学为主，这样既能简化教学过程，又能培养学生在合作和表达方面的能力。
在略读课文教学课堂上，我们可以分为几个步骤：1．个体自学；2．小组合作交流；3．提出困难，全班交流；4．各抒己见，汇报成果。
这种以学生为主体的课堂形式，让每个学生都能各抒己见，参与到课文的理解中去，而且能使学生相互学习，可谓一举多得。
以部编版《那一定会很好》为例，语文教师在本文的教学中按照上面的流程布置任务提出问题，让小学生带着问题去粗略文章，更好发挥略读课文在小学语文阅读教学中的作用。
首先初读课文解决课内及延伸的字词。
之后教师再次限定时间，第二次默读了解文章大意。
最后赏析课文内容，教师再次引导学生进行第三次阅读课文，针对重点段落学进行讲解分析或者小组讨论。
浅谈小学语文略读课文教学策略
浅谈小学语文略读课文教学策略语文教学是小学教育中非常重要的一环，而略读课文教学作为语文教学中的重要一环，对于学生的阅读能力和语文素养的培养具有至关重要的作用。
略读课文教学如何有效地开展，如何激发学生的阅读兴趣和阅读能力，成为了每位语文教师都需要思考和探索的问题。
本文将结合自己的教学经验，浅谈小学语文略读课文教学的策略。
一、调动学生的兴趣任何一门学科的教学都需要从学生的兴趣出发，语文教学更是如此。
在略读课文教学中，教师应该注重调动学生的阅读兴趣，激发他们对课文内容的好奇心和渴望。
可以通过大量的故事阅读、名人传记、科普读物等吸引学生的注意力，让他们主动去阅读、去探索。
教师还可以通过引入一些新颖有趣的阅读材料，如图画故事、绘本故事等，来激发学生的阅读兴趣。
在课堂教学中，可以利用音频、视频等多媒体资源，让学生通过多种方式感知课文，从而激发他们的阅读兴趣。
二、设置略读课文的目的在进行略读课文教学时，教师应该明确教学的目的，让学生知道略读的目的是什么，以便更加有针对性地进行学习。
教师可以通过提出问题、引导思考等方式，让学生了解略读的重要性和必要性，引导他们在略读中寻找具体的答案和信息。
教师还可以通过引言和提问等方式，激发学生对课文内容的思考和讨论，使他们在阅读中更加主动和思考，达到更好的教学效果。
三、引导学生进行略读针对小学生的略读课文教学，老师可以采用以下策略：1.讲解课文难词在进行略读教学之前，教师可以先讲解课文中的一些生词、难词，让学生在略读过程中能够更好地理解和掌握课文的内容。
这样可以帮助学生更好地理解课文，提高略读的效果。
2.示范略读在进行略读课文教学时，教师可以通过示范的方式，向学生展示如何进行略读。
可以将课文的主要内容进行提炼和概括，让学生了解略读的基本方法和技巧，引导学生在略读中抓住重点，提高阅读的效率。
在示范略读之后，教师可以分组或个别指导学生进行略读训练。
可以通过提问、讨论等方式，引导学生进行略读，帮助他们更好地抓住文章的主旨和要点，从而提高阅读的水平和能力。
浅谈小学语文略读课文教学策略
浅谈小学语文略读课文教学策略【摘要】略读是小学语文教学中的重要环节，可以帮助学生提高阅读理解能力和语文表达能力。
本文从略读课文的重要性、目的和方法、实施步骤、教学效果及注意事项等方面进行探讨。
略读课文的重要性在于培养学生的整体阅读能力，激发学生对文本的兴趣。
略读课文的目的是帮助学生快速抓住重点，理清文章思路。
实施步骤包括预习、精读、略读、复述等环节。
略读课文的教学效果主要体现在提高学生的阅读速度和理解能力。
在教学过程中，需要注意激发学生的学习兴趣，引导他们主动思考。
略读课文是小学语文教学中不可或缺的一环，能够有效提高学生的阅读与理解能力，值得教师们深入探讨和实践。
【关键词】浅谈、小学语文、略读、课文、教学策略、重要性、目的、方法、实施步骤、教学效果、注意事项、引言、结论1. 引言1.1 引言本文将从略读课文的重要性、目的和方法、实施步骤、教学效果以及注意事项等方面展开探讨，希望能够对小学语文教师在略读课文教学中提供一些帮助和借鉴。
