《牵着蜗牛散步》教学案例
教育故事：牵着蜗牛去散步
教育故事：牵着蜗牛去散步我曾经数次因孩子迟交作业而大动肝火，因孩子迟迟不能掌握新知识而恨铁不成钢，因孩子重复犯同样的错误而大发雷霆，因孩子不愿写作业而怒不可遏……而在这里面，小许同学不尽人意的表现是诱使我一次次动怒的重要原因。
“ 郁老师，我们组就还有小许没有交作业。
”“郁老师，小许默写还没有订正，就跑出去玩了。
”“郁老师，小许中午自习的时候非要转过来跟我讲话。
”“郁老师，你快去看看，小许又和别人打起来了。
”“……”诸如此类的话我听了一次又一次，耐心失去了一次又一次。
常常感觉自己处于一个零界点，如一只撑足了气球，一触即爆发。
下午放学前，照例想把小许留下来补一字未动的课堂作业。
我回办公室取个东西的功夫，他就悄悄地跟随班级大部队溜走了。
我顿时火上心头，心想明天等他来上学，非好好批评不可。
傍晚回到家，无意间点开朋友圈中分享的《牵着蜗牛去散步》这样一首小诗。
这首小诗有股温柔的力量，能抚平人内心的浮躁。
它本是写给教育孩子中遇到困惑的父母，却也是一束光，点亮在教育学生过程中手足无措的我。
如果孩子们就是蜗牛，那作为老师的我们为什么不慢一些走呢？为什么不给予学生更多的耐心和空间呢？被“牵着蜗牛去散步”这句话深深影响到的我，开始了“不愤不启，不悱不发”的路程。
我找时间和小许同学深入地交谈了一次。
他告诉我，他感觉学习很吃力，有些同学不那么喜欢他，他的注意力总是很容易被分散走……所有他提到的问题，我都努力去进行解决，给予他更多的时间和信任去慢慢改正。
教育孩子，与孩子一同走过他们的成长过程，即如牵着一只蜗牛在散步。
在这个成长过程中，孩子的淘气和贪玩常使我奔溃，一次次地失去耐心，使我忍不住我对他们的错误加以训斥、批评，试图以这种方式让孩子们回归到我以为的正确的学习轨道上来。
殊不知，孩子的成长世界中有另一套法则。
孩子眼神中的率真，孩子视角中的独特，孩子笑容中的纯粹，是这个世界给予的一份独特的礼物。
那么，身为老师的我们，又何不放慢脚步，把自己主观的想法放在一边，陪着孩子静静体味生活的滋味。
牵着蜗牛去散步活动方案
牵着蜗牛去散步活动方案牵着蜗牛去散步，对于大多数人来说是一件有趣但又充满挑战的事情。
在这篇文章中，我将会向您介绍如何规划牵蜗牛散步的整个流程，并为您提供详细的描述，以确保您和您的小伙伴们可以和蜗牛一起度过一个愉快的时光。
一、准备工作在开始牵蜗牛散步之前，我们需要做一些准备工作。
1.购买合适的蜗牛：您可以在当地的宠物商店或者通过在线渠道购买蜗牛。
需要注意的是，要选择一个健康、强壮的蜗牛，并检查是否有蜗牛壳的损伤和其他身体上的问题。
2.选择适当的时间和地点：蜗牛是夜行动物，因此最好在傍晚或者夜晚带它们出门活动。
您可以选择在家附近的花园或者公园中作为活动场地，确保其地面平稳，没有尖锐物品和其他危险物品。
3.准备容器和食物：您需要为蜗牛准备一个适合其生活的容器，以及一些它们爱吃的食物，例如蔬菜和水果等。
二、开始牵蜗牛散步1.给蜗牛准备一个舒适的容器：将蜗牛放在一个透气性良好的容器中，它应该是一个小桶或者一个低矮的塑料盆，以确保它们有足够的空间来移动和探索。
最好向容器中添加水，并确保水源不会淹没蜗牛壳。
2.让蜗牛适应环境：在第一次牵蜗牛散步前，您需要让蜗牛适应环境。
将它们的容器放在花园或公园里的草地上，让蜗牛感受周围的环境。
让它们在容器中生活至少一周，并确保提供足够的食物和水，以及良好的温度和湿度。
3.选择合适的时间和地点：现在是时候开始牵蜗牛散步了。
选择一个适当的时间和地点，确保当地没有破坏蜗牛生活环境的危险，同时确保温度舒适。
4.牵引蜗牛：牵引蜗牛是一件很有趣的事情，但需要小心谨慎。
用一只手握住蜗牛的壳，并轻轻地将其拖动在地面上。
当蜗牛移动时，慢慢地跟随它，并确保不拉扯太紧。
5.注意蜗牛的状况：在散步的过程中，要注意蜗牛的状况。
如果蜗牛停止移动或者缩回壳中，就说明它有可能感到不适或受到惊吓。
请停下来等待一下，让蜗牛重新适应环境。
6.结束牵蜗牛散步：当您的蜗牛感到累了或者开始表现出不适的时候，就应该结束牵蜗牛散步。
教育叙事：牵一只蜗牛去散步
牵一只蜗牛去散步沧州市教育局教科所张东兴《牵一只蜗牛去散步》是台湾作家张文亮先生的一本书，是这本书中的一首诗。
很多读过或者没读过的人都知道这样一句有趣的话：牵一只蜗牛去散步。
“沧州语文人”学术团队QQ群里的老师们在讨论课改的艰难，有人用这句话来表达无奈的心绪。
我觉得这是一个很好的交流契机，于是，那种“太极推手”的冲动又涌上心头。
一石激起千层浪也算突发奇想，我提议大家来做个游戏：看看用“牵着蜗牛去散步”这句话可以创设怎样的学习活动。
一石激起千层浪，在很短的时间，老师们就提出了众多的创意：自编小品、给漫画拟标题、看图写话、编童话故事、命题作文、自创绘本、童话剧表演、自编儿歌、成语接龙、儿童游戏、自编校园新童谣、自创哲理诗、自编故事：小蜗牛的日子、自编故事：小蜗牛的烦恼、动物运动会……不大的功夫，大家就说出了二十多种。
我说：“上面的环节，其实就像一节微课。
这个环节给了你怎样的启示呢？”为了降低难度，提高大家的积极性，我做了一个限制：每人只说一条。
