“合作学习”模式下大学英语多元化教学评价的行动研究
合作学习在大学英语教学中的应用分析与对策研究
合作学习在大学英语教学中的应用分析与对策研究随着教育现代化的深入发展，教学方式也在慢慢地从单一转向了多元化。
合作学习作为其中一种多元化的教学方式，因其强调学生与学生之间的互动合作，在教育教学领域备受关注。
在大学英语教学中，合作学习同样具有广泛的应用前景。
本文将从合作学习的概念、原则以及在大学英语教学中的应用展开探讨，并提出相应的对策。
一、合作学习的概念与原则合作学习是指学生之间通过协作完成任务，强调团队协作、共同学习、共同进步等过程，从而促进知识和技能的共同建构的教学模式。
合作学习具有以下原则：1.团队合作原则：通过学生之间的互助互补、协作共同达成教育目标。
2.β思维原则：通过多方面的思考、观察和交流来解决问题，从而达到更好的学习效果。
3.相互信任原则：学生之间互相信任、互相交流的基础，能够在合作中获得更好的效果。
4.反思原则：在合作学习中，要让学生能够反思自己在学习过程中的种种习惯，从而更好地提高自己的学习能力。
1.促进口语交流在大学英语教学中，合作学习不仅能够提高学生的英语听说能力，还可以促进学生之间口语交流。
通过将学生分成小组，鼓励他们进行英语口语训练，并互相交流、互相鼓励，从而提高学习效果。
2.拓展阅读广度合作学习还可以拓展学生的阅读广度。
在英语阅读课堂中，可以将学生分成小组，每组阅读不同篇章，然后再对所读内容进行互相交流、讨论，从而共同推动阅读效果的提高。
3.提高论文写作质量合作学习还可以提高学生的论文写作质量。
在论文写作过程中，可以将学生分成小组，互相分享经验，从而得到更好的写作启示，提高写作水平。
三、应对策略1.激发兴趣：引导学生在学习过程中主动参与、积极探索，从而激发他们的兴趣，增强学习的主动性。
2.指导分组：在分组的时候，应该根据学生兴趣、性格等特点进行分组，从而避免人云亦云的局面。
3.理性评价：在考核过程中，应该采用多种评价方式，既注重个人表现，又注意团队协作评价，从而更加公正地评价学生的学习成果。
合作学习在大学英语教学中的应用分析与对策研究
合作学习在大学英语教学中的应用分析与对策研究随着教育教学改革的不断深入，合作学习越来越受到重视，尤其是在大学英语教学中，合作学习的应用也越来越普遍。
合作学习是指学生在小组或团队中共同解决问题、完成任务或学习内容，通过相互合作、讨论和交流，提高学习效果的一种教学方法。
本文将针对合作学习在大学英语教学中的应用进行分析，并提出相应的对策研究。
1. 促进交流互动合作学习能够促进学生之间的交流和互动，通过小组讨论和合作学习，学生能够更好地理解和吸收知识。
在英语教学中，学生可以通过小组合作进行口语练习、角色扮演或者小组研讨，从而提高他们的口语表达能力和团队合作能力。
2. 提高学习兴趣合作学习能够激发学生的学习兴趣和参与度，通过小组合作学习，学生不再是单打独斗，而是在与同学一起合作完成任务。
这样可以让学生更主动地去探究问题、思考解决方案，从而提高他们的学习积极性和主动性。
3. 培养团队合作能力合作学习也能够培养学生的团队合作能力和沟通协作能力，学生在合作学习过程中需要相互讨论、协商、合作完成任务，这样能够提高他们的团队合作意识和合作能力，培养他们成为未来社会中的团队合作者。
二、合作学习在大学英语教学中存在的问题及对策研究1. 学生个体差异在合作学习过程中，学生个体差异较大，有的学生参与度较低，有的学生能力较强，这样就会导致学习效果的不均衡。
因此需要教师针对学生的不同情况进行个性化指导和引导，充分调动每个学生的积极性和参与度。
2. 合作学习任务设计合作学习任务的设计需要注重任务的情境性和实践性，不能简单地将学生分成小组让他们合作完成一个任务，而是需要根据任务的复杂性和难度程度，设计合适的任务情境，让学生在实际操作中进行合作学习，从而更好地提高他们的英语能力。
3. 教师角色转变传统的教师主要是灌输知识，而在合作学习中，教师的角色需要转变为指导者和引导者，教师需要引导学生进行有效的合作学习，激发学生的探究兴趣，培养学生的合作能力和团队精神。
大学英语教学中的合作学习研究
大学英语教学中的合作学习研究围绕合作学习，以大学英语教学为研究对象展开研究。
首先，就当前大学英语合作学习中存在的一些问题从合作意识、学习目标的制定两方面进行了深入的研究。
其次，详细介绍了促进大学英语教学合作学习，提升合作学习效率的主要策略，即明确合作学习任务、培养合作学习意识、采取多样化的合作学习方式。
大学英语合作学习问题策略一、大学英语合作学习中存在的问题（一）学生合作学习意识缺乏当前我国高校的在校生大部分在家中属独生子女，从小生活在蜜罐里，受到了来自于爷爷奶奶、爸爸妈妈的无限关爱，他们中的大多数具有较强的优越感，做事喜欢以自我为中心，很少考虑其他人的感受。
同时由于在其成长的过程中，针对“合作”家庭、学校、社会也很少或几乎没有为其提供过锻炼的场所与机会，因此就造成了如今高校大学生合作能力的欠缺，具体表现为在进行合作学习时不愿听取他人意见、唯我独尊。
对于高校英语合作学习来说，学生健康心理品质的具备极为重要，如若在合作学习的过程中，学生表现的不善倾听、讨论，那合作学习也将无从谈起。
此外，由于我国长期以来受应试教育影响，分数以成为对一个学生进行判定和衡量的重要依据，无论是中学、大学还是英语考级都需要以分数的多少来进行衡量，因此学生早已习惯了这种以分数分胜负的竞争式的学习模式，合作学习意识十分淡薄。
（二）合作学习目标模糊不定有些教师在为学生布置合作学习任务时在语言的使用上会存在啰嗦、含糊、意象不明等问题，这就对学生明晰任务造成了一定程度的影响，使学生不明白合作学习需要讨论、合作的具体内容。
