农村小学英语口语氛围创设尝试之我见
小学英语教学中情景创设之我见
小学英语教学中情景创设之我见[摘要]小学英语课堂教学中，情境创设必不可少，因此，在我们的教学实践中，应很好的把握情境创设的科学性，才能在教学中充分发挥情景创设的巨大优势，从而优化小学英语课堂教学，让我们的教学更加有效、高效。
笔者认为在情景创设中，如果能借助实物、或利用肢体、或凭借信息手段等进行情境创设，那么我们的英语教学将是事半功倍的。
[关键词]英语情景有效小学英语课堂教学是提高小学生英语学习能力的主阵地，在短短的40分钟内，教师要运用多样的教学方法去激发学生的学习潜能，最大限度地调动学生的学习积极性去参与课堂学习，也就是要尽可能地让学生在一节课的学习过程中获得大量的语言信息，在愉快的课堂中完成学习任务。
在教学过程中，我们发现创设生动有趣的教学情景能够较好地完成这一教学任务。
下面就谈一谈关于小学英语课堂教学中情景创设的几点看法：一、借助实物，创设情景要巧在小学英语课堂教学中，所涉及到的词汇或句子往往是学生生活中喜闻乐见的，因此，教师完全可以运用实物巧设情景。
这样，就能很好地引起学生学习过程的注意。
因为学生看过或亲自接触过某些与词义有关的实物，便能较快地理解和记忆这些单词、句型和对话。
日常用品、文具书刊、食物、玩具、球类等都可呈现物体的不同的颜色、形状等特征。
如，教师在教“学习用品”时，教师拿着一块橡皮说：“this is an eraser.”，又指着一支铅笔说：“that is a pencil.”，然后让学生学习“eraser”和“pencil”这两个单词。
教“what’s this in english？”时，教师可把书本、衣服、玩具、书包等带进教室，对学生进行“chain game”的连锁问答练习，学生在实物情景中会乐此不疲地进行相关语言信息，学习效果会较理想。
又如，教服装的相关话题时，教师就可以就地取材，用学生身着的衣服进行即兴教学，让学生辨别不同的衣服名称，这样学生看得见，摸得着，学起来倍感真切、兴趣盎然。
农村小学留守儿童英语学习之我见[论文]
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农村小学留守儿童英语学习之我见随着社会经济的发展，因为大中城市对劳动力的需求，越来越多的农村家庭夫妻双方或一方离开家乡外出打工，他们的子女绝大多数留在了农村，跟随祖辈生活在一起。
近几年来，农村学生中百分之九十五都成了“留守儿童”。
大部分“留守儿童”都存在学习成绩不够理想的问题，尤其英语学科。
对此，进行了探讨。
留守儿童英语学习兴趣2001年秋季开始，全国大城市和县城小学逐步开设英语课程，2002年秋季，各地乡镇小学逐步开设英语。
小学英语是义务教育课程不可缺少的一部分。
在提倡城乡教育和谐发展的今天，教育的成败关键在农村，农村教育的成败在“留守儿童”。
家庭是教育的重要场所，英语课堂教学的效果需要在家庭中得到巩固和提升。
小学英语作为一个新生事物更需要各个家庭的支持和帮助。
城市中大部分家长已逐步意识到小学英语的重要性，不断关注孩子的英语学习。
然而“留守儿童”的英语学习，既没有家长的督促，又没有家长的认同。
一部分在外打工的家长认为“孩子也不想出国，学英语是一种浪费。
”他们对待英语学习的态度极为消极，孩子想买个复读机或录音机听磁带，家长们一拖再拖。
孩子的听写作业，只能变抄写作业；孩子的听读作业，几乎不去完成。
而祖辈认为，只要能认识几个字，能算账就行了，不管学历高低，将来都是打工，认为读书无用，对孩子学习采取不闻不问的态度。
家庭教育欠缺，“留守儿童”的英语学习只能靠学校教育了。
“留守儿童”的学校教育，要靠良好的师生情感。
“留守儿童”有着他们祖辈们传统的淳朴善良的美德，只要你真心诚意对待他们，他们给你的回报足以让你愿意为他们奉献自己的一切。
“留守儿童”心灵脆弱而敏感，教师需以宽容心对待他们，给予他们关心和爱护是较为有效的方法。
有位外语教学专家说：“情感对于外语教学的作用至少与认识技能同等重要，甚至更重要一些。
”因此，教师的情感不能只向一部分学生倾斜，而应对每一位学生奉献爱心、给予期望，这对“留守儿童”来说更宝贵、更重要。
农村英语教学之我见
农村英语教学之我见随着改革开放的进一步深入，英语教学越来越受到重视。
现在全国各地从小学起就开设了英语课，甚至是偏远的农村学校也不例外。
步入二十一世纪的新时代，教育不仅仅是追求百分之多少的升学率，而是追求每个学生的生动、活泼、主动的发展；教育不仅仅是汇报时的总结，评比时的数据，而是教师与学生共度的生命历程、共创的人生体验。
针对英语教学不同地区都存在不同的问题，这里我想结合我在乡教学的经历谈一些想法。
新教材对老师和学生提出了更高的要求，同时也出现了很多问题和矛盾。
新教材与农村自身发展的问题。
新教材起点高，部分内容脱离农村学生的生活实际。
新目标英语是中美合编，它采用美国人在教育方法和教学理论上的不少优点。
目的之一是想让新教材更加贴近学生生活，使之与学生的实际生活密切联系，从而使学生对所学知识产生兴趣，激发其学习的动力。
但由于城乡差别较大，存在着不同的结果，如：汉堡包、比萨、奶昔等，城市的学生见过，但在农村学生觉得很抽象、很遥远。
教材任务加大，教学任务难以完成。
新教材中的词汇量较大，单词拼写较难，但课时没有增加，加大了教师的备课和授课难度，影响学生英语的积极性。
师资力量问题，推进新课改的关键在于教师，新课改要求教师的专业知识与综合业务水平较高，驾驭课堂的能力强。
但农村教师素质总体偏低、观念陈旧，对新课程教学力不从心。
中小学英语教学严重脱节。
现在，我县要求小学三年级以上全部开设英语课。
按理说初中英语教学应该很简单了，但实际情况却并非如此，有的七年级新生连26个字母都读不准。
经过了解得知，在小学，只有语文、数学是主科，英语是副科，学生和家长乃至学校都没有引起足够重视，小学的英语考试只流于形式。
以上是我通过几年来在教学中发现的一些问题。
