作文教学改革的尝试.doc+王俊英
我在改革作文教学中的一点尝试1
我在改革作文教学中的一点尝试传统的作文教学，对学生卡的太死了。
严重地禁锢着学生思维，不利于智力的开发和能力的培养，每次作文，总是一个模式，审题解题编写提纲，罗列词语，起草誊写，教师批改，然后讲评。
结果老师费力劳神，学生挖空心思，写出的文章不是千篇一律，就是千人一面。
一遇作文课，教师头疼，无从下手；学生害怕，心内空虚，无文可写。
因此，改革传统的作文教学，闯出一条适合少年儿童年龄特征的作文教学的新路子，已是摆在每个从事语文教学工作者面前的一个首要任务。
几年来，我以《小学语文教学大纲》为准绳，借鉴外地改革作文教学的经验，以教师为主导，学生为主体，把作文的重心由教转移到学上，由教师空洞说教，转移到学生的观察活动上，对作文教学进行了大胆改革尝试——作文五步法。
一、事前准备，创设意境，观察活动，收集素材作文犹如建房，必需材料，而材料又源于实践。
俗话说的话，“冰冻三尺，非一日之寒”，因此，我们平时就非常注意诱导学生观察，让他们注意观察发生在自己周围的人、事、物和环境；观察千姿百态，争奇斗妍的大自然；观察丰富多彩，魅力无穷的现实生活。
让他们把自己耳闻目睹，所思所感，亲身经历的事情写成观察日记，这样既培养了同学们的观察总结能力，又练了笔，同时也丰富了自身的基本写作材料。
与此同时，我还鼓励同学们广泛地阅读课外书，摘记优美的词汇和精彩的片段，为写作准备材料。
每次作文，我总提前一周就公布题目及写作要求，使学生具有充分的构思和选材时间。
在学校、班级每次举行大型活动前，我都事先讲清要求，让其注意观察，作好记录，事后写成作文。
这样使他们看有目的，想有时间，写有素材，使学生写的文章，朴实无华，各有特征。
二、学生试写出放胆作文，写自己喜欢的景、物、人、事试写一般在课下进行，同学们根据事先公布的题目、要求和个人的爱好，操纵者“万能照相机”有的放矢地去拍摄现实生活中最感兴趣的精彩镜头，并放胆写成作文。
一位学生在写《一个自己最熟悉的人》这篇作文时，自定的题目是《我的妈妈》。
初中英语写作教学改革与实践
初中英语写作教学改革与实践
近年来，初中英语写作教学改革与实践取得了长足的进展。
以下将从教学目标、教学
方法和评价方式三个方面探讨这一改革与实践。
在写作教学目标方面，我们不再仅仅追求学生写作的语法正确与否，更加注重培养学
生的写作能力和创新思维。
我们力求让学生在写作过程中能够自主思考并表达自己的观点，而不是简单地照搬教材或模板。
同时还要注重培养学生的写作习惯和写作技巧，使他们能
够在日常生活中有意识地运用英语进行写作。
在教学方法方面，我们采用了多种不同的教学方法来激发学生的学习兴趣和积极性。
通过小组合作的方式进行写作讨论和写作交流，让学生在与同学们的互动中相互促进，共
同进步。
我们也注重开展实践活动，比如参观展览、实地考察等，让学生通过亲身经历来
丰富自己的写作素材，并将所学知识运用到实际中去。
在评价方式方面，我们不再过于强调写作作文的分数和成绩，而是注重对学生写作过
程和思维能力的评价。
我们在评价学生的作文时，更加注重学生在写作中展现出的思辨能力、创造性和语言运用的准确性等综合素质。
我们也鼓励学生进行互相评价和自我评价，
使他们能够从中获得正面的激励和改进的动力。
初中英语写作教学改革与实践不仅仅是对学生写作能力的培养和提高，更是对学生思
维能力和创新能力的培养和锻炼。
通过这一改革与实践，我们相信学生的写作能力将得到
有效的提升，同时也将为学生的终身学习打下坚实的基础。
作文教学改革的尝试
作文教学改革的尝试摘要：新的语文课程标准对学生习作有了全新的要求，面对教学实践中的学生作文现状，作文教学改革迫在眉睫。
笔者在作文教学改革中是如下尝试的：从激励学生兴趣入手，让学生说想说的话，说有真情实感的话，从而树立习作信心；结合学生好动爱玩的天性，让学生在玩中获得丰富的作文来源，结合语文教学和语文阅读让学生丰富作文来源，从而积累写作素材；在现实生活中，培养学生用心观察、用心思考，让学生养成善于观察、勤于思考的习惯，从而在真实生活中习作；鼓励学生创新，善于表达自己的思想，说真话，写真事，谈出自己的认识，从而使自己的作文富有个性。
关键词：激发兴趣富有个性作文改革“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容；愿意将自己的习作读给他人听，与他人分享习作的快乐……”这是新的语文课程标准对 3－4年级学生习作的几点要求。
但在习作课上，却总有很多学生害怕写作文，皱着眉头觉得无话可写，即使写出来的作文内容也多是一些空话套话。
那么，在作文教学中，如何改变这种现状，让学生喜欢写作文、愿意写作文、写出具有自己个性的习作呢？一、激发兴趣，培养信心。
兴趣是最好的老师，学生如果能对写作不怕，喜欢写，自觉愿意写，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，那么作文教学就成功了一半。
这便要求教师在作文教学中，要把激发学生写作情趣放在首位。
正如叶圣陶先生所说：“写作文就为的是写出自己想要说的话。
”这里的“想说”就是一种表达欲望，因此，作文内容要贴近学生的生活，让习作成为学生自我表现、自我发展、自我愉悦、自我锻炼的机会，把作文当作自己的伙伴，当作贴心的朋友，对它哭，对它笑，对它诉说心事。