这样在开展合作学习的过程中，虽然学生讨论的十分热烈而积极，但却存在低效、盲目、费时等问题。
除此之外，在对大学英语教学目标进行制定的过程当中，一些教师由于忽略了所制定英语合作学习教学目标的难易程度，目标不是太困难就是太简单，不要说使学生体会到英语合作学习探究与成功的乐趣，就连学生英语合作学习的积极性也难以得到很好的调动，这样很容易使学生对英语合作学习产生畏难以及反感的情绪。
合作学习模式在大学英语教学中的运用——一份基于听说课的行动研究报告
明 白 自己必须 完成 的任 务 ， 无 需 点 名 就 能 确 保 较 高的｝ － ｝ ｊ 勤率 ， 如何 对待 掉 队者 ， 所有 这 些都 需 要 大 学英 语教 师 去应对 。一方 面他 们应 该 丰 富 自己 的 教 育学 知识 以便适 应 英语 教学 改 革 ； 另 一方 面 ， 当
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个初 步 调查 从 而 搜 集 到第 一 手 数 据 ； ２ ） 形 成 假
⑥ 以下 课堂 活 动 中哪个是 你最 喜爱 的 ？ 小 组讨 论 ７ ３ ． ３ ； 大班教学 ｌ １ ． ９ ； 双 人 作 业 ９ ． ９ ％； 个别 作业 ５
要文 献 ， 它 对 大 学 生 和 大 学 英 语 教 师 提 出 了 新 的
务 之急 是 弄清 楚 如 何 培 养 师 生 间 的 课 堂 互 动 、 克 服大班 容量 的障碍 ， 给学 生提 供 一 种氛 围 ， 使 之 能
够参 与到课 堂 活动 中来 。本 研 究 旨在 考 察 大班 容
持续 了 １ ５周 ， 研 究对 象 是 某 大 学 ９ ８名 非英 语 专 业 新 生 。 定 量 和 定 性 数 据 分 析 均表 明 ： 合 作 学 习 能够 显 著 改 善 大班 环 境 下学 生 听说 课 堂 上 的 互 动 和 参 与 。 另 外 ， 被 试 对 合 作 学 习教 学 法 的 态 度 是 肯 定 和 积 极 的 。
文化 素养 ， 以适 应 我 国 社 会 发 展 和 国 际 交 流 的 需
、
行 动 研 究
１ ． 研 究 Biblioteka 题 及研 究对 象 。 本 次 研 究 旨在 找 到 以 下 两 个 问 题 的 答 案 ： １ ）
合 作学 习能 否 使 大 学 英 语 课 堂 互 动 ， 尤 其 是 大班
浅谈对大学英语合作学习模式的探究
浅谈对大学英语合作学习模式的探究大学英语合作学习模式的涵义，就是从师生角色关系、学习模式的构建、激励机制三个方面进行运作构建学习模式。
这种大学英语合作学习模式有效地解决了英语合作教学中的两大问题，即“外语学习焦虑”和“学习惰性心理”。
大学英语合作学习角色定位评价机制自我国大学英语改革以来，合作型学习引起广大外语老师的注意。
课堂教学中学生与学生、学生与老师之间的互动、合作型学习被提到了前所未有的高度，日渐盛行。
但在实际教学活动中，我们经常发现合作学习条件下的个体惰性。
笔者认为，在合作学习过程中，只有合作没有竞争，就会出现“学习惰性心理”（即人们在群体中容易推卸工作及责任）；而没有合作，只有竞争的个体学习不但引发学生的高焦虑度，而且会失去更多的学习机会。
如何能避免教学中的“学习惰性心理”，同时又降低学生的“学习焦虑”程度呢？新型的互动合作学习模式为解决“外语学习焦虑”和“学习惰性心理”提供了有效的教学方法。
学生在合作学习当中产生的认知冲突，这是引入竞争的契机和原动力。
因此，大学英语合作学习就是指通过各种形式的大学英语合作学习，学习者之间展开英语交流和竞争，主动地调动和选择记忆中的信息内容，与自己的经验相结合，达到更深层次的意义理解，发展创新思维能力。
那么，该如何构建合作学习模式呢？一、师生角色定位传统的学习模式一直以教师为主导，以“传道授业”为主，向学灌输知识。
大学英语教学遵循一种单一的线性的教学方法。
以读写课程为例，首先是课文背景介绍，然后“分解各段”，以“生词讲解”“句型操练”和“语言点”为重点，而对于篇章结构所体现的英语思维能力的培养却往往被忽视，学生被动地学习，机械地记忆，只会简单的句型的堆砌。
合作学习模式强调“学生的主体地位”，引导学生从走出对老师的依赖，走向学生间的互相依赖。
学生在一定的学习背景下借助于老师和同伴的帮助，尤其是几乎在同一水平上的同伴的帮助，通过建构的方式获得知识的输入，不断地填补差距，获得自身认知结构的发展。
学科教育论文 关于大学英语教学的合作学习理论与实践研究
学科教育论文关于大学英语教学的合作学习理论与实践研究中图分类号：G424 文献标识码：A合作学习兴起于20世纪70年代初的美国，而后迅速发展，已被广泛运用于几十个国家的教学中。
我国关于合作学习的系统研究始于80年代末90年代初期，在过去的三十多年里，许多学者从理论和实践方面对合作学习进行了论述和探讨，随着越来越多的教育工作者关注该理论，近年来，合作学习的研究开始转向学科应用研究，并取得了十分丰硕的成果。
笔者在中国知网期刊栏按主题“大学英语”并“合作学习”精确搜索2000年至20xx年文献，找到发表于核心期刊上的以合作学习为题的35篇论文，并参考文献中的6篇论文，共计41篇，基本能反应国内近年来关于大学英语教学的合作学习理论与实践研究的状况。
论文研究集中在五个方面：关于大学英语的合作学习的理论研究（3篇）；在大学英语教学中应用的可行性有效性研究（10篇）；过程操作模式的研究（11篇）；与网络计算机平台相结合的合作学习研究（13篇）；合作学习活动设计研究（3篇），其他内容仅1篇。