话匣子被打开了一句话的启示，确实很容易，于是大家争先恐后、各抒已见——这体现了语文学科和其它学科的整合；这是一项语文的综合性学习活动；教师要有资源意识；要从孩子出发设计教学活动；兴趣是最好的老师；教学要重视反思；要培养学生的发散思维；学习活动要让学生乐于动脑、积极参与；教师要有一颗智慧心；为什么我们回答问题很踊跃，平时我们不能让学生这样；情境创设不能突兀，活动进程应该流畅；处处有思维，有感受，有思考，有所得；……在这个过程中，我一直在旁观，所做的事情就是“点赞”——也是大家积极参与的“助推剂”。
不经意处巧妙设伏就在大家积极发言，并马上得到我的“点赞”，兴趣盎然之时，我及时进行了点拨：“刚才的环节，我只抛出了一个问题，大家就悟出了这么多，这是不是发挥了大家的主体性？”大家连连称是，我话锋一转：“你们留意了没有，我是怎么评价的？”在这里交代一下，在为大家“点赞”的时候，我是这样做的：前四个用的都是大拇指，后面跟的则一直在变化，用的是玫瑰花、咖啡、爆竹、花棒、拳头、香蕉、宝物盒……我说这就是“变化”和“创新”。
牵着蜗牛去散步绘本教案目标
牵着蜗牛去散步绘本教案目标教案标题：牵着蜗牛去散步绘本教案目标教案目标：1. 认识和理解绘本《牵着蜗牛去散步》的故事情节和主题。
2. 培养学生对自然界的观察和探索能力。
3. 培养学生的创造力和想象力。
4. 提高学生的语言表达和沟通能力。
5. 培养学生的合作和团队合作精神。
教学重点：1. 理解和描述绘本《牵着蜗牛去散步》的故事情节。
2. 通过绘本激发学生对自然界的兴趣和好奇心。
3. 培养学生的创造力和想象力。
教学准备：1. 绘本《牵着蜗牛去散步》。
2. 图画、图片或实物，用于展示自然界的景物和动物。
3. 纸张和彩色铅笔，用于学生绘制自己的想象中的自然界。
教学过程：引入：1. 呈现绘本《牵着蜗牛去散步》的封面，引起学生的兴趣和好奇心。
2. 提问：你们知道蜗牛是什么样的动物吗？它们生活在哪里？你们见过蜗牛吗？阅读与讨论：1. 请学生阅读绘本《牵着蜗牛去散步》，或老师朗读给学生听。
2. 引导学生讨论故事中的情节和主题，例如：主人公为什么要牵着蜗牛去散步？他们在散步中遇到了哪些事情？他们的散步有什么特别之处？3. 引导学生描述故事中的自然界景物和动物，例如：花朵、树木、小鸟等。
探索与观察：1. 带领学生到校园或户外的自然环境中，观察和探索自然界的景物和动物。
2. 引导学生用自己的语言描述所看到的景物和动物，例如：花朵的颜色、树木的形状、小鸟的叫声等。
创造与想象：1. 提供纸张和彩色铅笔，让学生绘制自己想象中的自然界。
2. 引导学生用语言描述自己绘制的画面，例如：画面中有哪些景物？它们是什么颜色？有什么特别之处？总结与展示：1. 邀请学生展示他们绘制的自然界画作，并用语言描述自己的创作。
2. 引导学生总结故事《牵着蜗牛去散步》中的主题和教育意义，例如：关注自然界、珍惜生态环境等。
拓展活动：1. 组织学生分组合作，创作自己的绘本故事，围绕自然界的主题。
2. 鼓励学生在家中或校园中观察和记录自然界的景物和动物，形成小型观察日记。
教育案例牵着蜗牛去散步
牵着蜗牛去散步孟新新背景：在一节计算教学课上，我用开火车的形式，让学生进行快速口算练习。
坐在前面的小男孩回答：“5+6=12。
”我生气地说：“6+5是12吗?”说完就让这个孩子坐下。
这之后，我每显示一张口算卡，这个小男孩都举起小手，但我却一直没再让他回答问题。
每次听到我叫其他的学生，小男孩就长长叹一口气，把头低得很低。
下课后，我问这位学生：“老师根本不叫你回答，你为什么每次都举手呀？”“我总想答对呀！”是呀,孩子总想用行动来证明他也能会的，想用正确的回答来弥补他刚才没有答对的遗憾。
主题：这不禁让我想起这样一则寓言：上帝给了人一个任务，叫人牵着一只蜗牛去散步。
蜗牛已经在尽力地爬了，但每次总是只能挪动那么一点点。
人拉它，催它，吓唬它，责备它，甚至踢它，蜗牛仍然不紧不慢地往前爬。
人在极端疲惫、懊恼之余，开始向上帝抱怨，为什么叫我牵一只蜗牛去散步？人朝着天上喊，天上一片安静。
人没有办法了，只得任由蜗牛慢慢向前爬。
咦？人忽然闻到沁人心脾的花香，听到悦耳的鸟鸣，看到晶莹的露珠在树叶和草茎上闪烁，人困惑了——路边原来有这样美丽的花园，为什么我以前没有看到？莫非是因为蜗牛在带着我散步？同一个人，做法不同，心境和收获亦大有不同：前者沿路匆匆忙忙，不仅一无所获，而且心情还极其烦躁；而后者在放慢了前进的步伐后，闻到了花香，听到了鸟鸣，看到了闪烁的露珠，不仅收获了人生的美丽，而且也感悟到了人生的真谛。
过程：其实，我们的课堂教学需要向那个人后来的做法学习，慢一点，从点点滴滴做起，只有这样，学生才能在广阔的知识海洋中收获累累硕果，才能体验到大千世界文化宝库的无穷魅力。
因此，在课堂教学中，教师不能为了所谓的“高效”，一叶障目，忘却学生的能力，遗失学生的情感态度。
只有慢一点，多给学生一点思考的时间，多给学生一次交流的机会，让学生充分地去读，充分地去思考，充分地去感悟，相信每个学生的学习兴趣就会被点燃，思维就会被激活，课堂上自然就不乏我们所期望的精彩瞬间或精彩生成。
“牵着一只蜗牛去散步” 语文课堂实录
“牵着一只蜗牛去散步” 语文课堂实录作者：高丽霞来源：《课堂内外·好老师》2017年第05期“牵着一只蜗牛去散步”——曾几何时，教育者把他作为很好的教材来教育人们，我们不是牵着蜗牛去散步，而是随着蜗牛的节奏前行。
