小学语文说课稿——《老人与海鸥》
六年级语文上《老人与海鸥》说课稿(推荐3篇)
六年级语文上《老人与海鸥》说课稿(推荐3篇)第一篇：六年级语文上《老人与海鸥》说课稿一、学习导读，明确爱的主题（约2分钟）自读导读内容，思考：1、本单元的学习的主题是什么？（人与动物和谐共处。
）2、通过本单元的学习要达到的目标是什么？（继续练习用较快的速度阅读课文，注意体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的。
）（设计意图：课堂教学一定要渗透方法，帮助学生养成习惯。
学习每组课文之前一定要让学生学会读导读的内容，学会带着问题去学习）二、听写词语，引发爱的'思考（约5分钟）1、板书课题。
2、听写词语：“塑料、褪色、饼干、节奏、乐谱、吉祥、抑扬顿挫、相依相随”。
3、大屏幕显示，集体评改，提出要注意的字。
4、提问：（1）在这些词语中，哪个词语最能体现老人与海鸥之间的感情？（学生找到“相依相随”）（2）“相依相随”什么意思？（换词理解，拓宽词汇量）（3）谁和谁相依？谁和谁相随？哪一部分写的是“相依”，哪一部分写的是“相随”？（学生找到：老人和海鸥相依，海鸥和老人相随。
1—13自然段写的是“相依”，14自然段到最后写的是“相随”。
）（设计意图：听写是对学生预习课文的检查，落实了第一个目标，而且突出了新课标提出的对写字的强调。
同时借助最能体现老人与海鸥深厚情谊的关键词语“相依相随”，帮助学生理清课文脉络，弄清课文大意。
）三、品读句段，感悟爱的深情（约20分钟）1、默读课文1－13自然段。
2、划出能体现老人与海鸥深情的句子和段落。
3、写上批注。
4、小组交流。
5、汇报。
6、有感情的朗读，用读来表达自己感受。
7、体会写法：作者是如何把老人与海鸥之间的深情写具体的？（设计意图：这个环节的学习，既要突出重点，又要突破难点，是这节课最重要的一个环节。
教师一定要顺学而导，把关键的句段出示在大屏幕上，比如第3自然段、第4自然段、第9自然段等，引导学生反复品味语言，读出情感。
老人与海鸥教案(优秀3篇)
老人与海鸥教案（优秀3篇）老人与海鸥教案篇一老人与海鸥教学目标1、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
2、品味感悟课文的优美语言，体会人与动物应该和谐相处，学习老人保护动物的高贵品质。
3、在充分阅读课文的基础上，抓住课文的重点词句，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。
4、在充分阅读的基础上，抓住课文的重点词句，体会课文所表达的感情。
教学重点1、品味感悟课文的优美语言，体会人与动物应该和谐相处，学习老人保护动物的高贵品质。
2、在充分阅读课文的基础上，抓住课文的重点词句，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。
教学难点在充分阅读课文的基础上，抓住课文的重点词句，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。
教具准备有关挂图、多媒体课件。
导学过程二次备课预习题纲1、会正确书写9个生字，并会组词，借助工具书理解词义，重点理解“抑扬顿挫、相依相随”的意思。
.2、初读课文，画出句子，并在旁边适当的做批注。
①、画出优美的词语和句子。
（用“——”画出）②、画出描写老人神态、动作、语言的句子。
（用“ ”画出）③、画出描写海鸥动作的句子。
（用“ ”画出）3、再读课文，把握课文的主要内容写在题目上方。
第一课时一、导入新课有句话说：信赖，往往创造出美好的境界。
人与人，人与动物都是如此。
今天，让我们走进一个真实的故事《老人与海鸥》。
板书课题，学生一起朗读。
二、新课导学1.学生通读全文，看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的？然后对个别词语进行讲解，如褪色、撮(cuō)、抑扬顿挫、滇池、守灵、旋涡等2.小组交流，教师注意巡视，收集学生学习情况，以便进行指导。
3.集体交流：小组内未解决的问题提出来，大家帮忙解决。
4.思考：课文主要写了什么？可引导学生把课文分作两部分：一段（1-一三自然段）：通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。
《老人与海鸥》说课稿范文(通用3篇)
《老人与海鸥》说课稿范文（通用3篇）《老人与海鸥》说课稿范文（通用3篇）作为一位兢兢业业的人民教师，常常需要准备说课稿，借助说课稿可以更好地组织教学活动。
那么说课稿应该怎么写才合适呢？下面是小编收集整理的《老人与海鸥》说课稿范文（通用3篇），希望对大家有所帮助。
《老人与海鸥》说课稿1一、说教材【教材分析】单元地位：《老人与海鸥》是小学语文人教版六年级上册第七单元的文章。
本组课文向我们讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界，读来令人难以忘怀。
学习本组课文，要求学生继续练习用较快的速度阅读课文，注意体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的。
主要内容：《老人与海鸥》这篇课文，讲述了一个真实感人的故事。
