教师资格证高中英语学科知识点总结材料
2021年上教师资格证考试《高中英语》知识点汇总
2021年上教师资格证考试《高中英语》知识点汇总1. 音位变体：同一个音位在不同语音环境中的不同形式。
例如音位[l]在处于不同的位置时，会产生音位变体，对比leave //和feel //中的不同的/l/。
2. 单词permit作名词时，重音在第一个音节上，字母组合er处于重读音节，发音为/ɜː/，即/ˈpɜːmɪt/；作动词时，重音一般在第二个音节上，字母组合er处于非重读音节，发音为/ə/，即/pəˈmɪt/。
3. infectious: 传染的，有感染力的equivocal: 模棱两可的，意义不明的archaic: 古代的，古色古香的timid: 胆小的，羞怯的4. accomplishment: 成就，成绩proposal: 提议，建议elaboration: 精心制作，详尽阐述deliberation: 慎重考虑，商议5. arrest: 拘留，阻止accommodate: 接纳，容纳diversify: 使多样化promote: 促进6. save that: 只有……；除了……suppose that: 如果，假使provided that: 假如……providing that: 以……为条件，假如……7. 相邻语对（adjacency pairs）：会话分析中最重要的组成部分之一，是指说话者的一段话语被另一说话者的另一段话语所回应。
结对活动（pair work）结对练习（pair practice）最小对立体（minimal pairs）8. 顺同化（progressive assimilation）：前面的音位影响后面的音位而产生同化，变成与它相同或相近的音位。
逆同化（regressive assimilation）9. 交际法（Communicative Language Teaching）：以语言功能项目为纲，旨在培养在特定的社会语境中运用语言进行交际能力的一种教学法。
解决问题活动（problem solving）、角色扮演活动（role play）、信息沟活动（information gap）都是在语境中培养学生交际能力的活动。
高中英语教师资格证面试备考-高中英语语法点汇总
高中英语教师资格证面试备考高中英语语法点汇总句子成分 (2)句子结构 (3)简单句、并列句和主从复合句 (4)由关系代词引导的限定性定语从句 (5)由关系副词引导的限定性定语从句 (7)主谓一致 (8)现在进行时和现在完成时的被动语态 (11)过去将来时 (12)情态动词 (13)省略 (17)动词不定式作定语 (19)动词不定式作结果状语 (20)动词-ing 形式作定语 (20)动词-ing 形式作状语 (21)动词-ing 形式作宾语补足语 (22)动词-ed 形式作定语 (22)动词-ed 形式作状语 (23)动词-ed 形式作宾语补足语 (24)动词-ing 形式作主语和宾语 (25)动词-ing 形式和动词-ed 形式作表语 (26)非谓语动词综述 (27)过去完成时 (31)过去进行时与过去完成时的被动语态 (32)现在完成进行时 (33)将来进行时 (33)非限定性定语从句 (34)主语从句 (35)表语从句 (36)同位语从句 (36)状语从句复习 (37)定语从句复习 (40)名词性从句复习 (41)复杂句分析 (43)句子成分句子是表达思想的基本单位，主要的句子成分（sentence element）有主语（S）、谓语（V）、宾语（O）、补语（C）、状语（A）、表语（P）、定语（Attr.）等。
具体如下：1 主语（subject）：指句子所谈论的主体。
如：The teacher gave a speech.Beijing is the capital of China.2 谓语（verb）：谓语又称为“谓词”，指谓语部分的主要动词，通常说明主语所做的动作或主语的特征和状态。
如：Many students join school clubs.The weather is nice.3 宾语（object）：通常指动作的对象。
有的动词后面可以接两个宾语，通常把其中表示人的宾语称为间接宾语（indirect object），把表示物的宾语称为直接宾语（direct object）。
教师资格证高中英语学科知识点总结材料
第二部分语言教学知识与能力外语教学主要流派：名称语法翻译法直接法听说法情景法 / 视听法Grammar Direct Method Audio-lingual TheTranslation Method situationalMethod Approach概念读名著直接教外语口语第一，操练情景为中心，培句型结构养听说特点内容 - 系统语法；不用母语；优先听说；语言和情景相结手段 - 外语翻译；不重视语法；句型为中心；合；方法 - 母语教学背现成句子；限制母语和翻视觉、听觉感知强调口语译；相结合；语言结构对比分整体结构感知析；语法教学考归纳类推评价优点 - 利用母语，优点 - 培养听说；优点 - 多快准确优点 - 直观生动翻译为手段重视直观教具，地掌握句型，效有趣；激发学生兴趣果显著针对性强；缺点 - 忽略学生时效性强主动性 +词汇 +听缺点 - 外语母语缺点 - 过分强调说；阻碍英语积混为一谈；忽略机械掉操练；缺点 - 学生被动极使用学生认知差别；过分形式，忽视接受；忽略语法内容；过分形式，忽视过分听说交际名称认知法交际法任务型教学法Cognitive Communicative Task-based Language TeachingApproach Approach概念发挥学生智力，培养交际能力：完成任务学习语言；理解、培养、运语法、社会语言、任务四成分 - 目的、语境、过程、结用语言语篇、策略；果；三原则 - 交际、任务、有意义任务与练习的区别- 目的性、非语言结果、开放性、交际性传统教学与任务型教学的不同：教学目的不同；课堂情境不同；课堂活动不同；评价方式不同特点学习者中心；培养交际能力为设计任务时要考虑：任务目标、材注重发展语言能宗旨；料选择、教学活动、学生、老师角力教学过程交际色化；容忍语言错误评价优点 - 学生中心，优点 - 重视交际六种任务：列举、排序和分类、比素质教育能力较、解决问题、分享个人经验、项目缺点 - 否定机械优点很多操练，实际教学缺点 - 难；学生语言准确性不易纠正并不可行学习策略认知策略为了具体某项任务而采取的方法调控策略学生宏观计划、实施、评价、调整学习过程和结果交际策略为交际而采取的策略资源策略合理利用多种媒体学英语简答题：一．简述高中英语课程基本理念1.重视共同基础，构建发展平台2.提供多种选择，适应个性需求3.优化学习方式，提高自主学习4.关注学生情感，提高人文素养二．简述教师如何提高专业水平，与新课程同步发展1）转变教学观念，不仅看学习，整体素质也发展，把全面发展作为教学基本出发点2）改变教学角色，不仅是（知识）传授者，还是（学习）促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者、合作者。