那么如何才能改变这一状况了。
我通过平时的收集也获取了一些方法和措施。
首先，教师要不断钻研自己的专业知识加强业务学习，树立终生学习的观点。
书本知识是死的，人是活的，在新课程教学中，教师要多集体备课、集体教学、积极参加各项师资培训与外出学习活动，定期进行相互之间的知识交流，达到知识共享、互相弥补的目的。
小学英语口语教学之我见
小学英语口语教学之我见英语课程标准对小学英语教学中“说”的要求：“使儿童获得一些英语的感性知识，以激发他们学习英语的兴趣和培养能力，使学生敢于大胆开口说英语。
”——这也是英语学习初始阶段的主要教学目标之一。
语言是一种交际工具。
语言教学的目的是要教会学生使用语言，尤其是小学生的英语启蒙教学。
因此，小学英语课堂教学要把培养学生口语交际能力放在首位。
然而,英语口语交际在小学英语课堂中并不是那么容易真正有效地实施起来的。
一、小学英语口语教学的现状1.学生单词掌握总量欠缺，学生无法开口。
丰富的交流需要丰富的知识支撑。
大部分小学生英语词汇量很少，他们甚至不会读单词和句子，更谈不上进行口语活动。
而且有部分学生在口语练习过程中明显表现得紧张、焦虑，甚至害怕。
在这些消极情绪状态小学生用于记忆和思维加工的能量减少，使学生的语言输出效率降低。
在课堂上学生常常表现为沉默，无法开口。
2.课堂脱离语境，学生不敢开口。
交际教学思想认为，语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的语境之中。
由于母语的影响，学生平时缺少像学习母语时真实的语言环境，英语口语练习也往往是教师控制的、机械的操练。
师生间、生生间、学生和文本之间缺乏信息上、情感上有意义的交流，学生缺少轻松愉快说英语的氛围。
学生在课堂上不乐于参与、不敢开口。
3.当堂训练不能面向全体学生，学生没机会开口。
由于师资力量的缺乏，现在大多数学校是大班教学，即每班有超过三十个学生，相当多的班级甚至达到五六十个学生，学生间英语水平参差不齐。
这些给教师组织口语训练带来了很大的困难。
在课堂上许多学生没机会开口。
二、小学英语口语教学几点建议1.创造性地使用教材，让学生可以开口，激发学生的学习兴趣。
教材是教师进行教学的重要资源，是精选出来供学生学习的材料。
创造性地使用教材是指教师在充分理解和把握学科课程标准、教学目标、教材编写意图的基础上，结合本地区的实际情况，根据学生的年龄特点和身心发展规律，以教材为载体，灵活有效地组织教学，拓展课堂教学空间，把教材加工成有结构的“学材”，实现教师价值引导与学生自主建构的统一。
提高农村小学英语教学质量之我见
提高农村小学英语教学质量之我见[摘要] 小学开设英语课是时代发展的需要，有利于提高学生的综合素质。
但在农村小学英语教学中却存在着师资力量不足、教学资源匮乏等诸多问题，致使学生的学习热情不高、自主学习能力比较薄弱，学习效率很低。
本文阐述了提高农村小学英语课堂教学有效性的关键是通过优化课堂教学，使教师传统的学生观、教学模式及学生的学习方式有所转变。
[关键词] 农村小学英语学习导学方式优化课堂一、农村小学生的特点农村小学生几乎全部来自附近的村子及外来务工人员，生活环境使他们有别于城市里的孩子，在英语学习上比城市里的孩子要克服更多的困难。
1.家庭教育与环境的负面影响。
许多家长没有意识到学习英语的重要性，认为学习英语是初中的事，小学里只要学好语文、数学等最基础的科目就足够了，再加上一些家长文化水平较低，无法在家中为孩子创设一个良好的学习环境。
2.缺乏学习英语的环境氛围。
农村大多数学生学习英语几乎完全依靠学校每周的几节英语课，在家里用英语交流的时间很少，甚至几乎所有学生家里都没有录音机来练习巩固上课所学。
所以学生接触英语的时间很少。
因此，学习英语的环境氛围严重缺失也是农村小学生英语学习的一大难题。
3.羞于表达。
农村的小学生大多数都比较胆小，不善于表达，更别提说英语了。
在课上不敢回答老师的问题，生怕说错引起别人的嘲笑；在课下更是不敢讲英语，怕招来同学的非议。
这样久而久之，英语学习就会困难重重。
4.不具备独立学习的能力。
小学生尚不具有独立学习的能力，在刚接触英语的时候会有很多自己解决不了的问题，而农村的孩子很少有人能得到英语老师之外的其他人的辅导，学生的英语知识仅限于在课堂上从老师那听到的，甚至都没有办法来完成老师布置的作业。
二、深化课堂改革，提高小学英语教学质量的方法1.采取活动教学，激发学生兴趣。
美国教育学家布卢姆曾说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学得更加轻松，更加迅速。
农村小学英语课堂教学之我见[论文]
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农村小学英语课堂教学之我见农村小学受经济条件的制约，教学设施很难配套。
所以在教学中要创造条件，充分发挥自身优势，采取灵活多样的方法和手段，优化课堂教学。
农村小学英语课堂教学学习兴趣小学阶段英语课程的标准是：激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们建立初步学习英语的自信心；培养学生一定的语音、语调基础，使他们形成初步运用英语进行简单日常交流的能力，为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。
但由于农村小学受经济条件的制约，教学设施很难配套。
所以在教学中要创造条件，充分发挥自身优势，采取灵活多样的方法和手段，优化课堂教学。
因此，农村小学英语课堂教学应具备以下特点。
一、营造快乐氛围，让课堂充满爱任何一种教育都应该是渗透着爱的教育，在充满爱的氛围里，学生们才能快乐地学习，以教师对所教学科的爱，唤起对学习，对知识的爱。
在小学英语课堂教学中，教师应时刻关心和爱护自己的学生，努力创设一种平等、和谐、快乐的气氛。
