高等教育的社会责任目标及其社会化体系结构——英国高等教育考察有感
英国职业教育考察报告
府投人为主， 在继续教育机构里进行;职业技 术培训以企业投人为主， 在企业里进行。第三 中是最灵活的， 学生既可以继续学习， 继续上 大学， 研究生， 也可以在学习完相应的课程， 取 得证书后参加工作。 因此职业教育和学历教育
之间并没有一个明显的分界。 两者在很多课程
培Uia 英国职业教育主要分为三种类型 : 专门的职业教育、职业技术培训和普通 教育中渗透的职业教育。 专门的职业教育以政
框架共包括三类证书: 一类证书是普通教育范 畴的中等教育普通证书和教育普通证书;另一 类证书是完全针对就业岗位需要的国家级职
上一般学术大学， 也可以直接工作。 (3)纯职业
发展路线。 这条路线相当于职业培训。 各个级 别表示技能证书等级。证书有很多， 主要证书
业证书:还有一类是介乎于前两者之间， 兼有
普通教育和职业教育特点的、为适合 16 岁以 上学生的升学或就业需要的国家级普通职业 证书。 为使就业者有较高的技能和管理水平， 提 高整体劳动者的素质， 教育劳动部职业资格理
为NVQ(国家职业资格证书)。此证书学习一
般采用培训形式完成。 英国以上三种教育发展路线构建起比较 完好的教育立交桥。 三种教育路线都划分成若
院毕业生中考人的。
z、 教师和学生在教学过程中的角色 重视 。
学习过程，学生在教学过程中处于中心地位， 是教学的主体。 要求教师设计丰富多样的课堂 学习活动，引导学生学习， 鼓励学生思考、 提 问， 教师对学生的学习起指导、 引导的作用， 常 用的学习活动有问答、 小组讨论、 调查、 操作演 练、 演讲等。 学生应该积极、 主动参加到学习过 程中来， 对自己的学习 负责。 3、 学习内 “ 容. 以学生为中心” 的教学强调 学习要与将来所从事的工作相关联， 即面向应 用， 培养胜任岗位工作的能力。学生不仅要学 习知识(理论) ， 还必需获得实践技能并会运用 这些技能， 发展自己的通用能力。
《高等教育系统》读书笔记
高等教育系统—学术组织的跨国研究尽管有流传比较广的印象，认为高等教育越来越和社会其他部分相互依存，因而严重地处于从属地位，但是看到高等教育部门已经发展了它自己巨大的结构和有界限的程序，可以对某些任务和职能提供一些绝缘作用和强化的盟主地位，还是有益的。
高等院校的这种能力不仅包括各集团在系统内部形成它们直接的工作环境的力量，还包括影响世界的力量。
知识材料，尤其是高深的知识材料，处于任何高等教育系统的目的和实质的核心。
教师的活动：保存和提炼、教授、应用、发现和形成知识。
（—都是知识操作，形式不同而已）广义的知识成了实现多种不同目的的共同手段—既用于完成“大众”性的功能，也用于完成“尖子”性的功能;既用于完成工科院校的工作和两年制的教育计划，也用于完成研究性大学和哲学博士的工作。
近代高深知识具有若干显著的特征，这些特征所产生的影响遍及整个学术组织。
首先，它具有专门化的性质，很久以来就由若干专业组成，且有专业日益增多的趋势。
如果各国高等教育要成为高深知识的社会支柱的话，专业的无限聚集就是一件必然的事。
虽然各国高等教育系统的涉及范围有所不同，它们却都要负责数量比其他机构部门(包括中小学教育)多得多的学习和应用领域。
在一个大的系统中，基础的学科和专业领域至少有50个。
随着各大学科分为更细的专业—有些大学科如生物学、经济学、物理学、心理学、法学和医学可以划分为5个以上的专业，一所主要大学的专业数很容易超过200个。
专业的这种增长似乎没有止境。
相比之下，任何国家的任何公司企业、教会、军队、医院或政府部门都不可能涉及如此众多的“人文学科和自然科学”，更不用说还要尝试包容建筑学、工程学、教学和社会工作了。
其他领域的大规模组织集团并不像大学和学院群体拥有如此广泛的知识领土:组成现代政府各执行机构的众多的部门群体与高等院校群体最为接近。
原因十分简单:在社会的所有劳动分工中，什么行业的训练内容是在高等教育中进行的，什么行业及其相关的思想和方法体系就被确定为先进的。
简述国外高等教育评价体系及特点
简述国外高等教育评价体系及特点
世界各国高等教育评价的标准是不尽相同的，它们通常涉及学术指标、学术质量、教育公平等。
国外高等教育评价体系是由各国政府制定的，其主要特点有：
一是实现跨文化的协调。
不同的文化拥有不同的学习模式，对教育的评价也不尽相同。
国外高等教育评价体系注重跨文化及跨学科的协调，努力推动全球教育均衡发展，让全世界能够得到平等的教育机会。
二是重视学术指标。
国外高等教育评价体系非常重视学术指标，早期重点在学习成绩、教学质量以及绩效评价上，而近年来，更增加了能力和技能的评价，使学生有更好的学习体验。
三是加强教育公平。
国外高等教育评价体系强调平等，要充分考虑不同群体的特点，提高不同背景的学生的竞争力，促进全社会的教育平等。
四是发挥学术研究的作用。
国外高等教育评价体系强调鼓励研究，将学术研究作为一项重要评价指标，推动学术创新与发展，以满足社会不断发展的需要。
总之，国外高等教育评价体系是通过跨文化协调、重视学术指标、加强教育公平、发挥学术研究的作用的情况下，实现全球教育均衡发展的一种复杂体系。
未来，国外高等教育评价体系应加大力度，注重个体发展，构建全球教育一体化的发展模式，切实提升国外高等教育水平，推动教育可持续发展。
国外高等教育评价体系是全球高等教育发展的重要组成部分，不仅体现了各种无形文化智慧，更充分体现了中国自古以来的文化传统：“知行合一、育人成德”。
我们应当珍惜不同文化的差异，努力发挥
不同的文化优势，实现全球高等教育的平等发展。
英国的高等教育体制
英国的高等教育体制英国的高等教育体制2011年03月11日（本文借鉴和引用了大量网友公开发布的信息，首先对热心的网友们致以谢意！）英国的高等教育不但历史悠久，拥有牛津、剑桥等世界知名大学，而且还具有与其历史、文化和现状相吻合的一些典型特征。
一、高等教育机构1992年英国《扩充与高等教育法》公布实施是英国高等教育的分水岭，该法案结束了自1966年以来英国高等教育的“双轨制”，一批多元技术学院升格为大学。
目前英国高等教育机构包括大学、高等教育学院、教育学院、艺术及设计学院四大类。
1、大学大学是完全独立的组织，不受政府控制和干预，自行决定开办的课程、教学和评审课程的方法，以及确定课程名称。
以前大学自己负责教学质量和学术水平，现在所有大学都设有校外主考员制度，由校外人士以客观态度进行评审，确保所有大学的质量和水平。
2、高等教育学院英国的高等教育学院和大学一样，是提供高等教育的主要学府，课程包括本科、硕士、研究院及师范专业课程。
这些院校的学生人数通常比大学少，便于更加细心周到的照顾。
3、教育学院教育学院主要提供师范及与教育有关的课程，同时可攻读本科或研究生课程。
4、艺术及设计学院顾名思义，此类学院开办有关艺术及设计各方面的基础、文凭、高级文凭及本科课程，申请人通常还要提交一些个人作品来证实自己具有这方面的潜力。
1992年《扩充与高等教育法》实施前，英国有大学45所，多科技术学院40所，其他类型的教育机构400多所（含继续教育学院）。
其中以大学为代表的“自制部门”可以获得大学拨款委员会的资助，且具有学位授予权；以多科技术学院和教育学院为代表的“公共部门”归属地方管理，经费由地方资助，且自身没有学位授予权，这就是诞生1966年的高等教育“双轨制”。
1992年《扩充与高等教育法》实施后，据英国大学校长协会2006年8月统计，英国高等教育机构共有168所，其中属于大学类的114所（威尔士大学和伦敦大学的各学院单列计算），其他高等教育机构54所。
英国基础教育考察的发现与思考
英国基础教育考察的发现与思考杭州市余杭区实验小学洪春幸2011年9月11日至10月1日，我参加有浙江省教育厅组织的浙江省名校长培训班赴英国曼彻斯特大学进行了为期21天的教育培训和考察。
期间，听取了曼彻斯特大学教育学院的教授、学者以及其他方面的专家所作的《英国教育概况》等15各学术报告，实地考察了Hursthead小学、Essa中学、Altrincham Grammer女子中学以及著名的伊顿公学，参加了中国驻曼彻斯特总领馆的教育座谈会。
通过本次培训和考察，对英国，主要是英格兰地区的基础教育有了广泛的、一定程度的了解，对基础教育有了一些新的思考。
