褪尽铅华,建构语文“真学课堂”
洗尽铅华,方显语文本真
洗尽铅华，方显语文本真语文教学应该尚简、求真、务实，抓语文最根本的东西，上实实在在的语文课，回归语文教学的本真。
标签：语文教学的本真；尚简；求真；务实我以为，语文教学应该尚简、求真、务实，抓语文最根本的东西，上实实在在的语文课，回归语文教学的本真。
一、尚简1.确定简明的教学目标目标是一切活动的起点和归宿。
心理学研究表明，学生有明晰的学习目标作引导，才能有效地激发学生的学习动机，并对自己的学习状态作出正确的评价和调整。
作为语文教师，确定教学目标必须考虑两个因素，其一是课标明确规定的年段目标，其二是学生已有的认知水平。
但我们必须明晰一点，学段目标的达到不可能一蹴而就，需要循序渐进地长期训练。
所以，教学目标的确定需要简明、适当。
简明是指在有限的一堂课时间内，彻底解决一两个学生切实需要解决的问题；适当是指教学目标要因课而异、因学生而异，确定得科学、适当。
2.精选简约的教学内容课堂教学的时间是有限的，学生的学习精力也是有限的。
而许多时候，老师把教材当作了整个世界，面对教学内容，总是认为这里需要讲透，那里需要体会到位，于是，条分缕析、喋喋不休，教学的效果常常是面面俱到而又蜻蜓点水、面面不到。
因此，精选简约的教学内容，特别是学生的兴趣激发点、知识生长点，就显得尤为重要。
所以，教师备课时，需要对本课的教学内容进行深入的研读，以学生的视角，思考可学什么、不学什么，学习中的困惑是什么，充分地预测学情。
把能帮助学生顺利达到教学目标的内容，作为教学的重、难点，集中时间，整合问题，引导学生体会、感悟、积累、运用。
只有大胆地、创造性地运用教材，才能真正实现“用教材教”。
3.设计简洁的教学环节我们的课堂教学一定要顺应学生学习语文的规律，用整合的思路，整合的问题，将教学过程简约化。
所谓“提领而顿，百毛皆顺”，整合的问题覆盖面一定要广，要有思考的价值，能起到牵一发而动全身的作用，并鼓励学生独立思考，质疑问难，主动交流自己的见解和感受。
洗尽铅华,回归朴素的语文课堂
孔 泓春
（ 苏省 苏州市吴中区一 第一 中心小学， 江 临湖 江苏 苏州 ２ ５０ ） １１ ６
当前 ，新 一轮 的课程 改革带 给我们教 育的成 果是 勿庸 置疑的 ，作为生命 的个体——学 生得到 了应有 的尊重 ，课
堂呈现 出民主开放 的状态 ，学生的语 文综合 学习能 力逐步
的渲染 ，没有华丽的辞藻 ，平平淡淡地 开始上课 ，但朴实 、 简洁 ，说 者轻松 自如 ，学生 清楚明 了。尤为重 要的是这 样 双基得 到了训练 ，体 现了 语文读书写 字的本 质 ，语文 的味 道实实在在 。
笔者私见 ，大道至 简 ，平淡 为真 。语 文课应 该脱 下一 层过于华 丽的装 祯 ，舍弃一 些浮燥 、喧哗 ，回归到最 本真 的听说读 写上来 ，该听时就 让学生静心 听 ，该说 时就 让学
好的给 予真 心的赞 赏 ，没 读好的给 予积极 的鼓 励 ，引领 学
生认认真真 地在 书上读笔 顺 ，识识字 ，一笔一 画地进行 写
她嗡 遗 － 事 －
“ 平淡 为真 。返于 自然 ，归于 纯净 。教师持 这种心 态 ，
字指导 ，又 空出了 足够的时 １ 可让学生 当堂写好 字 。扎扎 实 实的一 堂课 ，没 有因 为缺少 教师 华丽 词藻 的导 引而失 色 ， 没有因 为少 了活泼 多样的 呈现 方式而 枯燥 ，相 反显现 出了
引导者 ，引导帮助学 生走 出课 堂和学校 ，充分利用 校外 的
各种 资源 ，在社 会的大环 境里学 习和探索 ，调动学 生的 多 种感 官参与 活动 ，激 发兴趣 ，使他 们 身临 其境 ，在 愉悦 中 增长 知识 、培 养能 力 、陶冶情操 ，使学生语 文素 养得到全
面发展 。
铅华洗净归朴实,回归课堂显本色——浅谈语文朴实课堂的构建
首先 ． 教师要通过钻研教材 ． 来确定“ 教什么” 。 教 材 是 教学 内容 的载 体 ． 教 学 内容 隐 藏 在教 材 之 中 。作 为 语文老师 ． 首 当应 以一 个学 习者 的身 份 ， 和 文 本 及 作 者
认 真 对 话 ．静 心凝 神 地 加 以 研读 ．对 教 材 进 行 二 度 开
浅谈 语 文 朴 实课 堂 的 构 建
画 盛丰 华
此， 朴 实 的 语 文课 堂 ， 要从字词的教学抓起 ， 落实“ 字 词 句段 篇” 、 “ 听说读写 书” 训练 ． 要 能 对 课 文 独 具 特 色 又 丰 富 多 彩 的语 言现 象 ， 诸如 关 键 的 字词 标 点 精 巧 的 句 式表达 、 典 型的段式结构 、 特别 的谋篇 布局等 ， 敏 锐 地
者 ：对 学 生 的读 书 内 容 和 发 言 讨 论 作 出 恰 当 的 引 导 和
提 示 ：对 学 生 的情 感 把 握 和 价 值 走 向 作 出正 确 的判 断
把 读 的权 利还 给 学 生 ． 读其义 、 读其理 、 读其情 ； 要 能 够 正 确认 识 朗读 教学 的重 要 性 ． 提 高 自身 的 朗 读 水 平 ． 做
结合 ． 追 求 朴 实 高效
怎样 的课 才 能 算 是成 功 的？笔 者认 为 ， 评 价一 堂 课