通过深入了解略读课文的教学策略，可以更好地引导学生掌握略读技巧，培养其阅读能力，提高对课文的理解和表达能力。
在教学实践中，教师需要灵活运用不同的教学方法和策略，激发学生的学习兴趣，鼓励他们积极参与到略读课文的学习中。
通过引导学生合理利用略读方法，不断提高其语文素养，使学生成为具有良好阅读习惯和独立思考能力的终身学习者。
2. 正文2.1 略读课文的重要性略读课文是小学语文教学中非常重要的一环，它有着不可替代的作用和意义。
略读课文可以帮助学生快速了解文章的主题和内容，帮助他们在短时间内获取文章的主旨意思。
通过略读，学生能够在不深入细节的情况下，大致了解文章的脉络和内容，进而更好地理解文章的整体意思。
略读课文可以培养学生的阅读速度和阅读能力。
在快节奏的社会中，快速且全面的阅读是十分重要的能力。
通过略读课文，学生可以提高自己的阅读速度，帮助他们更好地适应当前的学习和生活节奏。
略读课文还可以激发学生的阅读兴趣和培养学生的阅读习惯。
浅谈小学语文略读课文教学策略
浅谈小学语文略读课文教学策略小学语文教育中，略读课文已成为教师教学的一种常见策略。
略读课文是一种读书策略，是一种快速、有效地获得文本信息的方法。
略读课文教学策略可以提高学生的表达能力、阅读能力和语言能力，因此，在小学语文教育中有着重要的作用。
一、略读的意义略读意味着快速、有效地浏览文本，从中获取关键信息。
略读的目的是使学生能够更快速、更准确地理解文本的内容，更好地掌握文章的框架和结构。
略读的特点是快速、粗犷、记忆性强，可以大大提高学生的阅读效率。
通过略读，学生不仅能够更加深入地了解文本，而且能够提高他们的思维能力和表达能力。
二、略读教学策略（一）了解文本的结构和框架略读课文的第一步是要了解文本的结构和框架。
学生应该首先浏览一遍文本，了解文章的主题、段落关系、表达方式以及文章的带入和结尾，同时着重浏览段落的主题句。
通过这样的阅读，学生可以更好地掌握文章的结构和主旨，更容易抓住文章的重点和要点。
（二）关注运用语言的特点和技巧语言是文学作品的基础，通过语言可以更好地表达作者的思想和观点。
因此，在略读的过程中，学生应该关注作者运用的语言的特点和技巧，学会如何运用这些语言手段来更好地表达自己的观点。
例如，要注意词语的含义和使用方式，找出并分析比喻、拟人等修辞手法的作用，这样可以帮助学生更好地理解和运用语言。
（三）建立预测和推断在阅读过程中，学生应该尝试建立一些预测和推断，例如，通过标题和摘要来推断故事的大致内容，通过文本的描述来推断人物的性格和行为，以及通过作者的评价来推断作者的态度。
这样的方法可以提高学生的思维能力，培养他们的推断能力和分析能力。
（四）总结和归纳略读完成后，学生应该总结所学内容，归纳文章的主要内容和结构。
通过总结和归纳，学生可以更清晰地理解文章的内容，同时增强自己的记忆能力。
经过总结和归纳后，学生还可以根据所学内容进行一些思考和探讨，以更好地提高自己的思维和表达能力。
三、教学效果略读课文教学策略通过提高学生的阅读效率和阅读能力，使学生能够更好地理解文本和提高表达能力。
略读课文的教学方法
略读课文的教学方法除精读课文外，小学语文教材的另一重要类型课文就是略读课文。
同样以人教版教科书为例，三、四年级《语文》(上册)编排的略读课文分别是8篇和14篇。
略读课文的编排，体现了阅读教学“导→扶一放”的思想，是独立阅读能力训练的有意安排。
略读课文一般内容浅近，篇幅短小，阅读理解的程度要求相对较低，适合学生自学。
(1)略读课文的教学程序。
略读课文的一般教学有三个步骤：①区分要求，建立目标。
目标的建立要与精读课文相区别，简约，难易适度，学生学习起来轻松。
②自主阅读，迁移能力。
这一过程要组织学生通过自学、互学完成阅读任务，迁移精读课文时课堂获得的学习方法和能力③检测效果，评价学习。