幸福、快乐、健康、安全：英国的教育目标及教育概况2007年12月11日，布朗事业发展的十年规划——《儿童计划——构建更美好的未来》。
在这份计划中，明确表示“英国政府希望所有的儿童和青年都能享受幸福、快乐、健康和安全的童年，很好地为将来的成年生活做准备，希望每个人能实现自身的价值”。
这也是英国的教育目标的一次最新的陈述。
我们对中国的教育目标是很熟悉的，比较中英两国的教育目标我们会发现，英国教育的核心是希望孩子“幸福、快乐、健康、安全”，教育的目的是“为将来的成年生活做准备”；中国教育的核心是希望孩子“有理想、有道德、有文化、有纪律”，教育的目的是培养“社会主义建设者和接班人”。
如果进一步分析两国教育目标之间的差异，我们发现，英国的教育目标关注的是孩子的当下，中国的教育目标关注的孩子的未来，英国的教育目标更注重个人价值，中国的教育目标更注重社会责任。
这样的差异鲜明的体现出两国的文化上的差异，西方比较强调个人的自由和个性的解放，而中国的民众一直以来就怀抱着“齐家、治国、平天下”的理想。
从《儿童计划》我们大致可以了解，英国教育十分注重“快乐和健康”、“安全和保护”“优秀和平等”、“支持和合作”等方面。
快乐和健康。
政府努力为孩子提供优良的成长环境，政府承诺为每个社区修建操场和青少年中心，让年轻人在校外有更多去处，可以从事体育、音乐、戏剧、艺术等健康有益的活动，并为学习有困难的学生提供单独辅导或一对一教学。
高等教育简介介绍
中国高等教育的发展前景与展望
高等教育普及化程度将进 一步提高
随着中国经济的发展和社会的进步，高等教 育将进一步普及化，毛入学率将逐年上升。
高等教育质量将进一步提升
未来，中国政府将继续加强高等教育的质量管理， 提高高校的教学水平和科研能力，培养更多高素质 的人才。
高等教育国际化程度将进 一步扩大
中国将加强与国际知名高校的交流合作，增 加学生交换和合作办学项目，提高中国高校 的国际化水平。
实践能力
高等教育机构通过提供实验、实习和实践课程，培养学生的实践能 力和职业技能。
自主学习能力
高等教育鼓励学生发展自主学习能力，通过自我导向的学习和终身 学习，适应不断变化的社会和经济环境。
学生生活与心理辅导
学生服务
高等教育机构提供一系列学生服务，包括咨询、就业指导、心理辅导等，以满足学生的个人和职业发展需求。
国际化
随着全球化的加速和信息技术的快速发展，高等教育正逐 渐走向国际化。高校之间的合作与交流日益频繁，学生和 教师的国际流动也越来越普遍。
个性化
随着学生群体越来越多样化，高等教育也开始注重个性化 教育。学校开始提供更加灵活的课程设置和教学模式，以 满足不同学生的需求和兴趣。
信息化
信息技术在高等教育中得到了广泛应用，如在线课程、远 程教育、数字化图书馆等，为学生提供了更加灵活和便捷 的学习方式。
THANKS
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社会参与
社会参与是高等教育的一个重要趋势。高校开始更加注重 与社区和企业合作，提供社会服务项目和实习机会，培养 学生的社会责任感和实践能力。
03
高等教育的体系结构
高等教育的体系构成
学科门类
包括理工类、文史类、艺术 类、医学类等，每类学科都 有相应的专业设置。
英国高校基本价值观教育及启示--以雷丁大学为例
２０２０年５月山东青年政治学院学报Ｍａｙꎬ２０２０第３期(总第２０５期总第３６卷)ＪｏｕｒｎａｌｏｆＳｈａｎｄｏｎｇＹｏｕｔｈＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆＰｏｌｉｔｉｃａｌＳｃｉｅｎｃｅＮｏ.３Ｍａｙ.Ｎｏ.２０５Ｖｏｌ.３６收稿日期:２０２０－０３－０９基金项目:安徽省哲学社会科学规划青年项目 工作坊模式培育大学生积极自我意识情绪实证研究 (ＡＨＳＫＱ２０１７Ｄ８７)作者简介:倪晓玉(１９８４ )ꎬ女ꎬ安徽桐城人ꎬ主要从事教育基本理论和超常人才教育研究ꎻ徐晓飞(１９８０ )ꎬ女ꎬ山东烟台人ꎬ讲师ꎬ硕士ꎬ主要从事身体自我意识情绪研究ꎮ英国高校基本价值观教育及启示以雷丁大学为例倪晓玉ａꎬ徐晓飞ｂ(中国科学技术大学ａ.少年班学院ꎻｂ.人文学院ꎬ合肥２３００２６)摘要:英国基本价值观形成于英国特定的历史文化背景和全球化浪潮之下ꎬ英国高校以注重个体体验的方式塑造 人性化 的价值理念ꎬ以独立㊁选择㊁放权的管理方式树立 自由㊁自主 的价值理念ꎬ以构建㊁运用健全的法律法规的方式建立 法治化 的价值理念ꎮ与此同时ꎬ英国高校基本价值观教育正面临着教育实践和多元文化的双重挑战ꎮ鉴于以上ꎬ当前我国高校社会主义核心价值观教育得出这样的启示:要注重核心价值观教育与传统文化的结合ꎬ重视马克思主义的价值引领作用ꎬ推动核心价值观教育在校园文化中 落地生根 ꎮ关键词:英国ꎻ大学校园文化ꎻ价值观教育ꎻ价值渗透中图分类号:Ｇ４１２㊀文献标志码:Ａ㊀文章编号:１００８－７６０５(２０２０)０３－００７０－０５㊀㊀价值观处于文化的核心地位ꎬ是国家㊁社会和个人的灵魂所在ꎮ价值观教育关系到国家民族的凝聚力㊁民众的向心力㊁社会基本规范以及个人的道德准则ꎮ虽然各国在价值观教育的内容和形式上具有一定的差异ꎬ但其一直以来都是世界各国非常重视的领域ꎮ笔者于２０１７年９－１２月参加了由教育部思政司举办ꎬ国家留学基金委资助的全国高校优秀学生工作骨干出国研修班ꎬ赴英国雷丁大学进行为期３个月的访学ꎮ本文将以雷丁大学为例对英国高校基本价值观教育予以考察㊁梳理及分析ꎬ并结合当前我国高校社会主义核心价值观教育提出相应的对策ꎮ２０１４年ꎬ英国教育部出台了旨在推进英国基本价值观的建议或提议 «关于促进英国基本价值观成为学校ＳＭＳＣ重要内容的建议»[１]ꎬ其基于«英国２００２年教育法»中涵盖的培养学生在精神㊁道德㊁社会以及文化发展(ＳｐｉｒｉｔｕａｌꎬＭｏｒａｌꎬＳｏｃｉａｌａｎｄＣｕｌ￣ｔｕｒａｌＤｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ)四个方面(简称ＳＭＳＣ)的内容ꎬ以期英国的中小学教育能在促进或普及英国基本价值观上做出相应努力ꎬ建议同时提出了具体的措施ꎮ该建议概述了英国基本价值观要素ꎬ包括民主㊁法制㊁个人自由㊁相互尊重以及信仰自由等ꎬ对这些价值要素作了相应的说明ꎬ并对价值观在学校教育中的开展以举例形式加以阐述ꎮ一㊁英国基本价值观形成的背景英国基本价值观形成于漫长的历史文化之中和不同思想的演进碰撞之下ꎬ最终形成了适合英国本土的基本价值要素ꎮ为更好地探究英国基本价值观在高校的教育情况ꎬ有必要了解英国基本价值观形成的相应背景ꎮ(一)英国的政治㊁经济的发展和教育思想的演进英国是世界上最早开始资产阶级革命的国家ꎬ也是近代最早进行大规模海外贸易和海外殖民的国家之一ꎬ新兴的资产阶级在获得日益增长的经济地位的同时提出政治层面的诉求ꎬ其 自由㊁民主㊁平等 思想以及 公民意识 在当时深入人心并历经４００多年影响延续至今ꎮ 从政治学的角度分析ꎬ英国的普通民众长期接受民主观念的熏陶ꎬ具有自主选择和自治的基础ꎮ [２]在教育思想上ꎬ 古希腊文化铸就了西方文明的传统ꎬ它给欧洲带来了科学精神㊁自由㊁平等㊁理性和民主的人本思想 [３]ꎬ文艺复兴时期的思想启蒙进一步促进了思想的解放和人文精神的发展ꎮ２０世纪８０年代以来ꎬ受欧洲大陆注重实践分析㊁制度和生活分析等哲学思想的影响ꎬ英国教育哲学从以往的注重 分析教育哲学 开始转向 可能的公共教育哲学 ꎬ 逐渐将学术兴趣从教育认识问题转向教育实践问题 ꎮ[４]这也是近４０年来英国教育注重实践经验的一个重要原因ꎮ(二)英国的 绅士文化 和宗教文化英国的 绅士文化 在全世界均享有盛誉ꎬ从早期英国贵族勇敢传奇式的骑士精神ꎬ到资产阶级革命之后的积极㊁进取㊁果敢㊁诚实和冒险精神ꎬ绅士文化如今早已深深扎根于每一个英国公民的意识之中ꎬ成为每个公民想要体现出的最闪耀动人的一面ꎬ它成为优雅㊁温和㊁谦逊㊁彬彬有礼㊁学识和品位等美好品质的代言人ꎮ正如英国教育家洛克所言ꎬ绅士不仅要具备强健的体魄ꎬ还要具有相应的品行㊁道德㊁礼仪和文化素质ꎮ以洛克为代表的绅士教育思想至今影响着英国的教育文化和教育实践ꎬ对英国基本价值观的形成起到了不可忽视的作用ꎮ宗教文化是影响英国基本价值观形成的重要因素ꎬ从中古时期开始ꎬ教权和皇权相互交织ꎬ相互斗争和钳制ꎬ宗教文化始终贯穿于英国的历史和文化之中ꎻ另一方面ꎬ宗教的教旨㊁教意对英国人的精神生活有着潜移默化的影响ꎬ随处可见的教堂成为英国人经常进行 精神洗礼 