吴庆恒老人十多年如一日，每逢冬季来临，每天到翠湖之畔去喂食海鸥，风雨无阻，老人去世后，海鸥们像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。
文本结构：课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥等事例表现了老人对海鸥无私的爱;后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
【学情分析】：六年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于与人交流，情感丰富，但他们的生活经验毕竟有限，对文中描绘的情景，仅凭想象难以深刻感受，需教师提供直观场景图，配以音乐渲染帮助学生理解。
【教学目标】：本篇课文需要两个课时，我在这里着重说的是第二课时的设计。
第二课时是在第一课时学生整体感知课文内容，着重理清课文的脉络，切实感受到老人对海鸥的一片深情的基础上进行的。
根据本节课的教学内容和学生特点，我拟定了以下几方面的教学目标：1、有感情地朗读课文，感受老人对海鸥的爱与海鸥对老人的感情。
2、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
【教学重难点】：根据对教材的分析和对学情的把握，我确定本课的教学重点是：抓住课文中的重点词句，通过朗读、想象，体会海鸥对老人的深厚情谊。
小学六年级语文《老人与海鸥》说课稿(通用3篇)
小学六年级语文《老人与海鸥》说课稿（通用3篇）小学六年级语文《老人与海鸥》说课稿（通用3篇）作为一名教学工，常常要根据教学需要编写说课稿，说课稿有助于学生理解并掌握系统的知识。
那么什么样的说课稿才是好的呢？下面是为大家收集的小学六年级语文《鸥》说课稿（通用3篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
《老人与海鸥》是小学语文人教版六年级上册第七单元的文章。
本组向我们讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人，展示了动物丰富的情感世界，展示了动物丰富的情感世界，读来令人难以忘怀。
1．课文简说。
课文讲述了一个感人的故事。
十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。
从此，老人与海鸥结下了不解之缘。
每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。
他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。
久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。
然而有一天，老人去世了。
海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。
2、课文结构清楚，可分为两大局部，前半局部通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一局部那么通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
这篇课文所展现给我们的不仅仅是一个真实的故事，两幅动人的画面，更是那无限的真情与真情背后的感动。
课文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人无不为人与动物这样真挚的感情而动容。
六年级的学生经过五年的学习，已经具备了一些理解课文的能力，掌握了一些阅读的方法。
我班学生多数思维较活泼，课堂上敢于发表个人的见解。
孩子天生就喜欢小动物，每个人与动物之间都可能发生很多有趣的、令人难忘的事，所以学习这篇课文，很容易与学生产生共鸣，教师只需精心设计好问题，引领学生自主的探究，发表个性化的见解。
《老人与海鸥》说课稿
《老人与海鸥》说课稿《老人与海鸥》说课稿2说教材：本篇课文是六年级上册第七组课文中的第一篇，本组教材的主题是人与动物和谐相处，讲述了发生在人与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界，读来令人难以忘怀。
说教法：语文课堂应是简单的、高效的课堂。
简单即在教学环节层次上简简单单，用几个简单的环节层次统领整个教学流程 ,全员参与（面向全体）。
在具体实施教学时，我主要运用对话、启发式教学。
依据这些理念，我设计了本课教学设计。
说学法：在学法上，我追求学生自主发展，即发展学生的主观能动性，在老师的引导下，实现自身语文素养的提高和语言理解、运用能力的发展。
我着重带领学生在文中走几个来回，走几个来回的过程就是学生熟读精思、循序渐进的过程；就是学生不断深化理解语言、品读感悟、升华情感认识的过程；每一个来回也是学生自我超越，实现自我情感体验的过程。
说目标：知识与技能目标：学习８个生字，正确读写并理解文中难理解的词语。
培养学生抓重点词、结合上下文、结合语境等阅读的技能方法；揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
说重点、难点：1、抓住课文的重点词句，体会句子的意思2、从字里行间，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