从合作学习理论到可行性有效性分析，到操作过程模式研究再到微观的合作学习活动设计可以被看成是一个从理论到实践的发展过程。
从学科层面研究合作学习，往往都从理论概述开始，再引论到所探讨主题上，各方面的问题都或有涉及。
上述统计仅根据文章内容的侧重大致划分，以展示研究内容的基本情况。
本文也将按照上述几个方面对文献进行归纳整理，并做简要评述。
1 关于合作学习的内涵从目前关于合作学习的学术文献和著作来看，合作学习是一个泛称，是一个复合型，多层面的概念。
首先，广义上合作学习被认为是一种将合作目标结构运用到学习过程中的教学组织形式，是一种以学生为中心，通过小组活动，采用合作的方式共同学习、互相促进、共同提高的教学策略。
从第二个层面上来看，以这种“合作”的教学组织策略为中心发展而形成的系统的教学方法即是狭义上合作学习，也被称为合作学习教学法。
合作学习是以人本主义、社会互动主义以及建构主义学习理论为基础，以合作学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学策略体系。
大学英语阅读教学中多元化评价模式的构建与实践
大学英语阅读教学中多元化评价模式的构建与实践近年来，随着我国高等教育的不断发展，大学生英语教育的重要性也越来越受到关注。
在英语教育中，阅读是最为基础和重要的技能之一，而评价则是教育教学中必不可少的环节。
因此，如何构建多元化评价模式，对于大学英语阅读教学的发展具有重要意义。
一、传统评价模式的弊端在传统的大学英语阅读教学中，评价主要以考试和作业为主。
例如，阅读理解测试、写作练习等，其缺点是往往只能反映学生知识水平的一个方面，不够全面、科学和公正。
此外，单一的评价模式往往给学生带来压力和焦虑，影响学习效果。
二、多元化评价模式的构建1.课内评价首先，可以在授课过程中对学生进行多元化评价，包括课堂表现评价、课后任务评价等。
例如，可以组织小组讨论、个人展示、角色扮演等方式，让学生在交流中相互评价、反思和改进。
此外，也可以利用技术手段，实现在线评价，包括论坛讨论、文本编辑等。
2.项目评价其次，可以在教学中引入项目评价模式。
选取一个主题，让学生根据所学知识和技能，自主设计和完成一个项目，最后进行评价。
这种评价方式有助于培养学生综合运用知识的能力，同时也可以提高学生的主动学习和创新意识。
3.多角度评价此外，针对不同的评价对象，应该采用不同的评价方式。
例如，对于学生的语言表达能力，可以采用在口语、写作、阅读中测试不同的技能，通过多个环节对学生进行多角度评价。
三、多元化评价模式的实践该多元化评价模式已经在某大学的英语阅读课程中得到应用。
这门课程取消了传统的阅读理解测试和写作作业，改用更具有启发性和创造性的项目任务和小组讨论作为评价的主要方式。
例如，学生需要阅读一篇英文新闻，然后在小组内讨论并制作海报、PPT、视频等形式进行展示。
通过这种方式，不仅有助于学生对英文阅读技能的掌握，还可以培养学生的创新思维和团队合作精神。
同时，课程采用线上线下相结合的方式，开设了论坛讨论、网上口语测试等环节，丰富了评估模式，促进了学生的交流和学习效果。
合作学习在大学英语教学中的实验研究
２９ ６ ．６ ８
控 制班 平 均值 ６ ．１３ １．６９ ７１２ ８ ６ ９ １． ７ ４２４ ０２ １ ２ ． ９ ． １ ８ ４６ ４ ７ ０
（ ＝ ２ 标 准差 ７ Ｎ ４）
．
３ ９ ４１
２ ９ ０ ４．６ ５ ．３ ６ ７ ０ ２ １９ ．３ ２
３５１ ２ ． ６
合作学习的具体 内涵 ： ①合作学习是 以学习小组为基本形式 的一种教学 活动 ； ②合作学习是以教学动态因素的互动合作 为动 力； ③合 作学习是一种 目标 导 向的教学 活动 ； 合作学 习是 以团 ④ 体成绩为奖励依据 的一种教学 活动 。合作学 习要求小组成 员共 享 目标 和资源 ， 共同参 与任 务 ， 直接交流 ， 相互依赖 ， 彼此互助 ， 共 同完成学 习任务 ， 以小组 总体表现为奖励 依据 ； 并 小组成员之 间 沉浮与共 、 休戚相关 ， 只有全组成员都成功 ， 自己才能成 功。小组
于控 制 班 。
（ １ｔ 写作） Ｉ＝２１４ ＞ １ ９ ８ 可看 出实验 班学生 的写作成 绩高 ． ３ ． ３， ９
于控 制 班 。
表１ 和表 ２ 的数据统计分 析表明 ： 合作学 习在大学 英语教学 中发挥着积极 的作用 ， 能够有效地提高大学生 的英语综合水平。
自由度 ｔ 值
７ ９ ３ ３ ．９ ６
７ ９ ２２５ ．５
７ ９ ２１６ ９ １ ｌ ．８ １
注 意 ： ：００ ａ ．５
（ ） Ｉｔ ９ Ｉ＝１ ９ ８ ７ ． ３ ９
合作学习注重整体参 与性 ， 主张教学 以满 足学生的需要 为依 据 ，
堕
Ｎｏ． １２
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Ｄｅｃ ｅｍｂｅ ｒ
ＴＩ ＥＤＵＣ ＭＥ ＡＴ１ ０Ｎ
大学英语大班教学中小组合作学习的运用——基于两轮行动研究的考察
在我 国， 近年来行动研究备受一线教师 、 外语教育研究者 的 关注。 文秋芳 、 韩少杰 （ ２ ０ ｌ ｌ ： ６ ８ ） 提醒教师 “ 在整个研究过程中，
需要不 断反思， 包括反思教学， 发现研究 问题 ； 反思研究方 案， 修 整研究设计 ； 反思研究成果 ， 确定下一步行动研究问题等” 。
【 关键词 】 合作 学习 大学英语 应用能力 非智力因素 行
动 研 究
【 中图分类号】Ｇ 【 文献标识码 】Ａ 【 文章编号】 ０ ４ ５ ０ － ９ ８ ８ ９ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ６ Ｃ 一 ０ １ ４ ２ — ０ ３