2024下半年教师资格证笔试预测知识点-高中英语
2024下半年全国教师资格证考试笔试重要分析高中英语所谓“时”就是行为发生的时段或状态存在的时段，即：“现在、过去、将来、过去将来”四种；所谓“态”就是行为或状态发生时所呈现的状态，有一般状态、进行状态、完成状态和完成进行状态四种。
与时结合，便形成下列十六种时态：（2）现在进行时代替一般现在时，描绘更加生动。
The Yangtze River is flowing into the east.（3）现在完成进行时着重表示动作一直在进行，即动作的延续性。
—Hi,Tracy,you look tired.—I am tired.I have been painting the living room all day.（一）不定式作宾语mannerStops or plosives VL VDFricatives VL VDAffricates VL VDNasals VDLiquids VD1.同义关系(1)方言同义词指意义大致相同但有地域差异(2)文体同义词指具有相同意义但在文体上或正式程度上有差异(3)搭配同义词指在意义上相同，但在习惯搭配上有所不同(4)情感或评价有差异的同义词指词义相同，但使用时所包含的情感或态度有所不同的词2.反义关系(1)等级反义关系多为形容词，有程度的区别，对一方的否定并非对另一方的肯定。
(2)互补反义关系成员彼此互补，中间不存在过渡性，是非此即彼的关系，即否定其中一个便意味着对另一个的肯定。
(3)逆向反义关系反义关系的一种特殊类型，因为两个成员并不一定构成肯定否定的对立，而是表现在两个实体之间的一种反向关系。
3.同音/同形异义关系(1)同音异义词指发音相同但拼写不同，意义也不同的词。
(2)同形异义词指拼写相同但发音、意义不同的词。
(3)完全同音同形异义词指发音和拼写都相同但意义不同的词。
1.语法教学方法（1）The deductive method演绎法：教师首先展示语法规则并举例说明，然后由学生将所展示的语法规则运用于新的语言环境。
高中英语教资笔记
1教育基础知识和基本原理1.1教育的产生与发展生物起源说：本（生存本能活动）能（沛西·能）生利（利托尔诺）息桑代克心理仿梦露（孟禄）米（米丁斯基）夫（凯洛夫）爱劳动1.1.4教育的属性(1)教育具有永恒性：教育与人类社会共始终(2)教育具有历史性：每个时期的教育都具有自己的特点，集中体现在时代性和阶级性上(3)教育具有相对独立性：（社会属性）该说法是错误的。
教育具有相对独立性，具有自身发展规律，对社会的经济、政治、文化等方面具有能动作用。
1)教育具有自身的质的规定性，即教育具有自身的运行规律和发展特点2)教育具有历史继承性，每个时代的教育都与以往的教育有着传承与接续的关系3)教育与生产力和政治经济制度的发展具有不平衡性1.1.5教育的基本功能社会功能：社会变迁功能；社会流动功能正向功能：有助于社会进步个体发展的积极影响和作用负向功能：阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用（应试教育压抑了学生个性的发展）1.2教育学的产生与发展1.2.2教育学的萌芽阶段《学记》：“长善救失”“教学相长”“不陵节而施”“藏息相辅”柏拉图：《理想国》，“寓学习于游戏”亚里士多德：灵魂说，首次提出“教育遵循自然”1.23独立形态阶段培根：首次提出教育学作为一门独立的学科夸美纽斯：“教育学之父”，《大教育论》是教育学开始形成一门独立学科的标志，班级授课制，“泛智”教育康德：教育学作为一门课程在大学教授赫尔巴特：“现代教育学之父”，《普通教育学》的出版标志着规范教育学的建立，传统教育“课堂中心”“教材中心”“教师中心”卢梭：《爱弥儿》，自然主义教育思想裴斯泰洛齐：自然主义教育思想，“教育心理学化”，提倡情感教育、爱的教育洛克：白板说，《教育漫画》，绅士教育1.2.4多样化阶段杜威：《民主主义与教育》，新三中心论“儿童中心（学生中心）”“活动中心”“经验中心”斯宾塞：《教育论》，教育的任务是为完满生活做准备，重实科，反形式巴班斯基：教育过程最优化布卢姆：掌握学习理论，《教育目标分类学》布鲁纳：《教育过程》，学科结构与儿童认知结构相适应，提倡发现学习赞可夫：《教育与发展》理论瓦根舍因：范例式教学苏霍姆林斯基：全面和谐教育思想，“活的教育学”八班要优化，姆有掌握学习，纳有发现结构，挖根找范例、高度赞发展、全面和谐好司机1.3教育与社会的发展人口功能：控制人口数量、提高人口素质、改善人口结构政治功能：教育对政治经济制度的影响作用为政治经济制度培养所需要的人才促进民主是一种影响政治经济制度的舆论力量经济功能：再生产劳动力，再生产科学知识文化功能：传递和保存文化传播和交流文化选择和提升文化更新和创造文化1.4教育与人的发展1.4.3人的发展规律顺序性：身心发展是一个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的发展过程。
高中英语教资知识点总结
高中英语教资知识点总结一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计旨在针对高中英语教师资格证考试的知识点进行总结。
教学内容包括英语语法、词汇、阅读、写作、口语以及教学方法等，旨在帮助学习者系统地掌握英语教学的相关知识，提高教学水平，顺利通过教师资格证考试。