所以，我们不妨这样去做：（1）教师要充分尊重学生，作风要民主，建立一个平等的师生关系。
如在进行口语训练时，不能只关注先进生，应面向全体学生，给后进生更多的锻炼机会，在课堂提问时，应考虑到所问对象的各个层次，让每一个学生都能充分的感受到充满爱的课堂，快乐的学习英语；（2）教师应注意教态自然亲切，眉宇间发自内心地流露出对学生的喜爱，这样，学生情绪自然活跃，能最大限度地表现出积极主动的乐学精神，快乐学英语。
二、语言功能、结构、话题、任务有机结合（1）以话题为核心，以功能和结构为主线，以任务型活动为目标安排课堂教学。
（2）通过听说读写等饶有趣味的活动，让学生接触足够量的语言材料，保证输入量，“习得”与“学得”结合，使学生逐步培养起基本的语感。
（3）通过大量语言材料的输入，特别是声响材料的示范，学生模仿，教师指导，使学生逐步形成良好的语音、语调、书写、拼读的习惯。
小学英语教学中情境创设之我见
写 字母 。 时 口述 笔顺 。 于这 种 有 趣 的字 母 学 习 法 ， 生 乐 于 同 对 学
接受 ． 于 使 用 。 乐 ２教 师 用 肢 体 语 言 给 予 学 生 鼓 励 。对 于学 生 的 进 步 ． 给 ． 要
予 表 扬 和 肯定 ． 学 生 体 会 到 成 功 的喜 悦 。 而 有 学 习 的 自信 让 进 心 。 我 们 经 常 采用 的鼓 励 是 物 质 的 ． 小 红 花 、 给 奖励 文具 盒 等 ， 或 者 是 口 头 的 ．往 往 忽 视 了肢 体 语 言 也 是 一 种 很 好 的 奖 励 方 式 。 于表 现 好 的学 生 ， 师 翘 起 一 个 大 拇 指 、 出 Ｖ字 形 的胜 对 教 摆 利 手 势 、 个 赏 识 的 微 笑 等 ， 于 学 习落 后 、 错 误 的 学 生 ， 一 对 犯 教 师 拍 拍 他 们 的 肩膀 、 个 鼓 励 的 眼 神 、 一 紧蹙 拳 头 让学 生 加 油 等 ， 都 给 学 生 带来 极 大 的 鼓 励 ． 生 感 受 到 自 己被 教 师 重 视 ． 受 学 感 到有 教 师 的支 持 和 信任 ． 习 上 更 加 积极 。 学 ３教 学 词 汇 时 ． 说 单 词 的 同 时 ， 师 做 出 动 作 。 教学 ｎ ． 在 教 如 ｖ
环 境 中 的学 习 ． 化 了 学 习 的 思维 方 式 。 转 多 媒体利 用声音 、 像 、 画 、 像 等多种 功能 ， 过声 、 图 动 影 通
１ 字 母 教 学 时 ． 师 可 以用 手 势 来 表 示 大 小 写 字 母 ． ． 在 教 让 学 生 展 开 想 象 。 讲 字 母 Ａ 时 ， 把 两 手 大拇 指 尖 相 对 放 平 ， 如 我 其 余 四指 尖 相 对 形 成 三 角 形 。 后 ． 举 过 头 顶 形 成 一 个 大 写 的 然 高 Ａ。 小 写 的 ａ可 以 把 左 手 握 成 一个 圈 ， 大拇 指 留出 一 半 形 成 一 个小 尾巴 ． 就是 小 写 的 ａ 字 母 Ｂ可 以把 两 只 手 握 成 圈叠 放 在 起 表 示 Ｂ 小 写 ｂ把 左 手 食 指 和 大 拇 指 围 成 一 个 圈 其 余 三 指 直 立 ． 是 ｂ 字 母 Ｃ可 以把 左 手 形 成 半 圆 就 是 Ｃ。在 字 母 就 ；
农村小学英语教育之我见
农村小学英语教育之我见农村孩子的英语不如城里孩子的英语好，这是一个很普遍的问题，也是一个很严重的问题，也一个值得我们深思的问题。
英语学习不是一朝一夕就能学好的，它是一个不断学习、积累的过程。
一、农村英语滞后性的原因1.一门语言首先需要的是语言环境农村学校的小学生缺乏学习英语的环境氛围。
在课堂上，学生能听到英语教师较流利的口语，但学生每周一般只能接触两到三次，每次仅二十分钟左右，其他任课老师则都是用汉语教学，无法直接进行英语的学习。
而且，目前社会上，尤其是农村，用英语交流的环境很少，甚至可以说是没有。
他们缺少的是一个学习英语的语言环境。
2.英语应该集听、说、读、写于一身，它需要学生掌握多种技能农村的学生，他们的家长不能给孩子提供良好的电子设备，也不重视孩子的英语学习。
这使得孩子也从心理上不重视英语这个学科，更有甚者，从小便产生了懒惰心理，在英语的学习上得过且过，使得英语成为弱科。
同时农村孩子由于生活环境的限制，比城里孩子胆怯，缺乏自信，更不敢大声的表达自己的观点。
从而就失去了很多说英语的机会。
3.农村学校的设备落后，师资紧缺从教学硬件来说，教学设备陈旧，甚至有的学校唯一的电教设备就是录音机，更有一些贫困地区，连录音机都没有，能听到的英语也只是老师上课说的那一点点而已，英语学习变得非常抽象，学生更感受不到英语的生动与乐趣。
此外，很多学校的英语教师由于未经过正规训练，他们语言知识薄弱，语言技能匮乏，再加上乡音浓重，夹杂方言，以讹传讹，严重影响了教学质量。
这些教师不具备扎实的专业基本功，缺乏教学经验，难以圆满地完成教学任务。
试问这样的情况下，如何能优化英语课堂教学，又如何能提高学生的英语能力？4.教学评价机制不恰当小学英语教学缺少合适的评价机制。
新的课程标准要求我们应注意三到六年级英语教学评价的特殊性，评价形式应具有多样性和选择性，而且评价以形成性评价为主。
现在小学英语教学缺少合适的评价机制，主要以期中、期末测试作为对学生的评价手段，以学生的卷面成绩为评价指标。
小学英语口语教学之我见
恐惧 ， 进 而学 生 会 采 取 排 斥 态 度 。 阻 碍 学 生 口语 训 练 的 开 展 。 面对这 种情况 ， 教师首先不 能训斥学 生 ， 而是要求学 生放松 ， 鼓 励 学 生 说 一 些 简 单 单 词 然 后 向 短语 过 渡 ， 最后说句子。 这样 循 序 渐 进 地 开 展 口语 训 练 。当 学 生 把 口语训 练 当 成很 自然 的 件 事 也 就 不 会 出现 不 适 ． 久 而久 之 就 会 成 为 一 种 习惯 。