说教学流程：一、导入。
开门见山，今天我们学习“老人与海鸥”（板书课题），齐读课题，然后找学生给大家介绍一下海鸥，最后质疑：老人与海鸥“会发生什么故事呢？今天我们学习这篇课文……二、学生在文中走“第一个来回”，实现第一次自主超越。
1、初读文章，你有哪些不懂的地方或有哪些疑问？先独立思考解决，自己解决不了的或解决不彻底的，请求同桌或前后桌帮你解决。
2、你和你周围的同学合作解决不了的问题，大家一起讨论解决。
三、学生在文中走“第二个来回”，实现第二次自主超越。
再读文章，文章的什么地方最令你感动，不妨拿起笔，把你的感受与认识写到相应段落的旁边，最后把你独特的感受与认识与大家分享一下！四、学生在文中走“第三个来回”，实现第三次自主超越。
六年级《老人与海鸥》第二课时说课稿（大全五篇）
六年级《老人与海鸥》第二课时说课稿（大全五篇）第一篇：六年级《老人与海鸥》第二课时说课稿六年级《老人与海鸥》第二课时说课稿六年级《老人与海鸥》第二课时说课稿一、说教材：《老人与海鸥》是人教版六年级上册第七单元的一篇文章。
本课讲述了一个真实感人的故事。
前半部分通过老人喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
课文所展现给我们的不仅仅是一个真实的故事，动人的画面背后更是那无限的真情和真情背后的感动。
二、说教学目标：根据语文本身所具有的人文性、情感性和语文教学读写不可分割的特点，本课教学我以“情”为线索，以“读”为抓手，制定了如下目标：1．品读悟情，在情感朗读中体会老人与海鸥之间的深情厚谊。
2．品词品句，以读为抓手，学习通过人物的外貌、动作、语言等细节描写以及场面描写表达情感的写作方法。
三、说教学重点、难点:根据对教材的分析和对学情的把握，我确定本课的教学重点是：抓住课文中的重点词句，通过朗读、想象，体会老人与海鸥之间的深情厚谊。
教学难点是：揣摩作者是如何将海鸥与老人之间的真挚情感写真实、写具体。
四、说教法、学法：本篇课文感情真挚，文字流畅，特别适合学生读中感悟，因此，我采用品读悟情的方法来培养学生自读自悟的能力。
为了使学生在学到新知的同时养成良好的读书习惯，我采用如下学法：勾画、批注法，通过圈化，品味重点词句，让学生体会老人与海鸥之间的深情厚谊；想象法，让学生充分发挥想象，引导学生走进自主探究的境界，使学生感受人与动物的亲情，感受大自然的和谐之美。
五、说教学流程本节课，我上的是《老人与海鸥》第二课时。
为了有效地落实教学目标，突出重点，突破难点，我设计了以下教学流程。
（一）复习导入，奠定情感师说：通过上节课的学习，你对海鸥有了怎样的了解。
（海鸥图）【设计理念】：以复习导入的方式进入新课，开门见山，让学生快速进入课堂，进入课文。
《老人与海鸥》优秀说课稿.doc
《老人与海鸥》优秀说课稿一拿到《老人与海鸥》这篇课文，我就被老人与海鸥，海鸥对老人之间的深情给打动。
这是一个真实的故事，老人的名字叫吴庆恒，经常喂，照顾海鸥等等。
后来因为劳累而死。
这是六年级上册的一篇课文，文章的语言朴实优美，字里行间真情流露。
是一篇是你内心无比震撼的文章。
这让我想到《珍珠鸟》的作者冯骥才的一句话，“信赖往往创造美好的境界”。
这篇课文的对象是六年级学生，他们的思维正处于由形象思维向抽象思维过度的阶段，他们已经具备了一定的阅读能力为此，我制定了如下教学目标：1、在情感朗读中感受老人与海鸥之间的真情，了解真情是文章的灵魂。
2、学习描写海鸥动作的词句，从而让学生认识到动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友，我们对它们所付出的任何一份感情，都能得到他们的加倍回报。
3、通过学习课文的细节描写，学会如何真实具体地表达感情，并进行语言积累。
本课的教学重点是练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点词句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
整个教学过程设计了四个环节，分别是1、入境，感受海鸥老人；2、入景，欣赏和谐画面；3入情，体会灵魂震撼；4入感，祝福海鸥老人。
下面具体谈一谈这四个环节的教学设计师：这里两次用了“扑”这个词，为什么不用“飞”呢？生：因为海鸥们意识到就要和老人永别了，所以希望能阻止我们拿走遗像，希望能再多看老人一眼，希望老人的遗像能停留一会儿，所以用“扑”比拟好，更表达出海鸥们那种伤痛，那种无奈，那种急迫、焦虑的心情。
师：这么多的海鸥快速扑来的景象是多么壮观、美丽啊!这么多的海鸥来送别老人，这场面是多么悲壮啊！一起读读这两句话，读出美丽的海鸥对老人的一片深情。
（学生朗读）接着，教师出示说话练习“海鸥的心里是老人，海鸥在鸣叫什么？（目的是让学生把前面的课文说进去）”。
“老人的心里是海鸥，老人在呼唤什么？”把学生分为两组，一半做老人，一半做海鸥，先写一写再交替发言。
小学语文万能说课稿模板及范文【优秀3篇】
小学语文万能说课稿模板及范文【优秀3篇】小学语文万能说课稿篇一一、说教材我所说的是语文出版社义务教育课程标准实验教科书四年级下册第四单元15《老人和海鸥的故事》的第二课时。
这篇文章讲述了一个感人的故事。
通过学习，领悟到老人与海鸥之间的深情厚谊，让学生充分感受到人与自然之间和平相处所带来的那份珍贵的情谊。
使我们读过之后不得不为人和动物之间有这样的真挚的情感而感动。