的场所ꎬ也印证了宗教在英国人生活中所占据的地位ꎬ宗教信仰成为英国人生活中不可或缺的一部分ꎮ(三)多元文化的兴起和全球化浪潮在英国的历史㊁哲学思想㊁特有的 绅士文化 以及宗教文化的基础上形成的英国相对保守的思想教育文化ꎬ在多元文化的兴起和全球化大浪潮下不可避免地受到全球化价值理念的侵袭ꎬ其本土化的基本价值理念正悄然发生变化ꎬ越来越与全球价值观趋同ꎮ«英国２００２年教育法»中提到ꎬ 英国所有学校都要促进学生精神㊁道德㊁社会㊁文化发展(ＳｐｉｒｉｔｕａｌꎬＭｏｒａｌꎬＳｏｃｉａｌａｎｄＣｕｌｔｕｒａｌ(ＳＭＳＣ)Ｄｅｖｅｌ￣ｏｐｍｅｎｔ) [５]ꎬ法案内容体现了整个西方社会倡导的的自由㊁平等㊁博爱㊁理性㊁民主㊁法制以及人权等精神内核ꎮ二、透视英国高校基本价值观教育英国的基本价值观教育从中小学就开始贯彻实施ꎬ在大学阶段ꎬ学生以专业学习为主ꎬ学校以教学和科研为主ꎮ以雷丁大学为例ꎬ学校没有开设任何思想政治教育类相关课程ꎬ也没有相应的社团和课外活动ꎮ英国高校的价值观教育不呈显性存在ꎬ而是以隐性的方式体现于校园文化之中ꎮ(一)以注重个体体验的方式塑造 人性化 的价值理念在物质文化建设方面ꎬ学校非常注重学生的实际体验和感受ꎬ学校的教学楼㊁体育场㊁图书馆㊁自习室以及交流区域等功能多样ꎬ特色明显ꎬ在外观设计和区域布置上均以服务学生为宗旨ꎬ以满足学生需求为目的ꎮ以雷丁大学学生事务 一站式 服务大楼为例ꎬ该楼几乎涵盖了除教学学术科研以外学生所有日常事务管理ꎬ内部设置了包括学生生涯发展㊁心理咨询㊁注册㊁住宿㊁国际学生事务㊁残疾学生服务以及就业指导等十余个办公室ꎮ 一站式服务 以学生为本ꎬ尊重学生个性化需求ꎬ为学生提供一切必要的服务与支持ꎬ视学生为 顾客 ꎮ服务楼的建筑和内部设计考虑了学生办事的便捷性㊁舒适性以及隐私性ꎬ充分体现了 以人为本 的服务理念ꎮ在寝室布局上ꎬ学校充分考虑了学生的不同需求ꎬ尊重个体私密性ꎬ采用一人一房间制度ꎬ每层均设有公用厨房和公共休息室ꎬ宿舍楼根据是否公用卫生间等条件标有不同的价格ꎬ可供学生自由选择ꎮ此外ꎬ对于身体残疾的学生学校在寝室安排方面会有特别的照顾ꎮ除了丰厚的教学资源ꎬ如宽敞别致而又个性化的图书馆和大量的图书文献资料之外ꎬ英国的大学非常注重学生运动场地和设施的建设ꎬ大学校园里各类运动场馆㊁大片草地以及体育器材让校园成为年轻学生课余生活的 天堂 ꎮ(二)以独立㊁选择㊁放权的管理方式树立 自主㊁自由 的价值理念在英国大学校园中ꎬ 自由㊁民主㊁平等㊁博爱㊁理性以及人权 等理念体现于日常课程教学㊁实践活动㊁学生会㊁社团㊁教学管理以及导师制等方方面面ꎬ每个个体浸润其中ꎬ自觉或不自觉地遵循着这种价值规范ꎬ并将其内化为根深蒂固的精神内核ꎮ在课程教学上ꎬ学生的课程以专业课程教学为主ꎬ但在部分专业课程的教学过程中并非完全是价值无涉的ꎬ而是在课程知识的选择㊁授课的方式以及讨论等多种途径中融入特定的价值观念ꎮ在学习上ꎬ学生有相当程度的自主权ꎬ能够自由选择阅读材料ꎬ选择自己喜好的学习方式等ꎮ在学生自主管理上ꎬ英国大学注重学生个体的直接感知和体验ꎮ在雷丁大学ꎬ学生会是完全独立的ꎬ由学生自主运营和管理ꎬ学生借此平台反映心声ꎬ真正参与到学校的管理当中以维护学生的权益ꎮ社团也完全由学生自主管理ꎬ各类社团活动完全出于学生的需求由学生自主筹办ꎬ只要是在法律和学校许可的范围之内ꎬ学生活动的一切内容和形式都是允许的ꎬ所有感兴趣的同学均可报名参加ꎮ学生在参与学校管理和自我管理的过程中形成了自由㊁平等㊁民主和权利的意识ꎬ并将其真正贯彻于日常管理和生活当中ꎮ在学生事务管理上ꎬ学生事务服务面向学校所有学生ꎬ涵盖到日常管理的方方面面ꎬ学科院系只负责教学和学术事务ꎮ这种扁平化的管理结构使得学生事务管理成效提升ꎬ管理的专业化程度增强ꎬ学校管理成本降低ꎬ同时 倒逼 学生形成自主管理㊁自我服务的意识和能力ꎮ在导师制方面ꎬ内容不仅限于学生的学业和学术方面ꎬ且包括对学生的思想道德和价值观的引导ꎮ导师更加侧重对学生的独立精神㊁批判意识和道德品质的培养ꎬ注重言传身教ꎬ这种 师徒式 的教育不仅增强了师生之间的感情ꎬ而且营造了一种宽松㊁自由和个性化的氛围ꎮ(三)以构建㊁运用健全的法律法规的方式建立 法治化 的价值理念制度是所有事务运行的框架ꎬ按照法律法规以及学校制度开展学生事务工作是基本前提ꎬ 学校章程对大学权力㊁义务和责任有明确的规定ꎬ学校包括学生事务服务的一切活动必须依法进行 [６]ꎮ学校的一切均要在制度的框架内运作ꎬ学校内所有的人都要遵照法律制度的约束ꎬ这是法治文明的要求ꎮ在英国ꎬ大学按照宪章权力办学ꎬ各个大学根据宪章制定大学的章程条例自由办学ꎬ并设有外部监控ꎬ其监管机构包括教育部㊁英格兰高等教育拨款委员会㊁英国高等教育质量保证局㊁英国高等教育统计局以及专业法定监管机构ꎮ大学要像其他的公共职能部门一样需要依据法律行使职权ꎬ大学治理由来自多方机构的成员组成的大学管理委员会执行ꎬ需要对利益相关方有权责说明ꎬ并要依据公告生活标准委员会的指南行事ꎮ因此ꎬ英国大学的治理完全在一个法治的框架内ꎬ而且第三方监督不仅限于一家ꎬ这使得大学必须在民主㊁法治㊁公开㊁透明的轨道内运行ꎮ在大学教育政策上ꎬ大学的所有教育政策要符合英国高等教育质量法ꎬ即由ＱＡＡ开发制定ꎬ大学根据法律制定自己的法规ꎬ包括学术标准㊁学术质量以及相应具体条款ꎬ且每一部分都会具体化ꎬ包括学生如何参与学校的管理㊁招生ꎬ如何处理学生投诉等ꎮ因而ꎬ对于大学管理中的具体问题都有相应的法规可以遵循ꎬ大学管理处于秩序化的状态之中ꎮ在教学质量管理方面ꎬ英国高等教育质量评估要求独立性㊁透明性ꎬ实行问责制ꎬ由外部机构进行监控ꎬ大学内部委员会和外部同行进行评估ꎬ评估的所有信息要对学生㊁公众及利益相关者披露ꎬ大学评估特别重视学生的反馈和体验ꎮ在学术规范管理上ꎬ英国大学针对作弊㊁抄袭㊁复制㊁数据伪造等行为均有相应的惩处机制和规范管理措施ꎮ因而ꎬ英国大学的教学和学术是处于受监管监控的状态之下ꎬ相对比较透明和公开ꎬ法律和制度成为人人不可逾越的框架ꎮ法律制度同样落实到学生日常事务的方方面面ꎬ如法律规定英国所有公共场所不能吸烟ꎻ学生寝室入住实行申请制ꎬ入住之前需要签署相应的协议ꎻ学生学费㊁生活费贷款需要与政府部门签署协议ꎮ英国高校几乎所有的事务都有相应的规章制度可循ꎬ且在实际工作中严格落实ꎬ 法治化 精神深入人心ꎮ三、当前英国高校基本价值观教育面临的困境与挑战英国基本价值观通过潜移默化的方式在校园文化中得以较好地传递ꎬ理性㊁民主㊁公正㊁平等和权利等思想无一不以 润物细无声 的方式作用于每一个个体ꎮ然而ꎬ当前英国高校基本价值观教育正面临着教育实践和价值理念的不匹配ꎬ以及多元文化兴起和全球化浪潮带来的挑战ꎮ(一)教育实践与价值理念的不匹配英国社会通常划分为三个阶层:工薪阶层㊁中产阶层和上层阶层ꎬ各阶层在社会地位和经济地位上并不平等ꎬ反映在教育层面上ꎬ英国的基础教育资源分配严重不均ꎬ工薪阶层子女很难获取较好的教育资源ꎬ中产阶层亦为保住阶层而努力挣扎ꎬ上层阶级牢牢掌控最优教育资源ꎮ在高等教育政策上ꎬ从２０１１年开始ꎬ英国高等教育学费相比之前上涨了３倍ꎬ这使得中下阶层青年学生受教育机会减少且背负沉重的债务ꎬ 英国的知识界认为ꎬ透过昂贵的教育ꎬ公众看到的是政府及社会精英对教育的冷漠态度和对社会中下层的忽视 [６]ꎮ这种不公平的教育政策导致的直接后果是ꎬ英国普通民众对高等教育的 投入 (学费)和 产出 (毕业后薪水)不报任何期望ꎬ引发社会价值理念的偏离ꎮ(二)多元文化的兴起和全球化浪潮对基本价值观的挑战２０１４年ꎬ英国教育部出台了«关于促进英国基本价值观成为学校ＳＭＳＣ重要内容的建议»ꎬ注意这只是一份建议ꎬ并非法案ꎮ基于英国的宗教文化基础ꎬ以及西方各种哲学和教育思潮的影响ꎬ英国的道德和价值教育充斥着多元文化的思潮ꎬ价值选择多元化ꎬ在政府层面没有人或者机构对此做出阐释和引导ꎬ大学中也没有对学生的道德和价值问题进行深入的关注ꎮ因而ꎬ若有任何一种极端思潮或思想的煽动ꎬ学生和民众的价值选择将归于迷失和混乱ꎬ其基本价值观势必受到挑战ꎬ校园文化将笼罩于价值迷惘氛围之下ꎬ整个社会的价值和道德规范亦可能发生偏离ꎮ四、对中国高校社会主义核心价值观教育的启示习近平同志在十九大报告中强调ꎬ培育和践行社会主义核心价值观ꎬ要着眼于培养担当民族复兴大任的时代新人ꎬ在教育引导中强化㊁在实践中养成ꎬ并要加以制度保障ꎬ让社会主义核心价值观在国民教育㊁精神文明创建㊁精神文化产品创作生产传播中发挥引领作用ꎮ英国高校基本价值观教育的实践给我国高校社会主义核心价值观教育带来诸多的思考和启示ꎮ鉴于国别不同㊁体制不同以及社会发展阶段不同ꎬ我国高校在进行社会主义核心价值观教育过程中势必要:(一)注重核心价值观教育与中国传统文化的结合社会价值观是社会历史文化的精髓所在ꎬ是一个国家和民族在长期的历史文化积淀中逐渐形成的ꎬ每个国家和民族都有自己独特的历史文化传统ꎬ核心价值观不能抛弃历史文化传统ꎮ英国高校基本价值观形成于特定的历史文化之中ꎬ内容上根植于英国本土文化ꎬ同样ꎬ社会主义核心价值观并非是 