2、教学对象本教学设计针对的对象为准备参加高中英语教师资格证考试的学员，他们具备一定的英语基础，但需要系统地梳理和巩固英语教学知识点，以便更好地应对考试。
此外，这部分学员可能已经具备一定的教学经验，但希望在教学方法和策略上得到进一步提升。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握高中英语教学大纲中规定的全部英语语法点和词汇量，能准确运用英语语法进行教学和解释；（2）具备较强的英语阅读理解能力，能够快速准确地分析和解读各类英语文章，为教学提供丰富的素材；（3）熟练掌握英语写作技巧，能指导学生进行各类写作训练，提高学生的写作水平；（4）具备良好的英语口语表达能力，能用地道的英语进行课堂教学和课外交流活动；（5）了解并掌握各种英语教学方法，如任务型教学、交际法、全身反应法等，能根据学生的实际情况灵活运用；（6）掌握高中英语教师资格证考试的题型及解题技巧，提高考试通过率。
2、过程与方法（1）通过课堂讲解、案例分析、小组讨论等形式，使学员在互动交流中掌握英语教学知识点；（2）运用任务型教学法，让学员在实际操作中学会如何设计教学活动，提高教学实践能力；（3）借助多媒体和网络资源，拓展学员的教学视野，丰富教学手段；（4）开展模拟教学活动，让学员在模拟真实的教学环境中锻炼自己的教学技能；（5）进行定期的测试和反馈，帮助学员了解自己的学习进度，调整学习方法和策略。
3、情感，态度与价值观（1）培养学员对英语教学的热情，激发他们投身英语教育事业的决心；（2）树立正确的教育观念，关注学生的全面发展，尊重个体差异；（3）强调团队合作精神，使学员学会相互支持、相互学习，共同提高；（4）培养学员的自信心，让他们在挑战中不断成长，勇于面对教学中的困难；（5）倡导学员关爱学生，关注学生的心理健康，为学生创造一个温馨、和谐的学习环境。
教师资格证高中英语考点总结(词汇+句法)
英语学科知识与教学能力考点总结教师资格证•高级中学第一部分词汇与词法一、名词(一)名词的分类名词分为普通名词和专有名词，其中普通名词包括可数名词和不可数名词，可数名词可用作单数，也可用作复数。
可数名词包括个体名词(表示一类人或物的个体如：boy,desk,cat,window)和集体名词(由若干个体组成的集合体如：family,class,police)。
不可数名词包括物质名词(表示无法分为个体的实物如：water,paper,silk,money)和抽象名词(表示性质、行为、状态、感情或其它抽象概念如：work,happiness,music)。
专有名词表示个人、地方、机构、组织等。
如：Tom，the Great Wall，the Spring Festival，France，the United States(二)名词的数可数名词的复数形式：1.一般情况下，在词尾加s。
book—books，dog—dogs，pen—pens，boy—boys以清辅音结尾的名词后的s的读音为/s/，以浊辅音和元音结尾名词后的s读音为/z/。
2.以s，x，ch，sh结尾的词名词变复数时，要在词尾加es。
beach—beaches，brush—brushes，bus—buses，box—boxes可数名词的复数形式：3.以“辅音字母＋y”结尾的名词，先变y为i，再加es。
city—cities，family—families，country—countries(以“元音字母+y”结尾的词，直接在词尾加-s。
boys，holidays，days)4.以元音字母结尾的名词，变复数时情况如下：①加es,tomato—tomatoes，potato—potatoes,hero—heroes②结尾是两个元音字母的加s，zoo—zoos，radio—radios③某些外来词变复数时词尾加s，piano—pianos,cello—cellos④一些名词的缩写形式变复数时，词尾加s，photo—photos，kilo—kilos⑤zero变复数时，既可加s，也可加es,zeros／zeroes5.以f或fe结尾的名词变复数时，先把f或fe变为v，再加es。
教师资格证考试-笔试-《英语学科知识与教学能力》(高中)-教材知识点整理-前半部分
【所使用的教材信息】：2019年下半年考试使用的教材；【注意】：打印前请注意排版以及文档中图片的大小是否合适；因内容较多，分成两个文档，这是前半部分！第一部分英语语言知识第一章语音知识第一节字母、音素和音标一、英文字母1、英文字母的发音：2、英文字母的分类：二、英语音素1、音素：音素是音的最小的单位，英语中有48个音素，按照发音时气流是否受阻，分为元音音素（20个）和辅音音素（28 个）；2、元音音素的分类：①单元音和双元音：②根据设最高部分的位置，单元音可分为：③根据发音的长短，单元音可分为：④根据唇的圆展，单元音可分为：⑤根据舌抬起的高度，单元音可以分为：⑥根据口形的大小，单元音可分为：3、辅音因素的分类：①根据发音方式，辅音可分为：②根据发音部位，辅音可分为：③根据声带振动与否，辅音可分为：三、英语音标1、音标：音标是记录音素的符号，是音素的标写符号；其制定规则是：一个音素只用一个音标表示，而一个音标并不只表示一个音素；目前我国通用的国际音标共有48个，其中，元音音标20个，辅音音标28个；2、标音法：无声子音【p, k, t】在【s】后面会丧失送气的现象，如：peak和speak，其宽式标音是：/pi:k/和/spi:k/，其严式标音是：【phi:k】和【spi:k】；第二节语音是的结合及其变化一、音节1、音节：音节是读音的基本单位，一个元音音素可以构成一个音节，一个元音音素和一个或几个辅音音素结合也可以构成一个音节；一般来说，辅音音素不响亮，不能构成音节，但阴雨辅音音素中有一些响音，他们和辅音音素结合，也可以构成音节，如:[m][n][n][l]等；2、音节的划分：几个拼起来发音的字母较一个“音节”，音节有开音节、闭音节、半开音节之分，不同的单词有不同的音节划分；常见的划分音节的方法如下：3、音节的类型：⑴单音节：单音节词都重读；⑵双音节；⑶三音节；⑷多音节；⑸成音节：一个辅音因素加上一个/l/或/m/或/n/，构成成音节；4、重读音节：⑴开音节：包括绝对开音节和相对开音节；①绝对开音节：以发音的元音字母结尾的音节；如：me；②相对开音节：单个元音字母后面加单个辅音字母，再加一个不发音的字母e组成的重读音节；如：name；⑵闭音节：单个元音字母后面有辅音字母（r, w, y除外）且以辅音字母结尾的重读音节；如：bag；⑶-r音节：元音字母+r；如：car；⑷-re音节：元音字母+re；三、语音现象1、连读：在连贯地说话或朗读时，在同一个意群（即短语或从句）中，如果相邻的两个词前者以辅音音素结尾，后者以元音音素开头，就要自然地将辅音和元音相拼，构成一个音节，这就是连读；连读符号是：~；连读的类型如下：①辅音+元音：②元音+元音：③辅音+辅音：④r/re+元音：如果前一个词以r或re结尾，后一个词以元音开头，这时r/re要与后面的元音拼起来连读；如：They‘re my father~and mother.