的 成 功 与 否 关 键 是 看学 生 ．成 功 的课 就 是 能 让 学 生 得
什 么 是 语 文 ？《 语 文 新课 程 标 准 》 提 出： 语 文 是最 重
要 的 交际 工 具 ， 是 人 类 文 化 的 重 要组 成 部 分 。工 具性 与 人 文 性 的统 一 ． 是 语 文 课 程 的基 本 特 点 。 学 生语 文学 习
返璞归真，建构本色语文课堂
返璞归真，建构本色语文课堂作者：张丹丹来源：《语文教学之友》2021年第12期摘要：“返璞归真”是现代人特有的回归情结，有着深厚历史积淀的语文学科已成为人们回归路上的心灵慰藉。
高中语文教学不能盲目追求浮华热闹的教学模式，教师应返璞归真，倡导真知、真教、真学。
通过创设情境、融情入文;对话文本，体会悸动;读写结合，提升素养;融入生活实际，开拓学生视野等方式，为学生建构真正本色的语文课堂。
关键词：高中语文;返璞归真;本色课堂伴随着新课改的逐步实施，教学方式不断创新，教师将信息技术引进课堂，用更加多元化的方式执教，课堂的确热闹了，但过分热闹并未真正提高课堂教学的实效性。
尤其对于高中语文教学而言，教师不能盲目追求浮华热闹的教学模式，而应反思学生究竟需要什么样的语文课堂。
对此，教师应返璞归真，将课堂的铅华洗净，为学生带来真正本色的语文课堂。
一、创设情境，融情入文阅读教学，从其实质而言，是学生和文本以及作者对话的过程。
学生由于个性不同、理解水平各异，其阅读体验、感悟以及最终的收获必然存在差异性。
因此，在高中语文教学中，教师不能采取统一的阅读目标，而应运用客观的条件创设阅读情境，引导学生根据自身的经历、学识，对文本展开深入的理解和感悟，用潜移默化的方式引导学生在文字的世界里畅游，汲取所需营养。
这样的教学设计，可以帮助学生以更轻松、更自在地状态进行阅读，从而实现本色教学的目的。
例如，讲授《春江花月夜》一诗时，笔者在课上示范朗诵了这首诗，并将同名的古筝曲作为配乐，让学生闭目凝神，认真聆听，想象这首诗歌呈现的画面，让学生自主构想春、江、花、月、夜五种意象。
笔者范读以后，学生齐读，在诵读中再次体会诗中所包含的宇宙人生的哲理以及“哀而不伤”的情感基调。
伴随着诵读和想象，学生产生了强烈的代入感，犹如置身在春江之畔，看到明月清辉，雍穆的花林，不知今夕何夕，情绪随着诵读和脑海中的画面不断起伏。
通过这样的教学方式，为学生创设了一个诗情画意的氛围，诗歌中的画面也因此变得更加生动，仿佛穿越今古，令学生有机会洞见大唐气象，而诗人对宇宙的叩问也如梵铃般响彻在学生耳畔，有助于学生把握整首诗表达的情感以及哲思。
让语文教学洗尽铅华回归本真
让语文教学洗尽铅华回归本真作者：郑莉华来源：《内蒙古教育·理论版》2015年第08期摘要：普通高中新课程改革实施以来，课堂教学有了新气象。
高中语文课堂活跃起来，呈现出可喜的一面。
然而，在可喜的背后，也存在着一些问题。
面对这些问题，我们每一个语文人能做的就是让自己沉静下来，思考语文的本质，潜心研究语文教育的规律，让语文教学回归本真。
关键词：语文的本质语言语文活动文体特征【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）08D-0006-02一、课堂存在的问题（一）为了追求课堂气氛舍本逐末弱化文本解读评价一节课的重要参照被理解成“课堂气氛是否活跃”“老师讲得多还是少”“学生是否积极发言”。
为了达到这些要求，一些教师在设计教学时，苦思冥想，花样百出，设计了脱口秀、游戏、表演等众多活动调动学生积极性。
反思整堂课，课堂气氛相当活跃，但一节课下来，学生根本没有潜心读书，更不用说掌握了哪些语文知识，发展了哪些语文能力，有没有置疑问难。
至于语文素养是否有所提高、三维目标是否协调体现，都不在考虑之列。
这样的课例设计，只是表面热闹，所谓的活动根本没有触及到语文的本质，活泼之余，实感浮躁。
我们不要为了标新立异，追求热闹创新，就舍本逐末忽略语文的本质，不要只为追求创意而离语文越来越远。
（二）错误理解“以学生为本”而忽视教师的主导地位怎样理解“课堂教学要以人为本，重视每一个学生的发展，充分展示学生的个性，尊重学生独特的体验”？在我们的课堂上，教师完全放任自流，任凭学生漫无边际高谈阔论，一节课几乎全是学生在说，教师认为这就是尊重个性。
不是教师整节课处于无为状态，才是“尊重学生的个性发展”。
我们一贯提倡“尊重学生独特的体验”“培养学生的创新意识”，可这并不是让教师处于无为状态，无视学生的言论是否正确、是否合乎情理。
因此，我们要反思：首先，我们是否给学生留出足够的时间潜心阅读？是否留出足够的时间在阅读中不断感悟？不要让学生吃别人嚼过的馍，而限制了自己的思考。
洗尽铅华,回归本真焕发语文综合性学习的活力
天 台 ３ ７ ０ ｌ２ ０
摆 脱 以前 “ 文课 外 活 动 ” 语 的框 架和 模 式 。为此 ， 家 们极 专 力建 议 打破 学科 界 限 ， 励 跨 学 科 、 鼓 多学 科 的 综合 。 是 随 但 之 而 来 的 是 我们 的 行 为 “ 枉过 正” 语 文 综 合 性学 习演 化 矫 ，
烹饪过程中， 产生有害化学物质 中危害性最大的便是多
环芳 烃 。多 环芳 烃 是指 由两 个 以上的 苯环 粘 合起 来 的一 系