二、说教学目标本节课的教学目标：1、在情感朗读中感受海鸥与老人之间的真情，了解真情是文章的灵魂。
2、通过对描写海鸥动作的重点词句的理解，从而认识到动物是有灵性的，它是我们的亲密朋友，我们对他们所付出的任何一份情，都能得到他们的加倍回报。
三、说教学重难点让学生在通过重点词语与句子的深刻理解，真切地感受到老人与海鸥那份感人至深的亲情。
四、说教学过程（一）、复习导入，温故知新。
先让学生回忆昨天所学内容，谈谈令你感动的地方。
根据学生的谈话内容，再现老人对海鸥无私的爱，为后面的海鸥对老人的深情教学做好感情基础，为感情朗读和感受海鸥对老人的深情打好伏笔。
这样也利于突破教学重点。
（二）、品读课文，感悟深情。
这一环节，我是这样处理的：1、给学生充分的自主学习和交流的时间，问题设计整合，牵一发而动全身。
教学时，我没有用琐碎的问题牵制学生，而是引导学生体会重点句子：老人一到江边，海鸥就飞过来了，有的直接从老人手里啄虫子吃。
这时，他心里一定荡漾着一片温暖，内心深处的孤独一定被这些可爱的翅膀带走了。
：给学生充分的自主学习的时机，让学生与文本直接对话。
交流时，仍然把自主权交还给学生，教师只是在学生交流时相机点拨、引导，体现了“以学定教，顺学而导”的教学理念。
2、以读代讲，以读悟情语文教学要“以读为本，读占熬头”，特别是精读课文的阅读教学中，如果离开了声情并茂的朗读，只是理解内容，那样的阅读教学是残缺的。
阅读教学一定要要以读代讲，以读悟情。
课文中描写海鸥的句子写得非常生动传神，也十分感人。
课文老人与海鸥说课稿（精选10篇）
课文老人与海鸥说课稿课文老人与海鸥说课稿（精选10篇）在教学工作者实际的教学活动中，总不可避免地需要编写说课稿，说课稿可以帮助我们提高教学效果。
那么优秀的说课稿是什么样的呢？下面是小编帮大家整理的课文老人与海鸥说课稿，欢迎大家分享。
课文老人与海鸥说课稿 1教学要求1．认识6个生字，学会10个生字，积累“海鸥、褪色、瞻仰”等词语。
2．理解课文内容，抓住描写老人神态、动作和语言及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情。
3．在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。
4．有感情地朗读课文，背诵最后四个自然段。
教学重点：抓住描写老人神态、动作和语言及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
教学难点：懂得动物和人类是好朋友，激发学生热爱动物、保护动物的思想感情。
课时安排：两课时第一课时教学目标1．读通课文，整体感知，学习并掌握本课的生字新词，积累词语。
2．理清文章的条理，了解故事的大概内容。
3．初步有感情地朗读课文。
教学重点：学习并掌握本课的生字新词，积累词语。
教学难点：理清文章的条理，了解故事的大概内容。
教具准备：生字词语卡片（或课件）。
教学过程：一、创设情境，引导质疑1．教师：一位慈祥的老人坐在水边，面带微笑，手捧鸥食伸向空中，红嘴鸥在他手上啄食，在他身边蹁跹环绕……这一幅人鸥和谐相处的美丽画面在这里永久定格。
在昆明翠湖公园湖畔有一位老人的青铜雕塑，名字就叫“海鸥老人”。
这位老人叫吴庆恒。
他生前孤身一人，每年冬天飞抵昆明的红嘴鸥是他唯一的寄托。
每当红嘴鸥“驾临”，老人天天徒步十多公里进城给它们喂食，和它们嬉戏，风雨无阻。
老人每月308元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的，为此，老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。
今天我们要学习的《老人与海鸥》这篇文章，为我们讲述了这样一个真实的、动人的故事。
老人与海鸥说课稿(1)
《老人与海鸥》说课稿一、说教材《老人与海鸥》是人教版义务教育课程标准实验教科书六年级上册第七组的一篇精读课文。
本组课文向我们讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界，读来令人难以忘怀。
本文作为这个单元的第一篇课文，《老人与海鸥》这篇课文，讲述了一个感人的故事。
十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。
从此，老人与海鸥结下了不解之缘。
每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的, 每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。
他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。
久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。
不过有一天，老人去世了。
海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。
二、说学情对于六年级学生来说，经过几年的学习，他们己经积累了一些学习课文的方法，也具备了一定的理解水平，但让学生从理解老人对海鸥无私的爱到海鸥对老人的那份令人震撼的情，其理解的深度、情感的厚度、心灵的广度，对于小学生却不太容易领悟得深刻，这就要求老师课前做好充分的准备，搜集资料协助学生理解课文内容，充分发挥教师的引领作用。