一
现 小组 目 标 为标准 ， 以小组 总体成 绩为评 价 、 奖 励依 据， 也 强调 个人 对小组 目标 的贡献 。
三、 研 究 方 法
析， 证 明合作 学习能够 显著改善 大班 环境下学生 听说课 堂上 的 互动 和参与 。 阮丹 （ ２ ０ １ ４ ） 探 讨了合作学习与高职大 学英语 学习 方 法 指导 。 刘桃 梅 （ ２ ０ １ ４ ） 对 大学 英语 课 堂教 学 中引入合作 学
习的教 学策 略进行 了研究 。这些研 究大 多是介 绍合作学 习的课 堂 组织 形式 及对 提高学 生听、 说、 读、 写等 具体技 能 的作用 ， 对 合 作学 习在大学英 语大班 教学实践 中的行 动研究 并不多见 。 本 文通 过两轮行 动研 究 ， 以小 组为单位 开展大学英语 合作 学 习的
班教学 中， Ｉ ＼ 组 合 作 学 习的 运 用
— —
基于 两轮行 动研 究的考 察
口桂 林旅 游 高等专科 学校 江利华
【 摘
要】 通过 两轮 行 动研 究 ， 运用 问卷调 查、 访谈 、 测 试
大学英语小组合作学习多元动态评价研究
２ 多元 动态小 组 合作学 习评价 的 内涵
多元动态小 组合 作学习评价是指对小组合 作学 习的评 价 多元化 ， 不仅评 价 内容多样 化 ， 而且评 价主体 多元化 ， 评 价客体多元化 ，评价方法多样性 。 同时多元评价根据不 同 小组合作学 习内容 ， 不 同小组合作学 习阶段实行动态权 重 ，
成 果 的有 效 评 价 已成 为保 证 大 学 英 语 教 学 中合 作 学 习 活 动 良性 发 展 的重 要 环 节 。建 构 大 学 英 语 小 组 合 作 学 习成 果 多
元动态评价体 系， 实 现 评 价 内容 、 方 法 多样 化 ， 评 价 主体 、 客
效 评价 ，已成为保证大学英语小组合 作学习活动 向着 良性 方 向发 展 的重 要 环 节 。
大学英语小组合作学习多元动态评价研究
李永秋
中 图分 类号 ： Ｈ ３ １ ９ ． ３ 文 献标 识 码 ： Ａ
郭 时海
重庆
文章编号 ： １ ６ ７ ２ — ７ ８ ９ ４ （ ２ ０ １ ４） ０ ２ — ０ ０ ９ ７ — ０ ２
（ 重庆理 工 大 学语 言 学 院
摘 要 小 组 合 作 学 习 是 当前 多数 大 学 英 语 教 师 在 教 学 中 采 用 的教 学 活 动 形 式 之 一 。 做 好 对 大 学 英 语 小 组 合 作 学 习
②全面性原则 ： 评 价 内容和评价 客体 的多元化 ， 不仅能 评价学生 的学 习结果 ， 而且能评价学生 的各个 方面 ， 包括参 与意识 、 意志力 、 态度等 因素 。 ③ 明确性原则 ：小组合作 学习评价的 目的和评 价要 求
要 明确 ， 这是 确保 小组合作学习有效进行 的前 提 ， 也影 响到
小组合作学习模式在大学英语教学中的实践研究
文教论坛小组合作学习模式在大学英语教学中的实践研究方冬革 李欣沈阳师范大学大学外语教学部摘要：在大学英语教学改革中，对于教学模式和学习模式的探讨不断，特别是近些年，对于学习模式的探索不断增多，如英语学习者如果采用合适的学习模式会有助于英语教学的顺利进行。
本文以教学实践为基础，阐述了小组合作学习模式在大学英语教学中的应用价值和实践意义。
关键词：小组合作；学习模式；大学英语教学；实践研究合作学习模式由来已久，两千多年之前，中外学者就对其进行了详尽的叙述。
合作学习已经不是什么新课题，然而小组合作学习的研究尚不成熟，特别是小组合作学习在大学英语课堂中的探讨更不多见。
本文拟对小组合作学习模式在大学英语教学中的实践情况以及对教学效果的影响进行论述。
一、小组合作学习的理论依据(一)理论基础美国语言学家Oxford把语言学习策略分成记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社交策略。
Oxford又把社交策略概括成三个方面，即提问、合作、移情，简称为“ACE”语言学习社交策略。
其中的合作学习策略就是把社交情感策略运用到合作学习当中，有效地进行课堂管理。
小组合作学习则可以进行有效的小组管理和小组活动分配等。
从上个世纪末开始，英语教学的重点已经发生了重大转变，从原来的研究教师如何教学转变为探讨学生如何学习，从传授语言知识为主转变为培养学生的英语综合应用能力为主。
本研究正是以一、二年级的大学生为小组成员，以提高学生的英语综合运用能力为目标，而展开的探讨提高语言学习者语言能力的活动。
(二)心理学基础学习焦虑是语言学习的一大障碍，特别是对于刚刚步入大学的一年级大学生而言，他们担心语言运用不当，在英语课堂上就会采取沉默、回避、不积极回答问题等方式。
而采取小组合作的学习模式，每个小组都是一个有机的整体，组员之间会相互鼓励、相互帮助，在心理上就少了许多担忧和焦虑，在回答问题之前可以经过充分的准备或小组讨论，因此他们会变得自信，因而愿意回答问题，配合大学英语课堂上的活动，学习的主动性和积极性也会不断提高。
网络学习共同体下大学英语多元化教学策略研究
的听、说、读、写、译，而不仅仅局限于在课堂上听教师讲课。
每个人可以根据自己的情况制订符合自己的学习计划，自媒体的普及可以大大增加学生自己练习的时间。
有了充足的学习时间，学习水平的提高就有了条件。
教师在这个时候可以起到画龙点睛的作用。
学生对知识的认知程度毕竟还是有限的，教师可以通过网络互动，帮助学生解决他们在学习上所遇到的困难，加强师生之间的交流，让教师和学生之间形成一种良性的互动。
同时，我们教学方式的改变也带动了理念的进步。