列芳 烃化 合物 及 其衍 生物 。 它们对 人 有 致癌 作用 ， 别是 五 特 个苯 环稠 合起 来 的苯 并 芘 （ ａ Ｐ 更 具 强的 致癌 性 。据 研 Ｂ（ ） ） 究得 知 ， 饪过 程 中 ， 生 多环 芳烃 的途 径 主 要是 上述 已提 烹 产 到得 油脂 经 高温聚 合 而产 生 多环 芳烃 一 苯并 芘 ； 二 ， 要 其 主
④镬
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２ １年 第 ５ （ 第 １４ ） ０ １ 期 总 ５期
… ● … … … ～ 一 … 一 ●
洗 尽 铅 华 ，回归 本真 焕 发 语 文 综 合性 学 习的 活 力
徐 胡云
天 台县赤城 四小 ，浙 江
作 为 语 文课 程 改 革大 力 提 倡 的全 新 的教 学领 域 ， 文 语
（） 法 改进烟 熏 和烘 烤 的烹 饪过 程 。 ５设
（ ） 用 电炉 。 ６改
以下 。 但腌 制 的鱼 、 肉制 品 、 菜 、 酵食 品 中 ， 腌 发 含量 较 高 。
一
（） 良食 品烟 熏 剂或 使用 冷 熏液 等 。 ７改 烹饪过 程 中还应 特别注 意恰 当投 放味 精 （ 味精主 要成 分
在 新一 轮 基础 教育 语 文 课程 改革 实验 中 ， 语文 综 合 性 学 习 既 是热 点 ，也是 难 点 。 一开 始 老师 们 常 常 担 心 “ 语 非
洗尽铅华 返璞归真
洗尽铅华返璞归真洗尽铅华返璞归真——回归本真的语文课堂摘要：随着《语文课程标准》的实施，课改浪潮风起云涌，学说纷繁，流派迭出，给人一种“乱花渐欲迷人眼”的感觉，到底哪条路真正指向阅读教学的理想回归？莎士比亚有句名言：“简洁是智慧的灵魂。
”借鉴到阅读教学中，就是要删繁就简，返璞归真，追寻形式简约而内蕴丰盈的语文课堂。
关键词：删繁就简；返璞归真；语文味随着《语文课程标准》的实施，阅读教改风起云涌，学说流派层出不穷。
课堂上常常能见到花样翻新的形式，听到标新立异的回答，那精彩美妙的多媒体展示，热闹积极的小组合作学习，似乎一扫旧课堂的“一片昏鸦”，让人眼花缭乱。
然而，异彩纷呈的语文课堂让人迷醉，更让人迷惑。
崔峦先生曾指出：“教学的最高境界是真实、扎实、朴实。
”语文的独特使命是教语言文字。
“大道至简”，我们的语文课必将洗尽铅华，反璞归真，让语文还原本色，复归本位，体现一种“简约之美”。
正所谓“简简单单教语文，扎扎实实促发展”。
因此，在欣赏赞叹的同时，我们应该静下心来反思：我们的语文教学如何才能做到真实、扎实、朴实，切实提高孩子们听说读写能力和语文素养？一、语文就是语文，应该守住教学的底线工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文教学离不开字、词、句、段、篇，离不开听、说、读、写，离不开理解、感悟、积累、模仿、迁移等实实在在的语言实际活动。
语文老师要让学生从文本的字里行间体会人物心情，学生和文本零距离接触，深入地理解文本，从而促进言语能力的提高。
《长城》（人教版课标本四年级上册）多媒体出示：嘉峪关崇山峻岭蜿蜒盘旋垛子燎望口屯兵凝结血汗智慧师：（毛老师请一名学生读第一组后及时评价并提问）“你读得很正确，作者在哪里看长城用到这三个词？”生：作者在远看长城时用到这三个词。
师：（毛老师请一名学生读第二组后及时评价并提问）“你的声音真响亮，作者又是在哪里看长城用到这三个词的呢？”生：作者在近看长城时用到这三个词。
褪去铅华 还原语文本色
褪去铅华还原语文本色意文兼得，人文性与工具性的和谐统一，语言与精神同构共生是语文教学的最高境界。
小语专家崔峦老师一再提出“语文教学要删繁就简，要返璞归真，要简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的主张。
但纵观我们现在的语文教学，正充斥着浮夸之风，有部分教师在实行新课改的过程中走入了误区，使课堂变得华而不实，使语文失去了本色。
笔者认为只有设计简明的教学目标，利用简易的教具，简便的环节和简朴真实的语言，才能使教学“高效高质”，从而还原语文的本质。
小学语文是学习语文的起步阶段，学语习文是语文教学首要任务。
时至今天，课改已经在“百家争鸣”中走过了14个春秋了，但各种新的主张新的理念，各种新的尝试还层出不穷。
有部分教师在实行新课改的过程中走入了误区，使课堂变得华而不实，使语文失去了本色，使得语文课堂变得浮躁而复杂。
“乱花渐欲迷人眼”，看不懂，学不到，语文的工具性和人文性被挤压成一张薄片在课堂上悄然飘落。
当前语文界，让语文教学走向“实”的呼声愈来愈大，小语专家崔峦先生一再提倡“简简单单教语文，扎扎实实促发展”，但现在看来，并没有蔚然成风。
面对着风起云涌的课改教坛，我们也在冷静思考。
我们为何教语文？我们该怎样教语文？理想的语文课堂应是怎样？的确，“大道至简”，简约是种美，简单是种境界。
以简驭繁，省时高效是我们追求的教学理想。
如何让语文课堂褪去铅华，还原本色，下面我将结合案例，浅谈两个方面的内容：一、目标，简明促学。
我们每一课阅读教学的目标预设要遵循删繁就简、抓住本位的原则，把教学目标定位为三个方面，即基础性目标、理解性目标和运用性目标。