三、说设计理念木文对老人言行和海鸥行动的描写十分细腻，教学时引导学生抓住重点语句充分研读，揣摩深意，感悟人鸥深情，激起学生对动物的关爱。
四、说教学目标知识与技能：有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
过程与方法：抓住课文中的重点句感悟人鸥深情。
情感态度价值观：让学生理解到动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。
我们对他们所付出的感情，都能得到他们温情的回报。
五、说教学重难点木课文章篇幅较长，教学时不可能而面俱到，要引导学生快速梳理文章思路，重点引导学生学习老人喂海鸥部分，让学生抓住描写老人的外貌、神态、动作和语言等重点语句实行理解感悟，体会老人与海鸥之间的深情。
教学难点是体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
《老人与海鸥》说课稿(5篇)
《老人与海鸥》说课稿（5篇）《老人与海鸥》说课稿（5篇）我作课的内容是：义务教育课程标准实验教科书，六年级上册，《老人与海鸥》。
一汪翠绿的湖水边，一个普通的老人和一群快乐的海鸥相依相随，这是一幅多么和谐的图画。
然而，不幸的事发生了，有一天老人与世长辞，海鸥们在老人的遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫，这是何等悲壮的场面，更是一份令人震撼的情，让我读过之后不得不为人和动物之间有这样真挚的情感而动容。
《老人与海鸥》这篇课文所展现给我们的不仅仅是一个真实的故事，两幅动人的画面，更是那无限的真情和真情背后的感动。
为此，我制定了如下教学目标：1、在情感朗读中感受老人与海鸥之间的真情，了解真情是文章的灵魂。
2、学习描写老人神态、动作和语言以及海鸥动作的词句，从而让学生认识到动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友，我们对它们所付出的任何一份感情，都能得到他们的加倍回报。
3、通过学习课文的细节描写，学会如何真实具体地表达感情，并进行语言积累。
【设计理念】本课设计以人为本，以读为本，引导学生进行个性化阅读，在教学中我还搜集了一些课外图片，展示给学生，让学生对海鸥老人的做法感触更深，进一步体会课文中的感情。
总之，本课设计意在引导学生带着问题读书，促进学生个性化阅读。
放手让学生自学，让学生从整体上感知课文，获得初步的阅读体验。
在设计和实施中难免有不足之处，恳请各位领导、老师给予批评指正!《老人与海鸥》说课设计宁夏自治区银川市第二十一小学曹晓静《老人与海鸥》是小学语文人教版六年级上册第七单元的文章。
本组课文向我们讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界，展示了动物丰富的情感世界，读来令人难以忘怀。
学习本组课文，继续练习用较快的速度阅读课文，注意体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的。
《老人与海鸥》这篇课文，讲述了一个感人的故事。
十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。
老人与海鸥说课稿
《老人与海鸥》第一课时说课稿汪晓萍一、说教材【教材分析】《老人与海鸥》是小学语文人教版六年级上册第七单元的文章。
本组课文向我们讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界，读来令人难以忘怀。
学习本组课文，要求学生继续练习用较快的速度阅读课文，注意体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的。
主要内容：《老人与海鸥》这篇课文，讲述了一个真实感人的故事。
吴庆恒老人十多年如一日，每逢冬季来临，每天到翠湖之畔去喂食海鸥，风雨无阻，老人去世后，海鸥们像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。
文本结构：课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
二、【学情分析】：六年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于与人交流，情感丰富，但他们的生活经验毕竟有限，对文中描绘的情景，仅凭想象难以深刻感受，需教师提供直观场景图，配以音乐渲染帮助学生理解。
三、【教学目标】：1．正确认读课文中的生字、词。
2．抓住描写老人动作和语言的重点语句，感受老人与海鸥的深厚情谊。
3、创设情境，让学生能够有感情地朗读课文。
四、【教学重难点】：根据对教材的分析和对学情的把握，我确定本课的教学重点是：抓住课文中的重点词句，通过朗读、想象，体会海鸥对老人的深厚情谊。
教学难点是：揣摩作者是如何将海鸥对老人的真挚情感写真实、写具体的。
本节课，我上的是《老人与海鸥》第一课时，为了有效地落实教学目标，突出重点，突破难点。
我主要渗透的是针对课堂教学中可以采取的措施：首先是把脉文本，奠定基调，整篇文章表达了老人与海鸥之间如亲人般的深厚情感，应该深情地读，语速相对较缓慢。
