发展心理学7

– 1.学生的认知或认识活动要越过直接经验的阶段。 – 2.学生的学习是一种在教师指导下的认知或认识
活动。 – 3.学生的学习过程是一种运用学习策略的活动。 – 4.学习动机是学生学习或认知活动的动力。 – 5.学习过程是学生获得知识经验、 形成技能技巧、发展智力能力、 提高思想品质水平的过程。
二、小学儿童的学习特点
第二节 小学儿童思维的发展
• 思维发展的重大过渡或转折时期 • 从以具体形象思维为主要形式逐步过渡
到以抽象逻辑思维为主要形式，但这种 抽象逻辑思维仍然具有很大的具体形象 性。
一、小学儿童思维发展的基本特点
（一）小学儿童的思维逐步过渡到以抽象逻 辑思维为主，但仍然带有很大的具体性
• 转折的关键期大约在小学四年级前后
• 结合本节内容对该案例进行分析
• 并讨论：作为教师，如何帮助学生改善同 伴关系？
• 你认为目前的课堂教学模式对于发展小学 儿童的人际关系有何不足之处，在改变这 种消极的教学模式上有何设想？其出发点 是什么？
二、小学儿童的人际关系
(一) 父母-儿童关系 亲子关系的变化：
交往时间减少 处理的日常问题的类型不同 冲突数量减少 控制力量也在变化：
个方面，开始转向对自己内部品质的评价。
例：
• 一个8岁的儿童：“在学校里，我感到，我在语文 和社会研究这些科目上很棒。在最后一学期，我 都得了A，我感到很自豪。但是，我在数学、理科 课程上却显得很笨，特别是看到其他同学都做得 很好的时候。我仍然喜欢我自己这个人，因为数 学和理科对我并不是那么重要。我自己是怎样的， 我是否受欢迎，对我更重要。”
• 在班里，他不学习，作业常不能完成，又以各种理由搪塞；在与 同学交往中，爱讲大话，情绪反复无常，常推卸责任；他意志薄 弱，自制力差，不讲信用；不注意个人卫生，身上总有一股说不 清的臭味。他一度处于自卑、自弃的失助状态中，沦为个别霸道 学生的攻击目标。
• 【案例2】男生小明，11岁，上学独来独往，课间休息也孤独自 处，平时沉默寡言；性格暴躁，经常与同学打架，稍不如意就大 叫大嚷，拍桌子、摔书本；一遇到老师批评，就咬牙切齿，一言 不发，对老师的批评教育有较强的抵触情绪；有了错误，不肯轻 易承认，总把过错推给别人。
•第三，在整个小学期内，儿童对有关具体事物和经验的知识 较有兴趣，而对有关抽象因果关系的知识的兴趣在初步发展着。
•第四，随着儿童年龄的增长，游戏因素在儿童学习兴趣上的 作用逐渐降低。
3.小学儿童的学习态度
(1)对教师的态度——低年级：特殊的尊敬和依恋。 中年级：选择性的、怀疑的
(2)对集体的态度——从无到有 (3)对作业的态度——从“不当回事”到“当回事” (4)对评分的态度——知道评分的意义
二、小学儿童的人际关系
• 亲子关系 • 同伴关系 • 师生关系
案例分析
• 【案例1】男生小刚，11岁，小学四年级。该生的表现为：贪玩， 学习兴趣不高，和同学关系不好。最近，在他身上发生了一件意 想不到的事：他竟欠了几个同学的钱，共计148元！经查，原来 他为了与同班几个爱玩、会玩的同学一起玩，竟然提出玩一次给 对方多少钱。到那天为止，他已付出了近200元。
第七章 小学儿童的心理发展
姚艳珠
第一节 童年期的年龄阶段和生理发展
童年期是指儿童从6、 7岁——11、l2岁，这个 时期又称为学龄初期或小 学期。 一般特征: 1、学习成为主导活动 2、掌握书面言语并向抽 象逻辑思维过渡 3、儿童开始有意识地参 加集体活动
第一节 小学儿童的学习
一、学生学习的一般特点
1. 概括能力 • 直观形象水平（低年级）——形象抽象水
平（中年级）——本质抽象水平（高年级） • 从对事物外部感性特点的概括发展为对事
物本质属性的概括
2. 比较能力
• 容易发现事物之间的相异点，尤其是那些 鲜明的特点。
3. 分类能力 • 以外部特征或功用特点为分类依据发展为
以本质特征为分类依据。 • 能对字词概念分类
• 结合本节内容对该案例进行分析 • 并讨论：作为教师，在遇到学生与父母的
冲突问题时该怎么办？
• 本章完，谢谢。
编辑短信：101422，发送至：10669588621 赢取是一个女孩。我是一个诚实的人。我 不是很漂亮。我在学习上不好也不坏。我是一个很棒的小提琴演奏者。 我是一个很好的钢琴演奏者。从我的年龄来看，我长得有点高。我喜 欢几个男孩。我喜欢几个女孩。我很守旧。我打网球。我是一个非常 棒的游泳者。我努力给别人提供帮助。我总是很快的与其他人成为朋 友。大部分时候我是好的，但是有时我会发脾气。我不受一些男女生 的喜欢。我不知道男孩子是否喜欢我。