这个比喻的目的就是为了告诉大家：我们教育者不能站在自身高度去要求孩子达到多么高的标准，必须改变认识，审视学情，采取合理的教法领着孩子们走在求知的路上。
今年九月，我第一次接触纯双语班（维吾尔族学生）的人教版语文教学。
和孩子们接触一周后，我最大的感慨就是“牵着一只蜗牛去散步”，它走不动了我可以背着、抱着、领着，总之我可以想办法让它前行。
那么，牵着一群蜗牛时又该怎么办呢？在我走进课堂时孩子们茫然的望着我，我讲课他们睁着大眼睛望着不发言，要是说话了也讲维语，还是集体乱哄哄的各抒己见。
我简直惊讶到了极点，课堂上我唱独角戏，唱不动了孩子们便用我听不懂的语言讨论得热闹非凡！从教十余年的我似乎尴尬得无地自容。
为了保留那份面子，我不知静静思考了多少个夜晚，功夫不负有心人，现如今蜗牛们开始蠕动着前行了。
起初，我搞走心艺术我从网上搜集了许多关于维吾尔族的风俗习惯、民间艺术等在我的语文课上和孩子们交流，尤其是古尔邦节吃什么？维吾尔族人们怎么过节、拜访等，吃的馕、奶茶、手抓肉、抓饭的做法等等。
孩子们的话匣子慢慢打开了，他们用拐拐哒哒发音极不准确的汉语开始了我们第一节课的师生交流。
第一次，我听到了孩子们给我讲述了家里种了葡萄、桑梓树，妈妈烤的面包很好吃等信息。
大家可能觉得五年级的双语学生不至于这么难交流，其实他们一直接触的是维吾尔族老师或者是懂一些他们本民族语言的老师授课。
对于我这样一句维语都不会说的老师，孩子们有些接受不了。
为了能和孩子们有共同语言，我们约定，课堂上我是他们的老师，孩子们必须跟我学汉语，下课孩子们是我的老师，我跟着他们学维语的日常用语，我那发不准的字音成了孩子们乐于教我的兴趣基础。
日复一日的，学生骨子里那种原本就热情的民族秉性很自然地发挥了出来，虽然他们的汉语表述很多时候我只能靠猜测来理解，我还是收获着成功的喜悦，至少就这样心与心的对白总算打开了紧闭的门槛，我们初步建立起了师生关系，并日趋和谐！了解学情服务教学我刚刚送走毕业班的孩子，五年级的学生也属于小学高段教学了，我庆幸我的课题研究可以在高段开展，语言文字的实践训练是我们当下培养孩子们语文素养的重要工作。
牵着一只蜗牛去散步教研活动内容
牵着一只蜗牛去散步教研活动内容
活动主旨:放慢生活节奏,学会用心体会生命的美好
活动目标:
1. 让参与者亲身体验蜗牛生活的缓慢节奏,感受生命的美妙所在。
2. 引导参与者反思现代快节奏生活,重新审视生活价值。
3. 激发参与者对大自然万物的敬畏之心,培养环保意识。
活动对象:社会各界人士,每场活动控制在20人左右
活动流程:
一、破冰互动
引导语:"如果你是一只蜗牛,你会怎样生活?"大家分享想象,现场气氛活跃。
二、蜗牛生活实践
1. 每人领取一只蜗牛,给予小伙伴一个温馨的名字。
2. 模拟蜗牛生活:贴着地面前行,低头小口小口地吃草叶,时不时停下歇息。
3. 教练耐心讲解蜗牛的生活习性,鼓励大家放慢节奏用心体会。
三、生命感悟分享
1. 大家坐成一圈,分享体验蜗牛生活的感受。
2. 教练引导思考:我们是否应当放慢生活节奏?快节奏带来了哪些生
活品质的损失?
3. 鼓励大家学习蜗牛的生活智慧:不奢求多余,知足常乐。
四、生态环保启示
1. 讨论人类发展对生态环境的冲击,蜗牛生存环境的日益恶化。
2. 引导大家从生命的角度思考环保的重要性。
3. 分享日常生活中的环保实践,呼吁从自身做起。
五、仪式结束
每人为自己的小伙伴蜗牛重新命名,寓意珍惜自然之美,活动圆满结束。
期望通过这样一场贴近生活的亲身体验,让大家放慢生活节奏,用心体会生命之美,重新审视生活价值,从而懂得尊重万物生命,为环境保护尽自己的一份力。
牵着“蜗牛”散步
牵着“蜗牛”散步作者：欧阳海云来源：《广东教学报·教育综合》2021年第02期一、案例分析笔者班有一个“名人”，刚接手这个班，前任班主任就向笔者介绍了早闻其名，却未识其人的小杰。
小杰在二年级时转学过来，新开学放学时，由于没见着妈妈，自己就离开校园回家了。
人生地不熟，他找不到回家的路。
家长和教师找了几个小时，才在一位好心的路人的帮助下找到他。
之所以小杰最终能回家，还是因为那一位好心人见到天黑了，小杰还在马路上走，忍不住上前询问，从小杰的书本查找联系方式才找到家长。
听着这详情，让笔者觉得不可思议。
二年级的学生，说小吧，他又敢在没有任何大人的情况下自己离开相对熟悉的校园。
说胆子大吧，又在迷路了这么久后没想过求助他人，或者说找不到相应的办法来解决当前的困境，而是选择一直走，远离校园的周围圈。
这是没有交际能力？连找大人帮助的胆量都没有，还是真的连解决问题的能力都没有？第一次走进教室，笔者忍不住先在座位表上搜寻小杰的名字，可眼睛对应上的是一位白白净净、较为瘦弱的小男孩，看着样子有点腼腆，又显乖巧。
这怎样看都不像是一个“问题学生”。
在后来的接触中，笔者发现小杰在班级没有朋友，下课自己玩，上课注意力也不能集中，写字也非常慢。
每天的作业登记总是在放学之后才慢慢地抄写，总是最后一个离开教室。
可作业却从来都不能按时完成，每次的测试也总是空白一片，作文基本不写。
面对这些状况，笔者尝试了很多的办法，如，生字词的过关，放学后让他在笔者身边一个个地听，但第二天总还是不会;作文列小提纲，一句一句地教，但一节课总也写不了一段话;联系家长，家长也表示无能为力，后来连电话也不接了……这样紧迫盯人的方式并没有使小杰转变过来，反而让他更加地沉默，在班里几乎没有任何存在感。