⑤不可连读：当短语或从句之间按意群进行停顿时，意群与意群之间即使有两个相邻的辅音与元音出现，也不可连读；2、爆破：①爆破;⑥爆破类型;3、重读：⑵句子重读：在句子中，一般重读的是实词，如名词、动词、形容词、副词等，不重读的多为虚词，如冠词、连词、感叹词等；4、弱读：5、语调：英语中有五种基本语调：升调（）、降调（）、升降调（）、降升调（）、平调（）；⑵降调：陈述句、特殊疑问句、表示命令的祈使句、问候用语、感谢用语以及感叹句一般都用降调；在并列句中，若前后两个分句关系紧密且是顺承关系，则用升降调，若两个分句同等重要，或联系不紧密，则都用降调；⑶升降调：主要用语表达“蔑视、嘲笑、惊奇、自满得意”等；⑷降升调：用来表示“不肯定、话中有话”，还可表示“警告、安慰、鼓励”等；6、同化：7、英美发音的区别：第二章词汇知识（看教材）第三章词法知识+第四章句法知识—会陆续单独整理第五章语言学知识第一节语言学绪论一、语言1、语言定义：语言是言语交际（verbal communication）的一种方式，是人类用于交流的一种任意的声音符号系统（a system of arbitrary vocal symbols）。
教师资格证-高中英语总结材料精华二十点
必看考点1. 语法之动词的时态
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必看考点3. 语法之虚拟语
一、状语从句中的虚拟语气
必看考点4. 语法之特殊句式(强调句、倒装句、省略句)
必看考点5 语言学之基本概念
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必看考点6 语言学之辅音元音划分及描述1. 辅音
2. 元音：元音因素分为单元音和双元音两大类
必看考点8. 语言学之重音
必看考点9. 语言学之音系学
必看考点10. 语言学之形态学
必看考点11. 语言学之语义学
必看考点12. 语言学之语用学
必看考点13. 教学能力之词汇教学
必看考点14 教学能力之语法教学
必看考点15 教学能力之听力教学
,
必看考点16. 教学能力之阅读教学
必看考点17. 教学能力之口语教学
必看考点18. 教学能力之写作教学
必看考点19. 教学能力之新课标
必看考点20. 教学能力其他相关知识。
高中英语教资科三知识点总结
高中英语教资科三知识点总结一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计旨在针对高中英语教资科三的知识点进行总结。
教学任务包括对英语语言知识的系统梳理，特别是语法、词汇、阅读理解、写作技巧等方面，同时注重培养学生运用英语进行实际沟通的能力。
通过本次教学，使学生全面掌握科三考试所涉及的各项知识点，提高英语综合运用水平，为顺利通过教资考试打下坚实基础。
2、教学对象本教学设计面向高中阶段的学生，特别是准备参加英语教资科三考试的学生。
这些学生具备一定的英语基础，但在知识点的掌握上可能存在不牢固、不系统的问题。
教学过程中，需要关注学生的个体差异，因材施教，使他们在本次教学中能够查漏补缺，提高自身英语素养。
同时，鼓励学生积极参与课堂活动，培养他们的自主学习能力和团队合作精神。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握高中英语教资科三的全部语法知识点，包括时态、语态、非谓语动词、名词性从句、定语从句等，并能熟练运用到实际语境中。
（2）积累丰富的词汇量，学会使用各种词汇学习策略，如词根词缀法、联想记忆法等，提高英语阅读和写作能力。
（3）掌握阅读理解技巧，如快速浏览、寻读、精读等，提高阅读速度和准确率，增强语篇分析能力。
（4）学会英语写作技巧，包括文章结构、论证方法、过渡词等，能独立完成各类写作任务，如议论文、叙述文、说明文等。
（5）具备基本的英语听说能力，能听懂日常英语对话、新闻报道等，并能进行简单的口头表达和交流。
2、过程与方法（1）采用任务型教学法，引导学生通过完成具体任务来学习和巩固知识点，提高实际运用能力。
（2）运用启发式教学，激发学生的思维和创新能力，培养他们独立思考和解决问题的能力。
（3）鼓励学生进行合作学习，通过小组讨论、角色扮演等活动，提高团队合作意识和沟通能力。
（4）利用多媒体教学资源，如网络、音频、视频等，丰富教学手段，提高学生的学习兴趣和积极性。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对英语学习的兴趣和热情，使他们树立自信心，克服学习困难，积极面对挑战。
教师资格证(高中英语)学科知识点归纳总结
教师资格证(高中英语)学科知识点归纳总结In the second part。
we will discuss the XXX。
There are several main approaches to foreign language teaching。
including Grammar n Method。
Direct Method。
-lingual Method。
Task-based Language Teaching。
nal Approach。
Cognitive Approach。
XXX。
