实验心理学作业

• 3.2研究假设
• 3.3研究意义
3.1 问题提出
• 1 ，由于被试群体的性质和数量，测量工具的差异因素的 影响，导致结果缺乏普遍性和统一性，因此有必要对特定 的研究对象进行针对性的调查和分析。
• 2 以往的研究主要关注学业拖延，学业自我效能感与学习
动机两两变量之间的相关关系，对同属于学习领域的三个 变量的研究相对较少
•
• 由表 20 可以看出，学业自我效能感的中介效应分析过程满足部分中 介作用的检验 • 过程，说明学业自我效能感的部分中介效应显著，即学习动机对学 业拖延的影响只有一
• 部分是通过中介变量学业自我效能感实现的。
5.4 中介效应分析
• 本研究发现，大学生学业自我效能感在学习动机与学业拖延之间起 部分中介作用，即学习动机对学业拖延的影响有一部分是通过学业自 我效能感实现的。 学习动机是动机在学习领域的具体体现，它能够 激发学生学习的热情和积极性，促使其付出更多的努力并积极地参与 各项学习活动，因而学习动机较高的个体其学业拖延行为也较少。可 见，学习动机水平能够显著地预测大学生的学业拖延。另外，从本研 究的研究结论来看，学习动机对学业拖延的影响还受到个体学业自我 效能感的影响。具有相同学习动机水平的学生，学业自我效能感较高 的学生在面临学业任务且具有坚持性，因而其学业拖延行为较少；而学 业自我效能感较低的学生在面临同样的学业任务时，对自己的能力缺 乏信心，更容易采取逃避的行为来延迟任务的执行。 本研究证实了 学业自我效能感的部分中介作用，但是研究结果仅限于描述性研究， 不能够深入地理解它对学业拖延的影响和实践作用。基于此，本研究 在相关研究结果的基础上，结合个案干预研究验证学业自我效能感对 学业拖延的部分中介作用。本研究以中介变量学业自我效能感为切入 点设计个案干预活动，并据此对两名满足条件的大学生被试实施干预 活动，以期为大学生学业拖延行为的干预研究提供参考。
2文献综述
• 2.1学习动机与学业拖延的相关研究
• 2.2学业自我效能与学业拖延的相关研究
• 2.3学习动机与学业自我效能的相关研究
2.1学习动机与学业拖延的相关研究
学习动机的界定： 学习动机是促使学生进行学习活动的 内部动力，并使学习活动更具有目的性和反向性，它包括 内生动机和外生动机两个维度。
• 4.2研究假设 • （3）大学生学业拖延与学业自我效能感负相关显著，学 业拖延与学习动机呈显著负相关，学业自我效能感与学习 动机呈正相关。
• （4）大学生自我效能感的中介效应显著，它在学习动机
之间起部分中介作用。
4.3研究方法
• 研究对象：某高校在校本科生为调查对象。共发放问卷700份。 收回后剔除无效问卷，有效问卷为586份，有效率达83.7%
6 结论
• 分析发现，理工科学生的学业自我效能感水平略低于文科学生，女生的学业自我效能 • （1）研究发现，大学生学业自我效能感在专业变量和性别变量上差异显著，进一 • 感水平略低于男生；学业自我效能感在年级变量上无显著差异。 • （2）大学生学习动机在年级和专业变量上差异显著，进一步分析发现大一学生的 • 学习动机水平均高于大三学生、大四学生，理工科学生的学习动机水平略低于文科学 生； • 学习动机在性别变量上差异不显著。 • （3）本研究验证了大学生学业拖延、学业自我效能感与学习动机两两变量之间的 • 关系，结果表明大学生学业拖延与学习动机负相关显著、学业拖延与学业自我效能感 是 • 显著的负相关关系，学习动机与学业自我效能感是显著的正相关关系。 • （4）本研究还发现，学业自我效能感的部分中介效应显著，即学习动机对学业拖 • 延的影响有一部分是通过中介变量学业自我效能感实现的。
• 研究工具：学业拖延量表 学业自我效能感量表 学习动机量表
• 数据统计分析：SPSS19.0 进行处理和分析
4.大学生学业拖延、学业自我效能与学 习动机的相关分析
• ————————————————————————————————— • 变量 学业拖延 学业自我效能 学习动 机 • ————————————————————————————————— • 学业拖延 1 • 学业自我效能感 -0.196 1 • 学习动机 -0.153 0.593 1
4大学生学业拖延、学业自我效能与学习 动机的相关研究
• 4.1 研究目的 ：验证两两之间的关系，套就三变量之间的关系 和作用