外来话语体系 ꎬ而是植根于中国五千多年优秀的历史文明ꎮ 核心价值观教育植根于历史传统ꎬ旨在关注学生人文精神的培养ꎬ重在学生心智的启蒙ꎮ [８]高校青年学生价值观的形成不能是单向的灌输和浅层次的宣传学习ꎬ一方面学校应该鼓励学生回归到中国传统历史文化的学习之中ꎬ以加深对社会主义核心价值观的体会和认识ꎬ关注青年学生人文精神的成长ꎻ另一方面ꎬ高校应该从相应层面设计并为学生提供学习历史文化的各类资源ꎬ积极组织学生开展学习传统文化的活动ꎬ借此引导学生对社会主义核心价值观产生民族自豪感和认同感ꎮ(二)重视马克思主义在核心价值观教育中的引领作用英国高校基本价值观教育的实践证明ꎬ价值观教育需要主流意识的引领ꎬ没有主导的价值体系在当今世界全球化的各种思潮之中极易迷失方向ꎬ具有极大的潜在危险性ꎮ因此ꎬ中国高校基本价值观教育需要正视英国价值观教育的缺漏之处ꎬ做好价值观教育的主流引领ꎮ党的十九大报告指出ꎬ我们必须要坚持马克思主义ꎬ牢固树立共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想ꎬ培育和践行中国特色社会主义核心价值观ꎬ需要不断增强意识形态领域的主导权和话语权ꎮ当前ꎬ意识形态工作是我党工作的重中之重ꎬ只有牢牢把握意识形态的方向ꎬ才能确保社会主义核心价值观真正得以践行ꎮ当前全球化背景之下ꎬ各种意识形态浪潮激荡㊁充斥着大学校园ꎬ一些所谓的西方价值观念被某些势力所利用甚至被 升级 为所谓的普世价值㊁全球价值ꎬ混淆当代青年学子的视听ꎬ引诱处于价值迷惘期的大学生迈入政治歧途ꎮ高校肩负着传播马克思主义真理ꎬ弘扬主流价值观的重任ꎮ在此过程之中ꎬ首先ꎬ高校要从真实性和本源性的角度宣传马克思主义ꎬ让青年学生真切感受到马克思主义的真理性ꎬ从内心加以认同ꎻ其次ꎬ高校要以贴近学生生活的方式帮助学生树立马列主义思想ꎬ将马克思主义与当代青年的现实生活相结合ꎬ在实践中发扬光大ꎮ(三)推动核心价值观教育在校园文化中 落地生根英国高校基本价值观教育的特色和亮点在于价值观教育与日常规范的高度结合ꎬ这种 润物细无声 式的教育方式让价值观教育 无处不在ꎬ难以寻踪 ꎮ但同时ꎬ英国高校基本价值观教育价值理念与社会实践的脱节严重影响了价值观教育的推进ꎮ鉴于此ꎬ我国高校社会化主义核心价值观教育不仅要吸纳其教育方式上的优点ꎬ更要注重防范价值观教育的 象牙塔 效应ꎮ高校社会主义核心价值观教育的实际成效取决于其能否在校园文化中真正 落地生根 ꎬ所谓 落地 是指社会主义核心价值观要能真正切入到高校校园文化的实践工作当中ꎻ所谓 生根 是指社会主义核心价值观要真正深入到高校青年学生和教师的心中ꎬ成长为学生和教师的人生信念以及所秉持的价值法则ꎮ第一ꎬ高校社会主义核心价值观教育需要整合国家㊁社会和个人三个层面的价值要素ꎮ高校作为社会的一部分ꎬ同时肩负着这三个层面价值观教育的重任ꎬ如何将这三者有机结合并整合到工作当中来ꎬ是避免 空洞 教育的重要方式ꎮ第二ꎬ社会主义核心价值观要融入校园文化ꎮ社会主义核心价值观要贯彻于现代大学治理之中ꎬ建立公开㊁透明㊁公平㊁公正的学校制度文化ꎬ创建人性化㊁创新型㊁自由的校园文化氛围ꎬ塑造诚实㊁宽容㊁开放㊁接纳㊁理性与平和的个体品质ꎮ第三ꎬ高校社会主义核心价值观教育要与新时代相结合ꎮ当代青年群体成长于信息化的时代ꎬ传统的㊁权威式的教育已成为过去ꎬ社会主义核心价值观的教育要从当今青年群体的切身利益出发ꎬ从全球化大背景出发ꎬ从现实需要出发ꎬ结合我国社会主义的现实情况帮助学生展开理性分析和思考ꎬ引导青年学生积极㊁自发㊁主动践行社会主义核心价值观ꎮ结语:英国高校学生工作以学生事务为主ꎬ更关注于 实践的教育哲学 ꎮ在价值观教育层面ꎬ英国在中小学阶段已经完成了基本价值观的灌输ꎬ高校基本价值观教育偏向隐性的传递ꎬ大学虽然没有正面㊁直接的价值灌输ꎬ但大学所有事务无一不体现着社会基本价值规范的指引ꎬ这种融入性的㊁实践性的教育策略值得借鉴ꎮ同样ꎬ当前英国高校基本价值观教育面临的挑战亦值得深思ꎮ鉴于此ꎬ当前我国高校社会主义核心价值观教育可依据中国的国情和特色进行合理借鉴和吸纳ꎮ参考文献:[１]ＤｅｐａｒｔｍｅｎｔｆｏｒＥｄｕｃａｔｉｏｎ.ＰｒｏｍｏｔｉｎｇＦｕｎｄａｍｅｎｔａｌＢｒｉｔｉｓｈＶａｌ￣ｕｅｓａｓｐａｒｔｏｆＳＭＳＣｉｎｓｃｈｏｏｌｓ[ＥＢ/ＯＬ].(２０１４－１１－２７)[２０１９－１２－２０].ｈｔｔｐｓ://ｗｗｗ.ｇｏｖ.ｕｋ/ｇｏｖｅｒｎｍｅｎｔ/ｐｕｂｌｉｃａｔｉｏｎｓ/ｐｒｏｍｏｔｉｎｇ－ｆｕｎｄａ￣ｍｅｎｔａｌ－ｂｒｉｔｉｓｈ－ｖａｌｕｅｓ－ｔｈｒｏｕｇｈ－ｓｍｓｃ.[２]周祥.工业革命与英国教育的兴衰 基于 勤勉革命 的视角[Ｊ].高等工程教育研究ꎬ２０１３(０４):６５.[３]马健生ꎬ孙珂.在传统与现代之间:英国大学生主流价值观教育探析[Ｊ].外国教育研究ꎬ２０１１(１０):２０.[４]石中英.２０世纪英国教育哲学的回顾与前瞻[Ｊ].比较教育研究ꎬ２００１(１１):４.[５]ＤｅｐａｒｔｍｅｎｔｆｏｒＥｄｕｃａｔｉｏｎ.ＥｄｕｃａｔｉｏｎＡｃｔ２００２[ＥＢ/ＯＬ].(２００２－０７－２４)[２０１９－１２－２０].ｈｔｔｐｓ://ｗｗｗ.ｌｅｇｉｓｌａｔｉｏｎ.ｇｏｖ.ｕｋ/ｕｋｐｇａ/２００２/３２/ｃｏｎｔｅｎｔｓ.[６]苗笛ꎬ何海燕.英国高校学生事务服务中的价值观渗透[Ｊ].高校辅导员学刊ꎬ２０１０ꎬ２(０２):９９.[７]殷凌霄.从英国青少年教育隐患看我国核心价值观教育[Ｊ].思想教育研究ꎬ２０１２(０１):６２.[８]高峰.国外核心价值观教育的经验与启示[Ｊ].思想教育研究ꎬ２０１５(１２):５９.(责任编辑:宫秀丽)ＶａｌｕｅＩｎｆｉｌｔｒａｔｉｏｎａｎｄＥｎｌｉｇｈｔｅｎｍｅｎｔｉｎＣａｍｐｕｓＣｕｌｔｕｒｅｏｆＢｒｉｔｉｓｈＵｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓＮＩＸｉａｏ￣ｙｕａꎬＸＵＸｉａｏ￣ｆｅｉｂ(ＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆＳｃｉｅｎｃｅａｎｄＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙｏｆＣｈｉｎａａ.ＳｃｈｏｏｌｏｆＧｉｆｔｔｅｄＹｏｕｎｇꎻｂ.ＳｃｈｏｏｌｏｆＨｕｍａｎｉｔｉｅｓａｎｄＳｏｃｉａｌＳｃｉｅｎｃｅꎬＨｅｆｅｉ２３００２６ꎬＣｈｉｎａ)Ａｂｓｔｒａｃｔ:Ｖａｌｕｅｓａｒｅｔｈｅｃｏｒｅｏｆｃｕｌｔｕｒｅꎬａｎｄｖａｌｕｅｅｄｕｃａｔｉｏｎｉｓｒｅｌａｔｅｄｔｏｔｈｅｃｏｈｅｓｉｏｎａｎｄｔｒａｎｓｍｉｓｓｉｏｎｏｆｎａ￣ｔｉｏｎａｌｓｐｉｒｉｔｕａｌｃｉｖｉｌｉｚａｔｉｏｎ.ＤｉｆｆｅｒｅｎｔｃｏｕｎｔｒｉｅｓｈａｖｅｄｉｆｆｅｒｅｎｔｃｏｎｎｏｔａｔｉｏｎｓａｎｄｗａｙｓｏｆｖａｌｕｅｅｄｕｃａｔｉｏｎꎬａｎｄｓｏｄｏｅｓｔｈｅｂａｓｉｃｖａｌｕｅｓｅｄｕｃａｔｉｏｎｉｎＢｒｉｔａｉｎ.ＴｈｅｂａｓｉｃｖａｌｕｅｓｏｆＢｒｉｔａｉｎａｒｅｆｏｒｍｅｄｕｎｄｅｒｉｔｓｓｐｅｃｉｆｉｃｈｉｓｔｏｒｉｃａｌａｎｄｃｕｌｔｕｒａｌｂａｃｋｇｒｏｕｎｄａｎｄｇｌｏｂａｌｉｚａｔｉｏｎ.ＭｅａｎｗｈｉｌｅꎬＢｒｉｔｉｓｈｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙｃａｍｐｕｓｃｕｌｔｕｒｅｉｓｆａｃｉｎｇｃｈａｌｌｅｎｇｅｓｓｕｃｈａｓｔｈｅｍｉｓ￣ｍａｔｃｈｂｅｔｗｅｅｎｖａｌｕｅｓａｎｄｒｅａｌｉｔｙａｎｄｔｈｅｗａｖｅｏｆｇｌｏｂａｌｉｚａｔｉｏｎ.Ｉｎｖｉｅｗｏｆｔｈｅａｂｏｖｅꎬｔｈｅｃｕｒｒｅｎｔｓｏｃｉａｌｉｓｔｃｏｒｅｖａｌ￣ｕｅｓｅｄｕｃａｔｉｏｎｉｎｏｕｒｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙｃａｍｐｕｓｃｕｌｔｕｒｅｈａｓｄｒａｗｎｔｈｅｆｏｌｌｏｗｉｎｇｅｎｌｉｇｈｔｅｎｍｅｎｔ:ｗｅｓｈｏｕｌｄｐａｙａｔｔｅｎｔｉｏｎｔｏｔｈｅｃｏｍｂｉｎａｔｉｏｎｏｆｃｏｒｅｖａｌｕｅｓｅｄｕｃａｔｉｏｎａｎｄｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌｃｕｌｔｕｒｅꎬｔｈｅｌｅａｄｉｎｇｒｏｌｅｏｆＭａｒｘｉｓｍａｎｄｔｈｅｐｒｏｍｏｔｉｏｎｏｆｖａｌｕｅｓｅｄｕｃａｔｉｏｎｉｎｃａｍｐｕｓｃｕｌｔｕｒｅ"ｓｅｔｔｉｎｇｄｏｗｎｒｏｏｔｓ."Ｋｅｙｗｏｒｄｓ:Ｂｒｉｔｉｓｈｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙｃａｍｐｕｓｃｕｌｔｕｒｅꎻｖａｌｕｅｅｄｕｃａｔｉｏｎꎻｖａｌｕｅｉｎｆｉｌｔｒａｔｉｏｎ。