心中不快，通过作文叙说，达到心平气和、心中欢喜，通过作文诉说，心情恢复平静。
二、积累素材，使学生有“话”可说、有“话”可写。
学生写作兴趣得以激发，学生就有了强烈的表达欲望，但一提起笔，却又无从下手，原因就在于学生缺乏材料的积累。
习作教改的实践与体会
习作教改的实践与体会教改是教育发展的重要方向之一，通过对教育过程、教学方法、教育内容等方面进行改革，可以提高教育质量和教育效果。
作为一名教师，我积极参与并实践了教改工作，下面将就我的实践经历和体会进行详细叙述。
首先，我参与了学校教育改革的研讨会，与其他教师一起讨论教育改革的目标和方向。
通过与其他教师的交流和研讨，我深刻认识到教育改革的重要性，并对自己的教学方法和教学内容进行了反思。
其次，我在课堂教学中尝试了一些新的教学方法。
比如，我在教学中引入了项目化学习，通过学生自主选择课题、寻找问题、制定解决方案等方式，激发学生的学习兴趣和探究精神。
这种教学方法不仅能够提高学生的主动性和创造力，还能帮助学生更好地理解和应用所学知识。
此外，我还致力于培养学生的自主学习能力。
在平时的教学中，我鼓励学生自主学习和思考，提出问题并寻找答案。
我会给予学生一定的自由度，让他们选择适合自己的学习方法和学习节奏，培养他们良好的学习习惯和学习方法。
在教学内容方面，我也进行了一些改革和创新。
我积极关注最新的教育研究成果和教材改革动态，更新并优化自己的教学内容。
例如，我在教授新课程时会尝试新的教材和教学资源，让学生接触更广泛的知识和信息，并借助现代技术手段，如多媒体教学和网络资源，提高教学效果。
通过这些实践，我得到了一些体会和收获。
首先，教育改革是一个需要全体教师一起参与和努力的过程。
每个教师都应该积极关注教育改革的动态，主动学习和尝试新的教学方法和教育理念。
只有全体教师的共同努力，才能实现教育改革的目标。
其次，教师应该不断反思和调整自己的教学方式和教学内容。
教学方法和教学内容没有绝对的标准，应该根据学生的需要和教学目标来选择和调整。
教师应该具备敏锐的教育观察力和反思能力，不断进行教学反思和教学改进。
最后，教育改革是一个复杂而长期的过程。
教育改革不仅要面临各种各样的挑战和困难，还要面对各种利益诉求和地区差异。
因此，我们要保持积极乐观的心态，鼓励并支持教育改革，为教育事业的发展做出自己的贡献。
初中英语写作教学改革与实践
初中英语写作教学改革与实践随着社会的不断发展和进步，英语作为国际交流的重要工具，对于中学生来说日益重要。
在传统的初中英语教学中，写作教学一直是一个难题。
学生常常觉得写作无从下手，难以表达自己的思想和观点。
初中英语写作教学改革与实践势在必行。
我们需要改变传统的教学方式，采用更加灵活多样的教学方法。
我们可以通过创设情境、开展小组合作等方式来激发学生的写作兴趣。
在教学设计中引入真实的生活情景，让学生在写作中感受到英语的实用性与应用性。
也要注重培养学生的文化意识和创新思维，通过多样化的教学资源和讲解技巧，激发学生的写作灵感和独特见解。
为了提高学生写作能力，我们需要注重写作技巧的培养与实践。
写作技巧对于写作能力的提高至关重要。
学生可以通过学习一些有用的写作模板和常用句型，来规范和提升自己的写作水平。
我们也要给予学生充足的写作练习机会，让他们在实践中不断积累经验，并逐步提高自己的表达能力。
并且要注重给学生提供充分的写作反馈和指导。
对于初学者来说，写作是一个相对困难的任务。
我们要有耐心地倾听学生的想法和观点，给予积极的反馈和建议。
我们也要引导学生自我评价，让他们意识到自己的优点和不足之处，并在此基础上进一步提升自己的写作技巧和表达能力。
我们还可以通过多种方式来激发学生写作的兴趣，提高他们的自主学习能力。
我们可以引导学生进行写作比赛，组织学生参与校园写作社团活动等。
这样可以让学生感受到写作的乐趣和收获，激发他们的学习动力和自信心。
初中英语写作教学改革与实践对于中学生英语能力的提高至关重要。
我们应该改变传统的教学方式，在教学中注重培养学生的写作技巧和实践能力，同时给予学生充分的反馈和指导。
通过多种方式激发学生的写作兴趣，提高他们的自主学习能力，不断探索和实践，相信我们一定能够取得更好的教学效果。
小学作文教学改革的尝试
ＭＤＴ Ⅲ ＲＬ ＡＮＤ
教 育方 法
探究式学习方式在中学语文教学中的尝试
韩 文 然
（ 河北峰峰矿 பைடு நூலகம்春晖 中学 ）
《 义 务教 育语 文课 程标 准 》明确 指 出 ： “ 语 文课 程必 须根 据学 生身 心发 展 和 语文 学 习的特 点 ，关 注学 生 的个 体差 异和 不 同 的学 习需 求 ，… …倡导 自主 、合 作 、探 究 的学 习方 式 。”那 么 ，初 中语文 教 学采 用 何种 方式 发展 学 生 的个性 ，培 养学 生 的创造 性思 维 ，使 学 生学会 学 习，学会 自主、合 作 、 探 究 呢 ？教学 中 ，我 从 以下几 个 方面进 行 了尝 试 ，努 力把 探 究式 学 习这一 新 的 教育理 念 和学 习方 式 引入到 初 中语文 教 学中 ，收 到 了 良好 的效 果 。 以尊 重学 生为 前提 。保 证 学生 的主体 学 习地 位 传 统初 中语文课 堂 上 ，常常 是老 师 的“ 专 场演 讲式 ” 的“ 满堂 灌 ” 、‘ ‘ 言 。 堂” ；学 生只 有正 襟危 坐 的“ 聆 听” ，课 堂 上积 极主 动地 举手 发 问的 学生 凤毛