基础性目标，主要是指学会生字、生词，读准字音，了解词义，并能正确读写，简言之就是——识字学词；理解性目标，是指理解文本内容，体会表达的情感，即——学习语言的理解；运用性目标，是指品评词句，领悟表达方法、效果，即——学习语言的运用。
下面我结合执教过的《跨越百年的美丽》一课来谈谈教学目标如何从这三方面从简、务本地预设。
洗尽铅华 回归本真——还语文课以生命本色
如教学《 翠 鸟》 时， 引导学 生抓住作者从整体 到部分 的顺序描
写翠鸟羽毛 的特点 ， 向学生渗透按顺序观察 的方法 。有些课文语 言优美 ， 语 汇丰富 ， 教师更应引导学生将所学词句加 以积累应用 ， 及时转化 为学生 自己的语 言素材 。如第 五册教材《 秋天 的雨 》 一 文 的拟 人 句 “ 它把 黄 色 给 了银 杏 树 ……” “ 它 把红 色 给 了枫 树 ” 生动优美 ， 句子结构严谨 ， 就可 以安排仿写句子 的练 习。像 这样在写法上 独具特点 的语句 、 句式、 片断 、 结构 ， 都 可以作为读 写结 合的“ 点” 进行语 言训练。
… …
综上所述 ， 语文课 堂教学要想 凸显语文 的本色 ， 体 现语 文 的 本味， 就要牢牢咬定语文教学 的最基本手段 ： “ 让学生直接面对文 本， 诵读 文本 ， 品味文本 ， 运用文本 ” 。在语 文新课程标 准的引领 下， 语文教 师应该积极 打破以往沉 闷的课堂气氛 ， 让 自己的课 堂 活起 来 ， 让 学生真正享受 到 中国数千年 文化积淀 的滋养 ， 让语 文 课充满语文 味 ！剔 除喧嚣与华丽 ， 洗尽铅华 ， 回归本真 。
受 到 了情 感 的熏 陶与感 染 ， 体 现 了语 文 “ 人 文性 与工 具性 的统
，’
一
０
３ 语 文课 要充分体现“ 写” 的特点 古人云 ： “ 不动笔墨不读 书” ， 对于语文学习 ， 更要落实写 的训
练。语文素养作为一种基本 能力 ， 不是仅凭读与 品就能产生与 习 得的 ， 还需要通过一 定的语言实践才 能习得 。把语 言的理解 、 积 累与语 文实践有 机结合 起来 ， 加 强读写 结合 ， 以读 促写 ， 以写促 读 。关于 “ 读写结合 ” ， 现在 已经 引起 部分教师 的重 视 ， 能 在阅读 教 学 中落 实 “ 写” 的训 练 ， 这是值 得发扬 的 。但 我们在 听课 时发 现， 当前读 写结合 的小练 笔往往只有 “ 道” 的要求 ， 而无“ 文” 的训 练 。例如 ： 有很多教师在教学 中设 计一些这样的训练 ： “ 你 有什 么 话想对文 中的主人公说说 ， 请 写出来 吧 ！ ’ ， 或者“ 读 了课文 ， 你有 什 么想 法？ ” 等等 ， 这些写 的训 练 ， 往往 围绕 “ 文章 的中心思 想” 来 阐
洗净铅华返璞归真——让语文课回归本真
论内容 ，而不能为 了 “ 营 造气氛 ”
而讨 论 。课 堂讨 论 要 让 学 生 学 会 与
学 生 放 在 主 体 地 位 ，构 建 民主 平 等
的师 生 关 系 ．营 造 和谐 亲切 的教 学
不 同 的人 相 处 ．培 养 其 合 作 的意 识 和 在 集 体 中解 决 问题 的 能力 ，尤 其 要关 心那 些 交 往 能 力 弱 、成 绩 不 理 想 的学 生 ．愿 意 倾 听 他 们 的 声 音 ， 帮助 他 们 进 步 。课 堂 上 要 充 分 发 挥 教 师 的 主 导作 用 ，课 堂 讨 论 是 让 学
真 心 实 意 地 为 了所 有 学 生 的 发 展 。 教 师 要从 学 生 的实 际 出发 进 行 课 堂
多 追 求 形 式 上 的 生 动 ，课 堂上 的热
闹而 挖 空 ｂ思 ，花样 百 出 ，课 件 充
内容 的 设 计 ，根据 学生 的生 活 经 验
加 以 引 导 。使 他 们 能通 过 深 入 阅 读 课 文 体 会 到 作 者 的 真实 情 感 ，让 学 生 走 入 课 文情 境 中 ，走 入 作 者 的 内
一
洗净铅华
● ，
返璞归真
、
立 足 课 堂 求本 真
却 限 制 了 学 生 的 想象 力 ，又使 学 生
脱 离 了 对 文本 的研 读 和体 会 ．有 时 还 会 造 成 学 生 注 意力 的分 散 ．这 样
无论 语 文 教 学 被 注 入 什 么 样 的
让 语文 课 回归 本真
新 精 神 ，有 一 点应 该 是 不 变 的 。那
生 自由讨 论 ，但 不 是 让 学 生 放 任 自 流 ．在 表 面 的 、外 在 的 问题 上 去 图 热 闹 ． 而 要 让 学 生 围 绕 所 学 的 知 识 、所 探 索 的 内 容 、问题 积 极 地 去
课堂教学应洗尽铅华返璞归真
课堂教学应洗尽铅华返璞归真一位语文教师上公开课，内容是英雄董存瑞舍身炸碉堡。
在讲到“英雄董存瑞托起炸药包”时，教室里烟雾燎绕，真的爆炸了。
原来，授课教师为了提高现场教学效果，事先准备了一小包炸药和一个小小的引爆装置.............一位老师要上公开课，按照水果的顺序进行排练，香蕉、苹果、菠萝、鸭梨……最后是西瓜。
到了上课那天，其他水果都说完了，就是没人说西瓜，老师看着学生说：“难道你们都不会吗？”一学生胆怯地站起来说：“老师，西瓜今天生病了没有来，您还没来得及说让谁替他。