• 4.2研究假设（1）不同性别，不同专业大学生的学业自我效能 感差异不显著，不同年级的大学生的学业自我效能感差异显著。 • （2）男女大学生的学习动机无显著差异，不同年级大学生的 学习动机差异显著。
• 表 20 是根据以上的检验过程得到的回归方程：
• 标准化回归方程
回归系数检验
• 第一步 y=-0.097x SE=0.026 t=-3.747 • 第二步 m=0.460x SE=0.027 t=16.897SE=0.039 t=-3.247 • 第三步 y=-0.127m -0.039x SE=0.031 t=-1.235 • 注：SE 为标准误，** p<0.01，***p<0.001
3.2研究假设
• 1大多数大学生有学业拖延行为，但是严重拖延者只占少 数；在不同学业任务上，均有一半以上的大学生存在中等 程度及以上的拖延行为 • 2大学生学业拖延的性别无显著差异，年纪变量差异显著
3.3研究意义
• 学业拖延现象在大学生群体是普遍存在的，它在个体的学 业和生活都有很重要的影响。 在探究学业拖延，学业自 我效能感与学习动机三个变量之间的基础上，尝试从中介 变量的角度出发设计个案干预方案并据此实施干预活动。
大学生学业拖延、学业自我效 能与学习动机的相关研究
山西师范大学 心理系 兰舐伟
一、学业拖延研究概述
• 1.1 学业拖延的概念：个体总是有目的地推迟或延迟学习 任务，而导致个体情绪和心理等方面发生改变的非理性行 为 • 1.2学业拖延的影响： • 消极影响 ：产生紧张、焦虑等不良情绪 • 积极影响：高峰体验，激发潜能
2.1学习动机与学业拖延的相关研究
• 大量研究表明学习动机与学业拖延有密切关系，兴趣越浓
厚、积极性越高越不容易出现拖延行为。
• 外生动机强的学生在完成任务的过程中更容易产生学业拖
延行为
2.2学业自我效能与学业拖延的相关研究
学业自我效能的界定：在个体学习过程中对自己能否完成学
习任务和学习活动所具备的能力的信念或判断。
• —————————————————————————————————由
表可以看出，大学生学业拖延与学习动机负相关显著，学业拖延和学 业自我效能感是显著负相关关系。学习动机与学业自我效能感呈正相 关。
4.5 中介效应检验
由表 19 可知，大学生学业拖延、学业自我效能感与学习动机两两变量之间相 关著，满足进行中介效应分析的基本条件。 本研究中因变量是学业拖延（用 y 表示），中介变量是学业自我效能感（用 m 表示），自变量是学习动机 （用 x 表示），采用依次回归的方法进行中介效应检验（温忠麟，2004）。 检验过程如下： （1）检验学习动机 x 对学业拖延 y 的预测效果，如果其回归系数显著，则继续 第二步。 （2）依次检验学习动机 x 对学业自我效能感 m 的预测效果，学业自我效能感 m 对学业拖延 y 的预测效果，如果两个回归系数都显著，意味着学习动机 x 对学业拖延 y 的影响至少有一部分是通过中介变量学业自我效能感 m 实现的； 如果两个回归系数至少有一个不显著，则进行 Sobel 检验。 （3）继续进行学业拖延 y 与学习动机 x、学业自我效能感 m 的回归分析，如果 其回归系数显著则说明是部分中介，即学习动机 x 对学业拖延 y 的影响只有 一部分是通过中介变量学业自我效能感 m 实现的；如果其回归系数不显著， 则说明是完全中介，也就是说学习动机 x 对学业拖延 y 的影响完全是通过中 介变量学业自我效能感 m 实现的。 （4）做 Sobel 检验，如果结果显著，则中介效应显著；如果结果不显著，则中 介 • 效应也不显著。检验结束。
• 提高自我效能感能够增强个体的动机水平，而低自我效能
感则会削弱个体的动机水平。自我效能感高的个体对自己
的能力有较高的评价，能够全身心的投入到学习活动中， 因此其学习兴趣高，而自我效能较低的个体就恰好相反。 既学业自我效能感与学习动机正相关显著（宁靓强2009； 杨媛2012）
3问题提出
• 3.1 问题提出
学业自我效能的影响因素：（1）行为的成败经验和替代性
经验（2）言语说服（3）情绪状态
2.2学业自我效能与学业拖延的相关研究
• 学业拖延与学业自我效能呈显著的相关
• 在完成学业任务的过程中，学业自我效能感较高的个体对 自己的能力更为自信，因而能够积极的，专心的投入学习
活动中，拖延行为相对较少
2.3学习动机与学业自我效能的相关研究