英国职业教育模式及启示论文
英国职业教育模式及启示论文当前，我国经济发展和劳动力就业正面临着两个大的变化，产业结构优化升级需要培养更多的高级技工，社会劳动力就业需要加强技能培训，因此，必须大力发展职业教育，将高职教育纳入高等教育发展的框架当中。
英国是世界上高等职业教育模式的成功范例之一，考察其高职教育的理念和模式，对于我国高等职业教育发展具有重要的借鉴意义。
一、注重学生“关键能力”的培养目标英国高职教育强调能力本位，其培养目标不仅要求学生掌握基础理论知识和专业实践技能，而且要求学生能成为将科技成果转化为产品的应用型工程师，或具有较高管理水平的企业型工程师。
为了使学生在将来的社会中有较强竞争力，职业教育尤其注重学生综合能力培养，并特别强调“关键能力”训练。
1974年，梅腾斯Mertens首次提出“关键能力”概念。
梅腾斯认为，关键能力是一种“普遍的、可迁移的、对劳动者的未来发展起关键性作用的能力”。
[1]“关键能力是指与纯粹的专业性职业技能和职业知识无直接关系、超越职业技能和职业知识范畴的能力，如独立学习、终身学习、独立计划与实施、独立控制与评价的能力等”。
[2]在西方，随着工业社会经历不同的发展阶段，劳动力市场不断发生变化。
非专业化的“关键能力”训练使学生在市场竞争中学会生存，同时培养了应对市场转型和产业结构调整而引起职业流动的适应“迁徙”能力，以及创业精神等。
英国高职强调关键能力，最早可以追溯到1979年的《选择的基础》，在以后的20多年中，无论是操作部门还是所规定的关键能力内容都发生了多次变化。
从最初强调交流、数字运用、自我提高和管理，到20世纪末强调信息技术的运用、学习和业绩提高及合作能力等。
[3]英国引入了“关键能力”这一概念，并对其进行了细分：主要关键能力和广泛关键能力,在英国普通国家职业资格GNVQ课程中要求必修;广泛关键能力则被包括在英国现代学徒制和国家受训制中。
对关键能力的界定经历了从粗到细、从平行到有层次的过程，可以看出英国对关键能力是相当重视，“关键能力”获得成为英国职业教育追求的目标。
英国高校教学评估改革新进展及启示
第6期2023年12月No.6Dec.2023上海教育评估研究Shanghai Journal of Educational Evaluation*基金项目：北京市教育科学“十四五”规划2023年度课题“新文科建设背景下数字赋能的财经类拔尖创新人才‘贯通-融合’培养模式研究”（CDCA23134）；中央财经大学2022年度教学方法研究项目“高质量教育体系建设背景下的英国卓越教学评估体系研究及启示”（JFY202233）。
收稿日期：2023-10-09，修回日期：2023-10-2520世纪80年代，英国政府开始实行面向高等教育的研究评估考核（RAE ），并将考核结果作为高校科研经费划拨的主要依据。
2014年，卓越研究框架（REF ）取代研究评估考核制度成为英国政府评价英国高校科研质量的最新评估模式。
英国政府对科研的高度重视有效提升了高校的科研能力与英国高校教学评估改革新进展及启示*宁小花1，马国焘1，刘瑶2，叶菲2（中央财经大学1.发展规划处（学科建设办公室），2.金融学院，北京100081）摘要：为了应对高等教育规模扩张、教育质量下降及公众问责的压力，2016年英国开始推行教学卓越框架，对高等教育机构的教学质量进行试点评估，以提升高等教育教学质量。
在梳理英国教学卓越框架基本内容的基础上，客观分析了其七年改革实践的社会评价与反馈，展望了2023年教学卓越框架的改革动向，并从加强学生在教学评估中的主体地位、构建多元化教学评估机制、有机结合定量评估与定性评估、加强评估结果的透明性四个方面为我国在深化新时代教育评价改革背景下完善中国特色教学质量评估体系提供建议。
关键词：英国；教学卓越框架；教学评估；评价改革中图分类号：G64，G40-048.1文献标识码：A 文章编号：2095-3380（2023）06-0071-06New Progress and Implications of Teaching Assessment Reform in UK UniversitiesNING Xiaohua 1，MA Guotao 1，LIU Yao 2，YE Fei 2（1.Office of Development and Planning （Department of Discipline Construction ），2.School of Finance ，Central University of Finance and Economics ，Beijing 100081）Abstract ：In order to cope with the pressure of scale expansion ，quality decline and public accountability of higher education ，the Teaching Excellence Framework （TEF ）was introduced in the UK in 2016to pilot teaching quality assessment of higher education institutions in order to improve the quality of higher education.On the basis of sorting out the basic content of TEF ，this paper objectively analyzes the social evaluation and feedback of its seven-year reform practice ，looks forward to the reform trend of TEF in 2023，and provides suggestions for improving the teaching quality assessment system with Chinese characteristics in the context of deepening the education evaluation reform in the new era ，including strengthening the main position of students in teaching assessment ，constructing a diversified teaching assessment mechanism ，organically combining quantitative and qualitative assessment method ，and strengthening the transparency of assessment results.Keywords ：UK;Teaching Excellence Framework;Teaching assessment;Evaluation reform上海教育评估研究2023年12月效率，但与此同时也导致教学在高等教育中的核心地位被逐渐动摇，引发了英国社会对于接受高等教育必要性的质疑与争议。
英国大学教学质量保证体系建设经验及对我们的启示
英国大学教学质量保证体系建设经验 及对我们的启示
入学：英国学生在16岁或稍大开始学习A-Level课程，凭其成 绩进入大学就读。 A-Level是英国的普通中等教育证书 考试高级水平课程。内容相当于国内高中最后一年和大 学一年级课程。