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小 学 英 语 口 语 教
文 ０ 风 娟
（ 深州 市 北 溪 乡学 区 中绿 学 校 ， 河北 深州 摘 要 ：随 着 对 人 才 要 求 的 不 断提 高 ， 对 小学英语 教 学
也提 出新 的要 求与 挑 战 新 时期 广 大 小 学 英 语 教 师 要 把 培 养 具 有 高素 质 的 英语 人 才放 在 教 育教 学 的 突 出位 置 ．这 就 要 求
营造英语环境,助力农村小学生口语提升
营造英语环境，助力农村小学生口语提升随着全球化的不断深入，英语作为一种国际化的语言，其重要性日益凸显。
对于农村小学生来说，提高英语口语能力更是刻不容缓。
然而，由于农村地区教学资源相对匮乏，农村小学生的英语口语水平普遍较低。
因此，营造英语环境，助力农村小学生口语提升，成为当前亟待解决的问题。
本文将从以下几个方面探讨如何营造英语环境，助力农村小学生口语提升。
一、创设英语课堂环境1.增加英语课堂互动在英语课堂上，教师应增加师生互动、生生互动，鼓励学生积极参与课堂活动，营造轻松愉快的课堂氛围。
通过角色扮演、小组讨论、辩论等形式，让学生有机会开口说英语，逐渐克服害羞、紧张等心理障碍。
2.充分利用多媒体资源多媒体资源具有生动、形象、直观的特点，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
教师应充分利用多媒体资源，如音频、视频、PPT等，为学生提供丰富的语言素材和语境，帮助他们更好地理解和掌握英语知识。
3.开展课外拓展活动除了课堂教学外，教师还可以组织丰富多彩的课外拓展活动，如英语角、英语演讲比赛、英语短剧表演等，为学生提供更多的英语口语锻炼机会。
这些活动不仅可以提高学生的口语表达能力，还能培养他们的团队协作能力和自信心。
二、营造家庭英语环境1.家长引导孩子学英语家长应鼓励孩子多听、多说、多读、多写英语，引导他们养成良好的英语学习习惯。
家长可以与孩子一起观看英语动画片、听英语儿歌、玩游戏等，增加亲子互动的同时，也能提高孩子的英语听说能力。
2.创设家庭英语角家庭英语角是营造家庭英语环境的有效方式之一。
家长可以在家里设置一个角落，摆放一些英语学习用品和图片，营造一个轻松愉快的英语学习氛围。
同时，家长可以与孩子一起制作英语卡片、单词标签等，帮助孩子巩固所学知识。
3.鼓励孩子用英语交流家长应鼓励孩子在日常生活中用英语与家人、朋友进行交流。
例如，家长可以让孩子用英语向爷爷奶奶问好、介绍自己的学校和同学等。
这样不仅能提高孩子的口语表达能力，还能增强他们的自信心。
农村英语口语教学之我见
农村英语口语教学之我见我所任教的学校是一所农村学校，学生天性善良纯朴，调皮好动，但是却有相当一部分学生性格内向，不善于同他人沟通、交流思想，自信心不足，不敢大胆表现自己，更不用提在英语课堂上开口说英语了。
这样会给学习者带来严重的心理障碍，使他们怀疑自己的表达能力，想说说不出。
于是很多学生宁可去写，也不肯开口说。
那么如何把英语口语教学融入到日常教学中，提高学生的开口说英语的能力一直是本人深思的一个问题。
本人在口语教学中常用营造语言环境的教学方法为了营造良好的语言环境，教师还应将学生放在特定的环境中去考虑，制定的活动内容、方式都要适合学生的年龄特点和认知水平。
口语是人们用语言叙述事物内容、交流感情的重要手段，而并非简单的口语对话，在学习英语的起步阶段，我们应利用灵活、适当的方法，逐步来提高学生的口语水平。
为了引导学生积极开口说英语，培养学生会话能力，实现培养学生交际功能这一目的，教师应首先把学生学习英语的教学过程当作交际过程，避免教材既定的机械操练，在熟悉教材的基础上，大胆创设类似的情景对话，使学生有强烈的交际需要、欲望。
具体方法总结以下几点：1起英文名给学生起一个通俗易懂，而又别致的应为名字。
可根据学生自己名字的特色起，例如：名字中有叫‘月’的女生起名叫‘Moon’；名字有‘雪’的女生起名叫‘Snow’；还可根据谐音起名，例如：有‘婕’的女生可叫‘jesse’；有‘涛’的男生可叫‘Thomas’或‘Tom’。
这些名字对于小学生很有新鲜感，所以从一个名字就很有可能引起学生对英语的兴趣，而不再排斥。
老师可让学生每人只做一张写有自己英文名字的卡片，上课前摆放在桌子上，上课时老师叫学生，学生叫学生都只叫其英文名字，这样学生潜移默化地掌握了常用的英文人名和写法，同时也锻炼了说话能力。
2坚持值日生报告制度或小演讲坚持值日生报告制度或小演讲给每个学生都提供了均等的开口说英语的机会。
尽管开始时学生要在课前作充分的准备，甚至查阅资料、书写材料，背诵等。
根据农村小学实际,创设英语学习氛围
根据农村小学实际，创设英语学习氛围【摘要】现今农村小学英语学习存在着种种困难，但我们应当重视英语学习的重要性。
为了创设良好的英语学习氛围，我们可以建立英语角，举办英语演讲比赛，增设英语角和利用多媒体设备，开展英语文化活动。
这些措施将有效提升学生对英语学习的兴趣和效果。
根据农村小学实际情况，我们应该意识到创设良好的英语学习氛围的重要性。
通过这些措施，我们能够帮助学生更好地学习和掌握英语，提高他们的口语表达能力，丰富他们的文化素养。
让我们共同努力，为农村小学的英语教育注入新的活力和力量。
【关键词】关键词：农村小学、英语学习现状、英语学习重要性、英语角、英语演讲比赛、多媒体设备、英语文化活动、学生兴趣、学习效果、文化素养、创设英语学习氛围1. 引言1.1 农村小学英语学习现状农村小学英语学习现状总体来说存在一些问题。
由于农村地区师资力量不足，很多英语教师教学水平有限，无法很好地传授英语知识给学生。
学校设施设备匮乏，缺乏现代化的教学设备，无法有效提升学生的英语学习效果。
学生家庭环境和英语学习氛围较差，缺乏对英语学习的重视和支持。
农村小学英语学习现状也存在一些积极因素。