二、班主任工作策略直到那天，笔者一进入教室，小权大声说：“老师，您知道吗？小杰数学100分。
”全班学生纷纷附和，都觉得是一件非常不可置信的事情。
笔者知道小杰的数学成绩是比语文好一点，但没想到优秀到这个程度。
牵着蜗牛去散步--科学活动指导策略的探究和运用
and Study 观察·学习
牵着蜗牛去散步
— ——科学活动指导策略的探究和运用
文 | 江苏省溧阳市实验幼儿园 周梦碧
灵 感,绝不是坐等可以等来的。 科学领域的发现只给那些有准备的人,给那些善于独立思考的人, 给那些具有锲而不舍精神的人。
雨过天晴的早晨， 总能给我们带来 惊喜。 皓天双手捧着， 一路跑来：“周老 师，快看！ 我发现了一只蜗牛！ ”几个小朋 友立刻闻声围了过来：“给我看看， 给我 看看。 ”“它会不会咬人呀？ ”“蜗牛缩到壳 里去啦！ ”“它怎么不出来， 是不是死了 呀？ ”“这不会是海螺吧！ ”……
孩子们在观察和探究的基础上对收 集到的叶子进行了简单的分类概括，他 们在探究中思考， 尝试进行简单的推理 和分析，在“洞洞”与蜗牛是否爱吃树叶 之间发现彼此明显的关联。 在持续几天 的观察后，孩子们发现，蜗牛偏爱吃第一 种和第三种叶子。“蜗牛可能爱吃软一点 的叶子！ ”孩子们给出了观察结果。
解密：神奇的黏液
幼教 365·管理 2019 年 7-8 月
叶子
边缘是尖尖的 叶子上有明显 边缘是小小的、 椭圆形的， 边
形状特征
大锯齿。
的白色花纹。 密密的锯齿。 缘是波浪线。
图3
图4
采集到的叶子按照品种、特征分成四组。 （见图 3）幼儿也随之分成四组。
每一组认领几只蜗牛进行饲养与观 察，同时记录：你觉得蜗牛爱不爱吃这种 叶子？ 你观察到蜗牛吃了这种叶子吗？ （见图 4）
呢？ 孩子们关于蜗牛的讨论还在继续。
了还能长出来，和壁虎的尾巴一样。 ”
（见图 5、图 6）
“蜗牛的嘴巴里有许许多多的牙齿。 ”
安娜：蜗牛觉得太干了，就会分泌
“蜗牛的壳和乌龟的壳是起一样的
牵只散步的小蜗牛教案
牵只散步的小蜗牛教案
一、教学目标
1. 让学生了解蜗牛的生活习性和行为特点；
2. 培养学生的动手能力和观察能力；
3. 培养学生的爱心和责任感。
二、教学重点和难点
1. 重点：让学生了解蜗牛的生活习性和行为特点；
2. 难点：培养学生的观察能力和爱心。
三、教学准备
1. 蜗牛若干；
2. 小型牵引绳若干；
3. 教学课件。
四、教学过程
1. 导入新课（5分钟）
教师向学生展示蜗牛，并引导学生观察蜗牛的外形和行为特点，让学生对蜗牛产生兴趣。
2. 学习蜗牛的生活习性和行为特点（15分钟）
通过课件和讲解，让学生了解蜗牛的生活环境、食性和行走方
式等基本知识，培养学生对蜗牛的兴趣和爱心。
3. 实践操作（30分钟）
教师分发蜗牛和小型牵引绳，让学生亲自操作，用小型牵引绳
牵着蜗牛在指定区域散步，引导学生观察蜗牛的行为和反应，培养
学生的观察能力和责任感。
4. 总结与展示（10分钟）
教师带领学生总结散步蜗牛的过程和体会，引导学生发表自己的观点和感受，鼓励学生分享对蜗牛的爱心和责任感。
五、课堂小结
通过本节课的学习，学生对蜗牛的生活习性和行为特点有了更深入的了解，培养了学生的观察能力和爱心，增强了学生的责任感和动手能力。
六、课后作业
观察蜗牛的生活习性和行为特点，并写一篇观察报告。
七、教学反思
本节课通过实践操作的方式，让学生亲身体验牵着蜗牛散步的乐趣，培养了学生的观察能力和爱心，达到了预期的教学目标。
但在实践操作环节，需要教师和助教加强对学生的指导和管理，确保学生的安全和蜗牛的健康。
牵一只蜗牛去散步(案例分析)
牵一只蜗牛去散步——教育叙事去年参加教师招考，一路过五关斩六将，最终来到滨湖学校参加工作。
学校很重视也很信任我们年轻人。
领导安排我授课五年级语文并担任五年级班主任一职。
一学期下来，获益匪浅。
还记得那天早读课去班里听学生读课文。
一圈转下来，我轻轻翻开讲桌上学生们的基础训练册。
当手中出现黄典举的作业时，我不由得皱起眉头。
这个孩子学习自觉性极度不好，写字也不端正。
已经是五年级的学生，却未养成一个好的学习习惯。
平时批改他的作业，对自己来说是一种折磨。
结果可想而知，翻看他的作业，只有寥寥几笔看不懂的“草字”，作业未能按时按量完成。
顿时，一腔怒火油不过生。
叫了他的名字，当着全班孩子的面第一次严厉的批评了他。
可能孩子们未曾见我如此气急败坏的模样，一个个都不敢出声。
黄典举顿时面红耳赤，眼泪在眼里打转。
如此，我也没有就此止步，反而更加严厉指出他身上存有诸多不良的学习习惯，结果这个孩子眼泪顺着脸颊滑落下来，右手不停地在前后打转，一双大眼也斜斜的看了我一眼。
其实想想，这个孩子除了学习不主动，学校集体活动他都很积极也很热心。
看到他当时的样子，我没有继续数落他。
时间停留几分钟后，我将他带到办公室，把他拉到我身边，语重心长的跟他交流，问问谁在家带他，他说是奶奶，父母常年在外打工。
我们就这样交谈了一节课。
班里还有个孩子，能够说他比较特殊。
刚接手这个班时，他连自己名字都写错，叫周凯平，他中间字写错。
刚开始，我在他的作业本上把准确的凯写出来，希望他能察觉并加以纠正。
不过他却丝毫没意识到，仍然写错自己的名字。
没过多久，一段时间观察他的课堂表现，发现这个孩子，完全沉浸在自己的世界，要么玩自己的文具，要么久坐发呆。
于是我找班干部理解他的状况。