我们不仅要提高学生的英语水平，同时还应该注重学生的全方位发展。
英语学习只是学习的一部分，我们在这个学习的过程中也应该注重学生的素质教育，从培养健全的人格入手，帮助学生树立正确的人生观和价值观。
三、网络学习共同体下大学英语实行多元化教学的必要性传统的教学模式十分单一，教学手段不够灵活，教学上的“一视同仁”忽视了学生的个性发展，导致学生在课堂上的学习效率低下。
教师在课堂上讲课时以自我为主体对学生进行“灌输式”教学，学生无法拥有自主权，在学习上处于被动地位，长期下去学生会对英语失去学习兴趣，英语水平难以提高，甚至还可能后退。
为了改变这个现状，我们迫切需要进行大学英语教学改革，由原来传统的课堂教学变为多元化的教学，让同学们接受的教育由单一化向多元化转变，将课堂与网络学习结合起来，让学生在提高学习能力的同时培养一个好的自主学习习惯。
四、如何实现网络环境下的大学英语教学多元化网络环境下的英语多元化教学是根据这门学科的特性所研究出来的，在课下学习的时候，学生可以根据自己的需求学习自己薄弱的环节。
英语属于一门语言类的科目，它主要是靠学生的练习去提高自身的水平。
语言类的学习注重听、说、读、写、译五大方面，传统单一的课堂教学根本不能满足学生在这五个方面的学习需求。
随着互联网平台的发展，越来越多的网络平台可以让同学自学英语，锻炼自己的口语与听力。
借助网络资源和多媒体技术，教师可以向同学们推荐一些优秀的英语原版电影来锻炼听的能力，学习到地道的英语口语与句式，了解英语国家的风土人情。
大学英语教育中的多元化教学方法
多元化教学方法在大学英语教育中的应用摘要：在新的时代背景下，传统的教学方法已经不能满足英语教学的需求，而多元化教学方法在大学英语教学中的应用可以有效解决这一问题。
本文将就多元化教学方法的概念、在大学英语教育中应用多元化教学方法的重要性以及实施策略进行分析。
一、多元化教学方法的概念多元化教学方法指的是一种旨在提高学生兴趣、激发学生主动学习积极性，充分发掘学生内在潜力，发展学生多种能力和全面提高学生综合素质的教学方法。
在多元化的教学中，教学方式不再是单一的、一成不变的，而是具有多元性、多样性和变化性。
教师在教学时需要根据学生的具体情况，采用多种教学形式相结合的方式，让学生有更多的选择空间，更好地激发学生的学习兴趣。
二、在大学英语教育中应用多元化教学方法的重要性1.提高学生英语学习兴趣多元化教学方法能够根据学生的不同兴趣和需求，采用不同的教学形式和方法，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，从而提高学生的英语学习兴趣。
同时，多元化的教学方式也能够更好地满足不同学生的个性化需求，让每个学生都能够在学习中找到自己的位置和兴趣点。
2.提高学生的自主学习能力在多元化教学方法中，学生不再是被动接受知识，而是成为学习主体，教师更多地是引导学生自主探索、自主发现、自主解决问题。
这样的教学方式可以更好地培养学生的自主学习能力和创新能力，为学生未来的学习和工作打下坚实的基础。
3.增强学生团队合作意识多元化教学方法通常需要学生以小组的形式进行学习，这可以增强学生的团队合作意识。
在小组学习中，学生需要相互协作、相互帮助、共同解决问题，这不仅可以提高学生的团队合作能力，还可以培养学生的社交能力和人际交往能力。
三、实施多元化教学方法的策略1.教学内容的多元化教学内容的多元化是实施多元化教学方法的基础。
教师需要将不同的教学内容进行整合和优化，使其具有多元性和变化性。
例如，教师可以根据学生的兴趣和需求，选择不同的阅读材料、听力材料、口语材料等，同时也可以将不同的学科知识进行融合，形成多元化的教学内容。
合作学习视野下的英语课堂教学评价变革
合作学习视野下的英语课堂教学评价变革1. 引言1.1 研究背景在当今教育领域，合作学习已经成为一种备受推崇的教学方法。
随着信息技术的发展和全球化的进程，学生需要具备更多的合作能力和跨文化交流能力。
在英语课堂中推行合作学习已经成为当今教育改革的重要方向之一。
合作学习是指学生之间或学生与教师之间相互合作，共同完成学习任务的过程。
通过合作学习，学生能够更好地发展交流能力、团队合作能力和批判性思维能力。
在英语学习中，合作学习也能够帮助学生更好地运用所学知识，提高语言运用能力。
传统的英语课堂评价方法往往集中在考试成绩和个体表现上，忽视了学生之间的合作过程和团队合作能力的培养。
如何利用合作学习视野来进行英语课堂教学评价变革，成为当前亟待探讨的问题。
本研究旨在探讨合作学习视野下的英语课堂教学评价变革，寻求新的评价方法，促进英语教学的发展。
通过深入研究合作学习在英语课堂中的应用，探讨合作学习对英语课堂教学评价的影响，以及借鉴合作学习视野下的新评价方法，期望为英语教学评价的改革提供一定的参考和借鉴。
1.2 研究目的The purpose of this research is to explore the transformation of English classroom teaching evaluation under the perspective of cooperative learning. By investigating the application of cooperative learning in English classrooms and analyzing its impact on the evaluation of English teaching, this study aims to address the limitations of traditional evaluation