论文或课题（project），写小论文和完成课题（project）， 有的需要做presentation。
课程考试
英国大学教学质量保证体系建设经验 及对我们的启示
实践学习： 英国大学重视学生创造性综合能力的培养。他们 的实验教学理念是通过独立的思考与操作不仅可以锻炼 学生的动手技能，同时也使得学生提高分析问题解决疑 问的能力。给学生毕业后从事科学研究活动和应用创新 工作打下坚实的基础，
英国大学教学质量保证体系建设经验 及对我们的启示
其它大学：
➢ 1992年后由Poly升格的大学：1992年实行的高等教育法 允许所有的技术学院可以获准成为大学，有69所新升级 大学，包括Birmingham City，Bournemouth，Brighton， Coventry，East London，Glamorgan，Greenwich，South Bank，Oxford Brookes，Plymouth，Sheffield Hallam， Westminster等。这些大学综合排名不高，但有好的专业 。如University of Wolverhampton的玻璃制造专业在全欧 洲乃至整个世界为前列。
对于国际学生来说，必要条件可以是这些成绩+大学一年级 （或预科）成绩。还有就是英语成绩（ IELTS 或者 TOFEL）。
《高等教育信息素养框架》读后感悟
《高等教育信息素养框架》读后感悟1. 引言1.1 概述高等教育信息素养框架是一个重要的教育工具，旨在培养学生在信息时代所需的综合能力。
随着科技的不断进步和信息化的快速发展，大量的信息涌入我们的生活和学习中，因此提升学生对信息的理解和运用能力变得尤为重要。
本文将对高等教育信息素养框架进行深入探讨，并分析其对学生个人成长和就业竞争力增强的影响。
1.2 背景介绍随着互联网技术和数字化时代的到来，高等教育正面临着新挑战和机遇。
传统教育已经不能满足现代社会对人才培养的需求。
面对大量信息资源和多样化知识领域的爆炸式增长，如何使学生具备筛选、整合和应用这些信息资源并取得积极效果成为一个关键问题。
高等教育信息素养框架应运而生，它旨在培养学生良好的信息素养，使他们能够更好地适应未来职业发展。
1.3 目的和意义本文旨在通过对高等教育信息素养框架的探讨，进一步了解其定义、内涵以及框架构建过程。
同时，本文还将重点探讨提升高等教育信息素养的途径，包括教育模式创新、培养方式探索以及实践与评估方法。
另外，本文还将分析高等教育信息素养框架对学生个人发展的影响，包括学术能力提升、创新思维培养以及就业竞争力增强等方面。
通过这些内容的探讨，我们可以更好地认识到高等教育信息素养框架在当今社会中的重要性，并为未来发展方向提供参考。
通过引言部分，读者可以明确文章的主题和目标。
也能够清晰理解该框架对于高等教育和学生个人成长的重要意义，并为之后文章内容的阅读做好准备。
2. 高等教育信息素养框架的理解：2.1 定义与内涵高等教育信息素养框架是指在高等教育领域中，为提升学生的信息素养而构建的一种指导性框架。
它包含了学生在信息获取、评估、管理和应用等方面所需要具备的能力和知识。
信息素养是指个体通过与信息相关的活动和实践中，不断积累并运用与信息相关的知识、技能和态度，从而有效地获取、评估和利用各类信息资源，并解决相应问题的综合能力。
高等教育的目标之一就是培养学生具备高水平的信息素养。
英国高等教育国际化发展经验及启示
英国高等教育国际化发展经验及启示作者：张希坤来源：《黑龙江教育·理论与实践》2020年第12期摘要：随着全球化进程不断加快，高等教育国际化已成为世界高等教育发展的主流趋势。
英国作为世界高等教育强国之一，全面均衡地推动高等教育国际化是高等教育主要特征之一。
雷丁大学作为英国历史悠久的红砖大学之一，有近百年招收海外学生的历史。
文章以雷丁大学为例，分析总结其高等教育国际化发展的经验，以及对我国高等教育国际化发展的借鉴意义。
关键词：英国大学;高等教育;国际化英国作为高等教育发达国家，在高等教育国际化进程中扮演了重要角色。
回顾英国高等教育国际化的历史演变，历经17～18世纪的殖民扩张时期、二战后到20世纪70年代以及20世纪80年代以后三个发展时期。
在高等教育国际化进程中，不仅英国政府及相关部门重视高等教育的国际化发展，各高校也积极采取有效措施拓展留学生市场，争取优秀海外生源，加强国际交流与合作。
雷丁大学作为有近百年招收海外学生历史的英国高等学府之一，其国际化发展程度居英国高校前列，其许多做法和经验对于中国推进高等教育国际化具有一定借鉴价值。
一、英国高等教育国际化情况综述在工业革命时期，随着英国进行殖民扩张，英国高等教育就在全球范围内得到了推广，这一时期的高等教育国际化特点主要以单向的教育输出为主。
随着英国经济实力的不断提升，吸引了欧洲各国学生留学英国，这对欧洲各国高等教育的国际化发展起到了重要推动作用。
世界大战之后，英国将发展高等教育作为其重要的战略目标，但由于在70年代英国经济不断下滑，英国政府大幅减少公共教育资金。
撒切尔夫人执政后，将扩大海外招生作为解决高等教育财政危机的重要手段之一。
到了20世纪80年代，英国政府开始运用商业管理理念来管理高等教育，将国际教育纳入其产业战略中，高度重视高等教育的经济功能。
给予大学比较灵活的办学政策，并把目光聚焦在国际高等教育市场上，加强海外教育市场的竞争力。
高等教育的社会责任与服务
高等教育的社会责任与服务高等教育是国家和社会发展的一个重要组成部分，其使命不仅仅是培养人才，更重要的是肩负起社会责任和提供优质的服务。
本文将从不同角度探讨高等教育的社会责任和服务的重要性以及实施的方式。
一、高等教育的社会责任高等教育机构作为培养专业人才的重要基地，应当承担起推动社会进步和发展的责任。
首先，高等教育承担着人才培养的任务，为社会提供各个领域所需的专业人才。
其次，高等教育应当积极培养学生的创新能力和领导能力，为社会发展注入新的活力。
此外，高等教育还应当推动科学研究和知识传播，为社会进步提供智力支持。
二、高等教育的服务对象高等教育的服务对象主要包括学生、社会和产业界。
对于学生来说，高等教育机构应该提供优质的教育资源，帮助他们全面发展和实现人生目标。
对于社会来说，高等教育机构应该积极参与社区建设和公益事业，为社会提供各种形式的支持和帮助。
对于产业界来说，高等教育机构应该与企业合作，为其提供科研成果转化和人才培养的支持。
三、高等教育的服务方式在实施高等教育的社会责任和服务时，我们可以采取以下措施：1.优化课程设置：高等教育机构应根据社会需求和产业发展的要求，调整和优化课程设置，培养适应社会发展需要的专业人才。
2.提供实习机会：高等教育机构应加强与企业的合作，为学生提供实习和实践的机会，提高他们的实际操作能力。
3.开展科研合作：高等教育机构应积极与科研机构和产业界展开合作，推动科研成果的转化，并为社会提供技术和创新支持。
4.参与社区建设：高等教育机构应积极参与社区建设和公益事业，为社区提供各种形式的教育和文化服务。
5.建立校企合作基地：高等教育机构可以与企业建立校企合作基地，为企业提供人才培养、实验研究等服务，促进产学研结合。
四、高等教育的社会责任与服务的意义高等教育的社会责任与服务旨在为社会发展和进步提供有力支持。
首先，通过培养高素质的专业人才，高等教育有助于提高劳动力素质，推动产业升级和经济发展。
高等教育的社会责任与社会服务
高等教育的社会责任与社会服务作为一种重要的社会机构，高等教育不仅具有培养人才的责任，还应承担起社会服务的责任。
高等教育的社会责任体现在满足社会需求、培养人才和促进社会进步等方面。
本文将从以上几个方面阐述高等教育的社会责任与社会服务。
首先，高等教育应当满足社会的需求。
随着社会的发展和变革，社会对人才的需求也在不断变化。
高等教育应深入了解社会的需求，并根据需求调整教育内容和选拔标准。
例如，随着科技的进步，人工智能和大数据等领域的人才需求正在增加，高等教育可以开设相关专业来满足社会的需求。
此外，高等教育还应加强与企业的合作，了解其对人才的需求，为学生提供实习和就业机会，使他们能够更好地适应社会发展的需要。
其次，高等教育的责任是培养人才。
高等教育的使命之一是为社会培养复合型、创新型和具有社会责任感的人才。
在高等教育的过程中，学生不仅需要掌握专业知识和技能，还要培养自主学习和批判思维的能力。