虽然师资力量不足，但很多农村小学英语教师在教学中都非常努力，尽力为学生提供良好的英语学习环境。
随着教育改革的推进，一些农村小学开始引入多媒体设备，尝试了一些创新的教学方法，逐渐提升了学生的英语学习兴趣和效果。
农村小学英语学习现状虽然存在一些困难和挑战，但也有一些积极的变化和进步。
要想改善农村小学英语学习现状，就需要采取一些切实可行的措施，创设良好的英语学习氛围，提高学生的英语学习兴趣和效果。
1.2 重视英语学习的重要性重视英语学习的重要性是提高学生综合素养的必然要求。
随着国际化进程的加快，学习一门国际通用语言如英语已成为当代学生必备的基本能力。
农村小学作为农村教育的重要组成部分，也应该高度重视英语学习。
英语是国际间交流的主要工具，具备良好的英语能力可以帮助学生更好地融入国际社会；英语学习可以拓展学生的视野，让他们了解更广泛的知识和信息，提升自己的综合素养；英语学习是学生未来发展的基石，许多职业对英语要求较高，良好的英语能力将成为学生未来发展的优势。
营造英语氛围,提高农村小学生口语水平
营造英语氛围，提高农村小学生口语水平随着全球化的进程不断加快，英语作为国际交流的重要工具，其重要性日益凸显。
对于农村小学生来说，提高英语口语水平更是刻不容缓。
然而，由于农村地区教学资源相对匮乏，英语口语教学面临诸多困难。
因此，营造英语氛围，提高农村小学生口语水平显得尤为重要。
本文将从以下几个方面探讨如何营造英语氛围，提高农村小学生口语水平。
一、创设英语环境，激发学习兴趣1.开设英语角，鼓励学生用英语交流学校可以设立英语角，为学生提供一个使用英语的环境。
教师可以在英语角组织各种活动，如英语歌曲比赛、英语故事会、英语演讲比赛等，让学生在活动中感受英语的魅力，激发学习英语的兴趣。
2.定期举办英语活动，丰富学生课余生活学校可以定期举办英语文化节、英语歌曲大赛、英语演讲比赛等活动，让学生感受到英语学习的乐趣。
这些活动可以增强学生的自信心和表达能力，激发他们学习英语的热情。
3.鼓励学生观看英语原声电影和电视剧观看英语原声电影和电视剧可以帮助学生了解西方文化，提高他们的听说能力。
教师可以鼓励学生观看一些适合小学生观看的英语电影和电视剧，并在课堂上与学生分享观后感，增强学生对英语的感知能力。
二、加强师资培训，提高教师教学水平1.加强教师英语口语培训学校应该加强对教师的英语口语培训，提高教师的英语教学水平。
可以通过邀请外教或英语专家来校授课，组织教师参加各种英语教学研讨会和交流活动等方式，提高教师的英语教学能力。
2.鼓励教师创新教学方法教师需要不断创新教学方法，以适应不同学生的需求。
可以采用情景模拟、角色扮演、小组讨论等多元化的教学方法，激发学生的学习兴趣和参与度。
同时，教师应该注重与学生之间的互动和沟通，了解学生的学习情况和需求，及时调整教学策略。
三、充分利用教学资源，丰富教学内容1.利用多媒体教学资源教师可以利用多媒体教学资源，如网络上的英语教学视频、英文歌曲、电影等，丰富教学内容。
这些资源可以帮助学生更好地理解和掌握英语知识，提高他们的听说能力。
谈农村小学英语课外口语氛围的创设
谈农村小学英语课外口语氛围的创设
王建群
【期刊名称】《基础教育研究》
【年(卷),期】2008(000)001
【摘要】从2001年秋季开始,我国各地小学陆续开设了英语课程。
在大力提倡教育均衡化、城乡教育一体化的今天,农村小学英语教学的质量自然也成了人们关注的焦点。
小学生学习英语的根本目的在于能运用英语进行简单的口语交际。
教育部颁布的《英语课程标准》明确指出，提高学生的口语交际能力，让学生掌握这一交际工具是英语教学的重要任务之一。
培养、提高学生的口语交际能力，离不开口语氛围的创设。
然而农村小学生英语学习缺乏口语运用环境、缺少课外口语实践的机会，缺乏英语视听材料，这些都在一定程度上制约了小学生口语能力的发展。
【总页数】2页(P33-34)
【作者】王建群
【作者单位】海宁市教师进修学校,浙江,海宁,314400
【正文语种】中文
【中图分类】G62
【相关文献】
1.农村小学语文教学氛围创设谈 [J], 倪建花
2.根据农村小学实际,创设英语学习氛围 [J], 梁瑾
3.谈农村小学口语交际"情"境的创设 [J], 郑启妹
4.谈农村小学口语交际“情”境的创设 [J], 郑启妹
5.试谈英语教学中英语氛围的创设 [J], 毛福兰
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农村小学英语口语教学环境创设的实践探究
农村小学英语口语教学环境创设的实践探究摘要：对于新时期的英语教学而言，教师的教学重点有所变化。
也即是说，当前的英语教学需要在注重英语知识教学的基础上，培养学生的英语核心素养，这对他们的综合提升有着重要意义。
基于此，教师应当认识到英语口语教学在培养学生英语核心素养方面占有的重要位置，并对英语口语教学进行一定的优化。
不过，在当前的英语口语教学中，存在着一定的问题，比如，学生不重视口语、不乐于开口说英语，口语发音不准确，等等。
对于这些问题，教师需要及时了解，并进行针对性的解决。
同时，教师还需要从多个角度进行教学设计，多层次促进学生口语能力发展。
故而，本文从以下几个方面入手来对核心素养下的农村小学英语口语教学进行研究。
关键词：农村小学；英语教学；兴趣；质量；效率随着素质教育的不断推进和发展，英语教学在我国小学阶段得到普及，农村小学也已经全部开设了英语课程。
英语作为一门语言，听说读写是其最基本的功能，而小学生年龄小，他们求知欲、好奇心、记忆力都很强，在此时开展英语教学是最合适的，它能为他们今后的英语学习奠定坚实的基础。
为了提高农村小学生英语学习的能力，需要我们教师在课堂教学中，注重师生情感的交流，努力营造轻松愉悦的教学氛围，激发学生学习的兴趣。
一、农村小学英语口语教学的现状语言的培养是从小就必须开始的，英语更是如此，因为幼龄的孩子大多数接触的全都是汉语，所以他们的汉语占据了主导权，所以尽早在小学就接触英语并能很好的在一定程度上掌握英语是非要有必要的。