methods and propose new approaches for evaluating English language learning and teaching. Additionally, the research intends to shed light on the significance of incorporating cooperative learning principles into the evaluation process, highlighting the benefits of collaborative and interactive learning experiences for students. Through this study, we seek to contribute to the ongoing dialogue on innovative teaching practices and assessment methods in the field of English language education. Ultimately, the goal of this research is to provide educators with valuable insights and practical strategies for enhancing the effectiveness of English language instruction through the implementation of cooperative learning principles in the evaluation process.2. 正文2.1 合作学习在英语课堂中的应用合作学习在英语课堂中的应用是一种有效的教学方法。
合作学习应用于英语课堂教学的行动研究
合作学习应用于英语课堂教学的行动研究摘要：在现代教育理念诞生下的多元化教学方法极大地丰富与充实了课堂内容与形式，同时糅合了教师与学生、学生与学生之间的交流因素，也即合作学习。
而随着近年来合作学习在教育工作中表现的高效率性，该项教学方略也深受英语教师的重视与青睐。
基于此，本文主要对合作学习应用于英语课堂教学的行动进行了简要的分析，希望可以为相关工作学者提供一定参考。
关键词：合作学习英语课堂教学行动研究现阶段我国的教育经过不断的变革，合作学习的方式得到了很多老师及同学的欢迎。
老师在教学中应用合作的教学方法，可以有效地激发同学们的学习热情，同时还可以有效地提升同学们的学习效率。
在教学当中英语学科就是非常重要的课程之一。
一、以问题情景导入，开展合作学习课堂巧妙的制定一些问题场景，通过导入课程进行学习，是老师不能忽视的教学过程。
只有将同学们的兴趣带入日常的学习过程中，才可以让学生将学习调整到最佳状态，最快时间适应新课时。
合作学习属于多元化的教课方式，必需学生有积极的参与度，如此才可以达到设定的目标。
所以，合作学习就要老师巧妙地制定一些情景问题，这样能够在开展之前作一些铺垫。
例如，《Welcome to Hong Kong》课程教学当中，开始上课的时候老师提出问题：Do you like travelling? Have you ever been to Hong Kong? 说到出去玩，大多同学必定会非常感兴趣。
接下来老师提出主题——迪尼斯公园，问：Do you know how many Disney lands there are in the world? Where are they? And of all which is the biggest one? Is there a Disneyland in China? 这个时候学生已经被老师巧妙地带入到所学的课程当中，如此通过兴趣的导入，同学们必然会积极主动的学习课本里面的知识内容，进而获得非常多的游玩相关的信息。
合作学习与多元评价的有效性策略研究
合作学习与多元评价的有效性策略研究《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：“关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。
”美国心理学家加德纳认为，人类至少有八种智能：即语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体运作智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然探索智能。
而且每个人都有自己的智能特点和优势。
这一理论的提出,向传统的智能观提出了挑战。
借鉴这一理论，有助于教师转变观念，形成正确的智力观、教学观、评价观和发展观。
近几年来，我校外来务工子女越来越多，生源薄弱，学生厌学的情况比较严重，这一问题一直困扰着每一个老师。
如何尊重学生多元智能结构，开发学生优势潜能，为学生发展化解阻力、注入活力、增加动力？由此产生了课题：“借鉴多元智能理论，开展合作学习与多元评价的有效性策略研究”。
二、课题研究的主要成果策略一：建立了“一纵四横”的多元化评价体系研究实施了《多元化递进制星级评价方案》。
各学科、各部门老师借助金、银、铜等星卡，研究制定适合学生实际的评价标准，对学生进行多元评价，并发放星卡。
改变了过去以分数为主的评价模式，实现了从单一到多元、从静态到动态、从口评到物评的三个转变。
在此基础上，建立了《学生成长档案》，记录学生发展过程。
评价做到有据可依、有形可存、有量可查，导向引领作用十分明显。