The Grammar n Method XXX Direct Method ritizes XXXTask-based Language Teaching XXX to learn language。
with four components: purpose。
context。
process。
and result。
It differs XXX learner-centeredness。
XXX skills。
and XXXXXXXXX grammar。
social language。
discourse。
and strategies。
It is characterized by learner-centeredness。
communicative teaching methods。
and tolerance for language errors。
XXX abilities。
XXX。
teaching activities。
student and teacher roles。
and XXX。
students can use learning strategies。
n strategies。
XXX.资源策略：合理利用多种媒体学英语高中英语课程基本理念：1.重视共同基础，构建发展平台；2.提供多种选择，适应个性需求；3.优化研究方式，提高自主研究；4.关注学生情感，提高人文素养。
教师资格证高中英语学科知识点（二）
教师资格证高中英语学科知识点（二）【bring短语】bring about 引起，导致，使发生 bring along 把……带来，领来bring back 拿回来，使恢复 bring sb back 送回某人bring sth / sb back to life 使……生动/活泼，使……苏醒(比较：sth / sb come back to life 复苏，苏醒)bring down 使……降低，减少，使……倒下，使……落下bring down / up (the price) 降价/提价 [比较：(the price ) go down / up 价格下降 /上涨]bring in 引进(技术)，赚钱，带来(收入)，吸收bring on 发展，引起，导致，使前进bring out 拿出，出版，生产，揭露，阐明，使表现出bring to 使苏醒bring … to use = put …to use 对……加以利用bring / carry sth to / into effect 实施……(比较：sth come / go into effect 开始实施)bring up 抚养，培养，哺育例如：A huge amount of environmental damage has been broughtabout by the destruction of the rainforests.You’re welcome to bring along a friend.The government hopes these measures will help to bring down inflation (通货膨胀).American country music brings in more than $10 billion each year.This new kind of technology was brought in in the early 1980s.Stress can bring on (=lead to / result in) headaches and other illnesses.Jenny opened the cupboard and brought out a couple of bottles.He was brought up by his grandparents.。
高中英语教资面试语法知识点
高中英语教资面试语法知识点在高中英语教资面试中，语法知识是面试官考察的重点之一、以下是一些常见的高中英语教资面试语法知识点，供参考。
1.时态在授课的过程中，学生要能正确使用不同的时态。
常见的时态有一般现在时、一般过去时、一般将来时、现在进行时等。
面试时可以询问学生如何正确使用这些时态，并要求学生造句或者进行口语对话演练。
2.动词的用法动词的正确使用也是语法考察的重点。
常见的动词用法包括及物动词和不及物动词的区别，常用的短语动词，以及动词的时态、语态等。
面试时可以针对这些内容进行测试，要求学生解释动词的用法，并举例说明。
3.词性和句子结构学生需要了解并正确运用名词、形容词、副词、代词等词性的用法。
此外，学生还应掌握并正确运用句子的基本结构，例如主谓结构、主谓宾结构、there be句型等。
面试时可以通过造句、填空等方式测试学生对词性和句子结构的掌握程度。
4.语法规则高中英语语法知识点较为繁多，面试时可以针对以下一些常见的语法规则进行测试：-名词的单复数形式和所有格-形容词和副词的比较级和最高级-人称代词、反身代词和物主代词的用法-物主代词和名词性物主代词的区别-基本的介词用法-定冠词和不定冠词的用法-现在分词和过去分词的形式和用法-条件句的用法-定语从句和名词性从句的区别和用法5.从句作为高中英语重要的语法知识点，从句的掌握程度能够体现学生的语法水平。
面试中可以通过造句、填空、改错等方式测试学生对从句的理解和应用能力。
常见的从句包括：-定语从句：修饰名词或代词的从句，常以关系代词或关系副词引导- 名词性从句：在句子中担任主语、宾语或表语的从句，常以连接词that, whether, who, whom, which等引导- 状语从句：在句子中担任状语的从句，常以连接词when, while, as, if, because等引导除了以上提到的知识点，面试官还可能根据具体的招聘条件和学校的教学需求考察其他的语法知识点。
国家教师资格考试高中英语学科知识与教学能力归纳