原来，父母在外打工，无人约束他的学习习惯，致使他行为散漫，学习成绩十分不理想。
班干部说他智商有问题，但我观察他课下，很正常一小男孩，喜欢打闹，和班里孩子交流也顺畅。
但为何他在学习这块儿却一点不开窍，和办公室其他老师在谈论他时，我甚至抱着他会是世界上下一个爱恩斯坦，同事笑我异想天开。
《牵着蜗牛去散步》教育故事
牵着蜗牛去散步今天我来讲我的教育故事，刚接到咱这个班时间不长，也没有很多的经验，我就说说刚接到这个班时的感觉。
这个班的男生比较活泼，女生相对来说都比较文静，不管学得好的学得不好的，上课提问时，总是一些活跃的男生和一两个女生举手，大部分女生被点到回答问题也是声音小小的，有的不会也不说话，我们知道一般低年级来说，小男生的自控能力差一些，小女生的带动作用是非常重要的，于是我就采取了一些办法。
首先，男女生赛读。
刚开始上课时，只要齐读的部分，男生的嗓门特别大，但是读得不太流利，自顾自地读，带得整个的齐读比较乱，后来，我就让男生和女生分别来读，读完之后，会给他们一个整体的评价，不在于声大，更在读得整齐、流利、有感情，读得好的男生们或者女生们就会得到大家的掌声，大多数时候女生会获得掌声，她们也特别高兴，而且在每次赛读时她们的声音也慢慢放开了，不那么拘谨了。
第二，多鼓励，及时表扬。
上课回答问题声音洪亮了，书写得工整啦，默写全对啦，只要发现了她们的进步或者优点，就会及时地表扬她们，给加盖小星星或者口头表扬。
像陈浚蕊上课听讲写字都很慢，而且经常带不来作业，问也不说话，偶尔有一次带来了作业，写得差不多对，我就给她画上了小星星，还表扬她：“今天进步了，作业带来了，而且写得也不错，有进步，争取明天也带来!”在后来的大部分时间里，她基本上都能把作业带来，隔几次我就表扬她有进步，有一次上课还举手起来回答问题，回答得很好，我就让同学们把掌声送给她。
可能她很努力，最后也达不到60分的成绩，但我觉得这对于她来说已经是一个非常大的进步。
还有像我们班的石芸萱，刚开始让她读课文，就站起来不说话，我就在转早读的时候教她几遍，晚上让她再读读第二天读给我听，第二天她读会了，我就表扬她：“你看回去多读读，就会读啦，很有进步！”她很高兴，晚上让读的课文也会多读几遍，现在有时候上课也会举手读课文。
我觉得对于行动力比较慢的同学，激发她们内在的动力，是非常重要的。
小学育人案例《牵一只蜗牛去散步》
牵一只蜗牛去散步“上帝给我一个任务/叫我牵一只蜗牛去散步/我不能走太快，蜗牛已经尽力爬/为何每次总是那么一点点？”我想每位读过这首小诗的为人师者，都会和我一样，有种触动内心深处那个最柔软角落的感受吧！在自己漫漫长长的教学生涯中，蓦然回首间，那些牵蜗牛散步的点滴记忆，就如一朵朵翻腾的浪花敲打着我们执著、坚毅的育爱灵魂。
不知不觉，从大学毕业初次踏上忐忑不安的讲台，到目送走一届又一届欢快的身影，已度过十七年的教学时光。
岁月的洗礼和沉淀让我逐渐变得处变不惊，淡定而从容！每当在教学中遇到困扰，对那些调皮捣蛋、呆萌的“小屁孩”感到头痛、恼怒的时候，我的脑海中就会想起那个叫小健的男孩。
新学期，因为有个英语老师请产假了，学校临时安排我到三年级的一个新班去代课。
为了得到孩子们的欢迎和认可，所以第一堂课我经过了精心设计和准备。
课堂上，孩子们对我设计的“打地鼠”游戏玩得不亦乐乎。
每当一只尖鼻子、睁着机灵的圆眼睛、拖着一根长尾巴的小地鼠从教室电子屏幕的地洞里钻出来的时候，它就会得意地举起一张单词卡，卡片上是刚刚我才教会孩子们的新单词：bread面包、egg鸡蛋、cake 蛋糕、milk牛奶、juice果汁。
图片和英文单词交替呈现着。
孩子们也不示弱，大声抢读着，只要听到正确的读音，我就一点鼠标，随着“砰”的音乐声响起，一把大锤子就狠狠地砸下去，直接把小地鼠打得抱头鼠窜，灰溜溜地逃回洞。
当一张写着“bread”的单词弹出来的时候，一双毫不起眼的小手在一个角落举起来了。
他个子矮小，大大的头上搭拉着枯黄而稀疏的头发，一对圆鼓鼓像金鱼似的大眼睛里嵌着两颗如铜铃般的黑瞳仁，让人怀疑是不是上帝把它错放了地方，脏兮兮的脸上，还残留着几抹墨痕。
他是那么地与众不同！刹那间我还叫不出他的名字，“You,please.（你请）”，我作出手势示意他回答。
他激动地站起来，张开嘴，却像很费力一样，“B-rui-rei-”。
拼了半天，仿佛一只挤剩的牙膏，用尽全力也只能挤出那么一点儿，他的小脸也因为紧张也一下子憋得通红。
学前教育案例《牵着“蜗牛”去散步——遇见住在星星上的孩子》
牵着蜗牛”去散步——遇见住在星星上的孩子时光荏苒，白驹过隙。
不知不觉间，我已经牵着“蜗牛”散步十年了。
春去秋来，岁月如歌；十载芳华，不负韶华。
十年，是幼教人饱含的激情和热血的青春；十年，是幼教人从懵懂无措到努力前行再到坚守最初所望的华丽蜕变。
如果把我的教育之路比作一场旅行的话，那么我这一路的风景真是“等闲识得东风面，万紫千红总是春”。
很多家长都喜欢说一句话：“我还不懂孩子吗？我就是由孩子长大的J其实，你还真的未必懂得。
《小王子》中有一句话很经典：“所有大人都曾经是孩子，只是他们后来都忘记了J成年之后的我们，常常给童年加上了许多美好的标签，使记忆失去了真实性。
《幼儿园工作规程》中指出：幼儿园教育应当以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。
