坐井观天生本课堂

《坐井观天》生本实验课教学设计
发表日期：2011年03月10日来源：湖北省十堰市张湾区黄龙镇中心小学作者：李君寒鲍
隆敏查看次数：11122
一、背景分析
“生本教育”是广东省教科所郭思乐教授倡导并主持实验的一种全新教育理念。

它的特点是以学生为本，把学生当作学习的主体，教师把学习的主动权交还给学生，让学生自己主动地去学。

从而使教育教学在实现最大限度地解放学生的同时，也使教师得到真正意义上的解放。

随着“生本教育”理念的不断深入，我们的课堂不再是教师的“一言堂”，而是“自主的课堂”，是学生积极探究的“学生的课堂”。

在人教版第三册《坐井观天》的教学中，我将以文本教材为载体，以生为本，引导学生充分发挥主观能动性，带领学生拓展思维，多角度、多途径地与文本对话，感受、体验、品味、想象文本所写，达到掌握知识、情感共鸣、感悟深刻效果，使学生享受探究的乐趣，获得丰富的情感体验。

二、教材分析
《坐井观天》是一篇集趣味性、可读性为一体的寓言故事。

文章通过小鸟和青蛙对天空大小的争论，阐明了一个深刻的道理：看问题，认识事物，只有站得高，才能看得远、看得全面。

有名人曾说，学寓言应该让课堂充满童趣，还孩子一份童真，不能让唯一、标准的寓意来框定学生的思想。

在教学过程中我对教材的处理最大限度地体现了对童心的珍爱、童趣的珍视。

三、设计理念
多年来，我校一直致力于信息技术支持下的课堂教学研究。

研究生本课堂以来，我在努力打造生本课堂的同时，又把信息技术引进生本的课堂，进行网络环境下生本课堂的有效探索。

本课的设计理念有：
1、一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。

2、充分发挥ppt软件和网络学习平台的的优势，充分调动学生的积极性，激发学生想象力、创造力。

四、教学方法
1、充分发挥信息技术的优势，布置前置性作业让学生利用百度网络平台搜集资料。

2、让学生运用自主学习、合作探究、朗读体会、读想结合的方法学习课文。

3、教师在整个教学过程中做好一个“牧者”，适时“收”、“放”、“引”。

五、教学目标
1、知识目标：复习生字词语，积累语言。

2、技能目标：正确、流利、有感情地朗读课文，通过抓住重点词句，理解课文内容，掌握“坐井观天”的含义。

（重点）
3、情感目标：让学生懂得“看问题、认识事物，只有站得高，才能看得全面”的道理。

（难点）
六、教学准备
（一）前置性作业
1、通过预习你认识了哪些生字？你是用什么方法记住这些字的？
2、在预习中，你收集了有关本课的哪些资料？
3、读了《坐井观天》这则寓言，我们小组读懂了什么？
4、还有哪些不懂得问题（字词句或者内容），积极提出来，在小组里讨论解决，小组
内不能解决的，再拿到班上来共同解决？
这一过程，既锻炼了学生搜集信息的能力，合作探究的能力，培养了思考的习惯，又能把自己查找的资料和自身的生活体验引进课堂，把一篇课文的阅读变成共享“知识大餐”，让学生的学习激情在生本课堂上飞扬。

（二）教师准备
根据教学流程制作ppt课件。

七、教学过程
为达到本课的教学目标，我把课文的教学分为：预习检查、情境导入——初读感悟、整体感知——自主学习、自信汇报——演读入境、角色演绎——揭示寓意、明白道理——拓展延伸、积累会用几个环节。

(一)预习检查、情境导入
1、以小组汇报的形式检查学生的前置性作业完成的情况。

2、以“开火车”的形式组织学生学习生字，让学生感悟“在玩中学”的乐趣。

3、让学生来猜本节课老师会提些什么问题呢？带着疑惑，走进课文。

（二）初读感悟、整体感知
新课程标准指出：要珍视学生独特的阅读感受、体验和理解。

采用自由读的方式，让学生边读边思考：老师可能会提什么问题呢？
（三）自主学习、自信汇报
这一环节是本课的重点所在，学习时要充分发挥学生的主体性。

着重以学生的朗读体会为主，运用自主学习、合作探究、汇报交流、读想充分结合的方法组织学生学习。

1、图文结合，细读全文。

①找出青蛙和小鸟的三次对话。

②看图练读第一次对话，感悟第二次对话和第三次对话，可以用挑战的方式，分角色朗读的方式，激发学生读书的兴趣，培养学生读中感悟的能力。

2、抓重点词句组织学生小组合作学习。

3、学生交流汇报。

在课堂上对知识的重难点，老师要有计划地组织学生开展充分自由的讨论，为他们提供思维碰撞的环境，为学生的学习搭建更为开放的舞台。

鼓励同学间合作互助，集思广益，依靠集体力量来主动积极获取知识。

（四）演读入境、角色演绎
语文教学不但要重视学生知识的积累，还要注重学生能力的培养。

本篇课文重点部分青蛙和小鸟的对话是分角色朗读练习的好段落，指导学生练习分角色朗读，最后指两名学生到讲台上朗读表演。

（五）揭示寓意、明白道理
理解寓意是本文的难点所在，语文课程标准明确指出：要遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。

通过层层深入的提问揭示寓意，突破难点。

从四个方面引导学生理解寓意：1、青蛙和小鸟为了一件什么事争论起来？2、它俩谁说得对？从哪些地方可以看出来？3、青蛙为什么会错？4、你从这篇课文中受到什么教育？
（六）拓展延伸、积累会用
积累和运用是新课程标准强调的又一重要内容，在这个环节中，以学生的发展为出发点和归宿点，设计如下练习：
课后续写青蛙跳出井口后的故事，编写第四次对话，并上台读一读。

这一设计来源于课文，又跳出课文，既巩固深化课文，又利于培养学生的创新思维，激发学习兴趣。

八、板书设计
板书，是教与学的辅助手段，本着激发学生学习兴趣、理清课文思路、突出学习重点的目的，我设计了下面的板书：
13、坐井观天
天只有井口大天无边无际
见识少见识广
生本实验感悟：
生本课堂充分肯定了学生的主体地位，使学生不再拘泥于传统课堂中老师所设定教案的条条框框，而使其思维具有了主动性与发散性。

学生与教者、教材的关系不再是被动地接受，而更多的是主动的探求，甚至是质疑。

通过生本课堂的尝试，学生们在教师的科学引导下，充分发挥自身的创造力和想象力，自信心、学习能力、主观能动性在和谐声中潜移默化的得到提升。

做为一名生本教育的实践者，看着自己的学生沐浴在生本教育的“阳光”中茁壮成长，我由衷地感到欣慰。

同时，我也清醒地认识到，生本教育任重道远，生本教育理念有待我们每一名为人师表者去探索、去实践、去完善，而学生的综合素质之宝藏更需要我们用行动来引导开发。

我相信，只要我们始终坚持生本理念，坚持俯下身子探索，走进学生研究，引入课堂实践，生本教育之花必将开遍校园每个角落，开在每个学生的心里！
教育是美好的，给学生一点激情，可能收获的是他们一辈子的感激！。