由于略读课文教学具有较强的自主性，因此检测学习效果是必要的环节，教师要精心设计检测的内容、步骤、方法，必要时加以引导和补充。
(2)略读课文的变序结构。
略读课文教学同样有各种变序教学结构，如直奔中心法、举一反三法、溯本求源法等，此处不再赘述。
(3)略读课文的阅读方法。
略读课文教学也要用到精读课文的方法，如朗读、默读、背诵等，但从略读课文的特殊性来看，常用的阅读方法是略读、浏览。
现简要介绍如下：①略读，就是粗略地读。
从适应角度讲，略读比精读更有实用价值。
对内容浅显或暂时不便要求太高的阅读，如低年级童谣、儿歌、古诗，建议略读，高年级阅读量大大增加，需要通过略读去达成目标，建议略读。
略读的基本要求是“粗知”，如诵读古诗、儿歌、童谣，只要求“获得初步的情感体验，感受语言的优美”，阅读理解叙事性作品、说明性作品，只要求“复述作品的大意”，“初步把握文章的主要内容”就可以了。
②浏览，就是快速捕捉信息地阅读。
从获取信息的角度讲，浏览的要领是“快速扫视”、“泛中萃取”、“提要钩玄”。
就是说，一要快速阅读，讲求速度，第三学段目标曾经要求阅读一般读物每分钟不少于300字。
二要大容量阅读，就像蜜蜂采蜜一样，从大量的阅读材料中获得有用的信息。
三是在阅读中善于捕捉信息，善于归类，综合，提炼信息。
小学语文略读课文教学策略
小学语文略读课文教学策略小学语文是学生学习的一门基础课程，学生在学习小学语文的过程中，必须通过进行大量的阅读和理解文本的方法，提高其阅读和写作能力，共同提高真实的语言实际运用效果。
略读是小学语文中重要的一部分，通过略读教学，可以帮助学生快速而准确的理解文本，增强其语文阅读理解能力。
本文将会浅谈关于小学语文略读课文教学策略。
一、略读的概念和特点略读是指能够准确地抓住文章主旨和结论并理解文章思想的读写技能，能够在有限的时间内快速获取文章信息。
主要特点有：（1）略读的速度较快，需要读者用快速浏览的方式获取文章信息，适当跳过不重要的内容和细节。
（2）略读的重点在于获取文章的主旨和结论，强调读者能够迅速理解文章核心意义。
（3）略读不同于精读，略读着重于读者的感性认识，通过不断练习，可以不断提高读写能力，最终达到准确理解文本内容的目的。
二、小学语文略读教学策略1.教师引导学生进行文章预测，建立读前期待：在略读阅读中，预测是一个非常重要的部分。
在进行略读教学前，教师可以通过引导学生根据文章的题目、下述的图形以及引子的文本，进行文章内容预测。
预测帮助学生建立“呼唤”与“期待”的情境，激发学生的学习兴趣和阅读欲望。
2.教师针对文章内容给出合适的问题：在教学过程中，教师应该根据文章内容给出合适的问题，帮助学生理解文章重点和核心，从而提高学生略读的能力，增强其语文阅读能力。
3.带领学生理解文章创意结构：对于学生来说，略读教学应该侧重于提升学生的文章理解能力。
在进行略读时，学生应该带领学生理解文章的内容和结构，提高学生阅读文章的能力，深入理解文章创意。
4.教师引导学生快速读完文章并提取关键信息：略读教学最终的目的是要学生在有限的时间内快速理解文章，帮助学生提取文章的重点和关键信息，迅速掌握文章的内容，加强学生略读的能力，提高语文阅读能力。
5.进行多样化的练习：略读教学需要常常进行练习，让学生多次进行缩读并回答问题，帮助学生提高语言阅读理解的能力，培养正确而扎实的语文读写能力，提高学生的语言表达能力。
浅谈小学语文略读课文教学策略
浅谈小学语文略读课文教学策略随着教育改革的不断深化，小学语文教学也在不断创新和探索中。
语文教学的一个重要环节就是小学语文略读课文教学，它是学生阅读素养的重要组成部分，也是学生语文基础能力的培养过程。
本文就浅谈小学语文略读课文教学策略进行探讨。
一、理解小学语文略读的概念我们需要明确略读的概念。