三、 以课 堂讨论 、 辩论为 形式 ．促 进探 究式 学 习的深 入 教学 实践表 明 ：要充 分调 动学 生学 习 的主体 性 ，充分激 活 学生 的思 维 ， 尤 其 是创造 性 思维 ，促 进探 究 式学 习 向纵深 发展 ，离 不开 课 堂讨 论和 课堂 辩 论 。要做 到 这一 点 ，首先 就 要求 教师 真 正作 到“ 精讲” 。学生 已理 解 的坚 决 不讲 ，不是 教学 重 点的不 讲或 少讲 。不 能面面 俱到 、全 面 开花 ，也 不能 不 动脑 筋地 把 教参 上 的东西 和盘 端给 学 生 。而应 当鼓 励学 生认 真 思考 ，鼓 励 他们 质疑 问难的探 索 ，帮 助学 生 克服 思维惰 性 ，帮 助学 生摆 脱尽 信 书 ， 尽 信教 师 的思 维桎 枯 。引导 学 生不仅 从 常规 常式 上去 生疑 ， 也从特 殊 变式 上 去 生疑 ，教 会学 生思 考 。并通 过 与人 交流激 活 思维 ，进 发创 造 的火 花 ， 发 展创 新能 力 。其 次 ，要 改变 备课 、授课 的方 式 ，把 教学 目标 改成“ 学习目 标” ， 从学 生学 习的 角度 详尽 写 出每课 所需 达到 的知 识与 技能 、 方 法与 过程 、 情 感态 度价 值 观等 方面 的 目标 。从授 课 上 ，应 留给学 生学 习活 动 的空 间、 时间 。如果 可 能的 话 ，每篇 课文 都要 提供 给 学生 讨论 的话 题 ，让 学生 思考 和 探索 ，拓 宽 他们 的思 路 ，进行 多角 度 的思 维 。话题 可 以是学 生质 疑提 出 的问题 ，可 以是 课文 中有 争议 的 问题 ， 也 可 以是对 课文 的评 述性 问题 等等 。 这 时教 师 的任 务是 为学 生 的讨论 、辩 论 获得预 期 的效 果提 供帮 助和 指 导 ， 引导 学生把 探 究式 学 习引 向深入 。如 上完 《 愚公 移 山》后 ，我 就根 据 学生 提 出 的问题 组 织 了一场 “ 愚 公移 山还 是 搬家 好” 的辩 论赛 ，同学们 就 此 问题 展 开 了激烈 的 辩论 。有 的学 生认 为愚 公 不必移 山，他 或可 以搬 家 ，或 可 以 开 山辟 路 ，或 是靠 山吃饭 发展 经济 ；甚 至 有学 生认 为 愚公 ” 投诸 渤海 之 尾 ” 的做法 是利 己不 利人 ，是 破坏 环境 、破 坏生 态等 等 。 四、以 小作 文为依 托 。形成 探 究式 学 习的结 果 初 中语 文探 究式 学 习重在 过 程 ，思维 方法 的 学 习和 思 维水 平 的提 高。 因此 ，在进 行完 课堂 讨 论或 课堂 辩论 后 ，我往 往 要求 学生 把他 们讨 论 、辩 论 的结 果 、心得 写成 小 论文 或读 后感 ，或 就课 文 的思想 内容 、写作 特 点的 某 一 点写 出 自己的认 识 。有 时还 要求 学 生对课 文进 行 改写 、缩 写 、扩 写等 等 ， 以练 为主 ，成文 即可 ，不作 过高 要求 ，以此来 培养 他 们 的探究 意 识和 写 作 能力 。在 小论文 的写作 中 ，我要 求他 们做 到行 文规 范 ，所 引用 材料 都 必 须标 明 出处 ，在文 后 注释 ：另 外要 符合 逻辑 ，观 点鲜 明，论 据充 分 不空 发议论。以此养成探究的习惯，培养探究的能力。 教 育家 赞可 夫说“ 学 生积 极的情 感 、欢快 的情 绪 ，能使 他们 精神 振奋 ， 思 维活 跃， 容易 形成 新 的联系 。而 消极 的情 绪则会 抑 制学 生的 智力 活动” 实 践证 明 ，学 生对语 文探 究 式学 习这 种不 仅 以获取 知识 为 目的，而 且 以解 决 问题 为 中心 的学 习方 式是 有极 大兴 趣 的，在 活动 中同学们 焕 发 了极大 的 学 习热 情 。在 教师 的引 导下 ，深 入挖 掘教 材质 疑解 疑 ，尝 到 了语文 学 习的 快 乐 ，主体创 造性 得到 了充分 的体现 ，学 生 的语文 素质 得到 了极 大的提 高 。
谈作文改革教学的一些做法和体会
谈作文改革教学的一些做法和体会【摘要】作文教学的任务就是以观察为基础，以发展思维和语言为中心，培养学生观察、想象、分析概括的智力技能，提高学生口头与书面的表达能力，它对学生语文能力的整体发展起着很大的促进作用。
因此我对作文教学进行了大胆改革：一是利用周围的生活内容，激发学生的表达愿望；二是利用不同的指导形式，培养学生的表达能力；三是利用不同课型，提高学生的写作水平。
【关键词】作文改革教学；做法；体会作文教学是小学语文教学中不容忽视的一个环节，它的任务就是以观察为基础，以发展思维和语言为中心，培养学生观察、想象、分析概括的智力技能，提高学生口头与书面的表达能力。
我们在语文教学中一定要重视作文教学，它对学生语文能力的整体发展起着很大的促进作用。
下面就谈谈我在教学一线时进行小学作文改革教学的一些做法和体会。
一、利用周围的生活内容，激发学生的表达愿望生活是写作的源泉，为此我平时注重引导学生留心观察周围的生活，同时大力开展各种有趣的和有意义的观察活动。
在低年级引导学生观察静物、景物、图片、各种游戏活动等。
到了中、高年级，就扩大观察范围，加深观察内容，进一步引导学生留心观察周围的人和事，做热爱生活和思考生活的有心人，学习从生活中捕捉那些美好的有思想道德意义的闪光的东西，发掘那些熟视无睹却又认识不到的新东西。