在研究过程中，逐步建立起“一纵四横”的多元化评价体系。
“一纵”是以学生身心发展、学习成长过程为主线。
“四横”是指评价的多元化：一是内容的多元（全面）：涉及德、智、体、美、劳等方面。
二是人员的多元（全员）：涵盖班主任、教师、学生和家长等人员。
三是方式的多元（多样）：包括即时与集中评价、精神与物质评价、自评与互评。
四是场所的多元（时空）：由课内向课外延伸，由校内向校外延伸。
该方案在我校和许多学校的推广证明，多设置一把尺子衡量学生，就会多增加一批好学生。
论文《尊重学生发展规律，构建多元评价体系》获省教科研论文成果一等奖，并发表于《中小学教育》。
合作语言模式下的大学英语口语课堂多方位教学行动研究
合作语言模式下的大学英语口语讲堂多方向教课行动研究【摘要】怎样活跃大学英语口语讲堂，调换大学生英语口语练习踊跃性是很多大学英语教师关怀的问题。
本行动研究发现，经过三个学期的合作语言模式下的口语讲堂多方向教课，讲堂缄默现象获得显然改良，学生的口语水平易民众演讲能力也有了明显提高。
【重点词】大学英语口语；合作语言模式；多方向教课；行动研究0前言在大学英语讲堂上，特别是在口语讲堂上，讲堂缄默是一个比较广泛的现象。
笔者以前教授的大学英语教课班级在大一第一学期就常常出现这类状况，只管笔者设计了多项口语活动，但课上师生间社交互动仍旧较少，学生对笔者的提问反响冷漠，讲堂氛围比较烦闷。
笔者所在的高校隶属教育部211 高校，生源较好，学生入学分数较高，入学时英语广泛达到大学英语三级水平，有部分学生甚至已经达到大学英语四级水平。
依据课程设置要求，非英语专业的学生在大一和大二阶段必修英语，此中包含综合英语和英语听力/口语。
就英语口语来说，学生每周学习时间为两个课时，共100 分钟，一学期总合学习8 周。
老师和学生所用的口语教材为外教社听闻教程，也有部分老师离开教材，自备资料进行讲堂教课。
经过与多位讲解大学英语口语的同事交流，笔者认识到讲堂缄默仿佛是大学英语口语教课中的广泛现象（在笔者所在学院有此类经历的教师比率高达62%）。
笔者经过对自己的口语讲堂进行察看和反省，加上受多位学者研究的启迪（罗淑兰，2002；赖非， 2006；刘红梅， 2008），决定使用行动研究的方法，为改良讲堂缄默、活跃口语讲堂做出实实在在的努力。
该研究从2014 年 3 月到 2015 年 6 月连续了三个学期。
本文是笔者对这一行动研究过程的报告之一。
1问题剖析笔者就讲堂缄默和互动性问题查阅了有关文件。
徐飞（2003）总结了影响师生讲堂互动的五个要素：教师理念、学生理念和学习策略、讲堂忧虑、师生关系以及教课技巧。
笔者经过反省自己的教课实践以为，学生理念、讲堂忧虑、师生关系以及教课技巧对建立活跃口语讲堂必不行缺，教师理念和学生学习策略对增强师生互动、提高学生口语参加度更是起到至关重要的作用。
大学英语教学的多元化方法研究
大学英语教学的多元化方法研究一、引言随着全球化的不断深入，英语作为一种国际通用语言，在教育领域中的地位日益凸显。
大学英语教育作为高等教育的重要组成部分，对于培养学生的跨文化交流能力、国际视野和综合素质具有重要意义。
然而，当前大学英语教学中仍存在一些问题，如教学方法单一、教学内容枯燥、学生参与度低等，这些问题制约了大学英语教学质量的提高。
因此，探索多元化的教学方法，以满足不同层次、不同需求的学生，成为当前大学英语教学改革的重要方向。
本文将对大学英语教学的多元化方法进行研究，以期为大学英语教学改革提供有益的参考。
二、多元化教学方法的探索1.任务型教学法的应用任务型教学法是一种以任务为核心的教学组织形式，通过设计各种真实、有意义的任务，引导学生积极参与，培养其语言运用能力和自主学习能力。
在大学英语教学中，教师可以根据教学内容和学生实际，设计各种任务，如小组讨论、角色扮演、演讲比赛等，让学生在完成任务的过程中学习和运用英语。
同时，教师还可以引导学生自主设计任务，培养其创新能力和团队合作精神。
2.情境教学法的运用情境教学法是一种通过创设真实的语言环境，让学生在模拟或实际情境中学习和运用语言的教学方法。
在大学英语教学中，教师可以根据教学内容和学生实际，创设各种真实的语言情境，如商务谈判、文化交流、旅游观光等，让学生在情境中体验和感受英语的实际应用。
同时，教师还可以利用多媒体、网络等现代教学手段，为学生提供丰富的语言素材和语境，拓展学生的语言视野。
3.翻转课堂教学模式的探索翻转课堂是一种将传统课堂教学模式颠倒过来的新型教学模式，学生在课前通过观看视频、阅读资料等方式自主学习知识，课堂上则通过师生互动、小组合作等方式解决疑惑、深化理解。
在大学英语教学中，教师可以根据教学内容和学生实际，制作高质量的教学视频和资料，引导学生课前自主学习。
课堂上则可以通过小组讨论、互动问答、成果展示等方式，检查学生的学习效果，及时发现和解决问题。
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使 用 者 。它主 张教 师对 自己的教学 行动进 行 系统 的观察 和不 断 的反思 ， 发现 和提 出 问题 ， 确 定和 采取 措施 去解决 问题 ， 在 解决 问题 的过程 中观察 和分析 数据 ， 分析 和评 估效 果 ， 继 而发 现和 提 出新 问题 ， 使 教学 研究
呈螺旋 状 持续发 展 下去 ， 达到 改进 教学方 法 ， 提高教 学 的 目的。 ｌ ２ 反思性、 调 节性 、 评 价 的 多 元 性 和 反 馈 的
及时性 、 灵 活性 、 开放 性 以及研 究方 法 的兼 容性 是其 主 要特 点 ， ［ ３ 作 为一 种 研 究 方法 和 理 论联 系 实 践 的桥