” [1]一位体育教师把计算机搬到操场上去，用计算机分解动作，不再做示范动作。
新课程实施以来，许多教师迷茫了：课堂上要落实三维目标；课堂上要以学生为主体，让他们自主探索新知识；课堂上教师不敢批评学生了，表扬漫天飞……有的教师彻底抛弃了传统教学经验、方法，一味求新，过分地追求课堂的华丽与热闹，几乎把讲台变成了舞台，结果导致课堂上轰轰烈烈，回过头看看学生掌握知识的情况，着实令人汗颜，用学生的话就是：上课热闹非凡，下课全部忘完。
在很多课堂上，我们只看到教师在多媒体技术的映衬下“近乎完美的表演”，却看不到学生发自内心的提问、质疑和讨论。
课堂教学存在着“注重形式，忽视实质，缺乏实效” 的不良现象。
因此，课堂教学要从教学的本质出发，洗尽铅华，返璞归真。
教学的本质是指通过课堂的教学实现教与学的统一，从而达到的目的，根本体现为老师的教与学生的学。
它有三层意思：其一，它强调了教师教和学生学的结合或统一，即教师教和学生学是同一活动的两个方面，是辩证统一的。
“教”离不开“学”，“学”也离不开“教”，在教学中教与学彼此依存，相辅相成，既不存在没有“学”的“教”，也不存在没有“教”的“学”。
其二，它明确了教师教的主导作用和学生学的主体地位。
在教学过程中，教师主导教学活动的方向和性质，学生是学习活动的主人。
教师指导学生学习而不是代替学生学习，学生在教师的有效指导下更好地进行学习，既不能以任何形式削弱教师的主导作用，也不能以任何借口剥夺学生的主体地位。
洗尽铅华,让语文教学回归本真
洗尽铅华,让语文教学回归本真
傅家洪
【期刊名称】《中学语文》
【年(卷),期】2022()29
【摘要】面对新课改,大部分教师想尽各种办法优化课堂教学,而不少教师的努力并没有取得理想的教学效果,学生并没有真正领略“语文味”。
为此,教师需要“洗尽铅华”,让语文教学回归本真,实施简化教学法,提高语文教学实效。
语文教学的简化法策略主要有精简教学目标,精简教学内容,减少讲授时间,精简课堂提问。
【总页数】2页(P97-98)
【作者】傅家洪
【作者单位】南京外国语学校仙林分校
【正文语种】中文
【中图分类】G63
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语文课堂洗尽铅华才能简约高效
近发展 区来制 定教学 目标 。 目标 偏高 ， 学 生会 有畏 惧
心理 ， 定得 太低 ， 则 让学 生感 到枯 燥无 味 ， 浪 费 了 时 间
和精力 。所 以， 尊重学生的思维方式 ， 关 注学生 发展水
平， 才 能使 语 文课 堂 教 学 取 得 更 大 的效 果 。 当然 ， 教 师 在 针 对 某 一 节 课 设 计 教 学 目标 时 ， 必 须 是明确 的、 具 体的 ， 具 有 可 操 作 性 的 。教 师 在 一 节 课 的
教学方法要 “ 简” ， 实际就是优化精讲的环节 ， 改变 过去传统教学 中繁琐 的或 面面俱 到 的分 析课 文 内容 、
或离开课文语言 ， 挖 掘 人 文 内涵 的 教 学 套 路 ， 依 据 阅 读
教学的基本规律 ， 突出语 言 的理解 、 积 累 与运 用 ， 来 构
著名教育家于漪 曾说过 ： “ 语 文教师必须具 备 良好
的 口头 表 达 能 力 ， 这 种 能 力 不 仅 是 加 强 教 学 效 果 的 有
氛围中 ， 循 序渐进 ， 提高学生的语 文能力 。 教学 目标 的确定还要关 注到学生 的活动 。教 师 的
教学 ， 最 终 是 为学 生 的 “ 学” 服 务 的 。语 文 教 学 注 重 培
养 学生的语文素养 ， 课 堂教学凸显学 生主体 地位 ， 激 发
和培养学生学 习的 主动性 ， 让 学 生 学 会 自主 学 习 。 因 此， 必 须 从 学 生 的 知识 水 平 的 实 际 出 发 ， 接 近 学 生 的 最
的要点和学 习材 料 的核心 内容 ， 有利 于 概括 教学 的 主 要 内容 ， 使学生轻松 地学 习 ， 轻 松掌 握课 本 内的 知识 。 在教学时还要 生动 、 有感 染 力。充 满色 彩 的生动 的语 言， 能使 学生产生学 习 的兴趣 ， 能感 染学 生 ， 调动 学 生
褪尽铅华,建构语文“真学课堂”
的 自主 学 习能力 。
野 ，学 习 到很 多 课 本 上 学不 到 的知 识 。这 对 于 语
自媒体平台以其多样化的功能和丰富的资源 文 教学 是 十分重 要 的 。
以及 方便 快捷 的使 用 方 法 在语 文 翻转 课 堂 中起 到
了重要作用。老师可以通过 自媒体平 台上传与课
作者 简介 ：江苏省南通市如 东县掘港小学语
文 课堂 是 以学 生 自主学 习 为主 要方 法 的语 文 课 堂 ， 语 ，如 “挥 汗成 雨 … ‘摩 肩接 踵 ”，并 提 出这 些成 语
教 师应采 用各 种方 式促使 学生 提高 学 习能力 。教师 都 是用 来形 容人多 。另一 名学 生在学 讲 的过程 中尝 在教 学 中要尽 量简 化教 学形式 ，用 简单 而有效 的教 试 从另 一个 角度分 析 问题 ，找 出晏 子 回答 楚王 的话