如，围绕“我敬佩的人”进行观察、采访活动；从社会方面观察工人、清洁工、邮递员、民警叔叔等；从学校方面观察教师、同学等；从家庭方面观察长辈、邻居等……这些都不但扩大了学生的认识领域，而且充实了他们的精神生活，使之有话要说，有话要写，促使他们乐于说自己的话，乐于表达自己的真情实感。
事实证明：生活的内容越是丰富多彩，就越能激发学生的表达愿望。
二、利用不同的指导形式，培养学生的表达能力为了逐步培养学生的独立表达能力，我在作文教学中采取了“扶─半扶─放”三种指导形式。
1.扶的课：首先，我给学生规定观察内容，再指导他们拟定观察提纲，然后进行观察和写作。
作文教学改革新尝试论文
作文教学改革的新尝试【摘要】通过结合课本教学和学生的生活进行作文训练，培养了学生的作文兴趣，提高了学生的作文水平。
然后通过各种形式的批改，促进了学生语文整体素质的提高，奠定了学生学好其它功课的基础，也带动了其它学科的学习。
【关键词】教学改革语文教学作文训练实践尝试思考在初中语文教学中，我发现这样一个不可思议的现象：学生虽是初中生，但写的作文中却常常错字连篇，用词不当的毛病也每篇必见，更不要说语意的表达，中心的体现了。
显而易见，这些同学的作文根底没有奠基牢固。
试想，没有牢固的作文根底训练谈什么正规的作文写作呢？于是，在教学之余，我进行了作文教学改革方面的尝试。
一、结合学生的学习和生活适当布置课下短文写作，强化重点句式、重点词语的练习，循序渐进地学会汉语写作，促进听、说、能力的提高我主要采用了以下几种方式进行这种课下作文训练：1、结合课本进行作文训练。
根据课文内容和出现的语法点进行命题作文。
如学习了茅盾的《白杨礼赞》，就让学生写“的礼赞”咏物作文，学习了方位词和《故乡》，便布置了《我的家》。
最初是让学生完全依照课文仿写，一段时间以后，就开始改写、扩写、缩写、续写等多种形式的训练。
如课本后练习中有阅读内容“去张新家玩”，就要求学生掌握人称的变化，直接引语的转换以及标点符号的正确使用。
假如学生表现的好，我会采用另一种形式，让学生在课上根据课文内容讲一件事或一个故事，如学了《出师表》一文，我让学生在课上讲一个有关诸葛亮的故事，这时学生可能会结结巴巴，错误百出，但我边听边纠正。
典型的错误可停下讲解后再继续让学生讲，然后让学生课后把该故事写成短文。
文章写成之后错误就少多了，可稍修改后再让学生根据自己写的文稿讲。
反复的说了写，写了说，学生就能生动而准确的写出和读出这个故事。
这种训练促进了学生听说读写的同步提高：结合课文作文，使学生能及时复习课文，学会运用所学的词语和语法知识；结合生活作文，使学生留心在生活中学习汉语、运用汉语；结合口语训练，可以帮助学生强化听说能力，使学生有更多机会训练作文水平。
初中作文教学改革的有效探索
入领会 ， 然 后还需 尝试把领 会到 的知 识付诸 实践 ， 才 有取得 实 效 的可 能 ， 这就 突 出了 “ 读写结合 ” 的重要 性和必要 性。教师 应尽 量发挥教 材 的潜在 因素 ， 让学 生在阅读这 些 内容不 同、 风 格迥异 的众 多课文 的过程 中， 理解一 些写作方 法的共性 ， 形成
论， 变“ 一 言堂” 为“ 群 言堂” ， 让 学生主动 参与 、 广泛 加入 ， 增强
不符合 实际 。 ． “ 依样 画葫芦 ” 是贬 义 ， 但若 能照着样 画得 像倒 也是可褒 的 ， ｌ 古人画竹 能达到 “ 成竹 在胸” ， 就 是事前经过 千万
次“ 摹竹” 的。由仿到创是学生掌握技能的一条普遍规律， 仿
统性 的特 点 ， 教 师应充 分发挥教 材 的优 势， 以读导 写， 读写结
合。
手。 这 些知 识 ， 即文章 写法 的共性 ， 也就 是古 人所谓 的“ 大 体” 和“ 规矩方 圆” ， 属 于“ 可传授 的 内容 ” 。 诸如 如何观 察积 累， 如 何 审题立 意 ， 如何选材 剪裁 ， 如何布 局谋篇 ， 如何 处理详 略， 如
２ ０ １ ３ 年第４ 期（ 总第 １ ９ ６ 期）
… … … … ． ． ． … … …
初中作文教学 改革 的有效探 索
郭桂霞
长葛市第一初级 中学，河南 长葛 ４ ６ １ ５ ０ ０
曾听过这 样一种说 法 ： 学生 的作 文是 自己学会 的， 不是教 师教会 的 。 此话看 似有 理 ， 但 未免 失之偏颇 ， 因为它有 意贬低 了教师 “ 教” 的主 导作用 。教师 的作用在 于 “ 引路” “ 开 门” ， 作 文 教学的关键 问题 实际上就是如何“ 引路” 怎样 “ 开 门” 的 问题 。 下面就 如何搞 好初 中作文 教学 的问题 ， 谈一谈 自己的看法 。
课堂教学改革的实践论文(3篇)
第1篇摘要：随着教育改革的不断深入，课堂教学改革成为提高教育教学质量的关键环节。
本文以某中学为例，探讨课堂教学改革的实践过程，分析改革中的成功经验与挑战，并提出相应的改进策略，以期为我国课堂教学改革提供参考。
关键词：课堂教学改革；实践研究；成功经验；挑战；改进策略一、引言课堂教学是教育工作的核心环节，直接影响着学生的学习效果和教师的教学质量。
近年来，我国教育改革不断深化，课堂教学改革成为教育领域的重要议题。
本文以某中学为例，探讨课堂教学改革的实践过程，分析改革中的成功经验与挑战，并提出相应的改进策略。