讨论：请比较下面两个有关自我的描述，并从发展心理学的 角度进行分析
• 我的名字叫C。我有黑色的眼睛。我有黑色的头发。我有黑色的眉毛。 我X岁了。我喜爱运动。我家有7个人。我有许多朋友。我住在潮州大 道南。九月份我就要满X岁了。我是一个男孩。我有一个舅舅差不多 有2米1高。我的学校是XX。我的老师姓V，是一位女的。我打篮球。 我差不多是班上最聪明的男孩。我喜欢食物。我喜欢新鲜的空气。我 喜欢学校。
（二）思维的发展具有不平衡性 • 表现在不同的思维对象、学科和教材上。
• （三）小学儿童逐渐具备了人类思维的完 整结构（具有目的性、完整的思维过程）， 但思维结构还有待于进一步完善。
二、小学儿童思维基本过程的发展
1、概括能力 2、比较能力 3、分类能力 4、解决问题的能力
二、小学儿童思维基本过程的发展
• 下课后，老师找小明谈了一次。原来小明的妈妈每天总是 不停地叮嘱他应该做作业了，应该吃饭了，应该睡觉了， 不应该吃零食，不应该到外面去，应该干这，不应该干 那……整天不停地重复这些话，唠唠叨叨。昨天妈妈为让 小明早点睡觉，催他睡觉就催了十几次。小明对于妈妈罗 嗦的表现特别反感，她越叫，小明就越不听，恶性循环。 就因为这些，小明和妈妈的关系越来越差。
• 敏捷性：运算速度、运算正确而迅速 • 灵活性：一题多解、精细性、组合分析水平 • 深刻性：间接性推理、掌握运算法则、提出“假设” • 独创性：对语词抽象材料的加工、自编应用题
第三节 小学生个性社会性的发展
一、自我的发展 （一）基本特征 • 小学生自我的发展进入“客观化时期”，社会自我形成，
儿童获得各种社会角色。 • 角色意识的建立，标志着儿童的社会自我观念趋于形成。 • 更现实、更平衡、更全面，能更清醒地意识到自我的各
第二阶段(4-9), 单向帮助阶段.
第三阶段(6-12), 双向帮助,但不能共患难的合作阶 段.
第四阶段(9-15), 亲密的共享阶段. 心理上互相信 任和支持. 稳定,排他,独占
第五阶段(12岁开始), 友谊发展的最高阶段.
(三) 师生关系 1. 儿童对教师的态度 • 重视教师的评价，教师，尤其是小学生喜欢的
4. 解决问题的能力
• 运用信息的灵活性不断提高，对信息的加 工更为彻底，考虑更全面，执行控制也变 得更加有效。
三、小学儿童思维品质的发展特点
• 思维品质体现了个体思维的水平和能力的差异， 是思维发生和发展中所表现出来的个性差异。
• 思维品质包括了：敏捷性、灵活性、深刻性、独 创性和批判性五个方面。
第一阶段: 父母控制(6岁以前), 大部分重要决定由父母做出. 第二阶段: 共同控制(6-12岁), 父母与儿童一起协商解决一些问题. 第三阶段: 儿童控制(12岁以上), 儿童自己做出更多的重要决定.
(二) 同伴关系
友谊的发展阶段
第一阶段(3-7岁), 儿童还没有形成友谊的概念.儿 童间的关系只是短暂的游戏同伴关系.实利, 物质, 邻近性. 不稳定.
1.小学儿童的学习动机
–外部动机占主导地位
2.小学儿童的学习兴趣
– 小学儿童的学习兴趣是促使儿童自觉地从事学习活动的 一种重要的推动力。
– 儿童的学习兴趣的特征： • 第一，在整个童年期内，儿童最初对学习的过程和学习的外 部活动更感兴趣，以后逐渐对学习的内容、对需要独立思考的 作业更感兴趣。
• 第二，在整个童年期内，儿童的学习兴趣从不分化到逐渐分 化。
（二）自我概念的发展
• 自我概念：是个人心目中对自己的印象，包括对自 己存在的认识，以及对个人身体能力、性格、态度、 思想等方面的认识。
• 1. 自我描述从比较具体的外部特征发展到比较抽
象的心理特征。 跑得很快、擅长画画
• 2. 具有具体性和绝对性
聪明、友好、热心助人
我非常受欢迎，人们都喜欢我
（三）自我评价的发展
• 1. 自我评价的独立性增强，从顺从他人评价到有 一定独立见解的评价
• 2. 自我评价的客观性增强，从比较笼统的评价到 对全面的或各个方面的优缺点的评价
• 3. 自我评价从以具体的外部行为为依据到以抽象 的内心品质为依据
• 4. 自我评价的稳定性逐渐增强
（四）自我情绪体验的发展
• 他们能意识到自己和他人的感情，能根据具体 的情境更好地调节自己的情绪表现。
教师，是他们心目中的权威人物， 2. 教师的期望 • 教师的期望、态度会影响小学生的学习、个性、
社会性的发展
案例分析：
• 一天，老师收到小明的谈心日记，上面写着：“高老师， 我认为妈妈是世界上最讨厌的人，我不喜欢她，恨她。真 希望她不要在我面前出现。”看了他的谈心日记，老师很 震惊，小明的妈妈其实是一位非常慈祥的母亲，为什么小 明会讨厌她，恨她呢？