也是学习英语的一个关键的年龄段。
然而，小学英语教学中，却存在很多不能够让人接受的现象。
很多老师忽视了对学生英语能力的综合培养，只顾背单词，只顾背句子。
根本无法让教学成果得到提高，让学生的口语水平得以提升。
还有甚者，英语课堂上从头到尾用中文授课，整个课堂没有一丝英语气氛，只有在教读英语单词的时候，才有那几分英语的味道。
老师只知道教发音，而不会用英语的氛围去感染学生，以至于学生们的口语水平只停留在读单词上，一说口语，要么就是发音不标准，要么就是吞吞吐吐。
营造氛围,提高农村小学生英语口语能力
营造氛围，提高农村小学生英语口语能力一、引言农村小学是我国教育体系中一个重要的组成部分，然而，由于地域、经济等多方面的原因，农村小学生的英语口语能力相对较弱。
为了提高农村小学生的英语口语能力，营造良好的学习氛围是非常必要的。
本文将从多个方面阐述如何营造氛围，以提高农村小学生英语口语能力。
二、营造氛围的方法1.创设英语环境创设英语环境是提高农村小学生英语口语能力的基础。
学校应该将英语课程作为一门重要的学科来对待，尽量让英语课堂充满英语氛围。
教师可以在课堂上使用英语进行教学，并尽可能地使用图片、实物等直观教具，帮助学生理解英语词汇和语法。
此外，学校还可以定期举办英语角、英语演讲比赛等活动，让学生有更多的机会使用英语进行交流。
2.建立英语兴趣小组建立英语兴趣小组可以让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，提高口语能力。
教师可以根据学生的兴趣爱好，将学生分成不同的小组，如英语歌曲小组、英语故事小组、英语戏剧小组等。
在小组活动中，学生可以互相学习、互相帮助，共同提高英语口语能力。
3.利用现代技术手段现代技术手段为提高农村小学生英语口语能力提供了新的途径。
教师可以利用多媒体教学资源，如英语教学视频、英语歌曲、英语电影等，让学生在视觉和听觉上得到双重享受，提高学习效果。
此外，教师还可以利用网络平台，如微信、QQ等社交媒体，与学生进行在线交流，及时了解学生的学习情况，并给予指导。
4.开展课外活动课外活动是提高农村小学生英语口语能力的重要途径。
学校可以组织各种形式的课外活动，如英语演讲比赛、英语歌曲比赛、英语故事会等，让学生在比赛中锻炼自己的口语能力。
此外，学校还可以与附近的企事业单位、社区等合作，开展各种形式的志愿服务活动，让学生在实践中锻炼自己的口语能力。
三、提高学生兴趣与自信心的策略1.多元化教学手段采用多元化的教学手段可以激发学生的学习兴趣和自信心。
教师可以使用游戏、歌曲、故事等多种形式的教学手段，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
农村小学生英语口语交际能力提升之我见
农村小学生英语口语交际能力提升之我见随着我国教育的不断发展，农村英语教育也逐渐受到越来越多的关注。
而在农村英语教育中，口语交际能力是非常重要的一个方面。
因此，提升农村小学生的英语口语交际能力成为了农村英语教育的一个重要任务。
本文将从以下几个方面探讨如何提升农村小学生英语口语交际能力。
一、营造良好的语言环境语言环境对于语言的学习非常重要，尤其是对于小学生来说，他们正处于语言学习的关键期，因此营造良好的语言环境对于提升他们的口语交际能力非常重要。
首先，学校应该加强英语教学的重视程度，提供更多的英语课程和教学资源，让小学生有更多的机会接触英语。
其次，学校应该鼓励学生和老师用英语进行交流，营造一个英语交流的环境。
此外，家长也应该注意营造一个良好的家庭语言环境，鼓励孩子用英语进行交流，提高他们的口语表达能力。
二、激发学生学习兴趣兴趣是最好的老师，对于小学生来说更是如此。
因此，在提升农村小学生英语口语交际能力的过程中，激发他们的学习兴趣非常重要。
教师可以通过采用生动有趣的教学方法，如游戏、角色扮演、对话等，来激发学生的学习热情。
同时，教师还应该给予学生更多的鼓励和肯定，让他们感受到成功的喜悦，从而激发他们的学习兴趣和动力。
三、加强口语训练口语训练是提升口语交际能力的重要途径。
教师可以通过组织各种形式的口语训练活动，如英语角、演讲比赛、对话比赛等，来加强学生的口语训练。
同时，教师还应该注重学生的发音、语调、语速等方面的训练，让他们能够正确地表达自己的意思。
此外，教师还可以鼓励学生多听多说，通过听英语广播、看英语电影等方式来提高自己的听力水平，从而更好地进行口语表达。
四、注重文化意识的培养语言和文化是密不可分的，学习一门语言的过程也是了解该语言所代表的文化的过程。
因此，在提升农村小学生英语口语交际能力的过程中，注重文化意识的培养也非常重要。
教师可以通过介绍相关的文化背景知识、组织文化交流活动等方式来培养学生的文化意识。
农村小学英语口语教学环境创设的实践探究
农村小学英语口语教学环境创设的实践探究李妍摘要：文章主要说明了创设口语教学环境所面临的问题，指出一系列创设小学英语口语教学环境的实施策略，从生活话题、课外交流活动、看图说话、表演情境等方面切入研究，以强化学生的口语表达能力，提升学生的英语核心素养。
关键词：口语教学;小学英语;农村教育;实施策略口语教学成了小学英语课堂教学的重中之重，关系到学生学习能力的提高，促进学生对英语文化的吸收和理解。
近年来，农村小学英语教师认识到口语教学的重要性，设计出多样化的口语教学环境，创设出各式各样的口语教学活动，引领学生融入口语表达环境中，使学生主动与周围的同学进行交流，大胆地说出英语内容，表达出自我对英语知识的看法和见解，将英语用到日常生活交际当中，形成良好的口语表达能力。
一、小学英语口语教学环境创设在农村教学中面临的主要问题（一）受到母语教学的制约，难以摆脱汉语思维定式母语是人们学习的第一语言，符合中国的思维需求。
但是，在农村教育中，学生受到母语教学的制约，用母语的思维方法思考英语的内容，对比母语与英语之间存在的区别，却不能认识到英语知识的本质内涵，甚至在学习上产生严重的抵抗心理。