二、课堂教学改革的实践过程1. 前期调研在改革前，学校组织教师进行前期调研，了解当前课堂教学存在的问题，包括教学方法单一、学生学习兴趣不高、师生互动不足等。
通过调研，明确了改革的目标和方向。
2. 制定改革方案根据调研结果，学校制定了《课堂教学改革方案》，明确了改革的目标、内容、方法和步骤。
改革方案主要包括以下几个方面：（1）优化教学设计，注重激发学生学习兴趣；（2）改进教学方法，提高课堂教学效率；（3）加强师生互动，营造良好的课堂氛围；（4）注重学生个性化发展，培养学生的创新精神和实践能力。
3. 实施改革在实施改革过程中，学校采取以下措施：（1）开展教师培训，提高教师的教学水平和改革意识；（2）组织教学观摩活动，促进教师之间的交流与合作；（3）开展课堂教学评价，及时发现问题并进行改进。
三、课堂教学改革的成功经验1. 注重教学设计，激发学生学习兴趣改革过程中，教师们注重教学设计，将趣味性、互动性、实践性融入课堂教学。
例如，在语文课上，教师通过讲故事、角色扮演等方式，激发学生的学习兴趣；在数学课上，教师通过实际问题引入，让学生在解决问题的过程中学习数学知识。
2. 改进教学方法，提高课堂教学效率教师们积极探索新的教学方法，如小组合作、翻转课堂等，提高了课堂教学效率。
例如，在英语课上，教师采用小组合作的方式，让学生在小组内进行角色扮演、对话练习等，提高了学生的口语表达能力。
作文教学改革的几点尝试
无论是从低年级 的写话 ，还是到 中高年级 的写作 ，这 法 ，剥夺 了学生的思维 ，实 不可取 。 题 ，怎样让学生感到作文轻松 、愉快 ？这就要求我们 做 的一件事就是查字数 ，学生在阅读作文要求时常常 语文老师从源头找起 。无疑兴趣是推动人学 习与前进 最关注 的也是字数要求 ，仿佛凑足字就会得高分 。教 的最佳动力 ，在起步 时让学生带着浓浓 的兴趣 ，快乐 师平时在训练时也 比较关注学生字数是否 “ 足量” ，
写 作 ，抒发 真情 ，但 现实 有时 总是事 与愿 违 。上学 阅卷教师有时也会过分关注字数限制 ，这就导致 了学 期 ，我校展开 了包括 同年组教师 习作研讨课 、优秀教 生作文 中精品少之又少 ，废话越来越 多。 六是 盲 目摘 录 。许 多学 校为 了提 升学生 写作 水 师习作示范课 、学生 习作月检测 、习作征文竞赛等活 动 ，重点研讨学生在 习作 中的几大 困惑 ，可 以说收效 平 ，让学 生做 阅读 笔记 ，但 学生 阅读 笔记 中更 多体
用心体会 ，过手不过脑 ，自然 书到用 时方恨少 了 ！ 基 于 以上 几 点 认 识 ，我 校 一 直 在 尝 试 除 旧破 例 如学 生看 到 一 幅晨 练 图 时 ，多数 教 师 会 抓 住 时
间 、地 点 、人物 、事件加 以 引导 ，学生就 会很 自然 新 ，大胆 的改革 ，点滴 收获 ，敬 与同仁分享指正 ： 地顺 着教 师 的思 路 出现这 样 的一段话 “ 清晨 ，人们 第 一 ，关 注 学 生 的个 性 化 表 达 。从 一 年 级 开 在公 园里晨 练 。”对 于环 境 的描绘 则极少 有 人会关 始 ，尝试 每 日一句 话 的练 习 ，说 自己想说 而不敢 说 注 ，干篇一律就成了不可避免的现象 。 的话 ，写 自己一 天来 遇到 的记忆 最深 刻 的事 ，对于 二是 写作 素材 高于生活 。有时 迫于无 奈 ，有 时 那 些有 着个 性化 表达 或善 于发现 趣事 的小 作 品给予
我的课改故事wang
我的课改故事王裕贞我校实施课改近一年时间，在这条路上我从怀疑到尝试、从肯定到喜欢。
慢慢摸索适合自己学生的课改之路。
我所带的是七（3）班数学，课改以中我在课堂上力求标新立异，变着各种花样给学生讲，客堂热热闹闹，可学生并不领情，经常使得课堂一片混乱，致使教学工作一股陷入僵局，以至后来竟不知如何去讲。
我开始怀疑是我出了问题还是学生出了问题。
实践的失败使最初的狂热和激情荡然无存，职业的倦怠再次席卷了我。
我看不到课堂的精彩和明媚的阳光。
我们的学生群体比较特殊，他们多是自主学习差的学生，带领着他们课改更是难上加难。
我怀疑这条路能否走下去？但课改势在必行，我的课堂已经存在大量的问题了，我只能试着往前走。
最初，我简单的套用杜郎口模式，预习——展示交流——总结评价。
这在我们信息课上表现为任务分发——学生演示——教师点拨。
开始部分同学们还能坚持下来把任务做完，展示的时候大家又出现问题了，他们不是争先恐后、而是你推我让、都不愿意表现。
想尽了一切激励的办法，对于我们的学生都无济于事。
我只能采取随机点名演示。
到后来学生对于预习的任务也出现了倦怠，根本不愿意自己静下心来完成，一味的等靠。
我必须采取行动保证我们的学生动起来、说起来、能力提上来；让他们有所进步。
用以前的办法一部分自觉地同学还能有所收获，但多数同学是在浪费时间。
在逐步的探索中我发现是我引导和监督的不到位，致使一部分“懒惰”的学生有机可乘，后来我在下发任务时做到具体细化、实时监督。
我在下边不停地重复要求、及时跟踪。
等到所有的同学都能完成要求在进行下一个知识点的学习。
这样又出现了好学生“等”的现象。
为了满足不同层次的学生，我必须环顾所有同学的表现，并不断的对不同层次的学生提出要求；同时我会邀请一部分好学生作为辅导员帮助我解决问题。
预习这一环节解决了，但展示过程中仍存在问题，同学们只会演示操作不能很好的表达讲述。
组织语言能力和知识点讲解有待提高。