语文世界 ｏ ｏ ｏ ｏ 成为课 堂的主体 。信息时代 的课堂教学就应该充 模式无疑是 十分高效的教学方式。翻转课堂在充
分 利 用 网 络来 拓 展 学 生 视 野 。 只依 靠课 本 的 内容 分利用课余 时间的基础上，将课堂的主动权交给
太局限 ，利用 自媒体平台不仅可 以让学生在课余 学生 ，让他们充分 自主地学 习。同时应用微信等
．
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传统 的语 文课 堂是教 师讲 、学 生学 ，这样 的课 晏 子 提 出 自己最不 中用 ，所 以被派 到 了下 等 国来 。
洗尽铅华，构建本真小学语文课堂
洗尽铅华，构建本真小学语文课堂作者：陆敏来源：《作文成功之路·上旬刊》 2017年第3期【摘要】教学的最高境界就是真实、务实、扎实。
我们的小学语文课堂不要被华丽的形式抢占，更不要被装模作样的表演掩盖本色。
洗尽铅华，返璞归真，我着力构建真本小学语文课堂，让学生真听、真读、真悟、真写，充分感悟文本的特色和内涵，切实提高小学生的语文素养和整体能力。
【关键词】小学语文本真课堂语言本真的语文，就是真实的语文，不矫揉造作，更不会故弄玄虚。
在本真的小学语文课堂中，学生与文本、老师、同学展开多元对话，围绕文本语言进行深入探究，从中感悟语言的意义、内涵和作用，并领悟到作者的主观情感和创作意图，从而培养自己的语感，提高审美情趣。
基于此，在我的课堂上，学生潜心阅读，揣摩、探究文本，并大胆发言，有生成的惊喜，也有不尽如人意的地方，但却是最真实的小学语文课堂，洋溢着浓浓的语文真味。
一、对话文本，真读新课程要求我们“用”教材而不是“教”教材。
但部分教师却走入了另一个极端，干脆将教材抛弃，进入所谓的专题学习中，大量的习题，从同类型中找规律，从技巧上做解读。
久而久之，学生会做题，却不会阅读；学生会写答案，却不会思考。
而在我的课堂中，我要求学生直接对话文本，诵读文本，体会文本的声韵美、节奏美，体会词句的内涵，汲取文中的营养，做到真读。
在《北大荒的秋天》一课的教学中，为了让学生读好课文，我特别加入了“感性认识”的素材。
通过多媒体播放北大荒秋景图，让学生将图与文中的句子联系起来，以画促读，勾起学生的生活记忆，从中体会字里行间流露出的热爱之情。
在诵读中，几个学生语速明显太快，毫无美感。
为此我鼓励大家试着边读边画，将优美的文字转化为生动的图景后，再读再体悟。
“小河清澈见底……一群小鱼顶着水游过来……”有了之前的铺垫，学生的诵读明显有了很大的变化。
丰富的想象，让学生对文本动了真情，“一道银灰、一道橘黄、一道血红……抖动着五彩斑斓的锦缎”，学生头脑中构建丰富的画面，用饱含真情的声音诵读出来，达到审美的体验。
洗尽铅华 回归本真——初中语文课堂教学失真分析及回归本真的措施研究
洗尽铅华回归本真——初中语文课堂教学失真分析及回归本真的措施研究才让卓玛我国基础教育体制的全面深化改革，使语文教师的思想观念也在发生改变，更多教师认识到实现教学转变的重要性。
但部分中学语文教师在开展教学过程中对教材的理解和教学目标存在一定误解，导致初中语文教学中出现教学失真的现象。
初中语文教师应当切实寻找造成教学失真的原因，并探索如何能够帮助初中语文教学回归本真。
只有真正探求到回归本真的措施，使语文教学“返璞归真”，才能使当下的教学价值得以体现，使学生学习意识和综合素质都得到有效提升，促进他们得到全面发展。
初中语文的教学过程中，教师要把握好各方面的教学工作，以合理的方式，全面开展教学工作真正帮助学生理清思路，寻回语文学习的真谛，感受精神上的洗礼。
新课程标准要求初中语文一定要体现课堂的真实性，但当前阶段初中语文教师在实际教学实践中依旧体现对此的错误理解。
受传统教育理念的制约，初中语文教师非常注重学生课文背诵能力和应试能力的培养，却忽视了语言能力的学习。
这造成一些学生能考较高的分数，却缺乏良好的文化理解能力。
这是因为他们能够以死记硬背的方式强行将一些内容记忆下来，但实际上，他们对这些内容的内涵却并不了解，这妨碍了素质教育的落实，也无法实现学生的有效学习。
因此，在教学实践中，教师一定要关注语文课堂上出现的教学失真现象，使其尽快回归本真，这样才能进一步提升教学效果，体现对学生的教育价值。
对学生的学习来说，“洗尽铅华，回归本真”本就有其实际意义，这意味着突破表层的繁华外衣，显现珍贵的本质，这才能真正凸显语文教学的价值。
若金玉其外，败絮其中，那么再炫丽的外表也无法改变毫无内涵的事实，也无法真正体现语文对学生精神的滋养作用，更无法使学生徜徉在美的世界中。
1 初中语文课堂教学失真的表现1.1 初中语文教师频繁使用现代技术手段开展教学随着我国信息技术高速发展，越来越多的先进技术手段在教育领域得到有效应用。
新课程标准要求实现培养学生的语文核心素养，也需要教师进行教学模式的转变，突破传统的教学限制，采用全新的教学方法拓展教学渠道。
让语文教学洗尽铅华、回归本真
让语文教学洗尽铅华、回归本真发表时间：2018-06-25T16:06:15.277Z 来源：《教育学》2018年5月总第143期作者：郭小霞[导读] 所有的精彩凝聚起来，又凸显了他独特的教学理念：浅浅地教语文。