其次在选择训练材料的时候，我力求做到：有所取舍，选好练点。
《老人与海鸥》优秀说课稿
《老人与海鸥》优秀说课稿《老人与海鸥》优秀说课稿作为一位兢兢业业的人民教师，很有必要精心设计一份说课稿，编写说课稿是提高业务素质的有效途径。
如何把说课稿做到重点突出呢？下面是小编整理的《老人与海鸥》优秀说课稿，希望能够帮助到大家。
《老人与海鸥》优秀说课稿篇1一拿到《老人与海鸥》这篇课文，我就被老人与海鸥，海鸥对老人之间的深情给打动。
这是一个真实的故事，老人的名字叫吴庆恒，经常喂，照顾海鸥等等。
后来因为劳累而死。
这是六年级上册的一篇课文，文章的语言朴实优美，字里行间真情流露。
是一篇是你内心无比震撼的文章。
这让我想到《珍珠鸟》的作者冯骥才的一句话，“信赖往往创造美好的境界”。
这篇课文的对象是六年级学生，他们的思维正处于由形象思维向抽象思维过度的阶段，他们已经具备了一定的阅读能力为此，我制定了如下教学目标：1、在情感朗读中感受老人与海鸥之间的真情，了解真情是文章的灵魂。
2、学习描写海鸥动作的词句，从而让学生认识到动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友，我们对它们所付出的任何一份感情，都能得到他们的加倍回报。
3、通过学习课文的细节描写，学会如何真实具体地表达感情，并进行语言积累。
本课的教学重点是练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点词句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
整个教学过程设计了四个环节，分别是1、入境，感受海鸥老人；2、入景，欣赏和谐画面；3入情，体会灵魂震撼；4入感，祝福海鸥老人。
下面具体谈一谈这四个环节的教学设计一：入境。
感受海鸥老人首先，出示海鸥老人吴庆恒的照片。
“同学们，今天老师给大家带来一张照片，让我们一起来看一看，照片上的老人给你留下的初步印象是什么？”（学生自由发言）。
然后齐读课文的第二小节描写老人外貌的部分，让学生感受一下课文是怎样描写老人外貌的。
接着教师总结“这位老人就是昆明市一位普普通通的退休工人，名叫吴庆恒。
《老人与海鸥》说课稿（精选11篇）
《老人与海鸥》说课稿（精选11篇）《老人与海鸥》篇1一.说内容：本课是人教版六年级上册第七单元第一课，它主要讲述了老人与海鸥之间所发生一些事，从而让学生明白动物也是有感情、有智慧的。
一.说目标（一）知识与技能：有感情的朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
（二）过程与方法：应到抓住重点句段进行品读，讨论，交流，感悟。
（三）情感态度与价值观：感受老人与海鸥之间深厚的感情，激发对动物的喜爱之情。
二.说重难点：抓住描写老人神态，动作和语言以及描写海鸥动作的语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
三.说学情分析：之前学生们学过很多与动物有关的文章，但通常都是对动物本身特性的描写，很少涉及到动物之间的情感和动物与人的情感。
因而在教本课时，引导生潜心读书，从细节描写中感受动物丰富的内心世界，感受人与动物之间的真挚感情，体会作者的表达方法。
四.说教学流程：（一）看老人举动，忆温馨，知不舍（二）看外貌，结合资料，知不易。
（三）由动作悟鸥情，引疑问，析句子。
（四）读写文章，情意绵远。
五.说:这篇课文主要让学生体会到老人与海鸥之间深厚的感情.讲课时我提问：‘课文那些地方，你特别感动？”学生的回答让我大吃一惊，听后我灵机一动，把课文打乱顺序去讲，直到最后他们才意识到：动物与人的感情是可以培养的。
成功之处：1.引用讲课可以激发孩子们学习的兴趣。
2.培养了孩子们创新思维的发展。
失败之处：1.教学永远是一门遗憾的艺术，孩子们不能领会教师的教学要求，所以课堂气氛不沉闷。
2.教师为完成教学任务，有些急于求成，有以教师思考代替学生思考的现象，过于强求教学的完整性而忽略了学生才是学习的主人，应该以学定教！《老人与海鸥》说课稿篇2传诵和谐之声，共赏和谐之美——人教版第十一册《老人与海鸥》说课稿六年级教研组王丽英【教材分析】单元地位：《老人与海鸥》是安排在“人与动物和谐篇章”的第一课。
学习这篇课文为学习其他课文打下学法基础和情感基础！主要内容：《老人与海鸥》这篇课文讲述了一个真实的感人故事。
老人与海鸥说课稿
老人与海鸥说课稿第一篇：老人与海鸥说课稿《老人与海》说课稿一、说教材《老人与海》是人教版小学语文六年级上册的一篇精读课文。
文章讲述了这么一个感人的故事：一位老人几十年如一日，每到冬季来临就到翠湖之畔去喂养在那里过冬的海鸥，与海鸥结下了不解之缘。
老人去世后，海鸥在老人的遗像前翻飞盘旋，连声哀鸣，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。
课文语言朴实，却饱含深情，令读过的人无不为之动容。
通过学习这篇课文，让学生认识到，动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。
我们对它们所付出的任何一份感情，都能得到它们加倍的回报。
二、说学情六年级学生思维活跃，求知欲强，情感丰富，能够浅浅感知文中的思想感情。
但他们的生活经验毕竟有限，难有深刻感受，因此，借助多媒体课件创设情境，激发学生自主阅读的兴趣，唤起学生深入探究的欲望，便成了教学本文首要考虑的问题。