这要鼓励学生多看书了解专业用语的一些表述。
关于小学语文作文教学的探讨
关于小学语文作文教学的探讨作者：王俊英来源：《文理导航·教育研究与实践》 2015年第4期河北省承德市隆化县山湾乡中心小学王俊英在小学阶段，小学生作文是进行语文学习和语言表达能力形成的一个重要环节，对于学生自我表达能力和身心发展有着重要的推动作用。
但是在实际作文教学当中存在着很多问题。
针对这些存在的问题和解决办法，笔者从以下方面进行了思考研究分析：一、营造良好的作文教学氛围，激发学生写作的积极性语文教师要认识到学生的主体地位，努力营造可供学生畅所欲言、各抒己见、表达感情、发挥个性的写作氛围，帮助学生消除思想顾虑，保护他们写作的积极性，提倡学生根据自己所见所想大胆写作、有感而发、随情而抒，并尊重每一位学生的独特视角和感受。
没有了约束和禁锢，学生的主体性就能够完全体现出来，自主表达的空间也随之拓展，同时，一篇篇精彩的佳作亦会呈现在我们面前。
二、改变传统教育方式，进行“赏识”教育“赏识”教育是课程改革以来，很多学校一直推行的教育方式。
在传统的教育方式中，教师对于学生作文的评价比较“简单”，这是的简单就是指教师的一两条评语可以陪伴自己走过多年的教学历程。
这是一个严重的问题，学生每次看到自己的作文评语都局限于“较上次有较大进步，继续努力”“阅”等，严重的打击学生主动性和积极性，学生会产生一种感觉：无论自己如何写，结果都一样，这样久而久之，即使学生曾经很有写作兴趣，到后来也会失去写作的动力。
针对上述问题教师在对学生的作文进行评价时，要着重去寻找和发现学生的闪光点，把写的好的部分标记出来，要注意对学生的表扬，即使是再小的进步也是一种能力的体现，通过这种方式激发学生的兴趣和动力。
三、致力于学生个性的培养，适当地欣赏学生，鼓励肯定学生过去某些阶段的教学中，最失败的地方是扼杀了学生的创造性，用标准来束缚学生的想象力和创造力，这也是新课改一直非常重视小学的改革进度，加强对小学教学监察的原因。
新时代的教育是要培养思维活跃，有创造力和想象力的学生。
作文教学改革实践(3篇)
第1篇一、引言作文教学是语文教学的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力、思维能力和创新能力具有重要意义。
然而，长期以来，我国作文教学存在诸多问题，如教学方式单一、评价标准不科学等。
为了提高作文教学质量，我们需要进行教学改革。
本文将从以下几个方面探讨作文教学改革实践。
二、改革目标1. 提高学生的作文兴趣，激发学生的创作潜能。
2. 培养学生的思维能力，提高学生的语言表达能力。
3. 改进作文评价方式，关注学生的个性化发展。
4. 建立多元化、个性化的作文教学体系。
三、改革措施1. 改革作文教学方式（1）丰富教学内容：教师应结合学生的生活实际，引入丰富多样的作文题材，如社会热点、校园生活、家庭趣事等，激发学生的创作兴趣。
（2）创新教学方法：采用启发式、讨论式、探究式等教学方法，引导学生主动参与作文教学过程。
（3）注重实践操作：组织学生进行实地考察、采访等活动，提高学生的观察力和写作能力。
2. 改进作文评价方式（1）建立多元化的评价标准：从内容、结构、语言、创新等方面进行评价，关注学生的个性化发展。
（2）采用多种评价方式：教师评价、学生自评、互评相结合，关注学生的成长过程。
（3）注重评价的反馈作用：及时反馈评价结果，帮助学生发现问题，提高作文水平。
3. 建立个性化作文教学体系（1）根据学生的个性特点，制定个性化的作文教学计划。
（2）鼓励学生进行个性化创作，培养学生的独特视角和创意思维。
（3）开展作文辅导活动，针对学生的写作难题进行针对性指导。
四、改革实践案例1. 案例一：以“家乡的变化”为主题，开展实地考察活动。
学生在考察过程中，观察家乡的变化，收集素材，撰写作文。
教师引导学生运用多种写作手法，提高作文质量。
2. 案例二：组织学生进行“我最喜欢的一本书”读书分享活动。
学生通过阅读、交流，提高自己的语言表达能力和思维能力。
教师根据学生的阅读情况，给予个性化指导，提高作文水平。
3. 案例三：开展“我的理想”主题作文竞赛。
作文教学改革中的尝试
作文教学改革中的尝试
潘宝叶
【期刊名称】《试题与研究(教学论坛)》
【年(卷),期】2011(000)007
【摘要】@@ 在语文教学改革中,作文教学改革的呼声越来越高,广大语文教学工作着积极探索,认真研究,为之付出了很大的努力.但实践使我认识到,不管那种经验都离不开多读、多写、多观察、多积累,这是前提条件.在具体做法上,我注意把握好以下五个环节,逐步培养学生的兴趣,让学生在积极追求中不断提高自己的写作水平.【总页数】1页(P80)
【作者】潘宝叶
【作者单位】河南省郑州财经技师学院
【正文语种】中文
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3.欲施于人先改己观——高中艺术班教师作文教学改革的具体尝试 [J], 王勇霞;
4.作文教学改革中的一点尝试 [J], 田野
5.高中语文作文教学改革的几点尝试 [J], 刘晓星
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作文教学改革尝试
作文教学改革尝试摘要：本文从五个方面做了作文教学改革的尝试。
关键词：课堂教学；写作素材；作文教学改革一、语文课教学与指导学生写作紧密结合课本中每一篇文章可以说都是最好的范文。