的 主体 作 用 。研 究 发 现 ， 实 验 班学 生 学 习积 极 性 与 小组 合 作 学 习参 与性 显 著提 高 ，学 生 成 绩 有 一 定 提 高 ， 这 说 明 采
用多 元 化 教 学评 价 对 学 生学 习英 语 的 主观 能 动 性 产 生 了积 极 的影 响 ， 与他 们 英 语成 绩 的提 高 有一 定 相 关 性 。
李 海 清
（ 湖州 师 范 学 院 求 真 学 院 ，浙 江 湖 州 ３ １ ３ ０ ０ ０ ）
摘 要 ： 本 文 采用 行 动 研 究 的方 法 ， 对 大 学英 语 教 学 中学 生 的学 习过 程 和 结 果 进 行 多 元 化 的 评 价 ， 即除 了传 统
的纸 笔 测 试 外 ， 还 建立 了学 生 日常表 现 与平 时成 绩 电子 档 案 ； 让 学 生 参 与 课 堂 活 动 与 课 堂 展 示 等 的评 价 ， 发 挥 学 生
关键 词 ： 行 动 研 究 ；多元 化 教 学 评 价 ； 大学英语 ； 合 作 学 习 中图分类号 ： Ｇ６ ４ ２ 文 献标 识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ９ —１ ７ ３ ４ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ６ —０ ０ ６ ４— ０ ５
在“ 以人为 本” 的理念 下 ， 对 学生 的评价 不再 是教 师 的绝对 权利 ， 教学 评价 的 目的不是 对 学生进 行甄 别
第 ６期
李 海清 ： “ 合 作学习” 模 式 下 大 学英 语 多 元 化 教 学 评 价 的 行 动 研 究
６ ５
（ 二） 多 元 化 教 学 评 价
教 学评 价 是在 一定课 程 与教 学价 值 观 的指 导 下 ， 依 据 确定 的课 程 与 教 学 目标 ， 使 用 一 定 的技 术 与 方 法， 对 教学 活 动 的过程 、 要素 、 结 果进行 信 息 收集 和科 学判 定 ， 促 进教 学 提 升 的 过程 。 Ｌ ５ 多元 化 教 学评 价 是 建立 在多 元智 能理 论 、 建构 主义 和后 现代 主义 等理 论基 础上 的 ， 上述 理论 都强 调 了学 习者 的独特 性与 个体
第 ３ ７ 卷
第 ６ 期
湖 州 师 范 学 院 学 报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｈｕ ｚ ｈ ｏ ｕ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ
Ｖｏ Ｌ ３ ７ ＮＯ ． ６
２ ０ １ ５年 ６月
Ｊ ｕ ｎ ． ， ２ ０ １ ５
“ 合作 学 习” 模 式下 大 学 英 语 多 元 化 教学 评 价 的行 动 研 究
意义 在 于使教 学活 动从简 单 的重 复式 活动 变 成 富 有 创造 性 的活 动 ， 改 变 了教 学 理 念 ， 提 高 了反 思 意 识 ，
改进 了课 堂教 学方 法和教 学手 段 ， 对教学 改革 有重 要作 用 。
＊
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ４—１ ０—２ ０ 基金项 目： 浙江省 ２ ０ １ ３年 高 等 教 育 课 堂 教 学 改 革 项 目“ 合作 学习” 模 式 下 大 学 英 语 教 学 评 价 机 制 多 元 化 的 行 动 研 究（ ｋ ｇ ２ Ｏ １ ３ ６ １ ２ ） 的研 究成 果 。 作者简介 ： 李海清 ， 副教授 ， 硕士 ， 从事英语教学研究 。
梁， 行 动研 究 的主导 思想 是引 导教 师通 过 观察 和反 思 ， 运 用 教 学理 论 和 方 法 对课 堂上 遇 到 的问 题进 行 分 析， 并 采取 一定 的行 动加 以解决 ， 提 高教学 效 果 ， 最终 达 到教 师与教 学 同步 发展 的 目的 。 本 研 究正 契合行 动研 究 的特点 ——评 价 的多元 性 、 灵活 性 、 反 馈 的及 时 性 以及 反 思性 ， 将其运用到 日
一
、
概 念 界 定
（ 一） 行 动 研 究
行 动研 究 的概念 是 由美 国人 Ｃ ｏ ｌ ｌ ｉ ｅ ｒ 提出， 后 由社会 心 理学家 Ｋｕ ｒ ｔ Ｌ ｅ ｗｉ ｎ ｓ 发展 ， ２ ０世纪 ５ ０年代 被应
用于教 育 界 ， 之 后受 到科 学界质 疑沉 寂 。７ ０年代 中期复 兴 ， Ｓ ｔ ｅ ｎ ｈ ｏ ｕ ｓ ｅ和 Ｅ ｌ ｌ ｉ ｏ ｔ ｔ 指出， 行 动研 究 是对 教 育
常教 学 中 ， 发现 了大 学英 语教学 评 价主体 单一 化 、 评 价方 式简 单化 ， 缺乏 及 时反馈 等 问题 ， 然后提 出 问题解
决 的假 设 办法 ， 采取 行动 研究 ， 采用 观察 法 、 实验法 、 调 查研 究 法 、 经验 总 结 法等 研 究方 法 ， 描 述 行 动结 果 ， 思考并 进 行反思 ，找 出行动 中存 在 的不 足并 加 以改进 ， 再 次 拟 定行 动 研 究 计划 并 再次 行 动 。行 动 研究 的
和排序 ， 而 是为 了促进 学 生更好 地发 展 。只有从 多元 的视角 出发 ， 才能 发 挥评 价 的诊 断 、 鼓 励 和 促进 的作
用。 因此 ， 本文 拟采用 行 动研究 的方 法 ， 在 大学 英语 的 日常教 学过程 中对 学生 进行 多元 评价 ， 让学 生直 接
参 与评 价 活动 ， 目的是 提 高学生 的学 习兴趣 和 自主学 习能力 ， 培养 和激 发学生 的积 极性 和 自信心 。