略读是指快速浏览一篇文章，从而迅速了解文章的主旨和内容，以便抓住重点，找出自己所需的信息。
在小学语文教学中，略读主要是为了培养学生的阅读速度和阅读理解能力，使其能够迅速准确地获取文章的主旨和重要信息。
二、小学语文略读课文教学的重要性小学语文略读课文教学具有重要的教学意义。
它有利于培养学生的阅读速度和阅读理解能力。
随着社会的发展，信息爆炸的时代已经来临，学生需要能够快速准确地获取信息，略读能够帮助学生提高阅读速度和阅读理解能力。
略读能够激发学生对文章的兴趣，提高学生的阅读积极性。
通过略读，学生能够快速了解文章的主旨和内容，从而迅速找到自己感兴趣的部分，增强对文章的阅读兴趣。
略读能够帮助学生提高语文素养，培养学生的语文基础能力。
通过略读，学生能够迅速获取文章的主旨和关键信息，提高语文表达能力和理解能力，对文章有系统的认识和理解。
1. 注重培养学生的略读技能小学语文教学中，可以通过多种方式培养学生的略读技能。
可以通过短文训练、课文略读、短篇故事等形式，让学生在快速浏览的基础上，迅速获取文章的主旨和关键信息。
可以结合课外阅读，进行相关的略读训练，让学生在阅读中不断提高略读技能。
2. 引导学生掌握略读的方法在小学语文教学中，可以通过教师指导和示范，引导学生掌握略读的方法。
可以教授学生一些略读技巧，比如先快速浏览全文，了解大意；再找出中心句，抓住重点；最后进行适当的推断和总结。
可以通过案例教学、互动讨论等形式，让学生在实践中掌握略读的方法。
3. 营造良好的略读氛围教师在小学语文教学中，可以通过多种方式营造良好的略读氛围。
小学语文略读课文教学方法
小学语文略读课文教学方法略读课文一般文字比较浅显，便于学生阅读和理解。
今天小编给大家分享一些小学语文略读课文教学方法，希望对您有所帮助!一、明确要求。
《语文课程标准》在教学建议中明确指出：“加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。
”课标中对中、高段略读的具体要求是：“学习略读，粗知文章大意;学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
”略读课文不等同于略读，略读只是一种阅读方式，是为了获取相关的信息。
而略读教学是一种教学活动，是让学生在阅读实践中获取信息的同时，学会略读方法，从而培养学生的略读能力。
在教材中，为了提示学习内容，点明专题，布置学习任务，在每个单元中设计了单元导语。
如：三年级上第一单元就有这样的导语：“我们的生活像七彩的图画：在教室里读书，在操场上游戏;去科技馆参观，去少年宫演出;到小河边钓鱼摸虾，到树林里采集标本~~~在快乐的生活里，我们一天天长大。
让我们走进课文，去感受生活中的丰富多彩。
”这段优美的文字，既激发了学生的阅读兴趣，又提示了阅读内容、方法、要求等。
为了体现单元整合，加强在精读和略读课文中间的联系，在精读和略读课文之间安排了“连接语”。
教师要善于对单元导语和“连接语”进行解读，透析内容，以确定教学目标。
二、课堂教学。
1、略读教学做什么。
对于这个问题，我们首先要了解略读课文教学的基本任务是什么，教学重点是什么。
略读课文教学的基本任务是了解“写了什么”，说说“有什么感受”，看看“哪些地方你的印象特别深刻”。
精读课文的教学重点在课后的问题中，而略读课文的重点则放在前面的连接语中。
一般来讲，略读课文要做的是以下几点：(1)、把握大意。
把握大意涉及很多能力：理解能力、思维能力、概括能力、表达能力，这是一项非常有价值的训练。
比如说：初读课文后，先抽生说说文章大意，也可以让学生写一写文章的主要内容，写好后同桌或小组交流交流。
(2)、交流感受。
根据课文内容，结合连接语中的内容，把握主要倾向，多角度地感受文章内容。
小学语文略读课文教学