三、说教学目标新课标指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”针对这一特点再结合上述我对教材和学情的分析，本课的教学目标，我将从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面进行设计。
三者相互渗透融为一体。
1.学习8个生字。
正确读写并理解“塑料、饼干、吉祥、抑扬顿挫、相依相随”等词语。
2.正确地有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
3.抓住课文重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
三、说教学重点、难点基于以上认识，结合学生已有的知识水平，我认为本课的重点是：以较快速度阅读课文，抓住描写老人外貌、神态、动作、语言以及描写海鸥动作的重点词句，体会其中蕴含的深厚感情。
难点是：揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
四、说教法新课标指出“阅读是学生个性化的行为”“要珍视学生独特感受、体验和理解。
”为在教学中为体现学生的主体地位，我主要通过学生参与式的教学模式，具体采用情境教学法、朗读感悟法、质疑问难法，从“创设情境—初读感知—品词析句—抒发感受”四个方面进行教学。
《老人与海鸥》优秀说课稿(精选3篇)
《老人与海鸥》优秀说课稿（精选3篇）《老人与海鸥》优秀说课稿（精选3篇）作为一位不辞辛劳的人民教师，编写说课稿是必不可少的，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。
那么应当如何写说课稿呢？下面是小编为大家整理的《老人与海鸥》优秀说课稿（精选3篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《老人与海鸥》优秀说课稿1一、说教材，教学目标。
《老人与海鸥》用平实的语言向我们讲诉了老人与海鸥相依相随、和谐幸福的时光，讲诉了海鸥在老人的遗像前连声鸣叫，肃立不动送别老人的情景。
文章条理清晰，平静的叙述中掩不住真情和感动，让人无限回味！第七组课文的主题是“人与动物”，单元训练重点是：继续练习用较快的速度阅读课文，注意体会课文表达的思想感情；揣摩作者是如何把人与动物之间的感情写真实、具体的。
教学第七组的开篇课文，我把单元训练的意识、文本表达的特点、学生的学习需求综合起来考虑。
拟定了这样的教学目标：1、学习文中8个生字，积累好词佳句。
2、练习用较快的速度读文，并在脑海中形成画面。
3、引导学生品词析句，感情朗读，感悟老人与海鸥之间浓厚的感情。
4、在品读课文的基础上，学习作者的写法。
教学重点：揣摩、品味语言，感受老人与海鸥的浓浓深情，在潜移默化中受到热爱自然，热爱生命的熏陶。
二、说教法学法。
1、说教法：本文语言明白晓畅，学生容易读懂。
为了让学生更深入地感悟文本，我准备在教学中采用朗读理解法、引导点拨法、情境渲染法。
2、说学法：结合课文特点和六年级学生学习能力，在本课的教学中我将引导学生：动情诵读、圈点批注、品词品句、书写感受。
三、说设计理念。
“语文”拆开来说就是语言文字的学习，语文教学的根本是引导学生理解和运用祖国的语言文字。
阅读教学不仅要引导学生读懂课文内容，而且要学习积累课文语言，领悟课文的写作方法。
体现语文课程工具性和人文性相结合的特点。
四、说教学过程及教学设想。
（一）用音乐轻叩学生情感的大门，导入新课。
播放音乐《丹顶鹤的故事》，学生说说聆听歌曲的感受。
2021年《老人与海鸥》说课稿
2021年《老人与海鸥》说课稿2021年《老人与海鸥》说课稿1（一）教材分析：《老人与海鸥》是人教版六年级上册第七单元的一篇精读课文。
这篇__主要讲述了一位普通的老人与海鸥之间建立起来的深厚情谊。
__虽篇幅较长，但结构清晰，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
课文语言朴实，平凡中包含深情，一个真实的故事，两幅动人的画面，是那无限的真情和真情背后的感动。
本单元的__主要从不同的角度写了人与动物、动物与动物之间感人的故事，《老人与海鸥》这篇__是本单元的首篇课文，它起着领航作用，在教学中既要让学生领悟人与动物之间的真挚感情，同时还要学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，为后面课文的学习作好铺垫。
（二）教学目标：1．有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
2．学会快速阅读长文要先理清__脉络，再深入学文。
3．抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的，并进行语言积累。
4.在感受人与动物之间真挚感情的同时，教育学生热爱大自然、爱护动物。
（三）教学重难点：练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，通过朗读、想象，体会老人与海鸥之间的深厚情谊。
（四）教学难点：揣摩作者是如何将海鸥与老人之间的真挚情感写真实、写具体的。