有的学生受到母语学习的制约，无法运用英语表达出自我的思想，在口语表达上运用汉语思维思考英语口语表达的内容，常常形成中式英语的弊端，这促使学生难以摆脱汉语思维定式的学习困境，影响口语表达环境的创立。
（二）缺少口语交流的自信心，形成哑巴英语的教学趋势有的学生的性格比较内向，他们不愿意与人交流，常常产生严重的自卑心理，不能流利地运用英语与周围的同学友好地交流，缺少口语交流的自信心。
有的学生产生恐惧心理，常常怕说错英语内容，害怕自己讲不好英语会在同学面前丢脸，无法积极主动地表达出自己的想法。
同时，有的学生认为自我还没有掌握到扎实的英语基础，在语法上存在很多的错误，表达出的内容会出现词不达意的现象，不愿意运用英语进行口语交流，这逐渐形成了哑巴英语的教学趋势，影响了学生口语表达能力的提高。
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农村小学英语口语氛围创设尝试之我见【摘要】英语是一门语言学科，其特点就是要在应用中掌握。
但是由于农村小学生英语学习缺乏口语运用的环境，缺少口语实践的机会，这些都在一定程度上制约了小学生口语能力的发展。
这样一来，农村小学英语就变成了“哑巴”英语，学生就变成了机械识记单词、句型的机器。
如何提高小学生英语口语能力，同时也是为了提高农村小学生学习英语的兴趣，是一个值得探讨和研究的问题。
我教了多年小学英语，或多或少积累了一些英语教学的经验，结合农村小学英语教学的特点，下面就谈谈我在农村小学英语口语氛围创设中的几点做法。
【关键字】农村小学英语口语氛围创设一、营造课间口语环境农村小学生接触英语的机会少，缺少运用英语的环境与氛围，再加上他们平时不太愿意开口说英语的特点，口语能力很难得到锻炼和提高。
为此，我每节课一进教室，就与学生作英语口语对话。
为了提高学生开口说英语的主动性和积极性，我曾和学生约法三章，老师和学生在课堂尽量用英语问候。
一时间，“Hi, Miss Zhang. /Good morning, Miss Zhang . /What are you doing, class? ...”等日常用语充斥于教室。
在师生问候后，我开始与学生进行简单的英语对话，如“How are you today?/ What day is it today?”以后逐渐加深到“How’s weather today ? What’s the date ?”……等常用英语口语。
随着学生对英语的熟悉和兴趣，我又要求学生提问也要用英语口语，当然，这样的口语一般课文中没有，我就让学生抄下来，先教他们读会，再让他们课下练习说，上课必须说。
例如：“Miss Zhang ,What is this word Chisese mean?/What is this sentence Chinese meane? /What is this word pronunciation?......这样的语言实践，不仅使学习基础好的学生得到了英语口语的锻炼，而且使其他学生对英语口语感受到新奇，并产生试一试的开口说英语的动机，进而大胆加入到与我对话的行列中来。
同时，在课堂教学中，我尽量用英语课堂用语，稍有难度的，进行翻译，练习时间长了，学生也就能听懂了。
实践证明，这一尝试不仅能起到以点带面的推动作用，而且学生所运用的口语由浅入深，由易到难，符合小学生的认知规律，使学生克服开口说英语的畏惧心理, 激发了学生学英语的兴趣。
二、开展口语情景表演练习为了让学生所学到的口语能在现实生活中得到运用，体现边学边用、学以致用的原则，激发学生学英语的成就感，我有意引导学生扩大口语交流的实践性。
每节课上完，在熟练背诵的情况下，让学生自由组合，进行情景表演。
在表演时，首先必须用英语介绍自己所扮演的角色。
例如：Hello! I’m Danny.This is my friend Jenny . Hi! Class ,I’m Jenny, I am twelve years old.这样一来，学生学习英语和表演的兴趣非常浓厚，谁也不想在表演时结巴或忘了台词，所以，不用我督促，英语背诵特别积极，而且非常流畅，加上逼真的动作和表情，谁也想不到，这是农村的孩子在说英语。
我的英语教学既轻松又有趣，不仅学得开心，成绩也不错。
有时侯我也扮演一个角色，这样一参与，不仅激起学生的热情，更进一步拉近了师生间的距离，同时让我的英语课堂充满了笑声和童趣，学生快乐，老师高兴。
构建班级英语氛围教室是学生学习生活的最主要阵地。
把教室学英语的氛围营造好，能激发学生学英语的兴趣，诱发他们语言学习的潜能，让他们在耳闻目睹中感知英语。
所以我在教学中，，十分注重英语语言环境的创设，让学生沉浸在英语中，为他们提供运用英语的机会，激发学习英语的兴趣。
每学期教室的布置我都提倡中英文结合。
我们教室墙壁上有个“English专栏”，班级有订阅的《小学生文摘报》，报上有许多和课文结合的英语知识。
例如：英语书法作品、英语漫画、英语小诗、英语小文章、语法知识、特殊句型、英语名言、英语小故事等。
我就让学生从报纸上找你认为值得我们学习和识记的英语知识，抄写在纸上，并张贴在专栏里。
抄写者还要向大家介绍你摘录的内容，这样，既掌握了知识，又培养了学生如何学习课外知识的习惯和方法。
通过构建班级英语氛围，大大激发学生说英语的积极性，培养学生的听说能力，提高学生的口语交际能力。
通过教学中的这些尝试，我的英语课堂气氛异常活跃，学生学习积极主动，听说能力大大提高，合作意识和交往能力也大大增强，学生学习英语的兴趣空前高涨。
作为教师，我由衷地感到高兴，也切身体会到了新课改所带来的欣慰和喜悦。
但这只是一个开端，我们要做的还有很多，还需要不断学习新课改的有关理论，并运用到教学实践中去，不断充实我们的小学英语课堂！据一些权威人士在调查中国孩子学习英语的学习情况时，发现中国孩子在学习英语时普遍存在着这样一种弊端：害怕说英语；不敢开口说英语；心里明白，说出来又怕别人笑话等等。