浅析小学语文略读课文的教学摘要: 略读课文教学在语文阅读教学中占有重要地位。
每一个教育者都应该了解把握编者编排略读课文的意图, 采取科学的教学策略,发挥略读课文的独特功能。
关键词：小学语文略读课文教学略读课文教学在语文阅读教学中占有重要地位。
每一个教育者都应该了解把握编者编排略读课文的意图, 采取科学的教学策略, 发挥略读课文的独特功能。
那么, 如何进行小学语文的略读课文的教学呢？一、加强对略读课文教学的认识著名特级教师钱正权：略读课文教学应把握好两点：一是把握好课文在整个单元中的地位, 略读课文应该是精读课文的有机延伸, 是将精读学习所习得的方法进行实践运用。
二是要把握好方法上的“粗放”, 略读课文只有一课时, 因此决不能求全求深, 抓住一点, 一课一得就可以。
至于抓哪一点, 不妨看“阅读提示”。
著名特级教师王崧舟：略读课的设计应以大板块、大框架的设计为主, 避免精读课的线性设计, 给学生留下整块的自主阅读空间。
同时, 教学应从阅读技能的巩固运用着眼。
阅读活动前, 应让学生明确阅读的目标, 并在阅读活动之后评价一下目标的达成。
阅读活动的设计也要避免精读课的讲析, 应以练习设计为主, 尽可能多地让学生在自主的言语实践中获得语文能力的提升。
……略读课略的是教师的教, 不能略的是学生的学。
导读是确立教学目标的依据, 教师要吃透导读所包含的教学要求, 尤其要把握其中阅读方法和技能的要求, 并以此作为重点或主线展开阅读。
全国小语会会长崔峦：……“略”的要真略, “精”的要真精。
“课标”对略读有明确的要求, 即“粗知大意”, 怎样才叫“粗知大意”,这需要老师们好好琢磨。
二、小学语文略读课文的教学策略1、留够时间, 课堂自读求足新课标指出：“略读课文的教学要注意以下两点。
一是从内容上说, 一般是“粗知文章大意”, 只要抓住重点、难点帮助学生大体理解内容即可。
二是从方法上说, 教师要更加放手, 要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法, 提高阅读能力。
浅谈小学语文略读课文教学策略
浅谈小学语文略读课文教学策略小学语文略读课文教学策略是指在小学语文教学中，对于课文的略读进行引导和指导的一种教学方法和策略。
略读是指通过快速浏览和了解课文的基本内容、结构和主题，并能获取一些关键信息的阅读方式。
在小学语文教学中，略读是培养学生阅读能力和阅读速度的有效方法，同时也有助于学生对课文进行整体理解和把握，为后续的深度阅读和分析打下基础。
略读前的导入环节非常重要。
在开始略读课文之前，教师应引导学生通过图片、标题、关键词等方式来猜测课文的主题和内容，激发学生的阅读兴趣和提前获取一定的背景知识。
这样可以使学生快速进入阅读状态，提高略读的效果。
略读过程中的技巧与方法也需要引导和指导。
在略读课文过程中，学生可以根据教师提供的问题或者目标进行有针对性的阅读，即先看问题再读课文，帮助学生抓住关键信息和重点句子。
还可以利用快速浏览法、扫读法、打勾法等略读技巧，帮助学生迅速获取和理解课文的基本意义和信息。
略读后的梳理和总结也是关键环节。
在学生完成略读后，教师应引导学生对课文内容进行梳理和总结，提取并整理出关键信息和核心观点。
这样可以帮助学生加强对课文的理解和记忆，提高对文本结构和主题的把握能力，为深度阅读和分析做好准备。
对于一些困难和复杂的课文，可以采用逐层略读的策略。
即先对课文整体进行略读，把握大致的主题和内容，然后再对各个段落或部分进行细节和重点的略读。
这样可以分层次、分步骤地进行略读，避免一次性对整篇课文进行过多的投入和阅读，有助于学生更好地掌握和理解课文。
小学语文略读课文的教学策略是一项重要的教学工作，可以帮助学生提高阅读能力和速度，同时也可以培养学生的整体把握和理解能力。