模块二语言教学知识与能力高级中学英语教学课程标准英语教学理念重视共同基础，构建发展平台提供多种选择，适应个性需求优化学习方式，提高自主学习能力关注学生情感，提高人文素养完善评价体系，促进学生不断发展教学建议1，面向全体学生，为学生终身发展奠定共同基础2，鼓励学生学习选修课程，加强对选修课指导3，关注学生的情感，营造宽松，民主，和谐的教学氛围4，加强对学生学习策略的指导，帮助他们们形成自主学习的能力5，树立符合新课程要求的教学观念，优化教育教学方式6，利用现代教育技术，拓宽学习和运用英语的渠道7，教师要不断提高专业化水平，与新课程同步发展评价建议1，体现学生在评价中的主题地位2，建立多元化和多样性的评价体系3，注重形成性评价对学生发展的作用4，终结性评价要注重考查学生综合语言运用能力5，注重评价结果去教学效果的反馈作用6，评价应体现必修课和选修课的不同特点7，注重实效，合理恰当的使用评价手段8，各级别的评价要以课程目标为依据第三章英语语言知识教学语音，基本内容包括基本读音，重音，读音的变化，语调与节奏，英语语音差异，在生活中的应用。
教学策略：多元化语音教学手段，提供不同形式的语音材料，接触不同口音，情境中进行语音教学，趣味性。
词汇，包括词义，用法，词汇信息，词汇记忆策略教学策略，词汇学习策略和扩大词汇量结合，口头或书面语言材料与新授词汇结合，词汇项目练习活动与学习目标结合记忆策略，语境，联想词典辅助，图片语法，演绎法deductive，归纳法 inductive，语篇教学，1，语篇知识是英语语言知识系统中重要组成部分2，语篇知识和语篇能力可以使其他语言知识的学习更系统高效3，语篇能力的形成是语言交际能力形成的关键因素教学方法整体教学法，线索教学法，背景知识介绍法，段落提问教学方法，讨论教学法英语语言技能教学听力，训练学生对语音的辨别力，培养学生对语音敏感度，语音，语意，语言的感情色彩，培养良好的听力习惯口语，教学策略，听说结合，以听带说，多种口语练习活动，有效使用交际策略；积极回应，使用空白词阅读，写作，选择合适的写作教学模式Product-oriented approachContent-oriented approachProcess-oriented approach使写作任务真实化使写作过程化模块三教学设计学情分析主要问题：以学习成绩为主导，缺乏英语学习环境，词汇量贫乏，学习方法不当解决方法，关注学生情感，创设真实，有趣的教学情境；加强对学生学习策略的指导，帮助形成自主学习能力；利用现代教育技术，拓宽学习和运用英语的渠道教材分析人民教育出版社出版的《普通高中课程标准实验教科书英语》NSEFC外语教学与研究出版社的《英语（新标准）》NSE教材内容选择，1，对内容进行适当补充和删减2，替换教学内容和活动，扩展教学内容或步骤3，调整教学程序4，调整教学方法；教材特点，教学目标，教学内容，学生特点，教学模式，创设教学情境的基本原则：价值性，开放性，生活性，区别性，趣味性，学科性，品味性，时代性。
高中英语教资面试语法课知识点
高中英语教资面试语法课知识点专题一：定语从句一、关系代词引导的定语从句1、that 指人或物在从句中作主语，宾语或未来式which指物在从句中作主语，宾语或表语(作宾语时可以省略)who指人在从句中作主语，宾语或未来式whom指人在从句中作宾语whose指人或物在从句中作定语as指人或物在从句中作主语，宾语或表语but指人或物在从句中作主语，宾语或未来式注意：指物时，whose+名词=the+名词+of which或 of which+the+名词2、as 的用法(1)常用于下列结构：such…as; so…as;the same…as; as…as特别注意：the same…as 则表示同一类，相同一个the same…that 表示同一个(2)as与which的区别a、位置不同as可以放到主句后，主句前或主句中间;which就可以放到主句后。
b、as起连接作用，表达说话人的观点、看法，并指出主句内容的根据或出处，意为“正如，正像”。
which相等于并列句，可以用and this去替代，意为“这一点，这件事’”。
注意：as常用于下列结构：as we know/ as is known to all, as we all can see, as has beensaid before/above,as might be excepted, as is often the case, 通常无法用which替代as。
c、在从句中作主语时，which既可作系动词be的主语也可作实义动词的主语，而as只可作系动词be的主语。
二、就用that不必which的情况1、.先行词为 all , much, everything, nothing , something ,anything, nothing,none, the one等不定代词时2、先行词被only, any, few, little, no , all, just , very ,right等润色时.3、当先行词是最高级或被形容词最高级修饰时。
教资高中英语语法归纳总结
教资高中英语语法归纳总结在教资考试中，英语语法是一个重要的考点，掌握好语法知识对于顺利通过考试至关重要。
本文将对高中英语语法进行归纳总结，帮助考生更好地准备教资考试。
一、名词名词是指用来表示人、事、物、地方等的名称，分为可数名词和不可数名词。
1. 可数名词：可以用来计数的名词，有单数和复数两种形式。
常见的规则变化有：- 一般在词尾加-s：book-books，pen-pens。
- 以-ch，-sh，-s，-x结尾的词，在词尾加-es：church-churches，bush-bushes，box-boxes。
- 以辅音字母+y结尾的名词，将y变为i，再加-es：baby-babies，city-cities。
2. 不可数名词：不能用来计数的名词，只有单数形式。
常见的不可数名词有：- 物质名词：water，air，milk等。
- 抽象名词：love，happiness，knowledge等。
- 集合名词：furniture，luggage，information等。
二、冠词冠词是指放在名词前面的词，分为定冠词和不定冠词。
1. 定冠词：表示特指某个人或物。
有两种形式：the（单数和复数通用）和this，that，these，those（根据距离远近和数量的不同选择使用）。
2. 不定冠词：表示泛指或不特定的人或物。
有一种形式：a或an （根据音标选择使用）。
三、代词代词用来替代名词，分为人称代词、物主代词、反身代词、指示代词、不定代词等。