幼儿园应当将游戏作为对幼儿进行全面发展教育的重要形式。
幼儿园应当因地制宜创设游戏条件，提供丰富、适宜的游戏材料，保证充足的游戏时间，开展多种游戏。
你们相信吗？一只蚂蚁、一片树叶、一粒沙子、一朵小花……他们都能“研究”好久好久，他们到底在“研究”什么呢？或许这就是孩子的快乐吧。
著名教育家陈鹤琴先生说：“大自然是我们最好的老师,大自然充满了活教材，大自然是我们的教科书J毋庸置疑，大自然蕴藏着无穷无尽的知识，大自然是最好的玩具，大自然是最好的教育，自然教育对幼儿的成长非常重要。
我想把大自然还给孩子，把童年还给孩子，孩子们的童年应该是发自内心快乐的。
让教育回归自然，让自然成为教育，让孩子在自然中享受成长，让孩子运用大自然的宝贵资源，汲取成长的力量，发挥孩子无限的可能性和多样性的发展。
今年是我从教的第十年，我也是第一次遇见了住在星星上的孩子。
她是从兴唐幼儿园转入我班的，入园的第一天，她不说话，想要的东西只会用手指，而且必须要得到，她也不愿坐椅子，总是坐在一个角落的地上。
起初，我单纯地以为她只是对新环境的不适应。
又过了两天，我发现她不会与人交流,不能融入集体生活，情绪不好的时候会特别暴躁，有时会摔打物品，她仿佛有自己的世界，别人进不去，她也出不来。
《牵一只蜗牛去散步》电子教案
《牵一只蜗牛去散步》电子教案
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《牵一只蜗牛去散步》
台湾张文亮
上帝给我一个任务
叫我牵一只蜗牛去散步。
我不能走太快，
蜗牛已经尽力爬，为何每次总是那么一点点？我催它，我唬它，我责备它，
蜗牛用抱歉的眼光看着我，
彷佛说：
「人家已经尽力了嘛！」
我拉它，我扯它，甚至想踢它，
蜗牛受了伤，它流着汗，喘着气，往前爬…
真奇怪，为什么上帝叫我牵一只蜗牛去散步？「上帝啊！为什么？」
天上一片安静。
「唉！也许上帝抓蜗牛去了！」
好吧！松手了！
反正上帝不管了，我还管什么？
让蜗牛往前爬，我在后面生闷气。
咦？我闻到花香，原来这边还有个花园，
我感到微风，原来夜里的微风这么温柔。
慢着！我听到鸟叫，我听到虫鸣。
我看到满天的星斗多亮丽！
咦？我以前怎么没有这般细腻的体会？
我忽然想起来了，莫非我错了？
是上帝叫一只蜗牛牵我去散步。
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教育孩子就像牵着一只蜗牛在散步。
和孩子一起走过他孩提时代和青春岁月，
虽然也有被气疯和失去耐心的时候，
然而，
孩子却在不知不觉中向我们展示了生命中最初最美好的一面。
孩子的眼光是率真的，
孩子的视角是独特的，
家长又何妨放慢脚步，
把自己主观的想法放在一边，
陪着孩子静静体味生活的滋味，。
牵着蜗牛散步手工教案
牵着蜗牛散步手工教案教案标题：牵着蜗牛散步手工教案教学目标：1. 培养学生动手能力和创造力。
2. 培养学生对小动物的兴趣和保护意识。
3. 提高学生的观察力和细致性。
教学资源：1. 蜗牛模型（可以用纸板、纸杯等材料制作）2. 颜料和画笔3. 剪刀和胶水4. 彩色纸、毛线等装饰材料教学步骤：引入活动：1. 向学生介绍蜗牛，让学生了解蜗牛的生活习性和特点，引发学生对蜗牛的兴趣。
实践操作：2. 学生根据自己的想象和创意，使用纸板、纸杯等材料制作蜗牛模型。
可以提供一些参考图纸或示范制作过程，但鼓励学生发挥自己的创造力。
3. 学生使用颜料和画笔给蜗牛模型上色，可以根据自己的喜好选择颜色。
4. 学生可以使用彩色纸、毛线等装饰材料，为蜗牛模型增添更多的细节和特色。
展示和分享：5. 学生展示自己制作的蜗牛模型，并分享自己的创作心得和感受。
6. 教师引导学生互相欣赏和评价彼此的作品，鼓励学生给予积极的反馈和建议。
拓展活动：7. 学生可以将自己的蜗牛模型放在教室或学校的展示区，与其他同学分享他们的作品。
8. 教师可以组织学生参观动物园或自然保护区，进一步了解蜗牛和其他小动物的生活环境和保护措施。
评估方式：1. 教师观察学生在制作过程中的参与度和动手能力。
2. 学生展示和分享时的表达能力和创造力。
3. 学生对蜗牛生活习性和保护意识的理解程度。
教学延伸：1. 鼓励学生在家中或课余时间观察蜗牛的生活，记录观察结果并进行分享。
2. 学生可以通过绘画、手工等方式创作更多与小动物相关的作品，如制作其他动物的模型或画册。
注意事项：1. 确保学生在制作过程中的安全，提醒他们正确使用剪刀和胶水。
2. 鼓励学生尽可能使用可回收材料进行制作，培养环保意识。
3. 教师应提前准备好所需的教学资源，并确保教室环境整洁有序。
我也曾牵着蜗牛去散步教育案例
《我也曾牵着蜗牛去散步教育案例》小朋友们，今天我要给你们讲一个有趣的故事。
有一次呀，我们班来了一个新同学，他做什么事情都很慢。
写作业慢，走路也慢，就像一只小蜗牛。
一开始，我可着急啦，总是催他：“快点，快点！”可是他还是很慢。
后来有一天，我决定换一种方法。
我带着他去花园里散步，我慢慢地走，让他跟在我身边。
我发现，他会停下来看看小花，还会和小蝴蝶打招呼。
我不再催他，而是和他一起欣赏周围的风景。
慢慢地，我发现他变得开心了，写作业的时候也认真了许多。
小朋友们，有时候我们不能太着急，要像牵着蜗牛散步一样，慢慢地陪着他们成长。
《我也曾牵着蜗牛去散步教育案例》小朋友们，咱们接着来讲这个故事。