通过合理引导和指导，学生可以掌握一些略读技巧和方法，从而更好地理解和掌握课文的内容和要点，提高学习效果和成绩。
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浅谈小学语文略读课文教学唐县第二小学义务教育课程标准小学语文将课文分为精读课文、略读课文、选读课文三类。
三者在教学目标上有很大的区别，而教学要求上也有相应的不同。
但是，长久以来，受应试教育的影响，由于略读课文不列入考试范围，于是教师在实际教学中对略读课文往往出现两种倾向，要么与精读课文的教学没有什么区别，字词句段、篇章结构，面面俱到、精雕细琢；要么就轻描淡写、囫囵吞枣，一读带过，学生根本没有留下什么印象。
那么，我们该怎样正确定位略读课文的教学?怎样有机结合精读课文教学略读课文，从而提高学生的阅读能力？（一）略读课文的重要性叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。
”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。
”“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，又定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。
”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。
《全日制义务教育语文课程标准》也指出：“学会运用多种阅读方法。
”“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。
”这里同样提出了略读的要求。
其实，在信息时代，略读更能迅速、便捷地获取大量信息，在日常生活中，略读比精读应用更为广泛。
我们所使用的教材从三年级上册开始安排略读课文，略读课文一般是故事性较强，文字浅显，趣味性浓，比较容易引起学生的兴趣，又便于阅读理解的故事性作品或社科类作品。
面对新课标的要求和编者的意图，我们应该确明确以下几点：1、略读课文教学的性质：它具有较明显的独立阅读的性质。
2、略读课文的编排意图：主要是引导学生把从精读课文中学到的语文基本功，用于阅读实践，逐步培养独立阅读的能力。
3、略读课文的教学应注意：（1）从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，理解词句不作为训练的重点。
（2）从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读懂中习得读书方法，提高阅读能力。
4、教学的大体步骤：先由学生参照“阅读提示”独立阅读、思考，然后教师根据学生的自学情况，抓住一两个重点的或学生感兴趣的问题，引导全班学生讨论、交流，还可以用指名朗读的方式，检查读书的效果。
由此可见，编者安排略读课文的教学，目的之一是训练学生略读的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知课文大意”；目的之二是培养学生独立阅读的能力，自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法。
所以说略读课文的重要性体现在一下几点：(1) 巩固精度课文的学习方法人教社课标教材的编者（四-六年级机语文教材）以一精一略的方式编排课文，这样编排的目的除了迁移精读课文习得的阅读方法与人文内涵外，还应该让略读课文发挥总结与延伸的作用。
人教社课标实验教材以专题组织单元，每个单元虽然由一篇篇不同的文章组成，它们相对独立但又互有关联，作为一个整体存在，教学中不能彼此孤立，应该瞻前顾后，有机融合。
尤其是排在本单元最后的略读课文，就应该发挥承上启下的作用。