高等教育应该注重学生的综合素质培养，提供良好的学习环境和多样化的教育资源。
同时，高等教育还要关注学生的道德教育，培养他们的社会责任感和公民意识，让他们成为具有社会担当的人才。
最后，高等教育应该促进社会进步。
高等教育的主要目标是提高人的素质和智力，为社会发展和进步提供人才支持。
高等教育应该注重创新和实践能力的培养，鼓励学生积极参与社会实践活动，提供解决社会问题的能力和思维方式。
同时，高等教育还应该注重科学研究和技术创新，培养具有创新意识和创新能力的人才，为社会的科技进步和经济发展做出贡献。
总之，高等教育的社会责任是多方面的，包括满足社会需求、培养人才和促进社会进步等方面。
高等教育应该积极履行社会责任，深入了解社会的需求，调整教育内容和选拔标准，为社会提供所需的人才。
同时，高等教育还应注重学生的综合素质培养和道德教育，让他们成为具有社会责任感的人才。
高等教育应鼓励创新和实践能力的培养，促进科技进步和经济发展。
只有这样，高等教育才能真正履行其社会责任，为社会服务并推动社会的进步。
英国幼儿教育评价体系的启示与借鉴
英国幼儿教育评价体系的启示与借鉴近年来，我国幼儿教育发展迅速，但在教育评价体系方面仍有许多值得探讨和改进的地方。
作为一名多年从事幼儿相关工作的教育者，我深入研究了英国幼儿教育评价体系，希望能从中得到一些启示，为我国幼儿教育评价体系的改进提供借鉴。
一、英国幼儿教育评价体系的特点1.全方位评价英国幼儿教育评价体系注重对幼儿全方位的评价，不仅关注幼儿的学术成绩，还关注幼儿的社交能力、情感态度、价值观等方面。
这种全方位评价有利于全面发展幼儿的个性和潜能。
2.重视过程评价英国幼儿教育评价体系强调过程评价的重要性，关注幼儿在教育过程中的成长和进步。
评价过程中，教师会关注幼儿的思考过程、问题解决能力以及合作交流能力等方面，从而更好地了解幼儿的发展状况。
3.家庭与学校的合作英国幼儿教育评价体系强调家庭与学校的紧密合作，鼓励家长参与幼儿的教育过程。
通过家庭与学校的共同努力，更好地促进幼儿的全面发展。
4.个性化评价英国幼儿教育评价体系注重个性化评价，根据每个幼儿的特点和需求，制定合适的评价方案。
这种个性化评价有利于激发幼儿的兴趣和潜能。
5.持续性评价英国幼儿教育评价体系强调持续性评价，对幼儿进行长期观察和跟踪。
通过持续性评价，教师能够更好地了解幼儿的发展趋势，为幼儿提供及时的指导和帮助。
二、英国幼儿教育评价体系对我国的启示与借鉴1.完善评价体系，关注全面发展我国幼儿教育评价体系应借鉴英国的经验，注重幼儿的全面发展。
在评价过程中，要关注幼儿的学术成绩，同时关注幼儿的社交能力、情感态度、价值观等方面，从而更好地促进幼儿的个性发展和潜能挖掘。
2.重视过程评价，关注成长与进步我国幼儿教育评价体系应重视过程评价，关注幼儿在教育过程中的成长和进步。
通过关注幼儿的思考过程、问题解决能力以及合作交流能力等方面，更好地了解幼儿的发展状况，为幼儿提供有针对性的教育指导。
3.加强家庭与学校的合作，共同促进幼儿发展4.实施个性化评价，激发幼儿兴趣与潜能我国幼儿教育评价体系应注重个性化评价，根据每个幼儿的特点和需求，制定合适的评价方案。
教育社会学概论心得体会(3篇)
第1篇在我国，教育一直是国家和社会关注的焦点，而教育社会学作为一门研究教育现象及其与社会关系的学科，对于理解教育的社会功能、教育制度、教育公平等问题具有重要意义。
通过学习《教育社会学概论》，我对教育社会学有了更深入的认识，以下是我的一些心得体会。
一、教育与社会的关系教育社会学告诉我们，教育不是孤立存在的，而是与社会紧密相连的。
教育作为一种社会现象，其产生、发展和变革都受到社会政治、经济、文化等因素的影响。
同时，教育也对社会产生着深远的影响，包括对人的成长、社会结构、社会流动等方面。
1. 教育与社会政治的关系教育与社会政治紧密相连，教育制度、教育内容、教育方法等都受到政治制度、政治观念和政治利益的制约。
在我国，教育是国家治理的重要手段，教育政策、教育法规和教育改革都是为了实现国家的发展目标和社会的稳定。
2. 教育与社会经济的关系教育与社会经济相互影响、相互制约。
一方面，经济发展为教育提供了物质基础，推动了教育的发展；另一方面，教育通过培养人才、提高劳动力素质，促进经济发展。
在我国，教育优先发展战略的实施，有力地推动了经济的快速发展。
3. 教育与社会文化的关系教育与社会文化密切相关，教育是文化传承和创新的重要途径。
教育内容、教育方法和教育制度都承载着一定的文化价值观念。
在我国，教育在传承中华优秀传统文化、弘扬民族精神方面发挥着重要作用。
二、教育制度与教育公平教育制度是教育社会学研究的重要内容。
教育制度不仅包括教育管理体制、教育经费投入、教育资源配置等方面，还包括教育评价体系、教育质量保障等方面。
1. 教育管理体制教育管理体制是指国家或地方政府对教育进行管理的制度安排。
在我国，教育管理体制经历了从中央集权到地方分权，再到现在的分级管理、分类指导的演变过程。
教育管理体制的改革，旨在提高教育管理效率，保障教育公平。
2. 教育经费投入教育经费投入是教育制度的重要组成部分。
在我国，教育经费投入逐年增加，但仍存在城乡、区域、学校之间的差距。
高等教育的社会责任与使命
高等教育的社会责任与使命高等教育被视为一种独特的社会资源，承担着重大的社会责任和使命，不仅要为个人提供优质的教育资源和机会，还要为社会的进步和发展做出贡献。
高等教育的社会责任和使命体现在以下几个方面。
一、促进人才培养高等教育的首要责任是培养具有高度责任感和扎实专业知识的人才。
作为社会的智力支撑和创新驱动力量，高等教育机构应提供多样化的教育课程和培养方案，培养学生的专业技能、创新思维和社会责任感。
通过灵活多样的教育方式，高等教育可以满足不同学生的需求，并培养具备全球竞争力的人才。
二、推动社会发展高等教育应该致力于为社会发展提供智力支持和专业技术人才。
高等教育机构应与产业界、政府和社会组织密切合作，开展科研合作和技术转移，将科学研究成果转化为技术和产品，为社会的产业升级和创新提供支持。
同时，高等教育机构也需要关注社会问题和民生需求，开展相关研究和社区服务，为社会发展提供智力支持和解决方案。
三、培养公民意识和社会价值观高等教育不仅是传授专业知识和技能的场所，也是培养公民意识和社会价值观的重要平台。
高等教育应该注重培养学生的社会责任感、公民意识和道德观念，使其成为具有社会责任感和公共参与精神的公民。
通过开展社会实践、志愿服务和社会实训等活动，高等教育可以让学生更好地了解社会问题，锤炼其身心素质，培养其为社会做出贡献的意识和行动。
四、推动学术发展和知识创新高等教育机构是学术研究和知识创新的重要场所，应该承担起推动学术发展和知识创新的责任。
高等教育机构应鼓励教师和学生进行科学研究，提供良好的研究环境和条件。
同时，高等教育机构也应该鼓励知识产权保护和科技成果转化，将学术研究成果应用于实际产业和社会发展，为国家的科技创新和经济发展做出贡献。
总之，高等教育具有重大的社会责任和使命，不仅要为个人提供优质的教育资源和机会，更要为社会的进步和发展做出贡献。
高等教育的社会责任和使命体现在促进人才培养、推动社会发展、培养公民意识和社会价值观、推动学术发展和知识创新等方面。
中英高等教育管理体系构建方向的差异性对比研究
中英高等教育管理体系构建方向的差异性对比研究
孙红霞
【期刊名称】《高教学刊》
【年(卷),期】2024(10)14
【摘要】随着国际、国内环境的不断变化和高等教育管理内部模式的不完善,高等教育管理体系弊病丛生,羁绊高等教育的发展。
该文通过中英高等教育管理体系建构方向的差异性对比,拟从中找出值得借鉴的教育管理方法。
通过对比分析发现,中国高等教育管理体系在社会教育资源管理、课程设置合理性评价、教育模式的时代适应性方面存在发展优势,同时发现英国高等教育管理体系中的个性化、人性化、开放性发展理念的意义与价值。
当今时代,我国高等教育管理需要进一步创新,以适应不断变化的时代发展;体系需要进一步完备,不断满足师生的各种需求。
若能将英国高等教育管理体系中的自由、民主、个性化、人本化、开放性和时效性等理念融入其中,将对中国高等教育管理体系的深层次优化产生积极的影响。
【总页数】4页(P1-4)
【作者】孙红霞
【作者单位】南通大学杏林学院
【正文语种】中文
【中图分类】G640
【相关文献】