通过讲授课文，指导学生写作，是作文教学的重要步骤。
叶圣陶先生说过，教是为了不教。
为达到这个目标，在教学中重点是教会学生学习方法，并能用所学知识指导写作。
例如：学生写说明文困难大，而初中语文第三册是以说明文为重点内容的。
在教学前，先让学生学习课文前的“说明”和附录“谈谈说明文”两篇知识短文，使学生明确说明文需要掌握的四点知识，即：一是抓住要说明事物的特征；二是运用恰当的说明方法；三是注意说明顺序；四是说明语言的准确性。
运用所学知识，让学生自学第一课《中国石拱桥》。
学生很快而且较好地完成了本文应掌握的知识。
课后，让学生观察太原的漪汾桥，并写成说明文《漪汾桥》。
大多数学生都能写出漪汾桥的特点，即桥面是在七组对称拱圈中穿过，造型优美。
在说明顺序上能运用由远到近、先总后分的写法，说明方法多数能运用举数字、打比方的说明方法，对桥上的照明灯、桥的建成时间、用途等作详尽准确的说明。
讲《苏州园林》一文，笔者把学生带到仿苏州园林修建的“煦园”上课。
学生直观地理解轩榭、花墙、小亭及和谐的色调，并且让学生体会“无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”这一特点。
课后学生写了说明文《煦园》。
由于有了实际素材，写起来得心应手。
又如：学习了朱自清的《背影》一文，让学生仿写《××的背影》。
有写爸爸的背影、有写妈妈的背影、还有写爷爷、奶奶、姥姥的，总之都能抓住人物辛劳了一生，对自己如何关心体贴，而自己平时如何不懂得关心孝敬老人这一中心来写。
有的同学说通过写这篇作文，我要更爱更尊敬老人。
当笔者讲完第三册三单元“关于读报常识”后，让学生人人制作手抄报，要求第一版是新闻版，第二版是副刊，制好后张贴在校园。
这样把课文与写作紧密联系在一起，不仅融读与写于一炉，提高了学生学习语文的兴趣，而且给学生以“练”的广阔天地，做到课内外有机结合，达到教是为了不教的目的。
语文教学论文：我在作文教学改革上的尝试与探索
我在作文教学改革上的尝试与探索1.从兴趣入手，脑、手并用好玩、好动、好奇是小学生的特点。
教师要有计划、有目的地组织一些设计活动，如果学生的作品得到大家认可，学生写作积极性就被调动起来了。
当同学们带着自己的伤口兴高采烈地来到教室里，我巡视一番说：“谁能上讲台介绍自己的作品？”班长走上讲台说：“我设计的是一把多功能雨伞，伞柄上有电风扇，只要把开关一按，电风扇就会转动起来，多凉快啊！假如我们不扇电风扇，换个开关一按，音乐马上就会在你耳边回荡，多惬意啊！”下面的同学立刻“哗哗”鼓起掌来。
另一位同学走上讲台说：“这样的帽子你们没有看见过吧！其实我是看见我爷爷提着鸟笼出去玩而得到的启发。
”说着把鸟笼形状的帽子戴在头上晃了几下，引得下面同学哄堂大笑。
还有一位同学说：“我设计的是服装，上衣是用娃哈哈瓶串联起来，均匀地交织而成，裙子是用长短相同的一根根尼龙绳围成的。
”还有设计笔的、眼镜的、桌椅的……真是五花八门，别具一格。
接着，我要求每一组同学上讲台来回走一趟，展示一下自己的伤口只听到同学们“啧啧”地称赞声和评价声。
“这节课你们高兴吗？”“高兴！”“想不想与家人分享呢？”“想！”接下来学生分组讨论如何表达这节课的内容。
有的说：“你是怎么想到设计这种形状的？”也有的说：“你在班里介绍的时候是怎么说的，心里怎么想的？当时用了哪些动作展示你的作品使大家捧腹大笑。
”还有的说：“同学们听了有哪些反应？采用哪些材料做的？有什么作用等等。
”一连串的问题提出以后，写作的思路也就打开了。
接下来就是“沙、沙、沙”的写字声了，再也没有咬笔头，皱眉头的学生了，经过这一堂作文课，学生们感叹：“噢，原来作文是这么有意思呀！”2.激发求异思维，拓宽创新思路小学生作文常见的毛病是千篇一律，有的学生甚至怕写作文。
针对这个问题我尝试改变辅导作文的方法，使学生学会变换角度看问题，从正向思维和逆向思维两方面入手，诱导学生学会同中求“异”。
在指导作文《我的妈妈》时，我启发学生说：我们在座的五十位同学有五十位妈妈，她们的脾气、性格、爱好、才能、品德各不一样，你们要抓住最能表现妈妈特点的地方写出来，这样的文章才不会雷同，才有新意。
初中英语写作教学改革与实践
初中英语写作教学改革与实践近年来，随着社会的发展和教育的改革，初中英语写作教学也在不断地进行改革和探索。
本文旨在探讨初中英语写作教学改革及其实践，希望为初中英语写作教学提供新的思路和方法。
改革思路传统的初中英语写作教学注重语法和语言结构的训练，常常忽略了学生的个性和实际应用。
因此，改革的思路是从语言结构的训练向主题的探究和思辨性写作的发展转变。
具体来说，改革的思路可以包括以下几个方面：1. 引导学生理解写作主题。
传统教学注重规范和结构的训练，忽略了写作主题的引导。
改革中应该更关注主题的引导，让学生能够理解和探究主题，进而培养他们的思辨能力和创造力。
2. 引导学生进行多元化的写作。
传统教学往往只注重口头表达和书面表达的范文，常常忽略了学生的个性和实际应用。
改革中，应该采取多元化的写作形式，比如口头表达、绘画故事等，让学生充分发挥自己的创造力和想象力。
3. 引导学生进行多元化的写作练习。
传统教学往往只注重语法和语言结构的练习，没有让学生真正应用到实际中去。
改革中，应该注重学生实际应用能力的培养，例如，写作竞赛、布置课外写作任务等，让学生更好地应用所学到的知识。