其实目的很明确，就是为了在本课略读课中巩固前一课学习方法，培养学生的自主学习能力。
如四年级下册课文第五组以“生命”为主题的课文的安排是：《触摸春天》、《永生的眼睛》、《生命生命》、《花的勇气》，其中《触摸春天》、《生命生命》是精度课文，《永生的眼睛》、《花的勇气》是略读课文。
《触摸春天》与《永生的眼睛》之间的引读是“盲姑娘只能用手触摸春天，用心感受生命的美好。
如果她有一双明亮的眼睛，那有多好啊。
”这是关于眼睛的两个故事，从内容上来说息息相关，从学法上来说能用相同的方法，只要教师在《触摸春天》真正教会了学生学习方法，那么学生在学习《永生的眼睛》用自学的方式完全没问题。
（2）扩大学生的阅读量许多刚教人教教材的老师都会说：新教科书选入的文章其实很美，读着很有味道，特别是一些略读课文，美极了。
确实，编者在选文上花了很多心思，如四年级下册中《永生的眼睛》、《花的勇气》、《麦哨》、《渔夫的故事》等等都是学生十分喜欢的略读课文，对学习的兴趣也十分高涨。
（3）进一步学会了多种阅读方法在学精读课文时，学生是在教师的引领下学生，虽然教师在教学时都着重体现学生的主体性，但是学生对自己运用多种阅读方法的体会是不够深刻的。
在略读课文中，他们就可以用多种阅读方法获取重要信息，这对他们来说，学习上的自主性提升，长期下来略读能力逐步提高，如，扫读、跳读、快速默读、精略读结合等阅读方法的提高。
（4）培养独立阅读能力略读课是学生独立阅读的实践机会，个体自读和合作交流是略读课文学习的重要方式，课堂的绝大部分时间应该用于自读与交流，当然，也应很好地体现教师的引导作用。
这样的一种教与学的方式确实培养了学生的独立阅读能力，为学生的课外阅读也奠定了基础，培养了阅读兴趣。
（5）构建课内外阅读的桥梁作用沟通课内外阅读，适度拓展和延伸。
略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，让学生在教师的指导下，尝试运用精读课习得的方法独立阅读，实现向课外完全独立阅读的过渡。
同时，要根据单元主题及课文的特点，适当向课外拓展、延伸。
如《永生的眼睛》，入选课文的故事其实没有交代原文的结局，教师在本课学习时可以告诉学生其实故事的结局还没有完，学生立刻就会产生疑问，于是教师追述我们可以在课文去查询查询，看看真正的结局如何，再来讨论讨论。
这里既对本单元的学习主题作了总结与提升，同时又适时提出综合性学习的要求，是学习的拓展与延伸，沟通了课内与课外的联系。
用这样的方法使学生有了去课外阅读的欲望，略读课文也就起了课内外阅读的桥梁作用。
（二）略读课文的教学理念小学语文略读课文的教学强调在教师的主导下充分发挥学生的主体作用，让学生积极地、主动地、自主地学习，培养学生独立阅读能力；教学的过程要面向全体学生，尊重每一名学生，承认差异因材施教，倡导个性化阅读；要实现课内与课外的沟通，拓展知识和能力空间；教学中教师要相信学生大胆放手、让“阅读提示”领路、鼓励和引领学生采用适合自己的方法或自主或探究或合作学习、参与语文阅读实践，尝试“游泳”。
我认为在教学中要认真贯彻以下理念：1、以生为本的理念；2、能力为本的理念；3、大语文的理念；4、突出个性，发展特长的理念。
在教学中如何贯彻上述教学理念？略读课文的教学最大的目的就是培养学生独立阅读的能力。
要贯彻好“以生为本”和“能力为本”的教学理念，教学中就必须给够学生充分自读和交流的时间，让学生把课文读通、读顺、读懂，让学生在实践中掌握读书方法和学习语文运用语文的方法。
例如：我曾经听过一节四年级第一单元略读课文《火烧云》的教学。
由于教师没有给学生充分的自读和交流时间，教师直接向学生提出了：1、应该如何分段；2、本文重点写的什么；3、围绕重点这篇文章可以分为几个部分；结果：学生的回答质量不高；学生的参与度不大；教师包办得也不好。