——读肖培东《我就想浅浅地教语文》有感郭小霞陕西省咸阳市礼泉县城关镇仓房巷小学713200摘要：《我就想浅浅地教语文》精选了肖培东老师在全国各地示范课中的十六个经典课例，涵盖中小学课堂，其教学理念、教学思路、课堂教学细节、教学感悟可谓篇篇精彩，更富有启迪。
而所有的精彩凝聚起来，又凸显了他独特的教学理念：浅浅地教语文。
教字，教词，教句，教篇章，教我们能感受到的也应该感受的思想。
关键词：字词基础朗读一、用心听写字词，夯实基础知识“你们都读过一遍课文了，那我先考考大家。
来，这位同学，你来写写课文里要掌握的生字词。
” 一个特级教师的课居然从生字词听写开始，我们始料未及。
估计孩子们也没有想到肖大师会来这一招，不过几个孩子还是接招上台在黑板上开始听写了。
“有一个成语，说是不长草木的地方，这个成语是？”“有一个词语，是说建筑物或堆积物例下来，两个字，这个词语是？” 这样，“不毛之地”“坍塌”“溜达”等词翩然而出。
肖老师又问：“文章中写牧羊人种橡树的细节中有这样一句话：他停了下来，用铁棍在地上______了一个坑。
一个字，请问是哪个动词？”学生没料到他会这样一问，愣了。
被叫上来默写的那个男孩没填出“戳”字，他想了想，写了一个“凿”字。
这个字，是“戳”字，比较难写。
这个时候，肖老师的教学灵感来了！“你用的是‘凿’字，而文章的译者用的是‘戳’字，你觉得有什么不同？”学生开始支支吾吾地说着不成熟的理由。
肖老师说：“凿”，是指穿孔、挖掘。
“凿地为坎”，“水凿之穴”，“千锤万凿出深山”。
“戳”呢，用硬物尖端触击、刺。
牧羊人所在的高原，尽是光秃秃的土地，他“拿了一根一米半长、大拇指粗的铁棍”，就很适合用大拇指粗的铁棍尖端去戳黄土。
洗尽铅华呈素姿,返璞归真为语文--听黄厚江老师《本色语文教学的新视野》的专题讲座随感
洗尽铅华呈素姿返璞归真为语文――听黄厚江老师《本色语文教学的新视野》的专题讲座随感有幸参加2014年江苏省高中语文学科骨干教师苏州大学提高班学习，短暂的学习使我受益匪浅。
尤其是在凝听黄厚江老师《本色语文教学的新视野》的专题讲座后，感触颇深。
语文是什么？黄老师针对当下语文课改中的“语文被萎缩、语文被夸大、语文被拔高、语文被虚化”的现象，一针见血的指出当下的语文教学失去了本真，被严重异化。
细想来，这真的是当前语文教学中一个很严重的问题。
随着时代的变迁，科学技术日新月异，新的教学理念层出不穷，而作为语文老师的我们却越来越不知该教什么、该怎么教了。
以前的课堂，先生讲授，学生笔记，扎扎实实、一步一个脚印地诵读、识记，从拼音开始，字、词、句、段、文，一样也不落下，虽枯燥单调了些，但学到的东西却是实实在在的。
而今的许多语文课堂，有的变得索然无味，变得让人讨厌，变得只剩下应试；有的空洞、贴标签似的升华；有的PPT和各种声光设备，让人眼花缭乱等等。
在这样的背景下，黄老师理性的批判并质疑的追问：语文到底是什么？我们从哪里来？我们要到哪里去？针对“语文被严重异化”，黄老师提出“本色语文”这一概念。
旗帜鲜明的指出：语文就是语文，要把语文课上成语文课，要用语文的方法教语文。
不要让语文课成为政治课，成为历史课，成为品德课，成为故事课……语文课从内容与方法上，都要紧扣语文。
什么是本色语文?黄老师认为本色语文的内涵主要有三层：一是“语文本原”――其基本定位是“语文课要以语言为核心，以语文学习活动为中心，以提高学生的语文综合素养为根本目的”；二是”语文本真”――“教师按语文的规律去教，学生按照语文的规律去学”，即语文的本真在于语文规律的把握；三是“语文本位”――“体现语文学科的基本特点，实现语文课程的基本价值”，即语文本位在于本身价值与特点的坚守。
语文老师到底应该怎样教语文？黄老师在讲座中他列举了许多教学案例并进行剖析，他反对花里胡哨的课堂，反复强调评课要立足学生，立足教材，立足实际，立足师生教学的现实场景，不求新奇好看，以最朴素的形式实施教学，在师生对话中，实实在在的给学生以启迪，教会学生循序渐进地学会听、说、读、写。
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褪尽铅华，建构语文“真学课堂”
作者：苏磊
来源：《语文世界(教师版)》2018年第06期
传统的语文课堂是教师讲、学生学，这样的课堂教师占据主要的位置，学生参与较少。
真学的语文课堂是以学生自主学习为主要方法的语文课堂，教师应采用各种方式促使学生提高学习能力。
教师在教学中要尽量简化教学形式，用简单而有效的教学活动促使学生进入自主学习状态，构筑真学的语文课堂。
真学语文课堂的教学重点之一是教师要努力拉近和学生心灵上的距离。
教师可以组织学生参与到角色互换的活动中，让学生先围绕某些问题展开自主探究，而后尝试当“小老师”，通过学讲的方式将自己探究到的知识点展现出来。
在学生学讲的过程中，教师还要鼓励学生展开创新思维，尝试说出一些自己的新发现。
学习《晏子使楚》时，教师可以鼓励学生尝试展开角色互换的方式学习，争当小老师，说说晏子在出使楚国的过程中面临哪些难题，晏子采用什么方法处理这件事情，最后获得了怎样的结果。
如有一名学生在学讲的过程中先讲述了晏子遇到的问题，晏子提出自己最不中用，所以被派到了下等国来。