实践方法初中英语写作教学改革必须落实到具体实践中，下面介绍一些改革的具体实践方法。
1. 探究主题。
在教学中，应该引导学生去探究写作主题，让学生自由发挥，写出个性化的作品。
例如，在主题为“梦想”的情况下，可以让学生选择自己感兴趣的梦想，然后进行探究和表达。
2. 培养写作习惯。
写作是一种习惯性的行为，只有坚持下去，才能取得更好的成果。
因此，在教学中，应该积极鼓励学生养成良好的写作习惯，例如，定期布置写作任务，指导学生进行写作练习，鼓励学生进行自我反思等。
结语初中英语写作教学改革是一个复杂而长期的过程。
我们应该注重主题的探究、多元化的写作和实际应用等方面，让学生能够理解和探究主题，培养思辨能力和创造力。
同时，我们应该采取多元化的写作形式和练习方法，让学生更好地应用所学到的知识并养成良好的写作习惯。
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作文教学改革的尝试
吉林省松原市宁江区新城中学王俊英
近几年来，随着素质教育的全面推进，在整体语文教学中改革中，尝试了几种作文教学改革的方法，收到了良好的效果。
具体做法如下：
一、改作前指导为作前不指导
我认为：无的放矢的作前指导是没有多大价值的。
在学生的思路未确定之前，教师的指导很难掌握分寸。
指导得太笼统，师生之间没有心理上和感情上的交流与共鸣，学生有隔靴搔痒之感，写作时依然是四顾茫然，无话可说；指导得太具体，教师又会替代学生的思想，抑制学生的聪明才智，磋商学生写作的积极性，炮制出一些内容相近，结构雷同的文章来；况且学生上考场又靠谁来指导呢？有鉴于此，我在布置作文之后，只帮助学生审题，而不做指导，不提供素材，不协调构思，不供给词语，让学生自己发现问题，研究问题，探索解决问题的方法。
这样，学生的主动性容易得到发挥，同时，学生写作中带有倾向的问题也容易充分暴露出来，为教师的讲评提供放矢之后，有利于教师有目的、有针对性地帮助学生提高认识能力和表达能力。
二、变教师修改的“独家经营”方式，为学生互改自改、师生共改等“多种经营”。
1、在学生修改之前先教给修改方法。
提倡学生自改互
改，但光布置学生修改，不教给学生修改的方法，那就是毫无用处的，我在修改时，首先把一篇习作发给学生，让学生分组讨论、修改这篇文章，然后，再和学生一起对照原文进行修改，从提纲的拟定到错别字的改正，从词语的选用到段落的调整，从修改标记方法到眉批、总批的写法、评分标准等都教给学生，这样学生在修改时就有了一个可仿之模，可借之鉴。
靠这个模、这个鉴就可以修改了。
2、在修改时，采取学生背对背互改、面对面互改、学生自改、师生共改、教师修改等多种形式，逐步由教师改带师生共改、互改向学生自改过度。
但在自改时还要穿插采用其它形式，这样，学生就会既无乏味之感，又能始终保持一定的兴趣。
3、写评改后记。
评改后记的主要内容是对评改的看法。
学生的评改后，我要一篇一篇细看，对一些争议较大的问题，还应该反复斟酌，予以答复。
有些问题，还要整理出来，放在班上进行讨论。
这样做，学生在作文时就比较认真，修改时也很负责任。
三、指导学生给自己作文写后记
在学生习作修改之后，再指导学生写作文后记，我认为是一种学生进行自我教育的好方法。
学生写了、改了以后，对一些问题的认识还停留在感性上，对作文得失的认识还不够条理，写作文后记使学生的认识由感性到理性化的一个过
程。
经过作文后记的写作，学生对自己文章的得失，对别人文章的优缺点就会有一个较为明晰的认识，就会在重做时扬长避短，去粗取精。
写出较好的文章来。
在指导写作文后记时，我注意了以下几点：
1、让学生明确写什么。
我一般是在黑板上出一些题目让学生按题目去写。
如：写作前是如何构思的？写作时态度是否端正？修改时发现了别人文章中的哪些优点？自己的文章还有哪些不足之处？怎样改正等等，有了这些题目，学生就明确了后记写什么了。
2、启发学生质疑设问，写入后记，如对评语的认识，对修改有什么不同意见等写入后记，请老师评论是非，这样一来，大多数学生能够在后记中质疑设问，评改中的问题也能充分暴露出来，教师能掌握到更全面更丰富的材料，学生的智力也得到了开发。
四、讲评、引导。
学生通过作文、修改、写后记之后对本次作文从立意到选材，从布局谋篇到遣词造句都有了一定程度的认识，这时讲评，确能收到事半功倍之效。
对那些学生已经认识的问题就无须再讲了，学生后记中发现并找出解决方法的问题也无需罗嗦了，只要学生尚未认识或认识尚浅的问题稍作讲解评析，学生就会“心有灵犀一点通”。
这时，我再把写得好的习作读给大家，有时还从刊物上找几篇范文推荐给学生看。
这样一来，学生就会对照范文进一步发现问题，认识就会进一步深化，材料就会进一步丰富，写法也会多种多样，不至于雷同。
还可以算作重做前的指导。
五、重做。
在教师讲评、引导的基础上，在师生共同总结出来的理论的指导下，学生再按照原题进行重做练习，这时，他们的积极性空前高涨。
因为他们认识到重做是为了吸取初作时的教训，把初作时的经验和老师讲评引导中介绍的知识运用到写作实践中，通过写作实践而转化为能力，同时，重作的实践也使他们感觉到受益不小，提高较快。
所以，重作的学生个个跃跃欲试，人人开动脑筋，学生真正做到了写作的主人，改变了过去那种“作文本一发，分数一看，扔那不管”的状况。
经过重作的文章，我和同事看了以后，一致认为比初作有明显的提高。