1. 人称代词：用来指代人的代词，有主格和宾格两种形式。
- 主格：I，you，he，she，it，we，they。
- 宾格：me，you，him，her，it，us，them。
2. 物主代词：用来表示所有关系的代词，有形容词性物主代词和名词性物主代词两种形式。
- 形容词性物主代词：my，your，his，her，its，our，their。
- 名词性物主代词：mine，yours，his，hers，its，ours，theirs。
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实用标准文案第二部分语言教学知识与能力外语教学主要流派：名称语法翻译法直接法听说法情景法/ 视听法Grammar Direct Method Audio-lingual TheTranslation Method situationalMethod Approach概念读名著直接教外语口语第一，操练情景为中心，培句型结构养听说特点内容- 系统语法；不用母语；优先听说；语言和情景相结手段- 外语翻译；不重视语法；句型为中心；合；方法- 母语教学背现成句子；限制母语和翻视觉、听觉感知强调口语译；相结合；语言结构对比分整体结构感知析；语法教学考归纳类推评价优点- 利用母语，优点- 培养听说；优点 - 多快准确优点 - 直观生动翻译为手段重视直观教具，地掌握句型，效有趣；激发学生兴趣果显著针对性强；缺点 - 忽略学生时效性强主动性 +词汇+听缺点 - 外语母语缺点 - 过分强调说；阻碍英语积混为一谈；忽略机械掉操练；缺点 - 学生被动极使用学生认知差别；过分形式，忽视接受；忽略语法内容；过分形式，忽视过分听说交际名称认知法交际法任务型教学法Cognitive Communicative Task-based Language TeachingApproach Approach概念发挥学生智力，培养交际能力：完成任务学习语言；理解、培养、运语法、社会语言、任务四成分- 目的、语境、过程、结用语言语篇、策略；果；三原则 - 交际、任务、有意义任务与练习的区别- 目的性、非语言结果、开放性、交际性传统教学与任务型教学的不同：教学目的不同；评价方式不同特点学习者中心；培养交际能力为设计任务时要考虑：任务目标、材文档大全实用标准文案注重发展语言能宗旨；料选择、教学活动、学生、老师角力教学过程交际色化；容忍语言错误评价优点- 学生中心，优点 - 重视交际六种任务：列举、排序和分类、比素质教育能力较、解决问题、分享个人经验、项目缺点 - 否定机械优点很多操练，实际教学缺点-难；学生语言准确性不易纠正并不可行学习策略认知策略为了具体某项任务而采取的方法调控策略学生宏观计划、实施、评价、调整学习过程和结果交际策略为交际而采取的策略资源策略合理利用多种媒体学英语简答题：一．简述高中英语课程基本理念1.重视共同基础，构建发展平台2.提供多种选择，适应个性需求3.优化学习方式，提高自主学习4.关注学生情感，提高人文素养二．简述教师如何提高专业水平，与新课程同步发展1）转变教学观念，不仅看学习，整体素质也发展，把全面发展作为教学基本出发点2）改变教学角色，不仅是（知识）传授者，还是（学习）促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者、合作者。
3）能开发课程资源，创造性教学。
4）开放的工作方式，教师间合作研究，共同反思，相互支持，提高素质。
5）终身学习语音教学教学内容语音教学语流教学（还有节奏；意群停顿；连读爆破）音标教学读音规则句子重音语调听- 看- 模仿- 正音 - 辨字母的发音规则；表情达意；节奏语调五种：升、降、升降、音- 拼读文档大全教学原则准确性原则（首要）综合性原则：语义、语境、语调、语流相结合练习方法发音练习：认知练习；产出练习重音和语调：手势；声音；黑板高中生应掌握的英语基础知识：语音、词汇。
语法、功能、话题教学原则：5.面向全体学生，为学生终身发展奠定共同基础共同基础 -- 持续的学习动机，初步的自主学习能力，综合的语言运用能力6.鼓励学生选修，加强选修课的指导1）提供多样化选择，发展个性2）设计以课程目标和学生需求为依据，充分调查学生学习兴趣、水平、需求3）教学内容多样性、目的性、拓展性、可行性、地方特色、跨文化特性7.关注学生情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围8.加强对学生学习策略的指导，形成自主学习9.树立符合新课程要求的教学观念，优化教育教学方式英语教学中的任务设计原则：1）明确目的2）真实意义3）涉及接收、处理、传递等过程4）过程中使用英语5）通过做事情完成任务6）任务结束有具体成果10.利用现代教育技术，拓宽和运用英语的渠道11.教师要不断提高专业化水平，与新课程同步发展教学活动类型：1.调查和采访活动2.探究活动3.合作学习4.即兴发言与讨论5.反思活动12.思维训练活动：1）我们知道啥我们想知道啥我们学会了什么2）网络关系，表达主次从属关系3）分析异同4）流程图5）树形图（对学生）评价原则6.体现学生在评价中的主体地位7.建立多元化和多样性的评价体系1）开放宽松的氛围，鼓励学生、同伴、教师、家长共同参与，实现多元化2）形成性评价（主）与终结性评价相结合，既关注结果，又关注过程；定性（主）、定量评价相结合；他评自评相结合；综合性（主）、单项评价相结合8.主张形成性评价对学生发展的作用1）评价符合学生年龄和认知水平2）综合评价，而不是单方面评价9.终结性评价要注重考察学生综合语言运用能力10.注重评价结果对教学效果的反馈11.评价应体现必修课和选修课的不同特点12.注重实效，合理评价13.以课程目标为依据教材编写原则(1) 时代性原则(2) 基础性、选择性相结合(3) 发展性和拓展性(4) 科学性(5) 思想性教材使用建议1.对教材内容适当补充删减2.替换教学内容活动3.扩展教学内容活动4.调整教学顺序5.调整教学方法6.总结教材使用情况词汇教学原则(1) 词汇选择原则。
重要、常用、代表性(2) 系统性原则。
形音、形义、结构联系、语法和用意(3) 文化性原则(4) 呈现原则。
直观性、情境性、趣味性(5) 运用原则。