此外，学生还提出从晏子的话语中能总结出一些成语，如“挥汗成
雨”“摩肩接踵”，并提出这些成语都是用来形容人多。
另一名学生在学讲的过程中尝试从另一个角度分析问题，找出晏子回答楚王的话语，并总结出晏子的性格特点，认为晏子具有爱国的精神，同时遇到事情十分冷静、勇敢，能体现出自己的胆识，从其话语中能感受到足够的分量和底气。
每一名学生学讲的方式都有所不同，这些不同的学讲方式都展现出他们自己对文章的了解。
角色互换的过程中，教师鼓励学生要有创见，尝试说出别的同学没有想到的问题。
角色互换的活动让教师退居幕后，让学生成为真学课堂中真正的主人公。
教师可以组织学生相互分享知识，并在互动交流的过程中让自己的体会更为深刻。
这样不仅有助于促使学生主动学习，提高学习的效率，更能让学生感受到成功的喜悦，拉近学生和教师之间的距离。
初中语文教学中，教师要积极引导学生深度阅读课文，可以设置一些问题，让学生在问题的引领下展开自主阅读活动。
在问题的帮助下，学生能直接和课本对话，展开深度思考，这样更有助于学生走入文章的深处，体会到文章的深刻内涵，提高自身阅读的能力。
教师除了可以给学生提出问题，还可以引导学生尝试自主提出问题，这样也有助于提高学生的探究能力。
学习《紫藤萝瀑布》这篇课文时，可以给学生介绍一下作者的生活背景，并提出问题：“通过了解作者的生活背景可以知道其受到了严重的迫害，但是在这篇文章中作者却用了‘在欢笑’‘它们在笑’等词语展现出欢乐的心情。
为何作者会写出这样体现欢乐之情的词句呢？”这个问题促使学生深入了解作者的心境，尝试探究作者的写作目的。
在此基础上教师还可以提出其他有助于学生深入探究的问题。
如：“作者只是看到了一些开得比较好的花而已，为何就会联想到生死的问题呢？”这个问题促使学生进一步探究文章的主旨。
如有学生尝试从“一花一世
界”的哲学命题入手展开思考，认为作者将花和人的命运联系在一起，回过头来回顾悲惨的岁月，认为要用积极饱满的态度笑对人生，因此才会用欢乐的词句展现心情，并从花的盛放和凋零想到了生命的长河。
真学课堂的教学有效性在于引导学生进行深度探究。
教师要利用设置问题的方式促使学生走入文章中，在主动思考中把握住文章的主题，接触到阅读的实质，这样才能够提高课堂教学的效率。
变换视角也是一种深入感受文章的好方法。
教师可以根据学生的认知水平设置探究项目，让学生尝试将自己想象成文章中的人物，从不同的视角入手探究文章。
这种探究文章的方式有打破常规的效果，可以让学生深入挖掘下去，获得更多的内容。
同时，这种方法也有助于学生拓展视野。
学习《范进中举》时，教师可以鼓励学生尝试用变换视角的方式展开阅读，探究文章的主旨和内涵。
学生可以尝试将自己想象成范进，思考一个二十岁开始就屡试不第、一直苦苦挣扎的人一旦中举后会有怎样的心情。
如有学生如此揣摩范进的心情：“我真的中举了吗？这回可以让那些小看我的人都知道我的厉害了啊！就连我的老丈人也不例外，我终于能在他的面前抬起头来做人了。
”此外教师还可以让学生尝试站在胡屠户的角度思考问题，探究在范进中举前后其心情的变化，思考为何胡屠户会如此对待自己的女婿。
如有学生如此思考：“胡屠户在范进中举后肯定想：我的投资总算是有回报了，这回我可以跟着我女婿飞黄腾达了。
但是我之前如此对待他，如果他休了我的女儿，那我岂不是什么好处都捞不到了吗？不行，我得回去好好地伺候他，绝对不能让到嘴的肥肉丢掉。
”学生还尝试探究文章的主旨，思考为何在科举制度之下，亲情关系会被异化，成为纯粹的利益关系。
教师可以组织学生尝试变换视角阅读文章，用更新颖的方式展开思考，促使学生发展自己的创新思维。
真学课堂应以发展学生语文核心素养为主要目的，而思维的发展和提升也是核心素养的重要组成部分。
教师应鼓励学生在变换视角的过程中发展思维的深刻性、敏捷性，尝试提出具有独创性的见解。
真学课堂中，教师要指导学生对文章的词句进行分析。
教师要指导学生基于文章的情感分析文章的字词，尝试走入作者的内心，探究作者为何会选用这些词句。
这样的分析法有助于学生和作者形成共鸣，走入作者内心中，促使学生探究文章中的深厚情感。
学习《鼎湖山听泉》时，教师可以鼓励学生尝试分析文章的词句，在感受文章词句美的同时也体会作者丰富的情感。
首先，教师可以鼓励学生尝试探究文章的词句，思考有哪些词句写得很有特色。
如有学生提出，作者不说“江轮夹着细雨”，而说“细雨夹着江轮”，这样让“细雨”增添了一些生气，产生了一种人性。
其次，教师可以让学生尝试分析这些词句中蕴含的情感。
学生发现，作者并非将风景作为风景来描写，而是作为自己的亲友来展现，如将山泉比喻成了娇儿。
通过这样的描写展现出一种亲昵之感，体现出作者对鼎湖山的喜爱之情。
通过对词句的分析，学生感受到了文章中渗透的情感，进而提升了自己的审美能力。
咀嚼文章词句的过程中，学生不仅能感受到作者的情感，还能对文章的内容产生深度的理解，更能让学生自身的语言建构和应用能力得到提升。
这种语言能力也是学生语文核心素养的重要内容。
初中真学语文课堂中，教师要褪尽铅华，采用更具有实效性的方式，让学生在简约的语文课堂中展开自主学习。
这样的教学有助于让语文课堂回归本位，让学生真正提高语文综合素养。
作者简介：江苏省常熟市古里中学语文教师。