二、说学情六年级的学生，阅读教学已不是字词句段的单纯教学，重要的是抓住重点词句领会__的主题、体会人物的思想感情，揣摩作者布局谋篇以及通过语言文字具体表达情感的写作方法，落实到本篇课文则是如何把老人与海鸥之间的感情写具体，而这又恰恰是本班学生们在学习语文中感到困惑地方,因为本班学生在理解能力上是弱项，因此，训练学生的理解能力和拓展学生的思维能力，始终就是我在教学中特别注重的一种教学目的，希望能够在较短的时间内，使学生的理解能力和思维能力得以提高。
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小学语文说课稿——《老人与海鸥》
作者：曹晓静
《老人与海鸥》是
课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
本课教学重点是练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
本节课上的是第二课时的内容，整个教学过程设计三个主要环节：分别是1、创设情境，导入新课；2、品读课文，感悟深情；3、回顾全文，揣摩写法。
下面具体谈一谈这一课的设计思路：
一、给学生充分的自主学习和交流的时间，问题设计整合，牵一发而动全身。
教学时，我没有用琐碎的问题牵制学生，而是用较为整合的问题引导学生自主学习，合作交流。
给学生充分的自主、合作的时机，让学生与文本、与学习伙伴亲密接触，直接对话。
交流时，仍然把自主权交还给学生，教师只是在学生交
流时相机点拨、引导，体现了以学定教，顺学而导的教学理念。
虽然本课时重点教学15-17自然段，品味海鸥对老人超乎寻常的深情。
但海鸥对老人的情不是无缘无故的，要深入理解，必须结合老人对海鸥无私的爱。
所以，我设计的学法提示中强调抓住关键词语，结合课文内容和查阅的资料说说令你感动的原因。
学生要想理解重点语句，就必须对课文全盘掌握于心，对资料进行筛选、整合。
老师在学生汇报、交流时，也要有意识地引导学生联系课文内容和资料来理解重点语句、品味感情，使学生对文章有一个整体的感觉。
二、重视学习方法的指导和文章表达方式的把握
自主不等于放任自流，学生自主学习，教师不能大撒把，要给予适时的帮助和指导。
学生自学课文15-17自然段前，我出示了学习提示，请同学们默读课文第1517自然段，想一想安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情，画出令你感动的句子，抓住关键词语，结合课文内容和查阅的资料说说令你感动的原因，并在感受最深的地方作上批注。
这段提示教给了学生理解语句、品悟感情的具体的、可操作的方法：默读想一想画出抓住关键词语结合课文内容和查阅的资料说说在感受最深的地方作上批注等都是具体的可操作的学习方法，而且这些方法不仅适用于本课，还适用于日常学习。
在学生品读感悟课文时，教师相机在学法上进行
指导，使学生在本课学习时知识和能力有所提升。
三、以读代讲，以读悟情
语文教学要以读为本，读占熬头，特别是阅读教学中，如果离开了声情并茂的朗读，只是理解内容，那样的阅读教学是残缺的。
阅读教学一定要要以读代讲，以读悟情。
课文中描写海鸥的句子写得非常生动传神，也十分感人。
教学中我会将朗读和体会结合起来，在学生品味理解课文后适时指导学生朗读。
特别是引导学生回忆现实生活中人与人告别时的场面，来引导学生体会海鸥为什么为老人守灵，理解文中为什么用扑而不用飞。
文本与生活的结合，会使学生很容易体会到海鸥对老人那深厚的情谊，很自然地通过朗读流露出来，加上采取不同方式的读（范读、指名读、引读、男生读、女生读、师生赛读，齐读）激起学生朗读的兴趣，真正达到以读代讲，以读悟情的目的。
四、注重读写结合
写应成为阅读教学中不该淡出的环节，读写应有机结合。
因此，我在教学中趁热打铁，顺势迁移，注重读写结合，在学生充分品读感悟的基础上，安排学生想象海鸥的鸣叫在诉说什么，特别是让学生假设自己是那群海鸥中的一个（独脚灰头红嘴老沙公主），设身处地的想像海鸥在倾诉些什么。
想一想，再写下来。
写话的过程，是练笔的过程，也是对文章感情的体会和升华的过程。
在很多情况下，当我们组织学生进行阅读感悟交流时，学生的语言往往是零碎的，不完整的，甚至是词不达意的，思想是肤浅的。
而写，可以凭借有形的文字，作深入地思考、推敲、揣摩，可以对原有文字的进行删减、补充、调整、完善，引领思维走向深刻和有序。
参赛课上，我拿出一整块的时间让学生书写内心的情感，是下了很大决心的。
我相信，届时的教学效果会给读写结合的理论以有力的佐证，也给了我坚持读写结合的信心。
五、恰当使用多媒体，让媒体为教学服务
老人的照片、海鸥纷飞的图片适时出现，补充了学生经验的不足，能够创设情境，渲染气氛，帮助学生深入理解内容，品味感情；因为学法指导包括的因素比较多，如果教师只说一遍，学生仅凭记忆是无法操作的，而用大屏幕出示出来，学生在自学、交流时可以反复查看，对比学法指导要点，不断校正、完善自学和交流情况；在指导读两次鸣叫的语句时，在写话前和学生读自己的写话内容时，使用悲伤的音乐渲染气氛，把学生带入到的适当的感情基调中，利于学生准确把握情感，品出情，写出情，读出情。
除了运用多媒体以外，我还运用了挂图、海鸥图片等传统教具创设情境，营造氛围。
在学生写话时挂上了老人的遗像，在学生朗读写话内容后将海鸥贴在老人的遗像周围，连缀成一幅飞翔的鸥群。
遗像、鸥群、音乐，加上学生声情并
茂的诉说，相信会将师生的情感引向深入，将教学推向高潮。