创设条件让学生使用，运用中加深理解词汇教学模式一、PPT模式呈现：借助实物呈现单词练习：通过练习，训练巩固测试：设置语境、活动了解学生掌握程度二、TBLT模式13.呈现14.任务15.展示作品16.评价与练习词汇呈现方法14.意义呈现15.结构用法呈现16.策略呈现：归类推理类比词汇记忆策略7.语境中记忆8.联想记忆：相似对比；话题联想；横向纵向联想9.词典辅助记忆语法教学方法一．演绎法（the deductive method ）直接讲语法，然后练习二．归纳法（the inductive method ）先接触语境，归纳出语法规则三．指导发现法（教师引导帮助）语法练习方法一、机械性练习强调准确性、替换操练（substitution drills ）、转换操练二、意义性练习看图编对话，根据提示做翻译三、交际性练习讲故事、情景对话、小组讨论语篇教学方法17.整体教学法18.线索教学法六要素5w1h及时间顺序19.背景知识介绍法20.段落提问教学法21.讨论教学法听力教学原则(1) 过程意义相结合(2) 听力与其他教学相结合(3) 分析性的听与综合性的相结合(4) 适当难度听力教学模式17.自下而上（B-U）强调技能18.自上而下（T-D）强调背景19.交互式听力教学过程10.听前- 激发动机，教技能知识11.听中- 理解信息，技能训练；泛听、精听12.听后-- 通过语言输出，进一步提高听力听力基本技能1.辨音(Discrimination ）2.交际信息辨别3.大意理解4.细节理解5.词义猜测6.推理预测22.记笔记口语教学原则20.平衡准确性与流利性21.语言意义为中心22.情景化23.信息沟24.激励性25.发展口语口语教学模式13.3p 模式Presentation-practice-production14.TBLT模式(Task-based Language Teaching) 任务前，任务中，任务后组织口语活动应注意的三个事项7.符合活动设计原则8.丰富多彩9.全员参与阅读教学原则1.读写结合，以读代写2.泛读精读相结合3.分层阅读（略读、寻读、细读）4.不同文体，不同方法5.真实阅读，流畅阅读阅读教学模式1）自上而下（背景知识）2）自下而上（词汇教学）3）交互作用（两种综合）阅读基本技能1.略读2.寻读3.猜测词义4.预测5.推理6.识别代指写作教学原则23.模仿性与应用性相结合24.过程与结果相结合25.写听读相结合26.学习性写作与交际性写作相结合写作教学模式26.重结果（一稿写作）27.重过程（草稿修改）28.重内容（不同渠道）写作教学过程15.激发学生动机16.头脑风暴17.绘制思路图18.自由写作19.写提纲20.写初稿21.自改与互改22.修订23.校对24.开会写作教学策略一．加强英语语言输入二．加强基础写作训练三．强化英语语言思维写作练习形式一．控制性写作二．指导性写作10.段落写作11.摘要写作12.问卷调查写作13.应用写作三．交流性写作6.随意性写作7.叙述和描述写作教学设计原则28.多样性29.灵活性30.可习得性31.联系性教学目标：检测语言知识、技能、文化意识、情感态度、学习策略五方面教学目标的表述29.明确表述形式30.明确目标行为的主体31.目标具体32.体现情感态度价值观33.目标梯度化教学过程：一．热身环节二．课堂导入：已知- 新知三．新知呈现（课文呈现）四．课堂操练五．巩固拓展六．总结与作业布置教学情境的含义，教学情境的原则广义：作用于学生，产生情感的环境狭义：课堂教学中，引起学生积极情感的教学过程教学情境原则： 1. 价值性原则 2. 开放性 3. 生活性 4. 区别性 5. 趣味性 6. 学科性7. 品味性教学实施与评价25.教学媒体的选择和应用a. 黑板，粉笔（板书作用：有助于完成教学目标，有助于突破教学重点和难点，有助于提高学生的英语书写能力）b. 直观教具c. 电教媒体26.新课导入的方法：a. 复习导入法b. 背景知识导入法c. 直观导入法e. 故事情节导入法32.课堂总结的方法：归纳法理序法延伸法讨论法悬念法口诀法首尾呼应法33.作业布置的原则a. 量的适中度b. 难度的层次性c. 内容的针对性d. 完成的有效性e. 形式的多样性34.课堂活动方式：教师与学生的互动学生与学生的互动35.教师角色：a. 指导者b. 控制者c. 评价者d. 组织者e. 提示者f. 参与者g. 资源提供者h. 研究者i. 促进者36.教学评价的功能：A.促进教师专业发展的重要途径（正确教学观，提升教学水平，参与教学改革）B.促进学生不断发展的重要策略（改进学习方法，学生全面发展）37.课程评价取向a. 评价主体多元化（学生老师家长）b. 评价形式多样化c. 评价内容全面化d. 评价目标多维化e. 评价过程动态化f. 着眼评价的激励作用38.教学目标要设计合理，表述明确具体39.教学内容a. 正确理解教材，教学内容系统科学准确b. 难度适中，丰富充实c. 注重学生知识技能的训练，价值观的教育d. 突出重点，抓住关键e. 理论联系实际40.教学方法和手段a. 方法恰当，运用灵活b. 发挥学生的主体作用c. 板书设计规范d. 根据教学内容和学生年龄特点合理选用教具e. 运用现代教育技术41.教学过程：34.教学结构设计合理，思路清晰35.师生互动，积极性较高36.注重对学生意志，气质，性格等的培养27.教学效果：14.按时完成规定的教学任务15.达成教学目标16.使学生对英语学科产生较为浓厚的学习兴趣8.学习评价P340-345A.形成性评价B.终结性评价C.诊断性评价9.语言测试的作用7.诊断语言程度8.检查学习进度9.衡量英语水平10.预测外语学习11.激励学生学习12.评价教学科研16.语言测试设计的标准1.信度2.效度3.区分度4.难度17.教学反思的阶段a. 教学前：确定内容，教学模式，教学策略b. 教学中：根据学生的反馈情况，调整教学计划c. 教学后：围绕教学内容（适用性），教学过程（达到预期，怎样更有效），教学策略反思18.教学反思的内容1.写教学体会，成功失败之处2.写教学机智，灵感3.写教学反馈（学生学情，学生创新，分析学生作业和试卷）4.写再教设计19.教学反思的方法a. 教学日志（教学的反思和经验；作用：有利于针对性地改进教学，提高教师课堂陈述水平，形成教师的教学风格。