再如：去年，我在又听了一位教师讲四年级二单元略读课文《世界地图引出的发现》，那位教师先给了学生5分钟时间初读课文，要求学生想办法把课文读通读顺，在这过程中，好的学生走了几个来回，能力弱的学生，也有足够的机会尽自己最大的努力把课文给读完。
初读之后，教师要求学生结合词语盘点，同桌之间互相检查，这个过程既实现了本册教材“词语盘点”这一自查自测栏目设计的意图，又在合作中扫清了字词的障碍。
同时，教师针对第二段许多专业术语给学生读通带来的困难，教师又安排学生进行了一次有针对性的朗读课文。
除了反复朗读外，教师还安排了三次默读的时间，一次是根据“提示”全文默读，自己去读懂课文，二次是针对学生自读遇到的困难，安排默读课文2——4段，三次是默读最后三段话把自己感受最深的地方与大家交流。
整堂课除了交流，光是读书就占了将近二十分钟。
教师把“以生为本”和“能力为本”的教学理念落实到了具体的教学实践之中，大胆放手，给学生充分的自读和交流时间，教师放得好，学生学得好，学生的能力得到了训练发挥。
语文既承载着人类的文化和精神，传递着人类的知识和技能，也蕴藏着人类丰富的智慧和哲理，略读课文的教学就是要让学生在学习中习得、感悟和传承。
教学中应该落实“大语文”和“突出个性，发展特长”的理念，让学生在语文的天地间自由飞翔，用自己的感官去充分触摸，用自己生活的全部知识、经验和阅历与课本中的语文、课堂中的语文和生活中的语文进行对话，使学生感到语文是真实的语文，使学生学习语文、用语文的兴趣更浓、能力更强、个性和特长更加鲜明。
（三）略读课文教学的注意点我认为不管略读课文的内容是否长短，都可以一个教时完成。
根据新课标的理念，小学高年级将淡化拼音、字词的教学，把这部分内容更多让学生在预习中解决，略读课文要求不是很高，只要安排得当，一节课足以。
所以教师在略读教学时教学中尤其要认识到以下几点：（一）略读教学不等于略读正像阅读教学不同于阅读一样，略读教学也有别于略读。
略读只是一种阅读的方式，它的任务比较单一，只是为了获取相关的信息。
而略读教学则是一种教学活动，它承担了更为广泛的任务，不只是让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生在不断的实践中学习略读方法，学会略读方法，从而培养学生的略读能力。
因此，在略读教学中光让学生略读是不够的，还要授之以法，循法而学。
有时，为了提高学生的阅读速度，可以教给学生扫读和跳读的方法，如，小组合作定标题时，可以提出时间上的要求，并告诉学生基本的速读技巧。
如果经常这样训练，一定能提高学生的阅读速度。
（二）粗知大意并不是浅知略读课文不像精读课文那么严格细致，只要求粗知文章大意，但并不意味着就可以马马虎虎，草草了事，如果只把读书停留在初读阶段，不加总结与反刍，读到的东西就会成为过眼烟云。
如果教师理解上有差异，就会使教学陷入盲目性。
以为粗知就是浅知，粗知就是少知。
其实，粗知是相对精读课文而言的，略读课文少了识字、学词学句等许多头绪，教学目标更为集中，教学重点更为突出，但在阅读的方法上，也不排斥精读，文章的重点、精彩之处还是要引导学生品读，使略读与精读互相融合，综合运用，通过有层次的阅读，在内容理解、情感陶冶与语言感悟上也达到比较理想的效果。
这里，通过初读感知、重点精彩部分赏读，使学生对课文内容及语言特点都有了比较深刻的认识，并非一般意义上的“粗知”，赋予了“粗知大意”较为丰富的内涵。
（三）自主阅读也不是自学略读课上学生应该有更多的自主阅读的时机，把在精读课上习得的阅读方法加以迁移运用，还应该有更多的交流自己读书心得的机会。
略读课上，学生学得更自主、更开放，教师说得更少、更精。
因为这样，有的教师就干脆退让一边，一言不发，任由学生天花乱坠一气，课堂似乎成了学生的天下，教学也似乎更加民主与开放，似乎这样才体现略读课文的教学特色。