1.深化高校人事制度改革科学构建人力资源管理体系——中国高等教育学会师资管理研究分会举行2013年学术年会
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对英国教育的认识及看法
对英国教育的认识及看法对英国教育的认识及看法英国重视教育，在英国不仅云集了世界上最着名、最古老的学校、学院以及大学，而且不乏有全新式以及最富创新性的院校。
教育是人们讨论的永久性话题…教育不仅是一个令教师反复思索的问题，而且也令家长以及学生们倍加关注。
英国是一个有悠久教育传统的国家。
它的教育体系经过几百年的沿革，相当的完善和复杂，且具有非常大的灵活性。
总体来说分为三个阶段：义务教育，延续教育和高等教育。
英国人普遍认为，对孩子的溺爱和娇宠是孩子独立性格形成的最大障碍。
要使孩子在日后能适应社会的需要，独立地去生活、工作，必须从小就培养他们独立生活的能力，让他们学会尊重他人和自我克制，知道对自己的行为负责任。
如果孩子日后不能像其他人一样适应社会，作为父母就没能尽到教育的职责。
英国中小学校里的道德教育不叫道德教育，而称“个人的社会健康教育”，或称“社会化过程”，英国学校一般不设专门的道德教育课，但开设包括佛教和道教在内的各种世界主要宗教信仰课供选修。
这门课被认为是对孩子品德和良知培养十分重要的一门课。
目的是让他们懂得平常做人的基本道理，如何自律以融入社会，成为社会的一分子。
核心道德观念有四：尊重生命、公平、诚实、守信。
英国人还有个观念，即“道德是被感染的，而不是被教导的”。
它体现在英国中小学的道德教育里，那就是不要求孩子们去死记硬背道德准则，但是，要求孩子们从心灵深处、从日常生活中懂得和理解由时间。
这样的教学安排让很多人误以为英国学生的学习很轻松，其实不然，英国的每门课程成绩都是由两个部分组成的，报告或论文占一部分，期末考试占另一部分，两项中的任何一项完成得不好都会影响单科最终结果。
在国外，写论文非常讲究，引用别人的观点必须标上出处和作者，否则就认定作弊，作弊在国外有可能是要上法庭的，非常严重。
国外很重视团队合作，大多数的工作都是在团队情况下完成的，尤其是英国的企业。
他们很喜欢一个小组有不同的文化背景，不同的观念想法，所以接触过更多的文化无疑在英国会很受欢迎，当然团队合作的前提是语言不受阻碍，英语得相当出色。
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题。 而高 等教 育究 竟是一 种 “ 工具 ” 的职 业 教育 还是 多人 不会烧 饭 ， 性 不会洗 衣 ， 不会 做 卫生 。这 里 ， 笔者 还 在 “ ” 人 的生存能 力教 育也 在近年 来被 广泛 注 意了 。 讨 仅 以洗 衣吃 饭这 种 日常生 活 小事 为例 ，而 实际 上 ， 但 论归 讨论 。 育现 实所给 出 的答案 却 是 另一 回事 。记 英 国从 学 术研 究 、 堂 教 学组 织 、 教 课 学校 各项 设 施 的配
得 在 我们 所 接受 的有 关 “ 产 主 义理 想教 育 ” 有这 备无 不有这 种教 育 的寓 意在 其中 ；从 大 的方面 看 。 共 中 英 样 的表 述 “ 共产 主义 的实现 就 是人 类 的彻 底 解放 ” 那 国的许多城 市 本身就 是 没有 围墙 的 “ 。 大学城 ” 一个 城 ，
机 构 应 当是 针 对 人 的 不 同发展 阶 段 的做 人 需要 来 明 生 活 ， 务 于生 活 ， 育 是使 人 成 为 “ ” 服 教 人 的生 存 与发 确 其 教育功 能 的社会 目标 定位 ， 形成 相对 稳 定 的措 展 教育 。 并 二、 关于 高等 教 育的社 会 化体 系结 构—— 四维 结 施体系。 那么 ， 据“ 人成 为人” 根 使 的最 高教 育 目标 来 考 构 的做 人 教 育 ： 活教 育 、 业 教 育 、 感教 育 、 生 职 情 精神 察． 我们 能 看到 高等教 育特 别 是高 等本 科教 育 所针 对 教 育 四位 一体完 成 做人教 育 的群体 是 一群从 家 庭即将 走 向社会 的“ 准成 人 ” 为此 ， 高校 应 当给 予他 们 的 不仅 仅 是抽 象 的只 应付 社 会 职 业需要 的专业技 能 。 应 当 是作 为从 孩子到 成 人过 程 还 中在 其 脱 离 了父 母 主持 的家 庭 向未 来 自己 独立 生 活
或 为人 父母 的转 化过程 中的生 活技 能培 养 。 即高等 本
果。
在 英 国 所 感到 的是整 个 社 会 都纳 入 了 教 育 系 统
本 文 为 笔 者在 南 开大 学 从 事 博 士 后 研 究 工 作 期 间 受 天 津市 政 府 资 助 （ 目批 准 ： 政 出字 ［０ ４１２ ７ 项 津 ２ ０ ］０ １ ７号 ） 赴 英研 究 与考 察 的部 分 成 ，
做 了一 些 考 察 。其 中有 些细 节 在 回 国后 一 直萦 绕 脑 的生活 教育给 了 我们 可以 借鉴 的一 些 思路 ，比如 ： 学 际 ， 发 了诸 多 思考 ， 引 现将 其 中有 关高 等 教 育 的思 考 校不配食堂 ，但学生宿舍却备有设施齐全的厨房 。 要 整理 出 来 。 希望 能对 我 国 的高 等教 育 改革 有 一些启 示 吃 饭 必 须 自 己动 手 ； 校配 备 洗 衣房 ， 学 洗衣 设 备 齐 全
和借 鉴 。
一
但 不配 洗衣 工 ， 洗衣服 必须 自己动 手 。这 些看 似平 要
关 于高 等 教 育 的 目标— — 教 育 是 使 人成 为 常 的管理 设 计 在 笔者 看 来都 是有 着深 刻 教 育 寓 意 的 “ 的教育。 人” 高等 教育是 使 孩子成 为成 人 的教 育 举措 。今 天的父 母们 都有 体会 ， 一代 的独 生 子女们 这 在 国内 ，有 关 教 育 目标 的讨 论 已不 是新 鲜 的话 在 完成 高 等教 育 ， 入 独 立 生活 或婚 姻 家 庭 时 ， 走 有许
么． 在什 么意 义 上才能 称之 为人 类 的彻底 解 放呢 ？ 笔 市既 是一 所大学 所在 地 ， 一所 大 学也 是一 个城 市所存
者以 为 ： 首 先应 该 是 使人 成 其 为 “ ” 因 此教 育 也 焉 ， 津 、 那 人 ， 牛 剑桥 包括 笔者所 在 的班 戈大 学 莫不如 此 ， 学
是根 本 ， 而使人 成 其为人 的教 育更 是根 本之 根本 。希望本 文 的思考 能对 我 国的 高等 教 育改革 有一 些启
示和借 鉴 。 －
关键 词 ： 高等教 育 ： 育 目标 ： 察 ； 国 教 考 英
２０ ０ ５年 上半 年 ， 者以 高级 访 问 学者 的身份 ， 笔 赴 科 教育 既要 完成基 本 的职 业技 能训 练 ， 应 当 为学 生 还 英国威 尔士 班 戈大学从 事 专业 研 究 ， 同时对 英 国社会 提供 学 习独立 主持 生活 的技 能训 练 。在 这方 面 。 国 英
首 先应 当是 “ 人 ” 做 的教 育 ， 即使 人 成 为 “ ” 人 的教 育 ， 校全 部设 施与城 市 生活建 筑 群杂 陈共 处 ， 这种 格局 本
这 是整 个教 育 的使 命 与根 本 目标 。为此 ， 同 的教 育 身就 是 向人们 表明 了 其 教 育 的理 念— — 教 育植 根 于 不
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年一 第期
域来 外风
பைடு நூலகம்
高 等 教 育 的 社 会 责 任 目标 及 其 社 会 化 体 系 结 构 术
英国高等教育考察有感
● 马 晓 芳
摘 要 ： 文是作 者 对英 国 高等教 育进 行考 察后 的部 分 思考 。这 些 思考 结论 包括 ： 育 的根 本 目 本 教 标 应 是使人 成 为“ ” 人 的教 育 ， 高等教 育是使 孩 子成 为 成人 的教 育 ： 而 其体 系是 一 个四 维结 构 的做 人 教 育， 即生 活教 育、 业教 育 、 感教 育 、 职 情 精神 教 育 四位 一体 完成做 人 教 育 。本人认 为 ， 国与强 国 ， 育 富 教
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域 外 来 风
＃Ｈ 女 雠 、 ０
２０ 年第 １ ｜髓 ０８ 期 ． Ｉ