还有一个小朋友，他学习认字总是记不住。
老师教了好多遍，他还是会弄错。
老师没有生气，而是每天放学后，陪着他一起读故事书。
他们读得很慢，一个字一个字地读。
有时候，小朋友会读错，老师就耐心地纠正。
就这样，过了一段时间，这个小朋友认字越来越多，读书也越来越流利了。
这就像牵着蜗牛散步，只要有耐心，小蜗牛也能走得很好。
《我也曾牵着蜗牛去散步教育案例》小朋友们，今天再来讲讲这个故事。
我们班有个小朋友，跑步总是跑不快。
每次上体育课，他都落在后面。
体育老师没有批评他，而是每次跑步的时候，都在旁边鼓励他。
老师会说：“加油，你能行的！”慢慢地，这个小朋友跑得越来越快了。
小朋友们，这就像牵着蜗牛去散步，只要给他们时间和鼓励，他们都会变得很棒的！。
蜗牛散步小班户外教案
蜗牛散步小班户外教案
教案标题：蜗牛散步小班户外教案
教学目标：
1. 让幼儿了解蜗牛的生活习性和行为特点。
2. 培养幼儿对大自然的兴趣和保护意识。
3. 提高幼儿的观察力和动手能力。
教学准备：
1. 蜗牛模型或图片
2. 放大镜
3. 小簸箕和小铲子
4. 纸和彩笔
5. 相关故事书籍或视频资源
教学活动：
1. 导入环节：利用图片或模型向幼儿介绍蜗牛，引发幼儿对蜗牛的好奇心，让
他们谈谈自己对蜗牛的了解和想法。
2. 观察蜗牛：带领幼儿到户外寻找蜗牛，让他们用放大镜观察蜗牛的外形和行为，引导幼儿提出问题和疑惑。
3. 捉蜗牛：在观察蜗牛的过程中，鼓励幼儿用小簸箕和小铲子轻柔地捡起蜗牛，让他们亲身体验和感受。
4. 制作蜗牛画：回到教室，让幼儿用纸和彩笔画出自己印象中的蜗牛，鼓励他
们发挥想象力和创造力。
5. 故事分享：老师讲述关于蜗牛的故事，或播放相关视频资源，让幼儿通过故
事了解更多关于蜗牛的知识和趣事。
教学评估：
观察幼儿在活动中的表现和参与程度，包括对蜗牛的观察和捉拿过程，以及后续的绘画和故事分享。
同时，可以通过与幼儿的交流和讨论，了解他们对蜗牛的认识和感受，以及是否达到了教学目标。
教学延伸：
可以邀请家长一起参与蜗牛观察活动，或组织户外探险活动，让幼儿进一步了解和感受大自然的奇妙之处。
同时，可以引导幼儿关注环保和动物保护，培养他们的责任感和爱心。
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牵着蜗牛去散步
——谈班级中后进生的转化
俗话说：金无足赤，人无完人。
由于每个学生的家庭环境、社会环境、自身的心理素质和基础不同，每个学生存在着一定的差异。
因此，每个学校，每个班级都会或多或少地存在着后进生。
后进生又叫“问题学生”或“差生”，是指班级中在某些方面（如：智力、成绩、思想品德等）落后于全班同学发展水平的学生。
素质教育核心之一是面向全体学生，而后进生是班级的落伍者，所以，后进生的转化工作是实施素质教育的要求，只有全体学生都得到全面发展，才能使得全民族的素质得以提高。
那么如何做好后进生的转化工作呢？多年的班主任工作经验告诉我，每个孩子都有自身的发展特点，有快有慢。
如何帮助他们在同龄人中建立学习的信心和兴趣，这是转化后进生的关键。
本人认为可以从以下几个方面尝试：
一、转变观念，借用契机增强信心。
自信是一种可贵的心理品质，它能将人的一切潜能充分调动起来，可以激发较高的水平，使学生在学习过程中的积极主动性得到充分发挥并达到最佳状态。
在教学中要给他们多一点理解和尊重，多一点关爱和信任，让他们在学习过程中获得成功和体验，使他们觉得“别人能做到的，我也能行”，也让他们在成功的体验中产生积极、愉快的情绪，增强学习的自信心。
刘云江是我们班的学困生，上课老是走神，所以每次作业总是要老师课后辅导才能完成。
那会儿学校举办运动会，在选拔时就发现他长跑特快，于是让他参加了100米短跑项目。
他不负众望，在比赛那天以年级第一的成绩为班级争得荣誉。
在班会上，我大力表扬了他这种拼搏的精神，
他除了自豪还有些不好意思。
课后我单独找他谈心，告诉他体育老师已经看上他了，准备发展他为校运动队成员，以后甚至可以作为体育特招生进入不错的学校，当然这也要有不错的文化成绩才行。
我动之以情，晓之以理，刘云江向我保证以后上课一定要专心。
自那次后，他上课走神的次数慢慢减少了，独立完成作业的能力也越来越强了。
所以只要你有心，带着“放大镜”去发现后进生身上的“闪光点”，哪怕只要有一点点的进步也要大大地表扬，他们一定会带给你不一样的惊喜。
二、转换方式，善用温情矫正行为。
矫正后进生的行为需要多一些温情，这并不是一般的战术行为，而是事关他们身心发展全局的战略行为。
它涉及到后进生的学习、生活和交往全过程，并且是以关心、爱护、尊重为内涵。
现在的孩子获取信息的渠道非常广，电视、电脑、手机、课外书等等。
增长知识的同时，一些暴力行为也被他们看在眼里。
记得有一天早上刚到校，就看到徐佳的妈妈在教室门口焦急地张望。
我走过去和她打招呼，她满面愁容地对我说了徐佳的事。
原来昨天晚上徐佳因为作业不会做，和妈妈吵架，最后说要跳楼自杀。
这可吓坏一家人了，整夜守着他，到学校也不放心，跟过来看看。
因为她以前有一次说要离家出走，结果真的头也不回地就走了，最后没办法家人把他拉了回来。
她今天来还有一个目的就是希望老师能帮帮忙，劝劝她。
我觉得这个问题挺棘手的，一个早自修都在想待会怎么跟她谈。
那天早操结束后，德育主任训话，说的内容大概就是关于孝敬父母。