专家们称这种现象为“哑巴英语”。
农村小学由于各种重要条件的限制，这种现象甚为严重，那如何摆脱这种现状呢？通过多年的小学英语教学实践的积累，我认为给学生创设一个良好的英语学习氛围是学好英语的最好途径。
苏霍姆林斯基提出：“学校的任务不仅仅在于授给学生从事劳动及合乎要求的社会活动所必备的知识，而且也在于给每个人精神生活的幸福。
”可见，创设愉快、和谐的氛围是教学的前提条件和必要手段。
“潜移默化”这个成语也是指环境对人的影响力。
所谓氛围，指的是周围的气氛和情调。
创设与教学内容、教学环境相宜的气氛和情调，是搞好教育教学的重要环节之一。
愉快、和谐的教育教学气氛是符合低年级学生的年龄特点。
他们正处在接受启蒙教育的身心发展的幼稚阶段，一方面，他们对学习活动的性质、坚持性、自制力等都比较差，却又天性好动，而愉快的体验则会起到积极的诱导作用，变沉闷、呆板、被动的学习为生动、活泼、主动的发展。
那如何给学生创设一个这样积极学习的环境呢？我认为该从这几个方面入手：一、充分利用学校的广播站，播放一些简单的英语对话，以帮助学生复习或学习一些英语知识农校小学与城镇小学存在着不同的办学形式——寄宿制，学生的课余时间非常丰富，所以学校广播站可以每天利用早、中、晚三餐后半小时和文体活动时间，播放一些简单的英语对话、英文歌曲给学生听。
简单明了、节奏轻快的歌曲不仅可以给学生一种愉快、舒畅的心情，同时能提起学生学习的兴趣。
简单的英语对话，不仅让优等生更能熟练地掌握相关的知识；同时让差生有种似曾相识的感觉，从而产生学习的欲望，形成优生、差生互相学习、互相帮助、共同进步的良好发展趋势。
二、鼓励学生大胆地说英语。
将自己想说的英语尽可能完整地说出来学生在用英语表达时，鼓励学生能说一个英语单词就说一个，不要害羞，有时为了记忆一个单词，可以用多个句子代入，甚至允许中英结合。
如：学生在记忆单词时，允许学生使用以下几种句子：①我有一块cake.②I like cake.③I can see a cake.④My father 给我买了a cake.让学生找到久违的成就感，从而加倍努力学习。
三、给学生创设一个勇于用英语交流的良好氛围前苏联心理学家包诺维奇说：“无论儿童处于怎样的环境作用下，无论对他提出怎样的要求，只要这种要求未能纳入儿童的需求结构之中，它们便不能作为儿童发展的有效要素表现出来。
”因此，抓住了个体需要，就是抓住了促进个体发展的关键。
学生需要的满足与引导便是两者和谐交融、同步实现的根本基础。
学生在学习英语时，如果他们没有学习的欲望，老师就是再世诸葛亮也无法让学生的学习效果达到我们预期的目标，所以，为了让学生得到他们需要的满足，作为教育者的我们做的第一件事就是给学生创设一个让他们勇于用英语交流的良好氛围，为了达到这个效果，我们还应从以下三个方面入手：首先，积极引导学生尽可能用自己学过的英语与教师进行口语交流，在交流中，教师多使用激励性语言，努力做到不去打击学生的积极性。
对于那些特内向的学生，教师做的第一步应该是帮助学生能开口说英语。
拿破伦曾说过：“不想当将军的士兵不是一名好士兵”学生也如此，从心理学的角度来看，小学阶段的孩子具有强烈的表现欲，所以只有老师引导到位，学生的表现欲一旦被挖掘出来，就将势如破竹，无法抵挡。
因此，在日常生活中，教师可以主动地用英语与学生进行口语交际，因人而异，使学生逐步实现流利地用英语交流的目标。
其次，培养一批英语基础好的学生，让他们在日常生活中尽可能地使用英语，以带动其他学生去说英语，也帮助其他学生大胆地去说英语，使那些怕说英语的学生由一味地去羡慕别人转化为主动去说英语的良好循环。
第三，让学生在游戏中学习。
爱玩游戏是儿童的天性，教师在教学中适当运用游戏，可以使教学充满乐趣，激发学生学习英语的兴趣。
但在设计教学游戏时也应注意以下几个事项：1、游戏的针对性要强。
在设计游戏时，需要达到什么样的语言学习目标，一定要很清楚，不能为做游戏而做游戏，忽视了语言教学目标。
如：“魔眼”的游戏玩法：教师快速出示单词卡片或图片，学生快速抢答。
也可以采用课件将单词或图片快速闪现，让学生抢答。
看谁的眼力好。
2、游戏的适应面要广。
一是要适应各种教材，二是要适应各个年级的学生。
如：“挖地雷”的游戏玩法：教师在黑板上写上几个单词或句子，也可以贴卡片，叫一个学生上台背对黑板，教师用手指着一个单词或句子，暗示地雷埋在什么地方，叫台上的同学猜，猜对了。
全班同学就发出“轰”的声音，猜错了，同学便发出“咝”的声音。
3、游戏要有一定的启发性。
也就是说游戏活动要让学生有一些思考的余地，特别是对于高年级的学生，在开展游戏活动时，要有一定的挑战性，要注意开发他们的智力、逐步培养他们英语思维能力。
四、丰富学生的英语学习生活在英语教学中，教师应打破那种“师教——生学”的传统模式，而应把学生推到学习的主体位置，实现学生当家作主，让学生在思考中学习，在活动中学习，在现实生活中学习。
教师要为学生提供更多的参与时间和活动空间，所以教师国有计划、有组织地指导学生开展英语课外活动；组织唱歌、朗诵、绘画、会话、简单的阅读和翻译等各种兴趣小组，观看一些英语动画光碟，让学生从感观上产生耳目一新的感觉，有效地组织学生积极地学习，从而逐步培养学生的听、说、读、写的能力。
总之，教师只要用心地投入到英语教学中，精心设计各种教学活动，设置学习氛围和情境，满足学生学习的主观需要，使学习氛围保持恬静与活跃的统一，才能充分调动学生的积极性，发挥他们的智力潜能和教学效应，从而收到良好的教学效果，进一步提高教学质量。
参考文献.1. 胡春洞、张思中，《教学法与交际法之差异》（上、下），《中小学外语教学法》，1996 年；2. 张正东，《外语教学技巧新论》，科学出版社，1999 年；3. 贾冠杰，《外语教育心理学》，广西教育出版社，2003 年；4. 吴效锋，《新课程怎样教》，沈阳出版社2002 年。