我脑子里马上有了想法。
回到教室等大家坐定后，接着德育主任的话我就开始讲了：父母把我们养到这么大不容易，吃了多少苦，流了多少汗和泪，但是有些同学却把家长当丫鬟来使唤，呼之即来挥之即去，有些家长满足不了
她的要求甚至用离家出走、自杀等方式来吓唬家长。
说到这里我故意瞟了她一眼，她马上低下了头。
同学们对这样的事嗤之以鼻，都说自己绝对不会这样做。
下课后我把她单独叫到没人处，她知道我找她的原因，马上一声不吭地低下头。
我摸着她的头问：“你说的那些话是不是吓唬爸爸妈妈的？”她点点头。
我又问：“从哪儿学来的？”她说是电视上。
我严肃地反问她：“你知道昨天你爸爸妈妈有多难受吗？因为你的一句玩笑话昨天一夜没睡。
如果你是他们，听到自己的女儿说这种话会怎样？”看到我激动的表情，她失声痛哭起来：“老师，我知道错了，我以后再也不说那样的话了。
”最后我又安慰了几句，还嘱咐她要孝敬爸妈，多给他们干些力所能及的家务活。
没想到，过了几天，她妈妈兴冲冲地到学校来感谢我，告诉我徐佳在家好像变了一个人似的，以前乱发脾气的坏毛病没有了，作业完成后还主动帮她扫地呢。
其实我也发现她不但脾气好了，连学习也认真起来了，课堂上还能经常看到她高举的小手呢。
学生能够意识到自己的不对，在行为上发生翻天覆地的变化，这说明老师用真情感动了他们，他们也真正体会到了老师的用心良苦和父母的不易，所以，教师要善用温情来矫正学生的行为，这样就会达到事半功倍的效果。
三、转移注意，利用宽容感化心灵。
教师对学生要有爱心，作为一名教师就要有博大的胸怀，宽容地对待学生。
全国劳动模范，全国优秀教师李希贵说:“教育其实很简单：一腔真爱，一份宽容，如此而已。
”当学生犯了错误时，教师要宽容学生，应该尊重学生人格，只有谆谆教导学生，才能收得教育的效应。
一味的训斥或挖苦、讽刺，不但伤害学生的心灵，而且更容易促成学生逆反心理的产生。
教师只有对学生理解、宽容，才会使师生关系更为融洽、和谐，学生的身心才更健康。
有些后进生缺少家庭的关爱，不但学习不好，还因为不知道如何与人交流，所以经常喜欢攻击别人。
这样的学生本学期班里就转来一位。
翁彦凯父母常年在外打工，以前都住校，现在跟着姐姐生活，平时姐姐上班忙也没时间管他。
当他开学第一天报到时，就因为一点小事和同桌打起来。
当时我严厉地批评了他俩。
看着他那一脸不服气的样子，我就知道这个翁彦凯以后不知道会给班里惹多少事。
不出所料，上课随意讲话，打人骂人，用铅笔头戳同学手臂，还警告说不准告诉老师，如果告诉了就揍人，等等，一副“老大”派头。
然而，每次教育后总是一转身“老毛病”又犯，我也很头疼。
有一次在操场打篮球，他不小心一脚把球提到踢到一楼办公室的玻璃上，玻璃碎了一地。
他被老师叫到办公室罚站。
看到我来了，仿佛看到救星一般，眼睛一亮继而又低下头，轻声说：“老师，我不是故意的。
”这是他第一次服软，怎么办？我是大声呵斥他还是……？我连忙对老师们说：“对不起，翁彦凯不是故意的，以后我会让他玩得时候小心些的。
”听到我这么说，翁彦凯愕然的看着我。
回到我办公室，他一直低着头。
我决定和他长谈一次，从他的家庭聊起。
他告诉我他很讨厌爸爸妈妈，从小就没有得到过他们的爱，姐姐家里也没人和他玩，说着说着竟然哭了起来。
知道他形成这种性格的原因，我决定帮他改掉坏毛病。
于是和他约定：当“班级巡查员”，课后作业完成后到包干区去巡逻，把乱扔垃圾的同学的名字记录下来。
自从担了这个“重任”之后，他忙得不可开交，我也狠狠地在班里表扬了他的负责。
偶尔有和同学小打小闹的事情，都愉快地解决了。
不仅如此，在课堂上他专心了，爱发言了，学习自然而然地就进步了。
只有热爱、尊重、理解后进生，才能正确对待、宽容他们所犯的错误，才能耐心的去改变每一位后进生；以平等宽容的心态对待后进生，多给他们一份尊重、关爱和信任，才能让他们在爱的雨露中茁壮成长。
四、转送心情，巧用同化浸染情怀
一份好的心情会带个周围的人一片阳光，老师的心情好坏更加会直接影响学生的学习心情。
经常会听到老师当着学生的面抱怨：真是难教，我讲了很多遍你怎么还是不会。
其实孩子的接受能力有强有弱，对于后进生来说，要把老师讲的知识消化为自己的东西需要一个较长的过程，所以，应该允许他们慢慢来，不要随意给他们贴上“笨”的标签。
如果老师把这种情绪当着学生的面发泄出来的话，学生也被同化，也不会有好的心情来学习。
你快乐所以我快乐。
老师或许可以反思一下自己：我有没有精心备课？上课讲的是不是太快了？这个孩子是因为哪个知识点没有掌握而不会？等等。
陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。
”转变后进生的教育是一项长期、艰苦、细致的工作，教师既要有热情，有耐心，不能操之过急，又要反复抓，抓反复，持之以恒，而且应该针对他们的特点采取不同的教育方法，充分尊重他们，科学引导他们，真诚理解他们，无私帮助他们，促进后进生身心的健康发展！
【参考文献】
1、唐晓波：《在爱的教育路上行走》，《教书育人教师新概念》,2006年第5期
2、李希贵:《为了自由呼吸的教育》,高等教育出版社，2005年2月1日
3、李洪元，陆士杰著:《后进生的心理特点与教育》，科学出版社，1989年版
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